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學會計的基本知識范文1
在成本會計教學過程中，2課堂傳授式學習3仍然是當前教學中的重要形式,尚未建立起學習型組織環境，這是知識管理理論和實踐要求必備的前提條件。在這種學習型組織下，引導全體學生不離開課本，但也不拘泥于課本，有創造性的持續學習,培養他們前瞻性的思維方式,而不是僅僅記住某幾個知識點，通過相互溝通和討論，使他們認識到只有適應不斷變化的環境,不斷創新,才能推動組織及社會的發展。就目前來講，學生在學習過程中普遍存在以下問題。
1.1費用種類多，記憶復雜按照課本章節講解，涉及的費用歸為六大類：各項要素費用1待攤費用和預提費用1輔助生產費用1制造費用1廢品損失和停工損失以及期間費用。而要素費用又簡單劃分為材料費用（例如原材料費用1燃料費用1低值易耗品攤銷費等）1外購動力費用1職工薪酬1固定資產折舊費用1利息費用1稅金以及其他費用（例如運輸費1辦公費1保險費1差旅費1水電費等）。課本中接觸的費用種類已經很多，而在實際應用中能夠扎實理解各種費用定義并將各種費用正確歸類是一個學習難點，需要牢固掌握，靈活變通。
1.2費用分配方法多，單純的課堂教學只能淺意義的理解，還是靠死記硬背為主不同的費用依據的分配原則不同，最終計入的科目也不同；不同的費用其歸集和分配方法也不相同。例如：材料費用的分配就有定額消耗量比例1系數比例1產品產量比例1重量比例1體積比例等分配標準；常用分配方法有定額消耗量比例分配法和材料定額費用比例法兩種，熟練地掌握各種方法能為企業帶來利潤空間。但學生階段學習的難點就是缺乏實踐鍛煉能力，單純的課本很容易混淆各種方法，也沒有想到合適的方式和想法去解決這個問題。
1.3實踐經驗少，對各種方法不能熟練地理解掌握各種計算方法適用的成本對象不同，具體的計算細節與過程也不相同，而且正對完工產品與半成品成本的計算也是有差異的。如何熟練地掌握與應運這些方法，正確恰當地計算企業產品的成本是要掌握的重點，但如何能夠靈活地掌握記憶并結合案例正確地選擇恰當的計算方法是學習的關鍵。除卻實踐這一環節，當前大學本科生的現狀就是課上可能還認真聽講，但下課沒有老師監督，大學老師又極少布置課后作業，很多學生就基本上不看課本，只等著考前老師劃重點突擊復習，對各種方法不能熟練地理解掌握。例如一個工廠搬遷到新廠房，廠房的折舊就是一筆巨大的成本，在老廠子里生產由于廠房折舊早已計提完了，計算出的產品成本很低，盈利就大，但新廠房的折舊會大幅度提高產品成本，工廠不能因為搬遷就無盈利，這中間就需要會計人員有規劃地計算出合理的成本。
1.4各種會計課程的融會貫通是難題如今的成本會計不是單純的核算問題，它還包括成本預測1決策1控制等，這就與企業戰略管理等學科相聯系；最基本的成本核算要從原始憑證出發，依據會計學基本原理進行分析入賬。成本的高低也會影響企業的投資決策，因此它與財務管理有著不可分割的關系。我們如何從宏觀上把握知識框架，在細節上追求精益求精，是應該不斷探索求解的問題。
2以知識管理為核心的成本會計教學體系設計
2.1建立學習型組織鑒于高校教學的自身特點，2團隊學習3是高校建立學習型組織的關鍵所在，旨在激發教師和學生知識共享和群體創新能力的活力，通過組織教學和科研項目團隊的方式，樹立整個組織的共同愿景。首先，應參照企業實踐過程中專業人才培養的要求,結合應用型教學特點,制定教學計劃,編寫課程教學大綱1實踐指導書,選編課程教材。其次，在教學知識管理中,對有價值的顯性與隱性教學信息進行識別與采集,進而組織與整序1壓縮與提煉,最終形成組織層面的教學知識。學習型組織強調學習的可持續性，讓學生懂得各門會計課程之間的關聯性與通用性，不能僅局限于課本知識，需要融會貫通。
2.2注重隱性知識的轉化，加強互動，推進優質知識資源的儲存1交流和共享在互動性方面，每個學生都是一個具體的知識型個體，通過定期舉行集體的交流活動，互相交換知識，可以使整個班級成為一個規模型知識庫。例如針對不同行業或不同地區的成本管理特點和要求，由學生自行組織成學習小組，分別研究各區域經濟和產業結構調整的趨勢，主動適應區域1行業經濟發展的需要，選擇最優成本核算及管理方法。
2.3由傳授知識向注重培養能力轉化學生學完成本會計課程之后最重要的就是要具備實踐能力，包括認知性實踐能力和拓展性實踐能力。認知性實踐是通過實際操作獲得直接經驗以輔助間接經驗學習的活動，其目的在于使學生知道該知識點是什么，有什么作用，這一環節可以通過課堂講授和指定任務實踐傳遞給學生。例如在成本費用核算或管理過程中，由學生分別承擔不同的任務分別核算，按照事先制定的核算方法，模擬進行實務操作。拓展性實踐則要求提高一個層次，教師只需要提出該項實踐需要達到的目標及要求，具體實踐的設計1內容和方案可以交給學生自己選擇和判斷，最后由大家一起對比出哪種方法更適合當時的經濟環境。在這一過程中，教師承擔的是輔助者或顧問的角色，在分析和對比所有實踐結果后，給出總體分析并指出存在問題，以達到引導學生發展性學習和創造性學習的目的。
2.4集成教學實驗工具目前適合成本會計教學及管理的軟件較多，包括教學型的和應用型的，基本可以涵蓋企業的絕大部分工作流程，滿足大部分成本費用核算及管理要求。但是在實際教學過程中，這種實踐經常是根據某一個靜態環境下的情景，進行模擬操作，教學內容相對單一1簡單，與實際工作中企業所面對的復雜多變市場環境不盡相同，為了提高實踐教學的有效性，需要教師在實驗中設置不同參數，模擬變化的市場環境，使系統處于動態的環境中，演繹企業在正常經營過程中的成本管理，也就是將教學和應用集成到一個實踐環境中。
2.5將混合式學習方法運用于成本會計教學當中混合式學習是課堂教學和課下自學結合在一起的學習過程。在課堂教學中，有經驗的教師往往會添加大量書本以外信息，特別是會增加一些實務操作的內容，講授企業實踐的實際情況，但是根據學生的反應，這樣的教學效果并不盡如人意，因為在沒有培養課堂教學和課下自學這樣的混合式學習習慣下，讓學生在短時間里接受超量的知識，并不符合學習規律。因此，教師在應用多媒體課件時，有意識地突出重點，給學生指出課下需要學習哪些內容，并將授課講義或補充材料上傳網絡平臺，供學生課后瀏覽，幫助學生復習。將課上和課下時間綜合利用起來，會使整個教學事半功倍。
3結論
學會計的基本知識范文2
關鍵詞：新制度；成本會計；教學內容
財政部從2013年以來，了《企業產品成本核算制度（試行）》（以下簡稱新制度），以及石油石化行業等三類行業的產品成本核算制度。一直以來，高校成本會計教學內容是基于1986年頒布的《國營工業企業成本核算辦法》（以下簡稱舊辦法），以大中型工業制造企業為例，側重成本核算職能的學習。隨著企業制度環境、競爭環境的變化，過去以“成本核算”為基本職能的成本會計在其外延和內涵上均發生了改變。高校教師應切實關注國家新會計政策變更，及時調整教學內容，以做好會計人才培養工作，更好地服務企業、社會。
一、新制度實施帶來的新變化
（一）體現不同行業企業產品成本核算的統一性和差異性
舊辦法針對國營工業企業會計主體而制定，沒有分行業確定成本核算對象，劃分主體單一，帶有計劃經濟時期的色彩和烙印。新制度是在構建社會主義市場經濟體制二十多年背景下，以國民經濟分類標準劃分的20大類行業為基礎，并結合財政部以往的行業會計制度和核算辦法所涉及的13個行業，科學、系統地整合劃分了 11個行業類別。新制度的行業分類體現出科學性、統一性、延續性?；旧细采w了以往的行業會計制度、行業會計核算辦法所涉及的行業范圍，保持了政策必要的延續性；并與國民經濟行業分類標準基本一致，確保成本制度行業劃分的科學性，便于企業理解和操作。新制度的行業分類也體現出差異性。一方面按國民經濟分類中的主要類型，不但包括制造業、農業等傳統產業，還包括了交通運輸、信息傳輸、軟件及信息技術服務等生產業，以及有關生活業，確保成本制度適應經濟社會發展要求；另一方面也考慮到金融保險業的企業在業務流程、經營管理等方面的特點，規定其不適用這次的成本制度。2014年以來國家陸續了石油石化行業、鋼鐵行業、煤炭行業三類行業的產品成本核算制度，未來還會陸續其他行業的產品核算制度。針對行業產品成本核算的差異性提供了可操作性的框架細則。
（二）體現與其他會計制度密切的銜接功能
1.發展細化了企業會計準則中關于成本核算的內容
企業會計準則體系基本建成并在大中型企業全面實施。新制度與企業會計準則體系保持銜接，整合了存貨、建造合同、無形資產、固定資產及職工薪酬等準則中關于產品成本核算的零散內容。
以存貨準則為例，其中規定存貨的加工成本，包括直接人工以及按照一定方法分配的制造費用。企業應當根據制造費用的性質，合理地選擇制造費用分配方法。在同一生產過程中，多種產品共同承擔的加工成本，也應當按照合理的方法在各種產品之間進行分配。在新制度中第三十五至三十七條針對制造業銜接了存貨準則，對如何分配，其中包括對制造業企業耗用的外購燃料和動力費用的分配、制造費用的分配等加工成本明確列出了要求細則。也對除制造業之外的其他行業企業產品成本的歸集、分配和結轉，從第四十條至四十八條均作了規定。
以建造合同準則為例，規定成本應當包括從合同簽訂開始至合同完成止所發生的、與執行合同有關的直接費用和間接費用。直接費用包括耗用的材料成本、人工成本、機械使用費、其他直接費用；間接費用是企業下屬的施工單位或生產單位為組織和管理施工生產活動所發生的費用。直接費用直接計入合同成本，間接費用在資產負債表日按照系統、合理的方法分攤計入合同成本。新制度承接會計準則，建筑企業發生的有關費用，由某一成本核算對象負擔的，應當直接計入成本核算對象成本；由幾個成本核算對象共同負擔的，應當選擇直接費用比例、定額比例和職工薪酬比例等合理的分配標準，分配計入成本核算對象。
除以上列舉存貨、建造合同準則之外，無形資產、 固定資產及職工薪酬等準則與新制度均存在密切的銜接關系。
2.有利于管理會計體系建設，促進企業管理升級
（1）新制度實施有利于推動管理會計體系建設
管理會計在企業管理乃至經濟管理中具有基礎支持、戰略支撐作用。推進包括成本制度在內的管理會計改革是我國今后會計改革的重心。新制度的實施，是財政部門全面推進我國管理會計體系建設的重要探索。其中規定企業可以按照現代企業多維度、多層次的管理需要，確定多元化的產品成本核算對象。企業可以根據生產經營特點和管理要求，按照成本的經濟用途和生產要素內容相結合的原則或者成本性態等設置成本項目。制造企業可以根據自身經營管理特點和條件，利用現代信息技術，采用作業成本法對不能直接歸屬于成本核算對象的成本進行歸集和分配。農業企業、采礦企業、信息傳輸、軟件及信息技術服務等企業，可以根據經營特點和條件，利用現代信息技術，采用作業成本法等對產品成本進行歸集和分配。這些定無不貫穿了管理會計體系建設的基本導向。
（2）新制度強化了為企業管理服務的功能
隨著全球經濟一體化的不斷推進，國際競爭由地域細分市場逐漸擴展到全球市場，由差異化、低水平的競爭向全面競爭轉變，我國企業正面臨著日趨復雜的經濟環境和前所未有的機會和挑戰。由于國內的許多企業管理基礎薄弱，對會計的管理工具認識和應用不一，管理上還存在許多問題。因此，政府通過會計制度改革，來推動企業降本增效、優化運行管理、防范跨國經營風險、制定科學決策，增強企業核心競爭，無疑具有積極的引導和推動作用。在新制度總則中提到企業應當充分利用現代信息技術，編制、執行企業產品成本預算，對執行情況進行分析、考核，落實成本管理責任制，加強對產品生產事前、事中、事后的全過程控制，加強產品成本核算與管理各項基礎工作。新制度規定企業一般應當按月編制產品成本報表，全面反映企業生產成本、成本計劃執行情況、產品成本及其變動情況等。這些規定均體現了新制度注重為企業管理服務的重要功能。
二、基于新制度背景完善成本會計教學內容
在高校會計學專業主干課程的教學中，企業會計準則應用屬于財務會計內容，成本管理屬于管理會計教學內容，產品成本核算是成本會計的教學重點。成本會計在財務會計和管理會計之間起到了橋梁銜接的重要作用。成本會計通常以工業制造業企業為例，按照產品成本核算流程進行學習。在新制度背景下，成本會計教學應將制度更新靈活融入產品成本核算流程，達成與其他會計分支課程的銜接過渡，具體可從以下幾個方面展開。
（一）成本會計基本理論
成本會計應仍以工業制造業企業為例，結合新制度規定，在基本理論部分界定清楚 “產品”、“產品成本”“成本的分類”“產品成本項目設置”的有關內容。新制度規定，產品是指企業日常生產經營活動中持有以備出售的產成品、商品、提供的勞務或服務。產品成本是指企業在生產產品過程中所發生的材料費用、職工薪酬等，以及不能直接計入而按一定標準分配計入的各種間接費用。企業應當根據生產經營特點和管理要求，按照成本的經濟用途和生產要素內容相結合的原則或者成本性態等設置成本核算項目；其中成本性態的分類作為成本會計與管理會計體系的銜接點，需要重點學習。制造企業一般設置直接材料、燃料和動力、直接人工和制造費用等成本項目。其他非制造業的特殊行業產品成本核算，可以另立章節單獨分行業介紹。
（二）要素費用核算
要素費用核算中對外購材料、外購燃料動力、職工薪酬、折舊等的處理，需要融合新制度規定。外購材料中所耗直接材料是指構成產品實體的原材料以及有助于產品形成的主要材料和輔助材料。直接計入產品成本的直接材料，不僅僅是構成產品實體的那部分原材料，還應包括有助于產品形成的主料和輔助材料，都可以直接計入。外購燃料和動力的核算，也要基于其經濟用途，用于產品生產的燃料和動力，直接計入產品成本的“燃料和動力”成本項目。
2014年修訂的職工薪酬會計準則規定，職工薪酬是指企業為獲得職工提供的服務或解除勞動關系而給予的各種形式的報酬或補償。企業提供給職工配偶、子女、受瞻養人、己故員工遺屬及其他受益人等的福利，也屬于職工薪酬。職工薪酬主要包括短期薪酬、離職后福利、辭退福利和其他長期職工福利。根據規定，企業的辭退福利計入當期損益，不計入資產成本，但短期薪酬、離職后福利的設定提存計劃和設定受益計劃、其他長期職工福利，均涉及計入企業資產成本。因此，成本會計還應與企業會計準則銜接，將職工薪酬費用按其經濟用途分類，完整正確地歸集入產品成本。
關于折舊和其他要素費用的核算，要考慮固定資產計提折舊的起止時間、計提范圍、折舊方法及其經濟用途，并根據規定需將折舊計入相關資產成本或當期損益。對無形資產攤銷處理，其中無形資產的經濟利益通過所生產的產品或其他資產實現的，其攤銷金額應當計入相關資產的成本。這里所指的資產成本均包含了產品成本。
（三）輔助生產費用的核算
輔助生產費用的核算根據新制度要求，其分配方法按是否考慮交互服務，可以劃分為兩類。其一，不考慮交互服務的有直接分配法；其二，考慮交互服務的有交互分配法、計劃成本分配法、順序分配法和代數分配法。需重點關注的是，不僅交互分配法考慮到輔助車間的交互服務情況，其他的計劃成本分配法、順序分配法和代數分配法，均蘊含了交互分配。除了介紹各種分配計算方法之外，還應區分它們的優缺點和適用范圍。
（四）制造費用的核算
制造費用核算中除按機器工時、人工工時、計劃分配率等單一分配標準之外，根據新制度要求，要重點引入作業成本法的分配核算。作業成本法是以作業為核心，確認和計量耗用企業資源的所有作業，將耗用的資源成本準確地計入作業，然后選擇成本動因，將所有作業成本分配給成本計算對象（產品或服務）的一種成本計算方法。此外，需注意季節性停工企業在停工期間發生的制造費用，應當在開工期間進行合理分攤，連同開工期間發生的制造費用，一并計入產品的生產成本。
（五）成本報表的編制
根據新制度要求，企業一般應當按月編制產品成本報表，全面反映企業生產成本、成本計劃執行情況、產品成本及其變動情況等。因此，在教學中要基于企業成本管理的需要，講解月度成本報表的種類、格式和內容、編制與分析方法。成本報表在編報時間、編報格式與編報內容上，主要由企業根據其生產類型特點和成本管理要求具體確定。成本報表分為三類。1）反映產品成本情況的報表：全部商品產品成本表、主要產品單位成本表。這類報表一般按月編制。2）反映費用情況的報表：制造費用明細表、各種期間費用報表。這類報表一般按年編制。3）其他成本報表：廢料銷售情況表、材料成本考核表、責任成本報告、質量成本表等。這類報表根據實際需要決定編報時間和范圍。
（六）非制造業行業的成本核算
新制度總則規定，產品是指企業日常生產經營活動中持有以備出售的產成品、商品、提供的勞務或服務。此外，根據國家統計局統計資料三次產業占國內生產總值構成，其中第一、第二、第三產業在1986年分別為26.6%、43.5%、29.8%，在2015年分別為8.9%、40.9%、50.2%。第三產業包括批發和零售業，交通運輸、倉儲和郵政業，住宿和餐飲業，信息傳輸、軟件和信息技術服務業等服務性行業占國民生產總值的比重大幅上升。因此，在成本會計的教學中，除了以工業制造業企業為主例之外，還應兼顧批發零售業、建筑業、房地產業、采礦業、交通運輸業、信息傳輸業、軟件及信息技術服務業、文化業和其他行業快速發展的特點，學習這些特殊行業產品成本核算，以滿足企I集團化管理、多元化經營所需會計人才的需要。這些行業的產品成本核算需從確定成本核算對象、設置產品成本核算項目和范圍、產品成本歸集、分配和結轉方法等方面結合實例進行學習。
新制度環境下成本會計教學內容存在改革迫切性，同時教學中也存在一些難點。其中引入國外的作業成本法在我國企業的實際應用不成熟，國內案例報道較少，教學中缺少本土化案例。另外，雖然我國制造業企業成本核算職能較成熟，但是在信息傳輸業、軟件及信息技術服務業等特殊新興行業，成本核算職能有待加強。因此，教師需要通過各種途徑收集整理切合新制度應用的教學案例?？傊轮贫缺尘跋?，成本會計教學的重點既是產品成本核算，又是幫助學習者樹立管理思維，即在制度框架下企業要根據自身實際和內部管理要求，在諸多產品成本核算方法中做出最佳選擇，能正確反映產品真實成本水平，能服務于企業內部管理，提升競爭力。
參考文獻：
學會計的基本知識范文3
關鍵詞：護理學生;職業能力;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0106-02
護理實驗課是護理學生把理論知識運用到臨床實踐的橋梁課程。我校醫學教育改革與發展的調研報告明確醫學生具備的能力，即臨床操作能力，醫學生在教學醫院完成;學習和創新能力，更好的吸收新知識，內化已有知識，加以創新應用于實踐是醫學生需要具備的;社會適應能力，醫學生能夠參與到社區或門診等場所，盡早適應社會的需要。也就是要注重學生職業道德、專業能力、可持續發展能力的協調發展。
一、以職業能力為本位的護理實驗課程教學目標定位
高等醫學教育培養目標的基本出發點和歸宿是具有明確的方向性。實踐教學是本科教學中很重要的一個教學環節，是培養學生創新精神、創新能力和實踐能力的一個重要階段，實踐教學質量直接影響學校的人才培養質量及學生的從業能力、適應崗位的能力。在教改模式下，護理基礎實驗課教學分階段對學生進行培養，護理專業二年級學生技能競賽設計與評價或根據“江蘇省護理三基訓練”評分表的標準進行評價;觀察學生在現實的臨床環境中知識掌握的廣度和深度對學生能力評價;臨床實習結束返校同學們采用“本科生護理畢業生應達到的基本要求（技能目標）”等調研，對學生具備的綜合能力進行評價。根據綜合性大學醫學教育辦學定位，其教學目標可以概括為全人發展、精英教育（即頂層醫學人才培養）和能力儲備（潛能發展）三個關鍵要素。
在綜合大學里的醫學院發展迅速，學生們活躍高學歷、多學位氛圍里，教師的教學質量監控難度大，就業時出現學生高學歷但是職業能力低的現象，還要依賴畢業后的教育提高技能，造成教育資源浪費。醫教協同是培養臨床醫學人才的教學目標的關鍵。
二、職業能力本位的護理實驗課教學中存在的問題
1.積極拓展護理專業實訓基地。提高實踐教學水平加強專業實訓基地建設。學院領導在護理實驗室建設上增加必要經費的投入，鼓勵并推動學生實訓活動，充分利用好無錫區域資源搭建平臺。醫學院現有直屬附屬醫院1家，非直屬附屬醫院4家，教學醫院10家。在校學生（包括學生自行聯系的實習基地）通過到社區、到醫院等參加課外活動，培養職業能力和科技方面能力。學校應根據護理職業學習計劃和教學大綱，對存在的問題和需要改進的環節認真做好總結，恰當處理實踐教學和理論教學的關系，及時修訂專業培養方案。
2.提高護理學生的自我保護能力。學生大部分時間在校內學習，臨床實踐時間短，學校所學的知識和運用到實際工作中存在一定的轉換困難，不能完整對知識進行橫向、縱向的聯系;臨床經驗不豐富，操作技術不熟練，是發生護理缺陷的高危人群，給病人帶來了痛苦可能錯過最佳的搶救時機;缺乏防范臨床已經潛在或可能出現的護理問題能力;缺乏證據保全意識等相關法律知識。在案例模擬教學過程中觀察到，如各種記錄單、實物的保管等在實驗室模擬教學中很難真實體現，常常被同學忽略，職責范圍模糊;在醫患矛盾沖突下護理學生存在法律、法規知識和護理倫理道德知識方面的缺失。應著重培養學生嚴格執行查對制度的習慣，控制或降低護理缺陷和差錯。1993年衛生部頒布的《護士管理辦法》和2002年4月國務院頒布的《醫療事故處理條例》得到護理專業人員高度認可。護理專業教師應協助護理學生在臨床實際中理解其內涵，彌補職業能力的缺陷，確保護理安全。
3.護理專業學生壓力源及壓力管理。在護士的早期職業生涯中缺乏壓力預防的培訓，將意味著護士缺少一項很重要的護理經驗，會對他們職業生涯產生潛在的影響。研究指出，壓力會動搖她們從事護理工作的決定，過高的壓力會影響學生的學習和身心健康、以后工作能力及降低護理服務的質量。高校、用人單位以及畢業生本人要準確地了解當前的就業狀況和存在的問題。就業市場競爭劇烈，也給高校教學工作提出了更高的要求，教學模式改革勢在必行。
三、學生職業能力本位的護理教育培養觀
1.護理教學教育培養體系的構建。我校積極推進課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。辦學理念方面，國際化、研究型、復合型、高水平成為這一時期高等醫學教育的目標追求，也成為主要特色。如何建立和完善與創新型人才培養標準相適宜的評價體系，在對學生理論知識和臨床技能考核評價的同時，注重對學生綜合素質、創新能力的培養，是完善創新型護理人才培養體系的重要內容。
2.院校聯建臨床實踐能力培養體系。教育改革模式整合高校、醫院和社會的力量，推進了醫學基礎課程與臨床課程整合，拉近了學生與被服務對象的距離。新的培養體系能夠有效地培養學生應用專業知識解決疑難問題以及提高臨床觀察能力、病情判斷處置能力、溝通交流能力等綜合素養，推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以護理能力為導向的形成性與終結性相結合的評定培養體系.
組織學生早期接觸臨床，密切理論與實踐的結合;加強臨床病例分析討論課程、醫患溝通技巧訓練課程及現代智能醫療設備模擬操作課程建設，為醫學生從理論向臨床實踐過渡奠定基礎。實施對護理學生按年級階段劃分，形成對不同年級護理學生以職業需求為導向的教學內容設置，結合護理等技能大賽培養職業能力，實施以形成性評價和終結性評價相結合的評價體系。由護理專業服務對象和范圍特殊性，決定了隨經濟、社會和科學文化的發展，醫學教育將是終身教育。加強醫教結合，實行早臨床、多臨床、反復臨床，強化臨床實踐教學環節，培養學生尊重生命的職業操守和解決臨床實際問題的能力。
3.護理專業基礎實驗課程實行“走出去、請進來”教改的創新培養體系。高校是人才培養的重要的場所。我院在護理專業課程改革培養中推行“走出去”、“請進來”方案，即學生走出校園進入醫院，走出國門，強調能力培養;同時注重國內外的人才引進和成熟、先進的教學理念的引入，把無錫的特色的醫療資源融入到教學改革中。在2013年，我校的醫學院與香港理工大學護理學院合作舉辦了國際護理理論與實踐學術研討會;學院為學生搭建了交流平臺，每年暑期派送學生參加由香港理工大學護理學院、臺灣中山醫科大學組織的學生夏令營。從2014年8月起，醫學院將每年選派學生參加瑞士洛桑聯邦理工大學護理學院舉辦的游學活動;每年接收瑞士和香港的游學團隊來學院和附屬醫院進行專業學習。學院專門設立學生國際交流獎學金鼓勵學生參與國際交流。目前，醫學院正與香港理工大學和瑞士洛桑理工大學在學生互訪交流、攻讀學位等方面進行進一步合作。
四、能力本位的護理實踐教學改革成效
1.建立高水平的虛實結合的護理實驗教學中心。實踐是高等醫學教育的重要的教育過程，在基本理論教育和基本知識傳授的基礎上，實驗教學和實踐教學占有重要的分量。為深化教育教學改革，提高實踐教學質量，結合學校實際，我校充分利用現代信息技術推進教學改革，大力推進“醫學基礎實驗中心、專業實踐訓練、專業技能提高”三位一體虛實結合的醫學實驗教學體系建設。
2.學校、醫院與社會合作模式共建護理實訓基地。教學模式的改進，教學條件實現了整體化。將基礎和臨床的界限打通，保持與學生的及時溝通，方便教與學的信息反饋，能夠保證學生臨床學習的過程，有利于培養學生護理能力評價體系的探索;從源頭上解決了多年護理教育和臨床教育分開教學的特殊情況，實現對學生能力評價過程的整體性，提高了教學質量和人才培養質量。拓展學生的知識和興趣范圍，開展形式和內容的多樣性教學活動。如“醫戰到底”、學生志愿服務參與到萬科社區雪浪社區等活動，其貫穿在醫學生職業素養培養過程中。實施中外合作辦學創新型護理人才培養的培養模式，是護理實驗教學改革的亮點，在校、學院領導的支持下實現了與香港、瑞士等高校的教學合作。
3.以就業為導向，突出職業能力的培養。培養護理學生的職業能力和綜合素質過程，是以技能訓練室模擬訓練和臨床實訓基地結合的教學模式的實施過程，不僅需要緊密結合護理人員現有的知識結構，而且要緊密結合職業需要。實踐教學是高等醫學院校引導學生將理論應用于實踐、培養創新思維、提高學生綜合素質的必備環節，是高等醫學院校教育教學改革的重點和難點所在。教學改進是我們所期待的，也是需要長期持續進行的艱巨任務，需要相關人員共同努力。
參考文獻：
[1]劉元林，孟慶強，潘莉，等.實踐教學質量監控與評價指標體系的構建研究[J].驗技術與管理，2011，28（1）：19.
學會計的基本知識范文4
關鍵詞：微課；翻轉課堂；成本會計；教學模式
一、微課與翻轉課堂
（一）“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以視頻形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。精美的視頻配上悅耳的音樂，達到學習知識的目的，并引發學生更深入的思考。它的形式是自主學習，通過內容的可視化及精美的制作，目的是最佳效果，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。
（二）翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生回家練習。而在翻轉課堂中，學生在家自主完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
（三）“微課”與“翻轉課堂”的關系。通過以上分析可以了解到翻轉課堂是一種新的教學組織形式，而微課實質上是一種教學資源。微課可以為翻轉課堂提供資源上的支持，翻轉課堂也可以為微課走向應用提供市場和平臺。從一定角度上來看，微課的開發使用質量越高，翻轉課堂的實現就越有成效；課堂的成功翻轉，學生的有效學習，也會促進微課資源的進一步開發。
二、微課對高職成本會計課程教學模式的影響
成本會計課程是會計專業課程體系的主干課程，也是成本會計工作的重要組成部分。當前成本會計課程教學模式，主要包括教師知識傳授和學生領會兩個階段。知識傳授是指教師在課堂中知識點的講授，而學生領會則是指學生在課后通過作業、實訓活動對于知識的掌握。這種模式的缺陷在于：教學內容過于側重于成本核算和分析，對于理論知識的闡述過于教條。教學內容又很少關注成本會計其他職能，無法從管理的角度形成大局觀，學生對知識的把握缺少身臨其境的感覺，因而感覺學習困難。
（一）高職《成本會計》課程教學現狀分析
1.現行成本會計教學內容滯后。近年來，隨著科學技術的進步和市場經濟體制的進一步完善，技術進步使得企業的制造環境發生了重大變化，在企業中廣泛應用高科技、新技術將是一個不可扭轉的趨勢。產品的生產工藝流程、人力成本、勞動效率都發生了很大的變化。因此，傳統制造業以產品成本核算為核心的成本會計教學就與現代化生產企業的成本核算需求不相適應。而當前成本會計教學內容多少年來基本沒有什么變化，依然停留在采用傳統的成本計算方法對產品的成本進行計算、分析，難以適應成本會計教學的發展改革要求。
2.教學內容零散，學生理解困難。成本會計作為一門學科，直接來源于企業的生產活動，實踐性強。在成本核算過程中，要素費用的核算方法和計算公式眾多，雖然每種分配方法都不難理解，也有規律可循。但由于每種費用分配方法有各自的適用范圍和條件，學生難以在短時間內熟練掌握。產品成本計算方法內容多，成本計算對象和核算程序也各有不同，大量的方法導致學生暈頭轉向，產生畏難情緒，此外，在成本會計的教學過程中，由于涉及的表格很多，表與表之間的勾稽關系復雜，表格中的數據單調枯燥，課程的特點，使得教師無法將相關數據、表格之間的關系立體呈現，學生參與性不高，影響課堂教學效果。
3.成本會計教學手段有待加強。從教學形式上講，高職院校成本會計教學仍以課堂教學為主。教學內容仍是沿用教師口頭講授、學生被動接受，然后通過練習加深記憶的傳統教學模式。目前，成本會計課程的教學雖然廣泛采用了多媒體課件，但由于課件本身設計水平的差異，大部分課件難以發揮其效果，內容主要還是文字與計算公式，形式上和“黑板教學”沒有太大差別，沒有將這一方式的優勢充分發揮出來。
4.會計教育明顯滯后于客觀現實。目前主要采用的是課堂講授教學法，所有的知識點都由教師完整的復述給學生，學生只是一個被動的接受者，學生能否掌握知識，掌握多少，不完全由教師的意志為轉移，激發不起學生的參與積極性，同時，把一門操作性、應用性很強的課程變成純理論來學習，無法讓學生理解成本會計工作對企業的戰略意義，達不到高職院校會計人才培養目標的要求。
（二）從實踐教學看，成本會計的實踐教學仍局限于成本核算，學生對企業的生產工藝過程沒有深刻的認識，理論和實際無法聯系到一起。另一方面成本會計教學實踐性強，但現實情況很難滿足學生實踐操作的要求。由于缺乏這方面的訓練，學生的郵幟芰ζ氈榻先酰直接導致學生畢業后很難勝任本職工作，不能滿足用人單位對應用型會計人才的需求。因此，廣大會計教學人員應重視這些問題，努力改進成本會計的教學模式。
三、基于微課與翻轉課堂教學模式設計
（一）合理設置教學內容。隨著經濟形勢的變化，成本會計的教學內容也應順應時展的要求，進行合理的設置。為了更好地體現教學內容之間的邏輯關系，可以把教學內容主要分為以下四個部分。第一部分：總論，主要介紹成本會計的基礎理論、相關概念；第二部分：成本核算原理，由要素費用的歸集和分配及綜合費用的歸集和分配構成。第三部分：產品成本計算方法，主要介紹成本核算的基本方法和輔助方法；第四部分是成本報表的編制和分析，以滿足企業加強生產管理的要求。第二部分成本核算原理是第三部分成本計算方法的基礎，第四部分成本報表的編制和分析又以依據前面內容的數據進行分析。所以對教學內容進行重新整合，可以使整個教學內容體系更加系統。（見表1、表2）
教師可根據整合后的內容體系，選取合適的知識點進行微課視頻的制作。視頻時長一般10分鐘左右，考慮到課程的特點，內容多的部分也可以分解為2-3個小視頻組成。視頻制作中應注意素材的選取，動畫設計應精良，畫面和聲音清晰，并設計互動環節。同時，教師還可將教學資料、案例、習題庫等內容也一并上傳，以利于學生在課前自主學習。
（二）完成知識的傳授。根據教師的要求，學生應在課前觀看教師上傳的微視頻，理解了微視頻中的教學內容后，應自主完成資源庫或網絡平臺的相應練習。根據完成情況，來判斷自己對知識點的掌握情況。如果有看不懂或不理解的地方，可以及時在線與教師或同學討論。教師通過分析學生的問題，批閱學生練習，獲取學生學習效果，并在課上對重點、難點內容進行有針對性的講解，完成知識的傳授。
（三）內化知識點。
1.信息化技術的發展普及為高職會計專業教學提供了更便捷、靈活多樣的方式，成本會計課程資源庫的建設以及成本會計實訓平臺的應用為檢驗學生知識掌握的情況提供了可能。
2.基于分工協作的互動教學設計。成本會計核算方法計算量大，方法多，每一個核算任務可以嘗試讓學生3-4人組合成小組來共同完成，核算業務學生可以自行分工，知識點可以交流溝通，增強學生學習的興趣。最重要的是學生應成為教學的主體，學習積極性會明顯提升。學生對知識點的掌握是決定翻轉課堂教學質量的重要標志。在課堂上教師可以根據搜集的問題來引導學生進行學習，達到學生掌握知識的目的。如以職工薪酬費用分配的學習為例，教師應對“計時工資的計算”、“計件工資的計算”、“職工薪酬費用的分配”、 “職工薪酬費用分配表”的編制以及“社會保險費的計提”等學生易出問題的內容組織學生討論并進行歸納總結。并設計一個完整的職工薪酬費用分配的核算內容，由學生分工協作完成，形成學習作品，實現知識（技能）的建構和內化。
（四）課后總結評價。通過課前學生的自主學習，課上師生交流互動、學生實際操作，課后學生的復習鞏固等環節，一個知識點的教學要求基本完成。完成之后，可以組織學生對本次教學任務進行總結：如“能否獨立進行職工薪酬費用的分配核算”、“核算過程中知識的薄弱點是什么”、“通過學習綜合能力是否提升”等等，引導學生總結歸納，進行教學反思。
四、基于微課與翻轉課堂教學模式實踐研究
由于學生缺乏對企業的了解，不熟悉生產過程中所涉及的人員、設備、物資、器具等與成本核算之間的關系，不了解企業產品的生產工藝流程。所以覺得成本會計專業知識難理解，計算復雜。因此，要求學生課前先觀看教學視頻，這個過程不是課前知識的簡單預習，而是通過制作精良的教學視頻引導學生自發學習，思考。在課堂上再由教師提出有針對性的問題，進行講解，以完成師生的教學互動。下面選取成本會計課程 “生產費用在完工產品和在產品之間的分配”中的“約當產量法”內容，介紹這一部分內容的教學實施過程。
（一）借助網絡平臺，創建教學資源環境。信息技術的發展帶給人們便捷的溝通交流方式。借助智能手機和網絡，可以在班里建立QQ 群或微信群。方便學生共享資源，提供師生互動交流的學習平臺。
（二）制作教學視頻。該項目模塊的教學內容是通過學習約當產量法，使學生掌握完工產品成本和月末在產品成本的計算方法。本部分教學內容的難點是約當產量的計算及投料程度、完工程度的確定。本教學模塊可以制作三個微視頻，每個視頻 3― 4分鐘。視頻一：在產品約當產量的計算。視頻二：投料程度的確定及具體應用。視頻三：完工程度的確定及具體應用。制作微課時，應重視微課視頻的制作質量，技術先進、制作精良、形態多樣、互動有效的微課勢必能大大激發學生的學習興趣，提升教學效果。
（三）課堂教學互動設計。根據翻轉課堂的教學理念，對于原有的教學順序予以調整。首先，要求學生利用課前先看教學視頻，然后教師在課堂上針對學生提出的問題進行講解闡述，同時設計教學任務讓學生互動協作，既節省了學習時間，又促進了教學內容的深化，提升了學生的學習能力。對于“約當產量法”教學模塊來講，對于投料程度和完工程度的確定，學生提出不少問題，需要課堂實踐。教師在本節課重點設計了三個環節：應知：約當產量法的核算原理，理論鞏固；應會：代表操作，評委評價（完工程度和投料程度的確定依據）；應拓展：頭腦風暴，知識拓展（如何區分不同的生產情況計算完工產品成本和月末在產品成本）。
（四）知識深度拓展，提升綜合能力。每一模塊的教學任務完成后，教師可針對學生的課堂表現進行評價，同時關注學生對于知識點的領悟，對于學習過程中出現共性的問題應及時給予指導。如在“約當產量法”的教學模塊中，在完成了本部分內容的學習后，教師可設計課后任務讓學生歸納總結，借助微信平臺或QQ群等聊天工具進行交流互動，來掌握學生知識點的掌握情況。學生的發言記錄、練習、測試、作業、視頻的提前觀看、學習態度等等都可納入期末成績評定，以較為科學合理的方式進行考核。
五、結束語
綜上所述，微課與翻轉課堂結合是一種新型的課堂教學模式，這種模式可以豐富課堂教學手段，突出以學生為主體的教學活動，激發學生的探索意R和自學能力，靈活性很強。微課和翻轉課堂的應用節省了教學時間，提高了教學效率，可以兼顧學生學習程度快慢不同狀況，激發學生對課程的興趣。但要想取得良好的教學效果，需要教師對于微課視頻制作質量、翻轉課堂的課堂組織形式設計付出更多的努力。因此，微課與翻轉課堂模式只有在教學實踐中，不斷積累經驗豐富完善，才能夠成為適合高職院校課堂教學的全新教學模式。
參考文獻：
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[3]郭劍梅.“基礎會計課堂教學模式改革研究――基于“微課” 和“翻轉課堂”結合[J].商業會計，2016（22）.
學會計的基本知識范文5
關鍵詞 會計學基礎 教學效果 提升
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 高職會計學基礎教學中的問題
1.1 重知識輕育人的培養理念
教學活動開展的前提是確定正確的育人理念，但當前高職教學中不同程度地存在著重知識輕育人的不好傾向。對學生成長方面教育的忽略，不僅不利于高職學生的成長，反映在會計學基礎這種基礎性學科的學習中，也會出現各種不盡如人意的問題。重知識傳授而輕育人的培養理念，很難讓學生認識到為什么要學，以及該如何去學，沒有好的學習動機，也沒有有效率地學習，這顯然是無法培養出我們想要的人才，實現培養目標。因此，如何讓學生明白為什么學，進而激發他們的興趣，成為我們提高會計學基礎教學水平首先要解決的問題。
1.2 重教導輕引導的教學理念
對于剛剛進入高職的學生而言，他們好比一張白紙，沒有任何會計方面的知識，對于學習會計知識而言，這種情況具有好的一面也有不好的一面。一方面，由于沒有接受過這方面的知識，他們可以在教師的引導下系統地學習會計知識，從而構建完整系統的會計知識結構。另一方面，會計知識的學習與高中的知識學習存在不同之處，更多地是需要學生從自主學習中學會去思考，從而構建自己的會計知識結構。但現在來看，很多學校在會計學基礎這一理論課教學時，為了遷就學生從高中養成的學習習慣，將課程的基本理論和基本知識轉化為紙質的練習，成為類似于高中文科知識的死記硬背，違背了會計知識的教學規律，不利于學生獨立思考能力的養成。
1.3 重訓練輕能力的教學方法
應試教育是我們當前教育中存在的極大問題，在會計學基礎課程教學中也有所體現。重訓練輕實踐能力的教學方法，不利于培養會計專業學生健全的職業判斷能力，對他們的后續學習也會造成一定的障礙，養成人格上的依賴與被動。越不給學生能力鍛煉的機會，他們對知識的理解就會越片面越僵化，對課程的學習也就會越具有畏難情緒，這顯然不利于會計學基礎功課的學習。
1.4 重灌輸輕實務的教學環境
在我們的高職會計學基礎課程中，很多時候都是教師將知識一幕幕地展現給學生，而學生則是在聽教師講解的同時不停地抄，形成了教師講什么聽什么，抄什么的做法。一堂課學習下來，學生記住的知識只限于課堂筆記。雖然學會了會計報表的編制、會計分錄的編制，可以應付學校的各種考試，但到了現實工作中，卻連最基本的原始憑證都無法處理到位，對各種賬證的填寫也難以符合要求，成為光有知識卻沒有實踐能力的理論高手。這種重知識灌輸卻輕實務的教學環境，難以讓學生真正理解掌握會計基本知識與基本技能，無法實現學生從學校知識到職業技能的過渡，學生無法做到舉一反三，不利于其職業能力的發展。
2 提升高職會計學基礎教學效果的對策
2.1 以學生為主體，加強師生互動
課堂的主體是學生，只有將課堂還給學生，激發學生的學習興趣，才能使學生愿意學、主動學，進而取得更好的教學效果。一方面，要通過興趣的激發，培養學生正確的學習動機，逐步養成學生自主學習的習慣。會計基本知識的學是會比較枯燥的，很難想象沒有興趣的學習，其學習效果會多么令人擔憂。在激發學生學習興趣的過程中，學生是主體，教師則是引導者，而不僅僅是知識的教授者，教師要結合自身的職業經驗、教學經驗，將相對枯燥的基本理論、基本知識和基本技能轉化為一個個可為學生接受，讓學生更容易理解的案例，從而激發學生的學習興趣。另一方面，要鼓勵學生開動腦筋，構建自己的知識結構。要允許、鼓勵學生在課堂上提出不同的意見，根據他們自己的理解進行相應的觀點闡述?？梢远嘟柚F代多媒體等教學手段，將會計相關基礎理論與知識轉化為更好接受的多媒體信息，增強學生學習的信心，為他們提供更多的動手操作機會。
2.2 圍繞個性教學，科學安排教學內容
會計基礎理論與基本知識相對固定，但對這些知識的理解和技能的掌握，每個教師卻可以有自己的個性，講課的過程中，更是應該將這種個性體現得明顯一些。多媒體已成為現代課堂教學的重要工具，它通過模擬仿真，用動畫、視頻、聲音等多種形式，擁有超出文本的表現能力。教師要在制作課堂課件上下功夫，通過精心設計，在教學內容與教學過程上為學生創造更大的想象空間與操作平臺，要通過課件的播放，有效地抓住學生的求知欲與好奇心。可以通過將所學知識與多媒體設計的密切關聯，設計一些生動貼切的動畫與影像資料，引導學生去探究他們感興趣的問題情境。如，會計等式的講解，這是基礎也是重點，通過相關影像資料的播放，讓學生更好地理解“資產=負債+所有者權益”這一會計公式。在向學生講授基本理論與基本知識的同時，更多是要向學生講授基本技能，通過讓學生了解教師如何理解、掌握這些理論知識，進而使學生有信心，更有能力去實現學習目的。
2.3 圍繞職業意識，增加模擬見習教學環節
提高高職會計學基礎教學效果，必須圍繞增強學生職業意識，增加模擬見習教學環節，讓學生在真實的環境中去理解掌握所學基本知識。一方面，可以在校內營造一個職業化的學習環境，使學生有機會模擬會計業務，對所學的會計基本知識與基本理論有一個大概理解。模擬會計業務，可以使學生初步具備角色意識，有利于激發其潛能。另一方面，要為學生多創造進入職場實習的機會，用完全職業化的環境來幫助學生檢驗自己的所學。為取得更好的效果，在實習之初，可以由指導教師帶領將要進入實習階段的學生進行考察和實訓，增強對會計工作的感性認識，做好進入會計崗位實習的情緒、知識準備。而在基本技能的實習中，可以由教師帶領，大家共同做，突破教學中教與學的限制，教師與學生同為同事，讓學生在真實且又平等的環境中，更好地向教師學習，轉化自己的理論知識。
3 結束語
在會計學基礎教學過程中，教師要積極借助現代多媒體手段，將相對枯燥的知識轉化為鮮活的知識畫面，圍繞提高學生的理解掌握與實踐能力，突破教與學的界限，多為學生創造運用所學知識的機會，進而在教學中既講授知識，又培養良好職業習慣，為他們日后的學習與工作奠定基礎。
參考文獻
[1] 危玲.會計多媒體教學存在的問題及其對策（第二輯）.立信會計叢書[M].立信會計出版社，2007.
學會計的基本知識范文6
從會計教學的體系設置來看，大部分高校會計核心專業課都采用會計學原理-財務會計-稅法與納稅會計、成本會計、管理會計-財務管理、報表分析-審計、行業會計比較，同時配合相關實作課程的訓練，本著知識從無到有、由易至難的學習規律，這樣的教學設置是合理的。但是由于知識點較多又具有一定的專業難度，學生容易學完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識點都很難融會貫通起來，實際應用難以入手。事實上，實踐能力的培養最好的途徑是實際崗位的實習，但介于會計工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實習生接觸實際的賬務處理，因此，實踐性操作更大程度還是由校內完成。對于技術性專業而言，堅實的理論基礎和過硬的實操能力是并重的，先理論后實操也是固有模式，但兩者之間的時間差距使得所學知識和工作過程難以一一對應起來，知識邏輯難以轉化為技術邏輯，結果為學懂了知識，但不會靈活的應用。追溯根源，其實是知識的傳授中忽略了工作程序，注重了學科知識的完整性卻忽視了工作過程知識的重要性，所以難以實現與社會職業需求的無縫對接。
二、基于工作視角下會計教學模塊的構建
要改變會計教學普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會計教學模式，從工作的視角審視知識的實用度，以實際會計工作過程為主線拆分為工作環節，將知識固有的章節結構、科目結構拆分，將工作環節和需要支撐的知識一一對應，形成系統模塊，模塊的教學是引導學生參與工作的每個環節，每完成一個模塊的學習都能得得到相應的工作能力和知識積累，等到所有模塊學完，工作過程也就完整的結束。這樣學習直接在工作過程中學習知識并進行操作，即收獲應具備的理論知識也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識與工作過程緊密結合，具備了實際的工作能力。
以??計學原理為例，基于會計的實際工作視角，構建7個教學模塊。模塊一：會計報表初探和基本知識模塊，引導學生初探報表，僅限認識，了解最終目標并掌握必備基礎知識，掌握會計的兩大基本職能、四大基本假設、兩個會計基礎、信息質量原則，分析構成報表的六大會計要素及相關的會計科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導學生注意會計的書寫規范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導學生掌握原始憑證的分類及內容，填寫各種單據，建立在會填的基礎上學習如何進行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導學生學會分析原始憑證所體現的經濟業務信息，掌握復制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規則，并能夠對籌資、采購、生產、銷售、利潤的形成及分配中的基本經濟業務進行賬務處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導學生掌握日記賬、總賬、明細賬的登記方法，并掌握三種對賬方法和三種錯賬更正方法，學會結賬。模塊六：財產清查模塊，引導學生掌握各類財產的清查方法，對財產清查結果進行處理。模塊七：報表編制模塊，引導學生掌握各報表的功能并進行編制。教學要求以真實的原始憑證為引導，利用真實的憑證、賬簿、報表進行操作，學生每完成一個模塊的學習，能對應學到該模塊涉及的理論知識，同時獲得實際操作該工作環節的能力。七個模塊學完，能夠完整的掌握整個會計實際工作過程，具備基本的賬務處理能力，七個模塊對應知識點聯系起來，也就是會計學原理要掌握的完整理論知識。在教學時間和條件允許的情況下，可以進行第二輪實作，再給學生一套原始憑證，讓學生按工作流程進行賬務處理，鞏固知識、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結規律。
在教學中，基于工作視角構建教學模塊效果是明顯的，這種設計的目的是將理論知識和工作過程有效結合起來，學生學到每個工作環節所需的知識，馬上在該環節實踐使用，知識的實用性大幅度提高，知識與工作流程最大可能的對應，并較快的將知識邏輯轉化為技術邏輯。同時在此過程中，學會獨立處理問題，形成細致、耐心、一絲不茍的工作作風。事實上，基于工作視角構建教學模塊也可以多門課程融合構建，例如財務會計與納稅會計，財務管理與管理會計，這樣還可以避免科目間知識點的重合，提高教學的效率。
