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學會利用資源的重要性范文1
【關鍵詞】中學；美術教育；環境意識
環境對人類的生存和發展尤為重要，越來越多的環境問題也引發了人們對環境的關注。但環境問題是由多種因素共同作用導致的，這就表示要從多方面進行環境教育，充分運用每個學科中蘊含的環境教育的作用?？v觀整個世界，進行環境教育最普遍的方式就是將環境教育融入到基礎教育的每一門學科之中。美術教育作為教育的一種，自然也承擔者環境教育的責任，美術課堂就是進行環境教育最主要的場地。要進行環境教育，美術課自身就要對其相關知識和技能以及價值觀等等有所了解。因此，在進行美術教學時，不僅要利用蘊含的環境教育的相關資源開展與環境相關的教學內容，還要發揮出美術教育對于保護環境的作用。將環境教育融入到美術的教學中，就要從美術本身考慮，選擇適當的方式，將兩者完美結合，達到提高學生環境意識的效果。
一、美術教學和環境之間的關系
美術的創作是以環境為基礎的，它的作品離不開一切與環境有關的人事物。美術的創作角度是希望最終能體現出作者的愿望和展示出作品的美的目的，很多美術作品都是這種創作視角。將環境意識融入到中學的美術課程當中是為了滿足社會的需求。中學美術的教學內容里有各種各樣的題材，教師應該在教學過程中將其中蘊含的環境意識展示給學生，讓學生一邊學習美術知識，一邊接受環境教育，了解保護環境的重要性。調查結果顯示，教師運用美術來對學生進行環境教育能夠促進學生全面發展。在實施素質教育時，美術教育對提高學生的素質具有重要的作用。中學開展美術教學的主要目標就是培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。如今社會飛速發展，對人才的需求也更加多樣，具有豐富情感的人更受到社會的青睞。通過美術學習可以讓學生感受到生活中的美，培養學生的責任感，讓學生了解環境對人類的重要性，學會從自身做起保護環境，激發學生對生活的熱愛，實現環境教育的目的。因此，在組織美術教學時，美術教師一定要從美術教育和環境教育兩者之間的關系著手，才能達到理想的教學效果。
二、將環境教育融入到美術教學中的相關對策
從事藝術工作的人在創作時都會從自然環境中尋找創作的靈感，并收集有用的素材，大自然對從事藝術工作的人來說就像是自己的朋友和老師。美術教師在教學時可以將身邊的環境加以利用，讓學生到大自然中去寫生，把大自然作為自己創造的模特。大部分學科的學習都以課堂教學為主，長時間讓學生待在教室里，學生會感到枯燥乏味，無法發揮想象力。在大自然中，學生可以自由想象，還可以近距離的觀察花草樹木，輕松的學習氛圍會讓學生感受到大自然的美，從而愛上大自然。
（二）運用美術讓學生了解和保護環境
在美術教學中，教師應該適當加入與保護環境有關的內容，讓學生理解環境對人類的重要性，學會保護環境。讓學生欣賞美術作品、去大自然寫生、以山水為主題創作等等方式都可以讓學生通過親身感受畫出優美的作品，感受到大自然的美，了解到污染環境會造成的嚴重影響，還可以讓學生在描繪景物的過程中提高自己的創新能力，并對周圍環境的現狀進行分析和思考。學校的綠化和具有文化氣息的長廊都可以被運用到美術教學中，教師可以充分利用身邊環境提高學生保護環境的意識。
（三）將身邊的廢棄物進行二次利用
美術是將物質材料與自身的思想相結合而形成的一門藝術，新穎奇妙的材料可以讓作品展示出不一樣的美。美術教師可以對學生進行啟發，讓學生學會從生活的廢棄物中尋找創作的材料，如舊掛歷、各種瓶子和毛線等等，將這些物品在自己的藝術加工下變成藝術品，為自己的生活增添美感。學生對各種材料進行加工能夠提高學生的創造能力。比如學習《裝飾畫制作》這節課時，學生就可以將不用的舊掛歷、廣告紙或一些碎布條運用起來，通過藝術加工，將這些本身就帶有豐富色彩的，肌理比較獨特的材料加工成具有美感的藝術作品，裝飾自己的房間和教室。
（四）充分運用課外活動進行環境教育
課外活動在美術教學中也具有重要作用，它可以給予學生自由發揮并參與實踐的機會，能夠提高學生的專業素質。教師可以把環境意識融入到課外活動中，運用多種活動課，讓學生從多方面感受到保護環境的重要性，在潛移默化的過程中接受到環境教育，達成更理想的教學效果。課外活動的形式豐富多樣，教師可以開展主題活動，也可以在環境宣傳日那天開展與保護環境相關的活動，讓學生在參與活動中去觀察身邊環境，感受自然的美，學會從自身做起，主動的保護環境。
三、結束語
環境對人類的重要性逐漸顯現出來，環境問題也開始得到人們的廣泛關注，提高學生保護環境的意識是所有的教育工作者想要實現的目標。美術教學和環境之間具有密不可分的聯系，它把環境作為自己創作的對象，而且它的綜合性很強，因此，運用美術進行環境教育存在很大的優勢。美術教師在教學時應該將環境教育和中學的美術教育充分結合，利用學生身邊的環境資源，讓學生形成環境保護意識。
【參考文獻】
學會利用資源的重要性范文2
教師資源的開發與利用
在《小學品德與生活》課程中，教師不是知識的直接傳授者，而是兒童活動的支持者、合作者、指導者。在教學過程中，教師要為兒童的學習提供服務，為他們的活動創設良好的環境和條件，引導兒童投入活動，支持他們的各種嘗試，同時與兒童進行合作。在教學實踐中，教師需要大量的資料支持，這就迫使教師不得不通過各種渠道去收集，如《歡歡喜喜過春節》這一課，教師必須準備全國各地人們喜迎新春佳節的圖片、文字與相關影像資料，還需要收集各地區用于迎新春的具有文化特色的裝飾物品，等等。再如《我的手》這一課，教師必須在了解教材的基礎上，充分挖掘教材的外延。因此，我們在課上除了讓學生了解手的重要性及在生活中的用途外，還增添了魔術、手影等視頻觀賞，便于學生充分了解手的用途。有了教師的積極參與，才能真正把這些主題活動進行得更加生動和活潑。
學生資源的開發與利用
在《小學品德與生活》教學中，我們不讓學生成為生活的旁觀者、評論者、模仿者，而是應該引導他們重視、體驗、反思、提高和創造自己的生活。因此，教師在教學中要引導兒童走進生活、體驗生活，幫助他們在已有的生活經驗和教學內容之間建立聯系，讓兒童的生活經歷、生活經驗變成教學中的重要資源，使課堂教學成為兒童交流已有生活經驗的過程。此外，教師還要引導兒童關注生活、提升生活。
如在教學《保護水，節約水》這一課時，我要求學生制作出“小鬼當家”調查表格，記錄當月家庭用水情況。在調查過程中，有的學生通過表格的形式記錄下了用水情況，有的學生在家長的幫助下，抄寫或出示單據展示用水噸數，當孩子們統計出家庭用水的情況后，均意識到了危機，紛紛表示保護節約水資源迫在眉睫。課后孩子們設計制作了節水計劃書和各種形狀的告示牌，并寫上了充滿童真而又富有人文氣息的廣告語?；顒拥拈_展不僅培養了學生間的合作交往能力，促進了他們之間的資源共享，同時也更便于他們對教材中的“生活”產生情感，更便于教師引導兒童對真實生活進行觀察、思考、體驗。
家長資源的開發與利用
學會利用資源的重要性范文3
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0093―01
古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”就是告誡我們，實踐是最好的學習方法之一。我所提的“學行相宜”，就是把知識的學習和學生自身的實踐行動有機地結合起來。讓學生通過實踐活動，既達到進一步融會貫通和深入領會知識，又促使學生把所學的知識轉化為自身的能力，同時，讓學生在實踐中體驗和感悟最真摯的情感，鍛煉和培養最專業的態度，建立和形成最科學的價值觀，實現情感、態度、價值觀“維度”的不斷提升，從而達到提高課堂教學效率，提升教學質量的目的。
一、把“學”和“行”有機結合起來
在多年的教學研究中，我認識到語文學習中的學和實踐尤為重要，學生將知識掌握然后進行實踐，再將實踐中的所獲運用到課堂學習中，這種“學”與“行”的有機結合，相互滲透和螺旋提升，使學生的興趣越來越大，接受能力也越來越強，對課文內容的感悟和理解也越來越深，課堂教學效率自然也就會越來越高。如我在教學《觸摸春天》一課時，讓學生先后完成“三個一小時體驗活動”，在學習課文前要求學生在家長的陪同下，分別在家里和室外進行“做一個小時盲人”的體驗活動，并把自己的感觸寫下來在課堂上交流，在學完課文后再次讓學生進行“做一個小時盲人”的體驗活動。通過課前的體驗活動，學生們充分感受到眼睛對我們生活和學習的重要性，在整堂課的學習過程中，學生的交流和發言感情飽滿、情真意切，能真切地感受到學生們濃濃的情感體驗和升華。在完成了課后一小時體驗活動后進行的交流中，一個學生的發言讓我這個做老師的也深深地感到震撼，她說：“這次體驗我明顯的沒有前兩次那樣害怕和恐懼了，當我的心靜下來時，我的手和腳，我的鼻子，甚至我的思維都更靈敏、更清晰了，我深深地體會到，當我們遇到巨大的困難時，不應該感到恐懼和害怕，而是要思考我們能夠利用的是什么，我們的優勢是什么，只有發揮自己的優勢，才能讓自己克服困難?！?/p>
二、讓“行”成為學生的自覺行為
在實踐活動的嘗試中，我把主動權交給學生，讓學生自己動起來，和他們共同商討研究，精心設計了豐富多彩、學生喜聞樂見的各類實踐活動。實踐活動需要學生整合各學科知識、動腦思考、動手操作、篩選資料，還需同學之間相互合作以滿足實踐學習的特殊要求?！皩嵺`”活動讓學生懂得了知識整合的重要性，認識到與人合作、團隊精神是獲取成功最重要的因素。在實踐活動的嘗試中，學生學會動手、學會獨立思考、學會了分析和總結。實踐活動鍛煉了學生的膽量。讓它們有了敢于探索、勇于創新意識，有了自己的思想和主見。實踐活動使語文學習不斷升華?？梢娬Z文綜合實踐活動確是培養提高學生各種能力、良好素質全面發展的重要之路。
三、深入挖掘身邊的資源延伸和拓展“學”與“行”的活動
學會利用資源的重要性范文4
關鍵詞：小學；思想品德；感恩教育
感恩教育是我國小學思想品德課程教學的重要目標和內容，同時也是我國傳統文化中的人文精髓。小學是人生品性修養的基礎時期，思想品德教師應把握學生特點開展合理教學。
一、利用課堂時間，滲透感恩教育
對于一個充滿熱情與動力，剛剛升入小學的小學生來說，學習初期接觸的課程及相關內容會潛移默化地影響學生的思考方式和人生標準。因此，教師要教好學生的第一課：感恩。而這看似簡單的人生第一課，仍需教師多方面的努力才能更好地實現。其中最為直接的方法就是借助課本。在小學思想品德課本中，并不缺少關于感恩的內容，比如學習蘇教版一年級下冊《在爸爸、媽媽關心下成長》這篇文章，教師在教授的過程中，可以借助文章的內容，提出相關問題：“我”的父母愛“我”嗎？父母對“我”的愛有什么表現？“我”應該怎么感謝父母？通過提出這些問題讓學生交流討論，加之教師對于整體方向的把握，讓學生理解父母的不易，學會感恩父母。通過課本可以讓學生開始理解感恩，而通過課堂小活動則能讓學生牢記感恩。又如在學習蘇教版一年級下冊《我的一家》時，教師在講解完課文后，利用余下的時間開展課堂活動，挑選部分同學進行角色扮演，分別代表家中的“爸爸”“媽媽”“孩子”等身份，通過模仿家人一天的生活情景，讓學生體會到日常生活中家人對自己深深的愛。對于扮演家人的學生，在換位思考的過程中明白家人對自己的付出和艱辛，理解孩子在家人心中的重要地位；而對于扮演孩子的學生，則在其中明白付出不能只是單方面的，自己也要學會報答家人，學會感恩，不能一味地當自己世界里的“小公主”或“小王子”。通過這些課堂感恩小活動，喚醒學生對于父母、家人、自然、世界的感恩之情，讓學生懂得珍惜，提高學生的綜合素質。
二、結合生活實踐，體悟感恩教育
在課本和課堂上學習到的感恩材料永遠也比不上生活中的實例，如果將發生在學生身邊的感恩實例融入進對學生的感恩教育，將對學生產生不同于單純課本教育的影響。教師可以通過舉出相關實例，引導學生進行評價分析，最終總結判斷。比如一位學生沒有帶筆，另一位學生借給了他，教師就可不提及學生姓名，對事不對人地借助這件事在課堂提出，讓學生都能明白同學之間的關心和友誼，再讓想要表達的學生說出自己身邊同學對自己的幫助，通過形成一個良好的學習感恩的氛圍，讓學生在討論中明白要感謝他人的幫助，教育學生不能只是單方面接受他人的幫助，也要學會回報他人。最終教師總結，將感恩教育滲透進生活的方方面面。教師在講述正面事例的同時，也要進行反面的教育，通過說明反面實例中不恰當的做法，讓學生深刻理解自身應該去做的事情。例如，在學習蘇教版四年級上冊《從一滴水說起》一文時，教師先通過文章讓學生明白水的重要性，之后可以舉例生活中浪費水資源的情況，教育學生應該怎么去做，要節約水資源，因為其中包含的不僅僅是水，還需要父母辛苦勞動，水廠工人艱辛工作，運水工人繁重運輸，水源才能到達我們身邊，所以應該保護水資源，學會感謝為這一切作出努力的父母、工人叔叔以及提供水資源的大自然，學會感恩。
三、開展課外活動，夯實感恩教育
學會利用資源的重要性范文5
關注學生英語學習的正確程度是英語教學的正?，F象，我們本來就是以學生學會英語為一個重要的目標。但是要知道，盡管我們對“正確”的期待不減，學生在學習中的“錯誤”卻常常難以避免，于是糾錯便成了教學的一個重要手段，特別是面對中考升學的壓力，教師拼命糾錯，學生辛苦改錯便成了教學中的重要環節。盡管如此，學生仍然會出現如語言或語法知識點記不住，應用知識能力較弱等現象。造成這些現象的原因之一就是教師與學生沒有真正有效地利用教學中的錯誤資源。有鑒于此，找到有效利用課堂教學中的錯誤資源的途徑是初中英語教學的一個重要任務之一。
一、通過巧妙處理學生課堂錯誤，激發學生學習英語的興趣
英語新課程提倡教學突出學生為主體，以培養學生學會學習、學會主動思考和提高學習能力作為重點，學生課堂錯誤資源的挖掘與利用正是實現這種要求不可忽視的重要措施。這需要教師充分發揮自己的教學智慧，巧妙捕捉并處理那些對課堂有價值的資源，讓學生在發現、分析、解決錯誤中體驗英語學習的成功，從而讓這些資源成為激發學生學習興趣的助推劑，進而讓他們感受到學會學習、學會積極思考的重要性，逐步提高他們的學習能力。
在一次公開課中，教師教授動詞不定式的運用后，問學生不定式的結構式什么？一位學生回答說，只要一個句子中兩個動詞之間加上“to”就行了。學生們嘩然，教師也馬上要求該學生課后好好復習一下所學內容，學生紅著臉坐下。很顯然，這位學生的回答錯誤是因為他對動詞不定式結構沒有理解透徹造成的。但是，我們認為，教師對學生的回答不應該進行模糊式的冷處理。而是應該引導一下，首先說明在結構上確實存在兩個動詞之間帶“to”的，但是，它的基本構成是“to+動詞原形（只能是原形）”，有時還有遇到使役動詞而省略“to”的現象。所以，教師應該因勢利導，告訴學生除了結構上的要求，還需在意義上有正確的理解。特別需要指出的是，教師應該在學生的回答中找到值得鼓勵的“點”，比如說學生能夠知道在兩個動詞之間加“to”，說明他最起碼不是一無所知，應該對學生的勇敢行為加以表揚與鼓勵，這樣就會激發學生學習英語的興趣，他們就會敢于積極主動回答問題。
尤其需要注意的是，作為漢語背景下的英語學習最容易受到漢語言特點的影響，造成學習的負遷移。對于這種錯誤我們不能逢錯必糾、糾錯必細，這樣會挫傷學生學習英語的積極性，妨礙學生主動學習。對于學生普遍的口語交際錯誤，應當把握時機，在課堂上給予更正。對于不一定需要在課堂上糾正的錯誤，可在課下與學生交流，從而避免影響整個課堂教學秩序。
二、通過主動積極的反思，處理教師自身錯誤，提高自我教學能力
盡管英語教師解讀英語的經驗多于學生，但不同語言的文化內涵與差異，仍然會導致教師對知識的理解出現偏差。面對現實，教師不要害怕錯誤，而是應該著重解決如何糾正自己的錯誤，一方面要勇于承擔責任，及時糾正，不可因為羞于自己的錯誤而遮掩，另一方面要巧妙利用錯誤資源，比如，當場讓學生進行改錯、類比，并展開辯論，還可以利用“幽默”等手法，消除教學中的尷尬局面，在不經意間解決問題。
當然，教師對教學中的錯誤進行深刻的反思是最重要的。在反思中可以觀察到自己的錯誤是因為知識結構或知識面存在問題，還是在備課過程中準備不足造成的，從而督促我們不斷地給自己充電，拓寬專業知識面。在備課中則更需要深入研究教材，細致地備好每一節課，充分把握每一個教學環節，盡可能減少我們的錯誤，提高教學能力。
三、挖掘學生書面錯誤資源，提高學生運用知識的能力
學生書面錯誤資源主要表現在試卷或練習中。很多情況下，學生對于試卷或書面作業中的錯誤不夠重視，對于做過的習題不管是正確與否都會成為往事。實際上，把以往的試卷或者其他的書面練習集中起來，針對錯誤進行再次回顧與反思，是對寶貴錯誤資源的很好利用。但現實中這樣做的卻非常少，很多學生對英語試卷的處理是做完一張扔一張，學期結束后就什么都找不到了。這一點不僅是學生的認識不足，更是教師對這一資源的忽視。
研究學生英語學習和寫作過程中出現的錯誤資源，能有效反饋學生的語言習得和表達情況，通過調控策略進行寫作教學，這對于提高學生寫作效果有著十分重要的作用。教師要加以引導，學生要身體力行，不能敷衍了事，否則達不到應有的效果。
總之，無論是學生還是教師在英語教學中的錯誤都是一種不可忽視的重要資源，應該重視它的價值，在實踐中不斷挖掘、發現，并充分發揮自我的智慧，有針對性、有目的性地利用這些錯誤資源，最終在解決錯誤中提高學生的英語學習水平，同時也不斷提高自我的教學能力。
參考文獻
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一、以生活化情境激發興趣
根據教學內容，利用易懂、親切和富有感染力的溫州地理資源創設生活化情境，能激起學生的注意和強烈的好奇心，使其產生探求新知的欲望，并進入學習佳境。
如第一課《我的家在哪里》的教學，教師展示溫州電子三維地圖，問：“同學們，你的家在哪里？”學生興趣盎然，積極在地圖中查找。教師繼續問：“新學期如果老師從學校到你家家訪，該怎么走呢？你能根據電子地圖畫一幅學校到你家的路線圖嗎？”學生積極畫圖。接著教師展示某生的路線圖，追問：“你家具體在社區的什么位置呢？你能畫一幅社區平面圖嗎？”進而比較學生畫的社區平面圖，由發現學生所畫地圖存在大小不一、方向不明、符號不清等情況，引出地圖三要素的教學。這項設計活動相對于教科書中提供的“杜鵑、王朋畫的平面圖”和“明陽小區平面圖”等材料，更加貼近學生生活，更能激發學生的學習興趣。
二、以生活化體驗易化難點
《歷史與社會》是一門綜合學科，很多內容有一定難度。在難點處理上，教師可運用溫州地理資源和學生的親身體驗，幫助學生加深理解，易化難點。
如學習《從地圖上獲取信息》一課中，教師通過讓學生觀察、比較溫州市地圖、溫州市區圖，讓學生深刻理解比例尺大小與地圖詳略的關系。教師又將書上的《西雙版納旅游圖》更換為《雁蕩山旅游圖》，并通過雁蕩山兩日游的設計，進一步讓學生學會運用地圖。直觀而親切的溫州地理資源貼近了學生生活，易化了知識，突破了難點。
三、以生活化材料鞏固知識
在《歷史與社會》教學過程中，充分聯系和利用客觀存在于學生周圍的、為學生所熟知的溫州地理資源，能加深學生對所學知識的印象和理解，鞏固所學知識。
如第四單元中的“家住平原”、“與山為鄰”、“傍水而居”等內容意在讓學生理解人們積極利用自然條件、因地制宜，創造出各具特色的區域生活。教師可讓學生結合溫州“七山二水一分田”的區域地理特征，讓溫州各地的學生來談談家鄉的生產活動，進而展示溫州“精耕細作”、“海水養殖”、“丘陵果林”、“梯田”等圖片來加深學生對區域特色生活的理解。
四、以生活化實踐拓展能力
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睔v史與社會知識可以在實踐中得以強化。溫州地理資源為學生提供了一部現實的、生動活潑的教材。
如開展登雁蕩山、楠溪江野外宿營、景山一日游、溫州人口調查等活動，指導學生學會從地圖上獲取信息，能根據不同需要選擇合適的地圖和圖表。例如：在登雁蕩山的實踐活動中，教師指導學生學會了選擇溫州地形圖、溫州交通圖、雁蕩山旅游圖、雁蕩山等高線圖等工具圖；學生學會了去聯系交通工具、確定合理的旅游線路和旅游時間、聯系餐宿、自主分成若干實踐小組并安排分工。通過這樣的實踐活動拓展了學生的課堂知識，增強了他們的合作能力和實踐能力。
五、以生活化感受培養情感
人的情感是由客觀事物的刺激引起的。溫州地理資源是學生感知最真切的客觀事物。在《歷史與社會》教學過程中，教師要充分運用學生自己身邊生動真實的地理材料和對家鄉特殊感情的心理因素，幫助學生樹立正確的觀念，培養其積極的情感。
針對有些學生對計劃生育不理解的現象，在《國土與人民》一課的教學中，教師可展示溫州的人口數量、密度、空間分布、增長率、男女比例等情況，讓學生探討溫州因人口問題帶來的交通擁擠、住房緊張、環境污染、治安混亂等相關問題，從而使其深刻理解計劃生育國策的重要性，培養學生關注家鄉、關注祖國、憂國憂民的情感。
六、以生活化資源構建課程
新課程提倡開發利用一切可以利用的課程資源。溫州地理資源是重要的鄉土課程資源。教學中充分利用溫州地理資源，能拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求，開展生活化教學。
