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學會獨立思考的重要性范文1
一、合作學習
在高中物理課堂教學中采用合作學習模式，既有利于學生自主合作意識和能力的培養，又能促進學生整體素質的和諧發展，培養學生學會關心、學會交往、學會學習，使每個學生都能得到充分的發展。
教師是課堂教學的組織者和引導者。組織學生針對某個物理問題開展豐富多彩的學習活動，引導學生進行合作探究，共同解決問題。在學生小組合作學習時，教師也要注重自身參與，一方面能及時了解學生的學習進程，及時引導，及時發現問題解決問題，另一方面可以激勵學生積極討論、交流，提高合作的效率。
二、獨立思考
高中物理課程標準所要求的教學內容是學生進入高等學校進行更高層次理論學習的必備基礎。在近幾年的高考考試說明中也指出，“物理學科考試要以能力測試為指導，把能力考核放在首位?！备呖嘉锢砜瓶疾榈哪芰τ欣斫?、推理、分析綜合、應用數學處理物理問題、實驗等。對學生這些能力的培養的重要的一點就是學生要有獨立思考能力，養成自主思維習慣，擺脫依賴性思維習慣。因此，學生的獨立思考能力的培養，也是貫徹新課程理念中有關促進學生自主學習要求的基礎。學生通過獨立思考，加上教師的正確引導等一系列教學實踐，不僅對所學的知識理解的更深刻，并且獨立學習能力得到了極大的鍛煉和提高。
培養學生獨立思考的能力，教師應該善于剖析物理學中各個物理量的定義，相關規律、理論之間的內在聯系，試圖在學生頭腦當中建立一個嚴謹、完善的物理圖景。同時在具體教學過程中，課堂上教師對物理概念、公式、定理（律）、習題等的分析與講解過程中既不能過細、面面俱到，也不能只告訴學生結論，應該給學生留有時間去思考、提問，讓學生通過獨立思考了解得出結論的過程和方法?？梢栽黾右恍斫飧拍詈鸵幝捎幸娴臄U展問題、簡單的推導和論證等任務讓學生進一步思考，給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。
培養獨立思考的能力，對于高中物理課程中的理論性強的知識的學習具有重要的意義。一些理論的推導，復雜問題的深入分析只有經過學生獨立思考完成才算是真正的掌握，才能為今后進入高等學校學習高層次理論知識做好準備。
三、教學實踐中應注重合作學習與獨立思考相結合
對于我們的教學而言，合作學習和獨立思考都是良好的教學方式，根據本學科內容的特點，在教學實踐中教師不能孤立地看待其中一個方面，而應將兩者有機地融合起來，相互補充，相互促進，使之成為等重的法碼，在實現自身平衡的同時，也促進課堂教學的平衡，促進學生發展的平衡。
1.寓獨立思考于合作開始之前，達到鋪墊之效。
愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個人?！豹毩⑺伎寄芰κ呛献鲗W習技能的重要組成部分。一般來說，在合作交流前，應該讓學生獨立思考，使得每一個學生對每一個數學問題都有自己的想法，都能夠獨立的嘗試解決問題，讓學生獨立地經歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。
2.寓獨立思考于合作過程之中，達到互補之效。
心理研究表明：真正有效的思維訓練是在“靜”中完成的，思維的極限也是在“靜”中挖掘出來的。無疑，這里的“靜”是指個人的獨立思考。筆者認為，合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內化的過程。為此，在教學中寓獨立思考于合作過程中，做到“動”“靜”結合，“存異”與“求同”結合，從而達到課堂教學的最佳效果。
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關鍵詞：數學學習；習慣；養成
今年我要從初一開始帶班了，鑒于中學的起始年級，結合以前的教學經驗教訓，我深刻感到學生學習習慣的養成對后續學習的影響。好的學習習慣讓人受益終身，壞的學習習慣會讓人終身煩惱。著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“教育的真諦就是要培養學生良好的習慣?！?/p>
一、自主學習習慣的培養
小學階段自主學習習慣的養成由于受學生的控制能力、思維能力、理解能力的限制，學生是被動的學習。到了中學階段，尤其是在初中階段，隨著年齡的增長，學生各方面的能力迅速增長，且可塑性大，自主學習的培養就有了前提和基礎。
1.讓學生學會預習
預習有助學生自學能力的提高，到了中學，教師要培養學生課前預習的習慣，教師先要布置預習的任務，明確內容、目標，學生在預習中可能出現的問題。及時檢查落實預習情況是督促學生養成預習習慣不可缺少的一環，教師必須要堅持。
2.讓學生養成獨立思考的習慣
養成獨立思考習慣的重要性相信大家是知道的，我認為培養獨立思考要注意培養學生的學習興趣，在課堂教學中教師要有意識給學生時間和機會，在備課中要設計好問題，讓問題有思考性、新穎性、啟發性。在數學課堂中，每節課都可以設計這樣的問題。獨立思考習慣的形成，需要教師長時間的訓練，是長期的過程。
3.讓學生學會復習
“學而時習之”，復習是自主學習的重要一環，復習可以檢查學習的效果，使知識得到鞏固，從而提高學生的知識應用的能力，使自主學習得到升華，使自主學習形成良性循環。
二、培養善于觀察的習慣
新課程標準指出：“數學學習充滿了觀察、實驗、推理、驗證等數學活動。”培養學生善于觀察的習慣是教師的一項重要任務。數學教學過程中要教育學生對數、幾何圖形等的結構、特點進行觀察，從而找到問題的實質。在數學教學中有目的、有計劃地進行觀察能力的培養，能有效地提高學生的數學能力，學會從數學角度去觀察周圍的世界，養成留心觀察周圍事物的習慣，使學生學會觀察、善于觀察，這可使學生受益終身。
三、培養善于聯想、猜想的習慣
愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，是知識進化的源泉?！睌祵W是最能發揮我們想象且最需要發揮我們想象的學科。教師在教學過程中要注意培養學生的想象力和猜想力。在初二數學《四邊形》一章中，有一組相似的命題：
（1）連接任意四邊形各邊中點的四邊形是____四邊形。
（2）連接平行四邊形各邊中點的四邊形是____四邊形。
（3）連接矩形邊各邊中點的四邊形是____四邊形。
（4）連接菱形邊各邊中點的四邊形是____四邊形。
（5）連接正方形各邊中點的四邊形是____四邊形。
（6）連接梯形各邊中點的四邊形是____四邊形。
思考以上問題你得出什么結論？中點四邊形的形狀與原四邊形的什么有關系？讓學生猜想，最終可得出中點四邊形的形狀只與原四邊形的對角線有關系，即對角線相等時得到的是菱形，對角線垂直時得到的是矩形，對角線垂直且相等是得到的是正方形，根本與原四邊形的形狀無關。在解題中要大膽猜想，要借助想象的翅膀自由飛翔。
四、培養善于歸納總結的習慣
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一、轉變觀念，樹立培養幼兒獨立性的意識
幼兒是獨立性形成發展的關鍵期，適時培養幼兒獨立性有利于幼兒良好個性的形成。然而，隨著社會物質生活條件的改善，家長不同程度地存在這樣的誤區：“就這么一個孩子，從小讓他們干這干那，于心不忍；現在孩子太小，等他們長大了再學也不遲……”在這一認識的引導下，一些家長對孩子不僅百般呵護，事事包辦，而且很少給孩子獨立去做、去想的機會，致使孩子依賴性強，生活能力差，心理素質差等。這樣的孩子將來是很難適應現代社會需求的，他們今后的成長道路會很艱難。任何一個孩子都是由于父母的教育和環境的影響，才形成了不同的人格品質和能力。幼兒期是幼兒獨立性培養的重要時期，幼兒獨立性的培養離不開家庭教育，家庭是培養幼兒獨立性的首要場所。家長必須轉變觀念，樹立培養孩子獨立性的意識，整體、全面地理解獨立性的意義與內容，盡可能為幼兒提供條件和機會，全方位、多角度培養與提高幼兒的獨立性。
二、從小事入手，加強幼兒基本生活能力的訓練和培養
獨立性是幼兒日后生存和發展的基本品質，生活上的自立是獨立性的基礎。在現實生活中經常會看到有的孩子吃飯要人喂，衣服要人穿，甚至有的到了大學連起碼的生活能力都沒有?！皩W習上的尖子生，生活上的低能兒”就是這樣造就的。由此可見，注重對幼兒進行生活自理能力的訓練是何等重要。5～6的歲幼兒，從生理成熟的角度來看已經具備了最基本的生活自理能力，家長可從小事入手，加強對幼兒基本生活能力的訓練。根據孩子的興趣和能力，耐心教導，從飲食起居開始幫助孩子制訂行動計劃，反復訓練，如吃飯時怎樣拿筷子、端碗等，引導孩子學習生活技能，同時鼓勵孩子自己的事情自己做，并幫助成人做一些力所能及的事，如收拾自己的衣服、玩具，整理自己的床鋪等。陳鶴琴說：“凡是孩子自己能做的事應該讓孩子自己做，不要代替他?！敝挥羞@樣，孩子才能養成良好的行為習慣，形成獨立自主的品質，為將來獨立生活打下堅實的基礎。
三、啟發幼兒多問、多思考，培養幼兒獨立思考和解決問題的能力
5～6歲的幼兒完全可以獨立思考問題，有一些思想。家長在日常生活中可以結合具體情況隨機教育，啟發幼兒多問、多思。鼓勵幼兒多做事，在生活中有意識地設立一些“障礙”鼓勵幼兒自己拿主意做決定，讓幼兒獨立思考問題，想方設法地解決問題，培養幼兒獨立思考和解決問題的能力。事實上，生活中的許多問題是可以啟發孩子自己動腦尋求答案的，家長對孩子有問必答，告訴孩子答案只會養成孩子“只問不究”的習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理很多家長都知道，為什么不用在孩子身上呢？一位有教育意識的家長說，過去孩子向我提問題，凡是我知道的就馬上告訴孩子，后來知道培養孩子獨立思考的重要性后就改進了做法。一次和孩子路過立交橋，孩子問：“立交橋上為什么沒有紅綠燈？”我沒有直接告訴孩子，讓他先想想馬路上為什么要安裝紅綠燈，紅綠燈起什么作用？孩子想了想，高興地說：“我知道了，立交橋上的汽車是轉著圈拐彎的，橋有好幾層，汽車不會在一層上碰在一起，它不需要紅綠燈?！边@樣不但促進了孩子獨立思考能力的發展，而且促使孩子養成了獨立思考和探索的意識及習慣。
四、創造機會，培養幼兒獨立學習和與人交往的能力
家長在培養幼兒獨立生活能力的同時，培養他們獨立的學習能力尤為重要，如幼兒自己安靜看書，獨立整理書包等，這些都為孩子入小學打下了良好的基礎。讓孩子獨立，除了讓孩子學會獨立生活、獨立思考、獨立學習外，家長還應該積極創造機會，給予孩子社會交往的機會，實現幼兒個性全面發展。與同伴玩游戲是幼兒最經常參加的一項交往活動，幼兒的許多意識和能力都是在與同伴的交往中形成和發展的。在活動中，幼兒學會謙讓、分擔、合作等。有些家長害怕自己的孩子受欺負，總是把孩子圈在家里，事實上從某種意義來說，雖然孩子可能會受一點委屈，但是他至少可以通過這些事知道并體驗受挫的感覺，這對他形成堅韌的性格，耐磨難的心理素質，以及應付日后復雜的社會環境不無益處。與成人的交往對孩子的影響也很大，鼓勵幼兒與成人交往，鼓勵幼兒勇敢提出自己的想法，大膽與成人對話，等等。在這一過程中，幼兒既學會了知識和處事的方法，又增強了自信心。
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教育形式 獨立學習 重要性
長期以來，部分教師為了提升教學成果，始終沒有將應試教育轉變為素質教育，完全忽略了學生的自由發展，導致學生自主學習能力日漸低下。就教育方法而言，培養學生獨立學習及思考的能力是課堂教學的重要目標，也是提高學生成績的有效途徑，這要比單一地硬性提升學習成績對孩子的成長更加有益；從人才需要方面看，新時期需要的人才應該是獨立的、有目標的、善于自我提升的。所以，如何提高學生自主學習能力已成為目前重要的、亟待解決的問題。
一、培養學生獨立自主學習及思考能力的重要性
1.獨立自主能力的強弱對學習成績有很大影響
不同學生取得的學習成績不同，有許多原因，這其中自學能力是一個重要因素。實踐證明，一般成績優秀的同學往往具有較強的自學能力，他們注重獨立探求知識、注重對書本的自學理解，并且根據自己的實際情況來安排學習，表現出較強的獨立性和自主性。這樣能更好地促進他的進一步發展。
2.幫助學生真正掌握知識
學生如果想要真正掌握所學的知識，如果光是憑借老師的講解，而自己不去獨立思考，是不可能實現的。所以，獨立思考是理解和掌握知識的重要條件。
3.獨立思考對于培養復合型人才具有重大意義
隨著時代的進步和變遷，新時期所需要的人才應該是具有多方面能力的人，能夠獨立思考、學習的人善于提出新的見解，辨偽去枉，去偽存真。凡事經過自己的頭腦獨立思考，不迷信，這樣的人才是國家、民族所需要的。
4.有利于提高全民族素質
目前，我國的獨生子女較普遍具有較強的依賴性，自理能力、獨立能力都很差。從長遠發展看，這對個人或對整個民族都極為不利。因此，在教學中注重學生獨立思考的習慣和能力的培養，十分具有現實意義與針對性。
二、如何培養學生獨立學習的能力
1.思想上――讓學生形成正確的學習動機
由于年齡特點，大部分學生沒有形成正確的學習動機。首先，我們可以借用榜樣的力量，給學生們舉一些自立成才的例子，讓學生在心目中樹立一些榜樣；其次，告訴學生自主學習的好處，可以減輕自身很多的學習負擔；最后，為學生樹立目標，讓他們知道學習的目的是為了祖國建設，激發他們“我想學習，我要學習，我能學好”的信心。
2.教學中――使學生掌握各樣的學習方法
教師的責任并不僅是教授學生知識，最重要的是讓學生掌握好的學習方法，讓他們懂得學習，善于學習。教師在課堂上應該充分發揮“學生主體”作用，改變傳統的應試教育模式，真正做到把課堂還給學生，讓學生個性得到充分張揚，教師作用是最大程度地調動學生內在原動力，引導學生自主、合作學習。
3.充分利用教材
教師要根據學生注意力分散，觀察事物隨意性、主觀性強的特點，引導學會先從書本上感知文字或圖像的信息，再運用課本中提供的學習方法，按照一定順序、方位來理解概念與規律，用大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。不要憑空想象，依據課本去動手、動口、動腦，由感知到表象再到概念，充分體現知識的形成和指導過程。
4.重視學習過程
一般來說，解決問題的過程就是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。一個學，生分析問題能力的強弱跟教師平時的教導有密切關系。所以教師要在教育教學的活動中教學生學會具體問題具體分析的方法．要通過不同的課型、題型，讓學生了解和掌握分析問題的過程。
5.采用多種教學方法
（1）層層導入法
課堂教學是在教師不斷地提出問題，學生不斷地解決問題的過程中進行的。教師在教學過程中不斷給學生提出新的問題，學生利用已掌握的知識，發揮自己的潛能來思考、解決問題，教師只是給予適當的點撥，引導學生。以此類推，最終使學生構建完整的知識體系，其教學順序我們可以歸納為：設置情境――提出問題――解決問題――歸納總結。
（2）討論總結法
教師在課堂上提出問題，讓學生自由討論，這里教師可以根據教學內容、條件和目標，選擇適宜的討論式，或分座、或分組，盡可能為學生創造發揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發揮學生的主體作用。討論完畢，兼容其他教學模式，進一步鞏固討論結果，將其轉化為知識。一般的教學順序可分為：創設情境、提出問題――提供解決問題的思路、方法和材料――指導討論――歸納總結。同時，課下也可以采取以學生為主體的討論，教師可選取文科的、易于發揮求異思維的教學內容，其順序可總結為：布置作業、問題――學生自學、歸納――自發討論、交流――教師評價、總結。
（3）課外實踐法
有條件的教師可以把教學中的社會調查、實驗操作作為作業布置給學生，盡可能為學生創造實踐條件，利用課外活動的機會，讓學生參與進來，自己動手，觀察分析，最后將實踐結果匯總，形成完整知識。這種教學模式的順序可理解為：提出課題――實踐探索――獲得認識――總結歸納。
三、學習中――幫學生養成良好的學習習慣
良好學習習慣的養成不是一朝一夕就能完成的，這跟每個學生的性格特點、生活習慣有著密切關系。所以教師要在課堂上時刻注意指導、幫助、嚴格要求，時間久了，自然能讓學生形成良好的學習習慣。
1.認真聽講、善于思考、仔細觀察
教師在課堂上要時刻叮囑學生要認真聽講，善于發現問題，養成獨立思考的好習慣，要逐步教會學生比較、分析、推理的方法，這樣有助于思維品質的形成。
2.學會主動檢查
大多數學生在學習完新知識后，都樂于做題，卻不愿意檢查，甚至有的學生根本不會檢查。教師要教會學生如何主動回顧習題，檢驗對錯。
3.教學生如何預習與復習
預習和復習是學生了解、鞏固知識必不可少的兩大部分，教師應根據不同學科、不同知識內容、不同學生程度來要求和督促學生進行預習和復習，使學生真正做到課前有所了解，課后及時鞏固，最終形成結構化、系統化的知識體系。
教師作為學習的組織者、課堂的引導者，在新時期的教學要求下，必須轉變傳統的教學觀念，將重視培養學生獨立學習的能力作為教學的重要目標，并且在教學過程中不斷思考、總結、完善教學方法，探索新的教育教學理念，尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式和內容。同時，也要認識到培養學生自主學習能力絕對不是某個時期或某個階段的事情，這需要教師在長期的教學中不斷堅持貫徹，才能有所成效。
參考文獻：
[1]宋倩倩.如何提高學生獨立自主的學習能力[N].宿遷晚報，2008-12-11.
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關鍵詞：合作學習；物理教學；獨立思考；創新人才
新課程強調，引導學生建立以“主動參與，樂與探究，交流與合作”為特征的學習方式。這就要求我們物理教師在轉變教學方法的同時，更重要的是改變學生的學法。小組合作作為一種新學習的方式，有很多優點，如果能恰到好處地運用能提高學生的學習效率，激發學生的創造力，培養學生的合作意識和合作技能。而獨立思考更是學習物理的一個重要方法，這兩點應該是相互依存的，我們不能因為盲從合作學習而忽略獨立思考，減少學生自主學習的機會。因此，培養學生獨立思考的習慣，并且使之學會物理學習中的合作交流，并把兩者予以有機的整合，鼓勵學生進行自主學習，提高創新思維的能力是現代物理教學的主線。下面我就結合自己的物理教學談談二者的關系。
一、合作學習中明確獨立思考是合作學習的前提
剛參加工作的教學過程中，我在布置小組合作學習時出現了這樣的情況：剛布置完合作學習的任務后，就讓學生馬上聚在一起探討、交流。這樣做學生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深；有的學生根本沒有想法，在一旁不說話；有的則沒有討論布置內容，而說一些其他的內容。如，我在自習課下發了導學案，學生們就開始聚在一起，翻開課本討論了起來。但是第二天上課時我感覺學生的預習效果一點也不好，課講得不是特別順暢。經過幾次這種情況，我分析是學生沒有自己的獨立思考，照搬照抄別人的應付了事。所以，我開始嘗試讓學生先自己將課本看一遍，再規定時間獨立完成導學案，出現不懂的問題再小組討論。第二天講課果然就順利多了，學生和教師的配合自然多了。又如，我在教學《壓強》一課時，課本有四張圖片，我就布置學生討論圖片中的事例是增大還是減小壓強，并且說出是如何增大或減小壓強的。號令一出，課堂頓時熱鬧非凡，整個課堂可以用“人聲鼎沸”來形容。然而，簡單的問題學生可以說出原因，稍難的問題只是聽別人說了，就是因為在討論前自己根本不了解所學內容。
這些失敗的小組合作讓我認識到了獨立思考在小組合作學習中的重要性，本來合作學習就是要所有學生參與到學習的過程中，讓每一位學生得到展示的空間，通過組內的交流、探討，使學生不斷地產生新的想法，不斷完善自己的觀點。這樣做學生就能從很多角度來拓寬自己的思路，學生之間也能取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎上才能順利完成。合作學習之前的獨立思考提供了合作的自我需要，此時再組織小組內的學生一起探討，就可達到預期效果。
二、合作學習促進獨立思考，是獨立思考的動力
小組合作學習是想通過小組討論，互相啟發，達到優勢互補，解決個人無法解決的問題。這樣也激發了學習的興趣，促進學生對更多問題的獨立思考。小組合作形式也能為學生提供更多表現自我的機會，有利于學生的優勢互補，促使學生的思維向更高層次延伸。例如，在前面提到的《壓強》一課時，鐵軌要鋪設枕木是要減小壓強，但是很多學生不能解釋其中的原因。枕木也是一根一根的，怎么就增大了受力面積了呢？在這個問題上就要求小組先討論學習，激發學生思考的興趣。然后給出學生獨立思考的時間，將問題深入發掘，這樣就把學生的思維不斷推向了新的層次和高度。
三、獨立思考和合作學習有機結合，造就創新人才
事實上，新課程改革所倡導的小組合作學習是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，他們存在著一定的辯證關系。因此，學生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解作為基礎，因此個體的獨立思考是無法由其他人來代替的。只有保證學生有獨立思考的時間后再進行小組合作學習，才有可能使學生對疑難問題突然領悟。小組討論中，觀點的針鋒相對和正面交鋒，到最后找到最佳答案，學生在整個過程中有了自己的獨立思考。所以我們組織學生小組合作學習之前一定要給予學生充分的獨立思考的機會，讓每位學生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎上再合作交流，這時的交流才是體現個人創造性的高質量的合作，才能造就創新人才。
總之，小組合作學習已深入到本地區的課堂教學之中。在課堂教學上，我們只有善于把握合作學習和獨立思考的關系和時機，才能真正發揮其作用，使其真正為我們的課堂教學提供服務，真正使我們的學生成為敢于質疑、富于創新意識和有持續學習能力的一代新人。這樣，我們的合作學習就不再是課堂教學的點綴，而是迎合新課程需要，扎實、有效的學習方式。
參考文獻：
[1]黃金華.淺談物理教學中如何運用小組合作學習[J].科學咨詢，2012（09）.
學會獨立思考的重要性范文6
一、組建合作學習小組
開展有效的合作學習，必須組建學習小組。組建科學、合理的學習小組，既能讓組員感到各自肩上強烈的責任，又能促使他們認識到互助合作的重要性。同時，合作學習還可以改善課堂氣氛，促進學生良好的認知和非認知品質的發展，培養學生合作、交際等各種技能。
1.分組方法。針對學生的特點和班級實際，一般將不同層次不同類別的學生，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，組內異質為小組成員內部的互相幫助提供了可能，而組間同質又為全班各組之間的公平競爭打下了基礎。
2.小組規模。小組的規模應視班額大小而定，一般4人一組，組員的優、中、差的比例大致為1：2：1。
二、營造合作學習氛圍
有效的合作學習是師生、生生之間良性互動的過程，而良好的合作氛圍則是互動的基礎，它可以促使合作更默契、更和諧、更有成效。
1.確保足夠的時間空間。沒有時間和空間，合作學習就會流于形式，毫無實效。教師必須給足時間和空間，讓學生獨立思考，自主探索與合作交流；在小組內讓每個學生都有發言、補充和更正的機會。教師該放手時要放手，當學生能夠自己探索和發現問題時，教師要心甘情愿地讓出“教”的舞臺，讓學生走上展示才華的舞臺，盡情地探究、創造、交流和評價。
2.建立友善的師生關系。小組合作學習必須以人為本，努力構建平等、友善的師生關系，創設寬松、自由、愉快的課堂氣氛，適時對學生給予示范、指導、激勵、幫助。當學習小組因故無法順利展開合作學習的時候，教師不能“袖手旁觀”，應當走下講臺，以一個普通合作者的身份自然而然地參與其中，讓學生覺察不出這是老師在引導、點撥、救援，同時教師要有意識地給學生創造一些表現的機會，以激發學生的信心、斗志。教師要學會察言觀色，學會傾聽，學會寬容，學會友善，要帶著滿意的情緒去對待學生的發言，帶著愉快的情緒去跟學生交流，帶著寬容的情緒鼓勵學生向更深層次、更多角度探索，帶著興奮的情緒投入教學活動之中，適時給予指點、提示、援助，用自己的激情去感染學生，以提高合作的實效。
三、選擇合作學習形式
合作學習作為一種理念式的學習方式，針對不同的學習內容，可以和多種學習方法相結合，從而形成不同的學習形式。
1.組織討論與辯論。這是小組合作學習的常見形式。無論是課堂中對簡單問題的討論，還是開展的專題辯論，都能使學生發表不同觀點和意見，進行思想交流，有時還能形成交鋒，引人深入思考，讓人產生啟迪，甚至會產生新的觀點或解決問題的新辦法，為了避免討論或辯論“走過場”，教學時必須注意三點：①討論或辯論前必須注重思考。討論的內容通常是教材內容的重點或學生的疑難處，學生要發表有一定見地的意見，就需要在討論前作一番深入地思考，這樣才能言之有物，言之有序；②討論或辯論時必須注意交流。不論是討論還是辯論都有利于溝通和交流師生或生生之間對問題的看法和認識，能促使學生思維的撞擊、靈感的迸發、情感的交融、心靈的溝通。組織交流時要教給學生一些常用的方法：學會傾聽、學會陳述、學會引申、學會反駁、學會贊賞等；③討論或辯論后必須注重反思。從教學系統論角度來看，討論是輸出信息（發言）、吸收信息（傾聽），討論后的反思則是信息的反饋和內化，有利于知識的優化和系統化。因此，討論后有必要好好反思、總結一下。
2.開展團體調查與考察。團體調查與考察是指學生團體對社區或社會生活中的問題進行調查與考察，以獲取第一手資料，提出解決問題的方案。團體調查與考察的操作步驟：①提出問題，讓學生面臨困境。問題可以口頭提出，也可以實際經歷；可以自然引發，也可以由教師提出。這個問題是現實社會生活中真實存在的；②激發興趣，讓學生有探究欲望；③建立探究組織，讓學生有任務，分工又合作；④分頭行動，積極收集信息并進行加工處理；⑤整理資料，分析論證，得出結論，展示成果。
在課外，合作學習的天地更廣闊，機會更多。比如選編自已或班級的習作，裝訂成冊，展示交流；分小組開展辦小報活動；成立興趣小組，開展有益活動等。
四、把握合作學習契機
有效的合作學習，必須選擇恰當的時機進行，這樣會省時高效，事半功倍。
1.學習有困難，需要幫助時就合作。針對學生的心理特征，有意設置一定的障礙，可以激發學生合作的熱情，提高合作的效率。語文教學中要處理好自主學習、獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時開展合作學習，往往能取得預期的效果。
2.出現新知識，需要探索時就合作。教學中出現了新知識，需要大家探索時，教師應該積極創設情境，激發學生自發的合作，以增強團結協作意識，大家協同攻克難關。
3.意見不統一，需要爭論時就合作。面對意見不統一，見解不一致時，可以讓持相同意見的學生一起合作，與對方展開爭辯，在辯論中明辨是非，加深認識。
五、指點合作學習技巧
1.學會獨立思考。提出問題后不要急于讓學生討論，而要讓學生先自主學習與探究、獨立思考一會兒，學生有了自己的想法后再參與討論、合作學習。這樣既有利于培養學生獨立思考的良好習慣，又能保證每一個學生都有表達自己看法的機會。
2.學會傾聽發言。蕭伯納說過：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”善于傾聽他人發言，必將收獲智慧與思想。要學會傾聽，首先要讓學生聽清楚學習的內容、方式和要求，然后進行合作學習。在合作學習的過程中更要學會相互尊重，學會傾聽他人的發言，不可隨便打斷別人的發言，努力把握別人發言的要點與亮點，并對別人的發言作出中肯的評價，這些都是人際交往必備的素質。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，不僅影響交流效果，還會影響合作學習向縱深推進。
