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怎么樣提升初中英語范文1
初中英語教材就是利用各種方法，向學生介紹日常生活中常用英語口語和書面用語，因此英語教材中常常出現各種不同的人際交往、生活場景等內容，英語教材通過這樣的方式，來向學生傳達相關的英語知識，這樣能夠讓學生更好地理解。因此教師在實際教學過程中，要充分利用情境教學法結合教材的實際內容，在根據學生本身已經掌握的英語基礎，來科學設計相關的語言訓練環境，這樣不僅實現學生對于新知識的掌握，還能夠有效鞏固學生之前學習的知識。當前初中英語教材也越來越重視和學生實際生活之間的聯系了，在其中也加入了很多豐富多彩的內容，教師就可以利用教材中的情境對話讓學生進行交流。那很多學生在實際交流過程中，會經常出現How are you？ I’m fine， thank you， and you？ 這樣的對話，那教師就可以告訴學生這樣雖然正確，但是也很奇怪的。因為這樣的對話太過于正式了，除非是去會見總統或首相，實際上只要回答I’m doing pretty good， and you？ /I’m not bad， how about you？ 等，就可以了。 2. 初中英語游戲情景教學法
初中生還處在生長發育的重要階段，游戲對于初中生來說十分重要，教師在實際教學過程中，可以有效結合中學生的這一心理特點，在課堂教學中利用各種游戲情境，來有效調動學生的學習積極性，集中學生的注意力。教師可以將一些即將要進行教授的詞句和語法等內容編排成為有趣味性的游戲，讓學生在游戲中，加強對于這些知識點的記憶深度，并保證學生能夠學會靈活用這些知識點。比如在教學《Do you like bananas？》這一課時過程中，教師就可以引導學生排練一些有趣的情景劇，讓學生來描述各種水果和物品，并讓學生來猜或寫，看誰猜得或寫得又多又好，通過這樣的方式，讓學生在生動的情境中，更好地掌握新知識，準確地記憶新詞匯，有效提升學生的學習效率。 3. 初中英語語言環境情境教學法
英語學科本身就具有人文性和工具性的特點，在實際教學中教師可以結合語言環境情境教學法，通過這樣的方式，不斷提升學生對于英語的應用能力，擺脫傳統的啞巴式英語。所以教師可以在實際課堂教學中，積極結合語言環境情境教學法，讓學生能夠在課堂學習中真正掌握一些日常交際用語。比如一些學生在對話交流中常常會問這個怎么樣？通常一些學生會回答Just-a-so-so.那么教師就可以在語言環境情境中，告訴學生只需要說It’s OK./It’s alright. /Not bad.就可以了，讓學生能夠真正掌握英語交流的知識。同時教師還要注重對學生進行適時的激勵，有效結合初中階段學生發展的特殊性，利用發展性的評價，不斷提升學生對于英語學習的興趣和信心。 4. 結語
總而言之，初中階段作為學生英語學習的基礎階段，教師要不斷創新課堂教學的方式，激發學生對于英語學習的興趣，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍下，快速掌握英語學習的基礎知識和技巧。真正發揮情境教學法在初中英語教學中的作用和價值，不斷提升學生的英語綜合能力。
[1] 仉軍. 情景教學法在初中英語教學中的應用研究[J]. 中華少年， 2017（04）.
[2] 董現亮. 探究情景教學法在初中英語課堂教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2016（17）.
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關鍵詞：目的；耐心；巧妙
英語是如今社會當中實用性很強的語言之一，無論是在工作當中還是在生活當中，都能隨時隨地感受到英語的存在。那么作為一名英語教師，應該怎么樣讓初次接觸英語這種陌生語言的初中學生去學好這門課程呢？想要學好英語，首先要對英語感興趣。
一、教師要讓學生明白學習英語的目的
雖然說現在在我們的周邊生活中，英語應用的不夠多，導致很多家長普遍認為學習英語沒什么用途，而學生也認為自己又出不了國，簡單學習一下，認識幾個單詞就夠了。還有的認為自己的母語都沒學好還學什么英語，還不如把時間用在學習理科上。為什么會出現這種情況呢？我認為這是教師的工作沒有做好，教師首先要讓學生明白學習英語在當下以及今后社會中的重要性，還要讓他們明白現在學好英語的目的是為了以后工作、生活得到更大的發展。
二、教師要有足夠的耐心和愛心去教育學生
英語的單詞量很大，語法使用也比較麻煩。學生學習起來比較吃力，因此教師要給學生多一些關心和耐心，不能因為要應付考試和測驗而給學生造成太多的壓力。只要教師對每一個學生多鼓勵，多關心，多幫助就能獲得學生對教師的認可，從而就能提高學生的學習積極性和教師的教學效果。如果一個教師被學生所反感，那學生的學習興趣也會隨之下降。
三、教師要巧妙教學，提升課堂活躍度
英語的學習本來就比較枯燥，如果教師的授課方法不好，學生就沒有積極性，課堂也會死氣沉沉，更談不上教師的教學成果了。因此我們作為英語老師必須要仔細鉆研教學方法，巧妙教學，以提高學生學習的活躍性和教學質量。教師可以適當靈活地使用一些童話、寓言、歌曲和小游戲來提升課堂活躍度，從而提高學生的學習興趣。
四、教師要課內和課外相結合來提高學生的學習成績
閱讀對于英語來講是非常重要的一個環節，而課本上的知識面比較狹隘，學生單純從書本上學習是遠遠不夠的。因此需要教師指點學生一些科學正確的學習方法，還可以向學生推薦一些好的課外英語讀物去讓他們學習閱讀。教師要幫助解決學生在課下閱讀學習中遇到的問題，鼓勵學生在課堂以外的時間多用英語交流，這樣學生的自信心得到提升，而學習成績也會提高。
總之，作為一名英語教師要給予學生更多的愛護和尊重，要對學生少批評多表揚。對于學生的每一次進步，教師都要給予肯定；而對于學習中出現的錯誤，教師要及時幫助他們糾正。教師只有有恒心、耐心和良好的教學態度，學生才能認真地跟著老師學習。
參考文獻：
[1]劉軍琴.新課標下初中英語有效性教學探討[J].成功：教育版，2009（11）.
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【關鍵詞】 初中英語教學 中學生 主體能動性 發揮 重要性
1. 現階段初中英語教學中學生主體性發揮面臨的問題
1.1 英語教學中未能凸顯學生的主體地位
教師在英語教學過程中，仍然以自我為中心，對于聽說讀寫的訓練，學生完全跟著教師的步伐，學生多是在教師的安排下刻意地進行學習。長此以往，學生的學習積極性受到消極的影響。
1.2 英語教學中教學方式簡單，缺乏互動性
英語課堂教學依然延用過去的教學方式，教師是課堂的主宰者，教師以教學為重點，學生之間、學生和教師之間幾乎沒有互動性的交流，課堂氣氛不夠活躍。
1.3 英語教學中教師替學生提出問題
英語教學過程中，教師提前要準備與課文相關內容或問題，然后學生根據提出的問題進行閱讀，閱讀完之后對于不明白的問題未能進行討論，對培養學生發現問題的能力有消極的影響。
2. 提高初中英語教學中學生主體性應該采取的策略
2.1 英語教學中凸顯學生的主體地位
在英語教學過程中，教師應該適時地調整教學觀念，盡可能地學生自主學習、活動的空間，在學習中讓學生仔細地聽、大膽地說，盡可能地使學生真正的成為課堂的主角，教師積極地指導和引導學生，同時調動學生的學習積極性。
【案例】 講解“江蘇版牛津英語9A Unit 1”時：首先，本單元的話題是“star signs”，主要學習的是了解中國的十二生肖（Tiger、Cock、Monkey ...）以及西方十二星座（Sagittarius、Pisces、Gemini ...）的有關知識。其次，在講解之前讓學生進行預習，然后教師可以分組進行教學，讓學生互相交流 A： What animal sign you were born under？（你的屬相是什么？） B：I was born in the year of the year of Tiger （Cock、Monkey ...），緊接著學生還可以問A：What kind of person may you be according to the animal sign？（根據你的屬相你的性格怎么樣？）。再次，教師讓學生通讀全文，然后指出生肖和星座之間的不同，即生肖是按出生年份定的，而星座是按出生月份定的。最后，教師和學生對學過的知識進行總結歸納，熟悉詢問生肖和星座的固定句式。
2.2 英語教學中豐富教學方式，增強互動
英語教學中要改變傳統的教學方式，在課堂上學生之間、學生和教師之間應該積極地進行互動交流，營造和諧、自由的教學氛圍，培養學生自主學習英語的能力，進而積極、主動地進行學習。
【案例】“江蘇牛津英語8B Unit 2”：首先，教師要明確教學目標，即了解國外各個城市的旅游勝地和景點，同時熟悉人們在各自地區的活動，讓學生能運用詞匯描述某些旅游景點。其次，運用先進的教學設備（多媒體、投影儀等）模擬場景：教師和學生之間的互動T：If you have enough time and money， where do you want to go？ Why？ S： If I have enough time and money， I want to go American， because American technology is very developed， and we can see many advanced things， enrich my vision ...學生之間也可以進行類似的交流，比如本課中：Kitty and her parents went to the Disneyland， what do you think of the Disneyland？另外的學生可以根據自己的理解回答：I think Disneyland is beautiful and wonderful. It shows us a colorful world. It is really meaningful to go there ...教師、學生之間通過各種各樣的互動，使學生敢說、愿意說，英語課堂的氛圍也更加活躍。最后，學生在課后也可以自己設置各種各樣的模擬場景，培養學生學習英語的興趣，有助于學生盡快地掌握相關的知識。
2.3 英語教學中培養學生發現問題的能力
英語教學中，學生在課前要及時地進行預習，同時教師要根據課程的進度給學生足夠的交流時間，讓他們自主地發現學習過程中存在的問題，進而找到相關的解決辦法。
【案例】 “江蘇初中牛津英語Unit 4 Food”：首先，讓學生在課前預習，了解各種食物的名稱用英語怎樣表達，同時掌握并熟練應用相關的句型句式。其次，To talk about likes and dislikes with regard to food.（分組討論喜歡和不喜歡的食物），學生在此句中可以發現：like的反義詞為dislike，此時教師還可以另外引申幾組反義詞，如：increase/reduce、big/small、light/weight等等;學生之間也可以互相問答A：What food do you like？ B：I like food such as apples、bananas、oranges.在互相交流的過程中，對于可數名詞和不可數名詞的用法需要額外的注意，如：three apples， some rice;在學習的過程中，學生對于“a和an”的用法需要掌握，如：I have a banana. I have an apple.學生通過平時反復的練習和訓練，提升了學生發現問題的能力。最后，教師根據學生的表現安排課后習題，以便進一步讓學生掌握知識點。
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【關鍵詞】義務教育課標；初中英語；教材；指導
改革開放以來，雖然我國的英語教學規模在不斷擴大，但與時代的發展要求仍然存在一定的差距。為了適應我國教育教學改革發展的現在，應該將培養學生良好的語言能力作為英語教學的主要內容。義務教育課標是將中等發展水平的英語教育作為基準，兼顧了全國各地英語教育發展存在的階段性和不平衡性的特點。隨著時間的發展，義務教育課標在不斷完善和改進，在新的課標理念的指導之下，教材并不是教學的全部內容，教材是可變的、開放式的教學方式，要想充分使用教材，達到最大的效益，就必須了解熟悉義務教育課標、理解吃透教材。
一、義務教育課標對初中英語教材編寫的作用
1.義務教育課標是英語教材編寫的依據
義務教育課標的改革體現了時展的要求，它是教材編寫、教學、考試命題、評估的必要依據。要想編寫初中英語教材就必須熟悉和了解義務教育課標，而要熟悉課標就必須了解它的精髓。如今義務教育對初中英語教材的編寫提出了新的要求，強調通過關注學生的情感，幫助學生在學習上建立自信心和滿足感，從而激發他們對英語學習的興趣，在提高學生成績的同時，培養他們綜合語言能力的運用。
2.新課標對英語教材編寫提出的要求
在編寫初中英語教材的時候，我們需要了解義務教育課標的每一點變化，新課標對初中英語教材提出了新的要求，表現為五種原則。第一，思想性原則。明確英語教學中包含英語學習和思想道德教育的雙重目的，英語學習與人生觀和價值觀的共同形成。第二，發展性和拓展性原則。提倡發現式、探究式的學習方式；培養學生的創新精神和實踐能力；培養學生獨立學習和自主學習的能力；有利于英語教學的全面發展和長遠發展。第三，科學性原則。在編寫教材的時候需要滿足不同學生的學習需求，以保障整體學生的利益。第四，趣味性原則。在編寫教材的時候，盡量選擇趣味性較強的內容和活動，激發學生學習的興趣，在創設情景的時候盡量選擇真實的語言，緊密聯系學生的實際生活。第五，靈活性和開放性原則。教材應該具有彈性和伸縮性，內容和方法應該具有開放性和靈活性。
3.英語教材編寫中存在的矛盾
英語學習一般是作為工具性的學科，而新課程標準著重強調了英語學習的人文性。如今，英語課堂文化就應該完成工具性的學習文化向工具性和人文性統一的學習文化轉變，這一改變，體現了語言課程價值完整性的回歸。然而，在實際的編寫中，由于存在某些主觀和客觀的原因，教材編寫者在教材編寫過程中總會面臨一系列的矛盾，任何教材都存在局限性，理想、完美的教材并不存在，需要一個循序漸進的過程。
二、義務教育課標對初中英語教材使用的作用
1.課標的理念和目標對使用教材具有指導性的作用
義務教育課標以尋求更全面更完整的體現出社會主義核心價值體系為目標，在培養學生綜合語言能力的同時，加強學生道德品質和社會適應能力的培養，并將這一核心理念和價值體系表現在教材的前言、課程性質、總目標和課程設計的思路之中，為國家培養更多優秀的人才。義務教育課標的理念和目標對我們使用教材具有指導性的作用，在熟悉課標的新要求的基礎上，教師需要透徹的解析教材，弄清楚學生這樣課需要掌握的知識和技能到底有哪些，根據學生的實際情況來編排教學的順序，這樣教師才能靈活地使用教材和教學方法，達到教學的最終目的。
2.為教材的編寫和教育教學的開展指明了方向
義務教育課標的修訂以提高教育質量和推動教育的均衡發展為目標，將《國家長期教育改革與發展規劃綱要》為指導思想，結合專家、學者、教師的意見和建議，具有一定的權威性和實際性，同時還有效地吸取了這十年來課程改革所取得的成果和經驗，這就讓義務教育課標的指導思想更為具體和實際，為教材的編寫和教育教學的開展指明了方向。
3.明確英語課程教學需要解決的兩大問題
初中英語課程教學中需要解決兩大問題，一是，“學生學到什么”，二是，“學生怎么樣學”。義務教育課標指出，英語課程的學習不僅需要學習和提高語言實際運用的能力，還要提高學生的人文素養。課標提出的這一要求為“學生學到什么”這一問題指出了一個明確方向，學生學到什么也就是教學目標的一個達成。至于“學生怎么學”就是指學生在達成目標的時候，是否能夠學習的輕松愉悅，有成就感。為了更好的解決這兩大問題，初中英語教材在編寫的時候，需要注重它的趣味性和創造性，以便教師在熟悉“課標”、透析教材的基礎上能夠創造性的使用教材。
4.創造性的使用教材
教師的教學內容雖然主要是以教材為主，但是要避免盲目崇拜教材，避免“教條主義”和“本本主義”，不能讓教材局限和束縛我們的思想；而是應學會活用教材，創造性的使用教材，立足于教材，但又不完全拘泥于教材。在明確“課標”的指導思想、教材的編寫意圖、教學目標、課程標準這一系列因素的基礎上，以教材為載體，靈活有效的組織教學。例如，調整根據學生的認知程度、心理特點可以靈活的調整教學內容的順序；拓展和補充教學的內容等等。
三、加深對義務教育課標的認識與理解
（1）義務教育課標中一直強調英語的學習過程是一個積極主動學習的過程，激發學生的興趣很重要。語言教學從單純的重視語言知識的傳授提升到培養和重視學生綜合語言運用能力，這就表明初中英語學習的過程不再是一個枯燥背誦和記憶的漫長經歷，而是一個學生能夠積極主動學習的過程。
（2）義務教育課標的指導思想不論怎樣改進，它都是以描述學生“用英語做事”為主線，進而加強學生綜合能力的訓練，在用英語做事的過程中發展學生的語言能力，拓展學生的思維能力，提高學生間交流與合作的能力。
（3）初中英語教學界一直以來都對任務型的教學理念存在一定的爭議，義務教學課標在這個問題上給出了改進方案?！傲x教課標”中表明，教師需要在教學中通過設計和開展一些接近學生實際生活的語境來培養學生用英語做事的能力。教師在教學中采用循序漸進的活動方式，不能單純只重視結果，對于教學的過程也要予以充分的重視，盡可能多的為學生學習創造更多機會。
四、結語
在初中英語的學習中，激發和培養學生英語學習的愛好顯得尤為關鍵，在教學中要鼓勵學生，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，培養自主學習的能力。在掌握基礎知識的聽、說、讀、寫之后，讓學生能夠自覺形成綜合語言運用的能力，接著，培養學生的想象力和創新精神，強化的愛國主義精神，增強世界意識，形成健康的價值觀和人生觀，最后為他們終身學習打下良好的基礎。
總而言之，義務教育課標對初中英語教材與使用具有指導性的思想，英語教學的開展要圍繞著義務教育課標中所提出的要求去實施。要想適應社會的發展，就需要不斷更新觀念，以學生為本，在新課標思想的指導之下樹立新的教材觀。也只有在充分熟悉課標，深入透析教材的基礎上，教師才能更加有效的使用教材，取得好的教學成效。新課標指出，英語教學的特點之一就是讓學生盡可能多的，從不同的渠道、以不同的形式接觸和學習英語，因而，在英語教學中還可以積極、靈活的運用其他教學資源。
參考文獻：
[1]何安平.《新課程理念和初中英語課程改革》.東北師范大學， 2003
[2]呂勇民.“活化英語教材內容” .《中小學英語教學與研究》，2005年第5期
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關鍵詞：初中英語教學 教學設計 探究
教學設計包含了老師教什么，老師為什么要教，老師應該怎么樣去教。由此可見，老師的教學設計也就直接影響到學生去學什么，學生怎么樣去學，以及學生學習的效果。
不同的教學內容也就決定著不同的教學設計，教學方法及其重難點。比如，初中英語中教學內容基本上劃分為一下類型：聽說課，讀寫課，練習課，寫作課，復習課。不同的英語教學內容就分別承擔著不同的英語教學任務與教學設計。換句話說，聽說課是以學生操練聽，說，讀，寫為主的練習課堂。老師仍起主導作用，學生仍是學習的主體。以人教版九年級上冊第五單元It must belong to Carla.為例子，老師在教學設計時就應該包括以下幾點：課前收集資料的體驗。知識來源于實踐，同時又再次在實踐中得到體驗。因此課前增加學生對知識的具體的，直觀的體驗。除了課前預習外，學生還應收集一些余本節課相關的實物，圖片等素材，比如這節課中將用到的排球，籃球，足球，玩具車，雜志，書，CD等等素材。第二，課前導入部分的體驗。通過預習，學生對他們所準備的素材能用英語描述下來，并基本概述操作過程，對此增加學生對尋找物品主人過程的探知欲望。第三，課堂中的親身體驗。沒有體驗就不會有理性的提升。課堂不僅僅單單是老師以口授知識的單一教學方法。在新課標的理念下，老師應該創建有效的課堂，以實現素質教育，我們學校老師們一直就在堅持學習并運用創建有效課堂。針對本節課的特點，教學活動中應包含以下教學活動。（1）以實物為載體，反復朗讀，鞏固本節課新單詞并檢查效果，為下面的教學奠定堅實的基礎。（2）重視合作學習的重要性。把學生分為小組，學生親身探知五單元尋找物品主人的對話，比如探究1C和語法焦點的句子。（3）深化體驗，鞏固知識，在輕松愉快的環境中學習到新的知識。通過學生的動手動手操作與老師的示范，不僅讓學生了解尋找過程，還體會到英語課堂上的趣味性。（4）反思。每節課后都需要寫上相應的課后總結，以便下節課查漏補缺，更好地優化教學資源，個人覺得這一點在我們學校落實的很不錯。第四，拓展練習體驗。在老師的引導下，學生感知must，might，could，can't的用法，并采用獨立學習和合作學習的方式去完成2b和2c。
教學設計不僅要立足于教材，還要高于教材，要充分地利用教學資源，積極地引導和培養學生的自學能力。注重教學與學生實際生活的聯系，與社會實踐的聯系。做到案例中展示觀點，提煉觀點，讓書本走進生活。現代化的教學更要求教師要營造與學生共同學習，共同探討，共同體驗的有效課堂。
閱讀課往往都是單元的中心話題，功能，結構與詞匯的融合體，同時也包括了相關的文化信息。所以閱讀課的教學方法呈現多樣化。但是閱讀課的基本設計如下：第一，明確閱讀中教與學的關系。閱讀提供了語言的輸入與輸出，所以閱讀能力的培養就來源于閱讀的教與學。第二，閱讀課類型基本上分為自上而下的模式，自下而上的模式，互動模式。教師在閱讀教學設計時一定不能采用原始的逐句翻譯的教學方法，詞匯與句型雖然是構成句子的基本要素，但他們是不能被分割的，是統一的一個整體，所以閱讀的本質要求是不能被隨意改變的，那么老師在教學設計時就更要注意根據文本內容，學生學情，能力培養的需要以及考試內容進行有效的教學設計。第三，找到文章作者的主旨。在日常教學中老師都是采用訓練快速的閱讀方法了解文章的大意及作者的態度，從而有效地完成閱讀任務。也有一些教師引導學生從生難詞匯，短語，句子等入手，為學生的快速閱讀及準確地找出答案做出來適當的鋪墊，減小閱讀難度，這也是可取的閱讀方法。但切忌在閱讀過程中進行詳細的語法教學。當然其宗旨都是完成閱讀的任務。中學教材基本上都是閱讀，口頭表達及寫作為核心來展開閱讀的教學，以閱讀為核心的文章著重強調閱讀能力的培養。對文章的整體性進行有效地把我，口頭表達為核心的閱讀基本上是以某個話題為焦點從而展開討論。以寫作為核心的閱讀基本上是以每個單元的3A和3B文章為基調，重點在于語言的組織，知識的理解和運用能力上的培養。實際上每個單元的3A和3B就是優秀的精讀課文。
由此可見，閱讀教學的設計應該基于閱讀材料的核心所在，適當地整合教材和教學方法，才能使文章達到閱讀的作用，也才能達到培養學生閱讀的能力的母的。
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【關鍵詞】初高中 英語 銜接 教學
高一，是從初中到高中的一個過渡階段。有很多學生在進入高中之后，會發現自己無法適應高中的英語教學，這樣會對學生的心理造成一定的傷害，從而導致他們對英語的學習失去了信心。從知識體系和對語言運用能力的要求來看，高一和初三同屬于基礎階段，高一的教學內容不是一個新的起點，而是對初三的延續。所以教師應該做好初高中英語的銜接工作，盡量減少學生的不適應，讓他們體會到自己的角色轉換，促進學生的進步。
一、教師要掌握好教育大綱中要求的內容，幫助學生學習
1.把握好每堂課的教學進度，增加課堂的容量。對于學生來說，從初中進入高中，難度和課堂的容量都會讓學生覺得不適應。高中的英語和初中英語的最大區別是，內容增多了，老師會讓學生記很多的筆記，學生突然之間會覺得這樣難度很大，而且有的老師講課語速較快，學生聽起來覺得很吃力，時間長了就會對英語的學習失去信心，覺得很困難。所以，這就要求老師在課堂上能夠根據自己學生的具體情況來掌握教學進度，讓學生慢慢地適應，這樣根據學生的反應逐漸地加大難度，學生也不會覺得特別吃力，就可以跟上教學進度了。
2.培養與學生的和諧關系。對于學生來說，與老師的關系是對一個學科進行學習的前提。往往老師能夠調動起學生的積極性的話，他們就會更加愿意認真聽課，并且努力提高自己的學習效率和成績。所以，在課前和學生進行一些溝通和交流是十分重要的，這樣不僅能夠提升學生的英語口語能力，并且也能夠讓聽力得到鍛煉。這種溝通不僅能夠調動課堂氣氛，也能夠使學生的自尊心不斷增強。
二、加強對學生英語學習方法的指導，鼓勵學生掌握學習方法
1.改變學習方法。初中的教學模式基本上是老師教什么，劃分出的重點知識，只要背下來，考試的時候基本上就可以了。大部分的學生都是為了應對中考而學習，每天做大量的習題，以達到老師對自己的要求。這種學習方法，會使學生個人的自主學習能力減弱，只知道背好老師分配給自己的任務，不知道自主學習。進入高中之后，我們要改變初中時的那種學習方法，不能等老師說什么你才去做，而是要提前預習和課后復習，自己找到自己不懂的地方，然后及時地向老師提問。
2.對學生的學習方法進行正確指導。剛剛升入高中的同學會比較迷茫，不知道應該采取怎么樣的學習方法來進行學習，這就需要老師在平時的學習過程中對學生的學習方法進行正確的指導。這樣，他們就會比較快地融入高中的學習生活。比如說要培養他們課前預習的習慣，如果有不認識的單詞可以自己查一下，有不理解的語句可以做好標記，上課的時候及時向老師詢問。這樣就可以有效地跟上老師的教學進度。課上一定做好課堂筆記，這樣會對課后復習有很大的幫助，而且要對當天所學的知識進行總結，對重要的語句進行背誦。這樣根據個人情況有針對性地學習，成績往往會有所提高。
三、教師應該注意改變的幾個問題
1.練習量過大。有很多老師都覺得，學生只有在課后進行大量的習題練習才能夠更好地掌握英語的語法和用法。但事實上是，大部分的學生對課堂所講的知識點和筆記都還沒有進行了解和復習，即使做再多的習題，他們也沒有真正地掌握這個知識點。一旦這樣的題目再次出現，他們還是會做錯。這就需要學生理解老師在課堂上所講的知識點，并且在課后能夠充分吸收，做題只是為了鞏固自己對這一個知識點的掌握，而不是通過做大量的習題還記住一個小知識點。
2.過于強調考試的重要性?？荚囀抢蠋熡脕砜疾鞂W生對知識的掌握情況的重要手段，但是學習英語并不應該是僅僅為了考試。過分強調考試的重要性，會導致學生有這樣的想法，反正高考也不考口語，平時不用在口語方面進行任何練習，我只要能在考試的時候選對答案就好了。事實上，英語的聽說能力是十分重要的，只能寫出來而說不出來，在以后的應用當中，是十分欠缺的。
