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干部教育培訓工作條例范文1
現在，在相當一部分干部的思想中存在著把培訓當作一種福利待遇的現象，認為參加培訓無非是聽聽講座、參觀考察、休息療養而已。在培訓實施過程中也常常遇到“忙人不培訓、閑人常培訓”等情況。同時還存在著參加培訓與使用脫節、培訓激勵約束機制和質量評估體系不健全、培訓經費難以落實等現象。
基于以上的現狀，我們認為在干部培訓的制度框架確定之后，培訓的方式、方法和內容等軟硬件建設直接決定了培訓的質量和效率。要做好干部培訓，需加強三方面建設：
教材和內容是培訓的載體，教材質量的優劣直接關系培訓的生命力，教材建設對培訓取得良好效果至關重要。在做好公務員的初任、任職、專門業務和更新知識等四類培訓的基礎上，對其他培訓項目及內容的設計，可以在每年年初進行征集、論證和篩選，通過建立“培訓項目超市”的形式，由各行業、各系統根據本部門干部的業務實際，有針對性的、本著“以學為用、促進工作”的原則，在“培訓項目超市”自行選擇。對條件成熟的培訓科目組織有關人員編定培訓教材。重點建設公共管理、依法行政、公文寫作與處理、創造力與創新能力、誠信與職業道德、政務英語、政務禮儀、行政決策、應對突發事件、終身學習、心理壓力調適和服務“三農”等方面精品教材。
干部教育培訓工作條例范文2
省委書記杜青林同志代表省委八屆委員會向省第九次黨代會所作的工作報告中,深刻指出推進“堅持科學發展、構建和諧四川”，關鍵在于加強黨的建設,強調要以黨的執政能力和先進性建設為重點，扎實開展大規模、高質量的干部教育培訓，建設一支適應科學發展、和諧發展需要的高素質干部隊伍。這對干部教育培訓工作提出了新的更高的要求。面對新的形勢和任務，干部教育培訓工作必須按照科學發展、和諧發展的要求來謀劃和推進。
把加強領導干部理論武裝擺在首位。要建設一支政治上靠得住、工作上有本事、作風上過得硬、人民群眾信得過、適應科學發展和諧發展需要的高素質干部隊伍，就必須切實抓好領導干部的政治理論學習，始終用發展著的理論武裝干部頭腦。既要堅持和發展“一個中心、四個方面”的教學新布局，通過合理設置班次，科學安排教學內容，確保各級黨校、行政院校的教學及時體現和反映黨的理論創新成果，把學習和傳播中國化的最新成果貫穿教學的始終，又要分層次分類別辦好有關專題班、研究班，及時組織各級干部對黨的理論創新成果和重大戰略思想進行深入學習研討，使廣大領導干部始終保持思想上的與時俱進和政治上的清醒與堅定，自覺用科學發展觀統領經濟社會發展全局。
著力提高領導干部的“四個能力”。省委工作報告強調，要著力提高領導干部“加強現代經濟知識、科技知識、社會管理知識、法律知識等方面的學習，提高駕馭市場經濟、組織推進自主創新、管理社會、依法辦事的能力”。這“四個能力”，反映了“堅持科學發展、構建和諧四川”對領導干部能力的新要求，是新形勢下加強領導干部執政能力建設的重心所在。干部教育培訓工作要進一步整合優化各類教育培訓資源，搭建開放的學習平臺，綜合運用黨校（行政院校、干部院校）調訓、專題研討、社會化選學等多種形式，組織廣大領導干部認真學習社會主義市場經濟的有關理論和知識；努力提高各級領導干部的科技素質，掌握科技發展、自主創新的內在規律；引導廣大干部正確處理經濟發展和社會發展的關系，加強對社會建設理論和政策的學習；教育廣大領導干部牢固樹立社會主義法制觀念，誠信守法，知榮明恥，切實做到科學執政、民主執政、依法執政。
堅持圍繞中心,服務大局。全省的工作大局和中心任務，是開展干部教育培訓必須牢牢把握的著力方位。干部教育培訓工作要緊緊圍繞全省的工作大局和中心任務來謀劃干部教育培訓工作，保持干部教育培訓工作的生機與活力，力求有更大作為；要落實中央戰略決策和省委重大部署進黨校制度，及時安排將省委的戰略部署納入各級黨校、行政院校的教學內容，引導各級干部更好地理解和把握省委戰略部署的科學內涵、精神實質和基本要求，增強貫徹落實的堅定性和自覺性；要從大局中思考和把握干部教育培訓的切入點與著力點，緊緊圍繞“四項任務”、“四個跨越”來策劃舉辦各類專題培訓班，開展針對性培訓，為實現富民強省全面小康提供有力支撐。
弘揚理論聯系實際的學風。干部教育培訓工作一定要深入學習領會中央精神和省委要求，大力加強學風建設。既要按照《干部教育培訓工作條例（試行）》和我省《實施辦法》的規定，建立和落實教育培訓管理、評估、考核等激勵約束制度，引導和促進干部發揚良好學風；又要指導和督促各級干部教育培訓機構把學風建設的要求貫穿于教學、科研和管理的各個環節，從理論與實踐的結合上來設計課程、安排內容、組織教學、實施管理；更要教育和引導廣大干部理論聯系實際地學，真正把學習的收獲轉化為謀劃工作的思路、促進工作的措施、創新工作的本領、領導工作的能力，切實做好“堅持科學發展、構建和諧四川”的各項工作。
干部教育培訓工作條例范文3
第二條后備干部的選拔范圍:全區干部，對紀檢監察系統干部或從事過紀檢監察工作的干部在同等條件下優先考慮。
第三條后備干部應是德才兼備、群眾公認、實績突出、干凈干事，具備《黨政領導干部選拔任用工作條例》規定的選拔任用基本條件。
第四條正科級后備干部總數按照全區紀檢監察系統正科級領導干部總數的1:2比例確定。
第五條副科級后備干部總數按照全區紀檢監察系統副科級領導干部總數的1:1比例確定。
第六條正科級后備干部年齡以40周歲左右為主體，副科級后備干部年齡以35周歲左右為主體；根據工作需要形成合理的專業和知識結構。
第七條后備干部的選拔程序
（一）民主推薦。一般結合干部年度考核，采取會議投票推薦和個別談話推薦相結合方式。參加民主推薦的范圍是：區紀委、監察局機關全體干部，鎮（街道）紀（工）委書記、副書記、監察室主任、專職紀檢監察干部，區直派駐紀檢組組長（紀工委書記）、監察室主任、專職紀檢監察干部以及機關科局主要領導或負責人。
（二）確定初步人選。區紀委常委會根據推薦結果和平時綜合表現情況，在征求相關部門（單位）主要領導意見后，研究確定后備干部初步人選。
（三）組織考察。由區紀委、區委組織部組成考察組，對知識測試合格后的后備干部初步人選進行考察。
（四）確定人選。區紀委常委會聽取考察匯報，確定后備干部推薦人選，由區委組織部按規定提交區委研究確定正式人選。
第八條后備干部的管理
（一）教育培訓。注重對后備干部思想政治素質教育和業務培訓工作。區紀委每年舉辦一期培訓班集中對后備干部進行培訓；優先推薦后備干部到各級黨校、干?；蛏霞壖o檢監察機關舉辦的各類培訓班學習；采取崗位輪換、跟班學習方式，加強對后備干部的實踐鍛煉。
（二）定期談話。建立后備干部定期談話制度，區紀委領導每年與正科級、副科級后備干部談話不少于一次，及時了解后備干部的思想、工作情況。
（三）動態管理。建立后備干部人選信息庫，保持總量不變，對后備干部實行一年一次的滾動管理。
（四）建立檔案。后備干部檔案的主要內容包括：后備干部簡要情況表、考察材料、民主推薦、民主測評、年度考核及獎懲情況等。
第九條后備干部的推薦使用
（一）區紀檢監察系統科級干部職位出現空缺時，從全區后備干部中推薦使用，對紀檢監察系統干部或從事過紀檢監察工作的干部在同等條件下優先考慮。
干部教育培訓工作條例范文4
論文摘要：本文主要結合氣象部門干部教育培訓面臨的現實需要以及處級干部綜合素質培訓班的教學管理實踐工作，依據干部成長規律以及建構主義學習觀、Kolb經驗學習圈和班杜拉的“三元交互決定論”等現代教學理論，對氣象部門干部教育培訓工作改革進行探討。
一、干部教育培訓方式改革的現實需要
《干部教育培訓工作條例》(試行)將以人為本、按需施教列為干訓工作的首要原則。這就要求我們遵循干部成長規律，關注學員特點以及他們的學習和發展需求，激發學員的學習動力和活力。目前，氣象部門領導干部隊伍呈現以下特點：知識化和專業化程度較高，具有較高的政策理論水平；工作經驗豐富，分析和解決問題能力相對較強。他們一般不會盲從教科書的見解和教師的看法。這就需要我們從實際出發，改變“一言堂”、“滿堂灌”的培訓方法，尋找適合干部教育培訓的方式方法，從而提高培訓的針對性和實效性。
二、干部教育培訓方式改革的理論依據
建構主義學習觀、kolb經驗學習圈以及班杜拉的“三元交互決定論”為干訓工作教學方式的改進，從社會學、心理學以及教育學等方面提供了理論依據。
(一)建構主義學習觀
建構主義(constructivism)也可以譯作“結構主義”，它是在行為主義心理學和認知心理學的基礎上發展起來的，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J·Piaget)。建構主義理論強調學員學習的主動性地位，學生不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，而是刺激信息加工的主體和知識意義的主動構建者。教師不應是知識的傳授者、灌輸者，而應是學生主動建構意義的幫助者、促進者。
(二)KoIb經驗學習圈
美國學者David·A·Kolb經過研究發現成人整個學習過程是由四個適應性學習階段構成的環形結構，包括具體經驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。學習循環圈說明成人學習是一種白導性、自主性、主動性的學習。
(三)班杜拉的“三元交互決定論”
著名心理學家艾伯特·班杜拉(Albert·Bandrua)“三元交互決定論”也稱為“人境交互決定論”。它把影響人心理技能的因素分為三類：環境因素、行為因素和人的因素。班杜拉認為：這三者之間，每二者都具有雙向的相互決定關系，從而構成個體機能活動的三元交互決定系統，任何一個人的機能活動的現實表現都是其三元交互系統諸因素交互作用的歷史產物。根據這一結論，在教學中，如果師生、教學行為、教學環境這三個因素之間能夠開啟一種互動式的活動機制，那么教學就會起到促進人心理機制發展的作用，學生的能力和情感態度就會因此而得到發展。
學的規律是教的出發點，學員學習的這些基本認知特點要求我們建立以學員為主體，教師為主導的干部教育培訓方式，增進教師與學員間的交流與互動，從而達到提高學員能力的目的。
三、干部教育培訓方式改革的實踐探索
處級干部綜合素質培訓班是中國氣象局培訓中心干部培訓的核心班型，為期三個月。
(一)課程設置
通過不斷完善教學課程設計，目前處級干部綜合素質培訓班已經形成了以“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程學習”、“業務系列課程學習”四個模塊為核心的課程結構體系。從教學實施效果看，培訓內容既有高屋建瓴的宏觀視野，又有切實可用的應對方略；既有深刻精辟的思想見解，又有前沿實用的理論和信息。學員普遍對教學設計表示肯定。
在模塊式教學相對固定、逐步完善的基礎上，根據干部培訓的要求和特點、需要，及時將黨的理論創新成果及中國氣象事業發展的最新理念作為教學重點，融入到培訓內容中去，例如設立“十七大學習專題”和“氣象現代化指標體系研究專題”，這種第一時問、專題教學的方式收到了很好的效果。為了使干部培訓更具有針對性，滿足不同學員的個性化需求。根據學員在培訓需求反饋中的要求，還在培訓班嘗試開展菜單式教學，在同一時間提供不同課程供學員選擇，得到了學員們的廣泛肯定。
由此，我們提出建立“4+Z+X”的領導干部培訓教學課程結構體系：“入學教育”、“理論學習”、“管理系列課程”和“業務系列課程四個課程模塊是較為穩定的核心教學內容：“類”教學內容則是以不斷體現與時俱進要求或研究式教學的專題課程；“X類”教學內容是運用菜單式課程滿足學員個性化學習需求的選修類課程。
(二)教學方式
1．小組合作學習
這是參與式培訓的最基本形式?？档轮赋?，人有聯合他人的傾向，因為在和人交往狀態中會有一種比個人更豐富的感覺。小組合作學習正好適應了人的這種心理傾向，更可以使學員從不同方面對同一個問題進行理解。這種方法符合建構主義學習觀對于成人學習特征的解釋，實踐效果很好。
目前，氣象部門干部教育培訓各類班型都采用了分組討論的學習形式。其主要流程包括：確定研討主題、分組討論、班級內分組匯報、班級內交流研討、總結點評。其中，分組討論是整個小組學習的關鍵環節。為了使組員參與比較充分，小組的規模不能太大，否則可能會出現喜歡說話的人獨占小組活動時間，其它學員根本輪不上發言的情況。小組討論定要形成真正的討論局面，小組各成員共同就某些話題進行研討，發言內容間有邏輯關聯，有思想的交鋒。而不是小組成員一個一個輪流發言，各說各的(而這正是我們現在組織討論的通病)。討論后要形成小組匯報、班級內匯報，否則無法對前面的討論起到鞏固效果的作用。
2．研究式學習
我們將嘗試在此類培訓時間較長的核心班型開展更加深入的研究式學習活動。學員可事先就自己工作范圍中的難點、熱點問題選定研究課題，在自己所在地區和單位進行調研，掌握第一手資料，然后在培訓期間集中時間和精力，完成課題研究；也可以幾個學員選定一個課題，大家分工合作，共同完成。這樣的培訓，既鍛煉了學員開展調研、研究解決問題的能力，又能有實際的研究成果。同時，在研究的過程中，學員自然會去學習相關的理論知識，完全可以達到培訓的目的。
干部教育培訓工作條例范文5
說到這些，就不得不先說一下水利網絡教育培訓的現狀。
水利網絡教育培訓平臺一般面向行業開展網絡教育培訓，它是我國水利教育培訓工作信息化的重要成果，也是惠及各區域、流域、層級水利干部職工的重要網絡學習平臺。
近年來得益于各項有效措施的不斷實施，水利網絡教育培訓取得了不錯的成績。比如，在培訓覆蓋范圍方面，從水利部機關和七個流域機構到地方各級水利部門，目前已初步建立了較為健全的網絡教育培訓體系；在培訓精準度方面，水利網絡教育培訓各類課程已達643門，具體課程內容多種多樣，比如：以理論教育、黨性教育為重點，開展黨政干部培訓；以服務水利中心工作為出發點，為廣大水利管理和技術人員提供水資源管理、水生態文明建設、水法律法規、水庫運行管理等各類“短、平、快”的水利業務網絡培訓。
但是，這并不意味著完美無缺。目前，水利網絡教育培訓至少在兩個方面仍舊面臨瓶頸。一是平臺技術和功能有待進一步提升和拓展。比如學員、管理員登錄時容易出現卡頓、白屏、閃退等問題；在下載一些輔助軟件時用戶常常會遇到諸如因為360軟件攔截等原因造成的無法下載問題，而平臺有時并未做進一步圖文說明等。二是互動模式和運行機制還需深入研究和探索。比如平臺在學員、管理方之間意見建議等方面的交流渠道不夠通暢。尚不能很好地適應當前社會“移動化、碎片化、信息化”特點，缺少移動客戶端（微信公眾號、APP）培訓學習平臺，這就容易給時間愈發碎片化的學員學習培訓帶來一定的難度。
世間萬物，不進則退。所以，要保持水利網絡教育培訓的可持續發展我們必須做到與時俱進。那么，路在何方？
筆者認為，針對水利網絡教育培訓的現狀，要順應“互聯網+”時代要求與學員需求，應重點實施兩步走戰略。一是近期發展戰略，二是遠期發展戰略。
應該先貫徹實施近期發展戰略，這一周期為2～5年。具體來說，就是要在培訓形式、培訓內容等方面實施整體性改造。在“移動化、碎片化、本地化、社交化”的社會趨勢下，加大力度創新培訓形式，比如可以重點開發微課、微信公眾號、在線直播三種培訓形式，發揮它們的移動“輕騎兵”功能，進而促進學員更充分地利用碎片化時間開展學習。此外，在創新培訓內容方面，在堅持“注重分類、內容為王”的基礎上，以水利干部職工網絡培訓需求為導向，以水利特色精品課程開發為重點，編制和水利專業課程目錄、水利遠程網絡培訓課程資源建設規范。這也意味著建設覆蓋政治理論、水利業務、公共管理、工商管理、職業技能、綜合管理等內容模塊并遵循國際通行標準的水利遠程網絡教育培訓課程，從而構建集黨政干部培訓、專業技術人員繼續教育、基層水利職工培訓、經營管理人員培訓、高技能人才培訓為一體的，具有鮮明行業特色的水利遠程網絡培訓課程體系。
在近期發展戰略成功實施后，就可以有條不紊地實施遠期發展戰略（AR戰略）了。筆者認為，這才是未來水利網絡教育培訓的制高點。因為，在未來的5～10年內，AR技術（增強現實技術）將極有可能顛覆性地重塑水利網絡教育培訓生態。
AR技術是利用計算機生成的傳感數據輸入聲音、視頻、圖片、GPS、GIS等基礎信息，進而營造一種富于視、聽、力、觸、動等逼真感覺的沉浸式虛擬環境，最終實現用戶和環境、用戶與用戶之間直接進行零距離式交流的技術。
那么，這一設想到底是否具有科學性與可操作性呢？筆者認為，它是具有極大的現實可能性的。一是隨著時展，第一批“數字原住民”開始逐漸走向社會各行各業，大大提高了AR技術普及的接受度和適應性；二是AR技術的不斷進步以及手機等移動網絡平臺的成熟促使兩者走向融合的速度大大加快；三是近期的水利網絡教育培訓無論在理念還是行動上都在開始注重微信公眾號、微課、慕課等移動化教育培訓方式，這就為AR技術的顛覆性融入奠定了理念與技術基礎。
目前，谷歌、三星、HTC、華為、聯想等移動巨頭都在進行移動AR產業上下游生態鏈的布局謀劃。近期，聯想公司了全球首個搭載谷歌Tango技術的AR大屏智能手機PHAB2 Pro。它能將手機鏡頭掃描到的現實場景疊加到虛擬環境中，并具有實現與其他處于同一虛擬場景中的人員擁有共同感知的潛在開發功能。這意味著在不久的將來，借助于普及化低成本的傳感設備，水利網絡教育培訓平臺的移動端學員將實現自主選擇課堂場景并與同時在線的學員、教員“現場互動交流”。從本質上來說，屆時，這將是水利教育培訓的終極形態――線上線下教育培訓無差別式融合。
干部教育培訓工作條例范文6
關鍵詞：檔案教育培訓；調查；檔案人員
一、檔案職業教育培訓調查的基本情況
為了深入了解基層檔案工作者職業教育培訓情況,筆者于2017年6月至8月間，依托省、市檔案局，對廣東省參加檔案職業教育培訓班的機關、企業、事業單位的一線檔案館（室）工作人員發放了調查問卷，問卷分為兩個部分：一是調查對象個人信息，包括專業、學歷、職稱、年齡、性別；二是調查對象參加檔案職業教育培訓情況及需求。通過對調查問卷進行篩選整理，最終數據基本完整齊全、回答屬實的有118份問卷，視為有效問卷。從調查基本情況可以看到，目前基層檔案管理隊伍的專業化程度較低，72.9%的人所學專業與檔案專業及計算機專業無關；一些單位不太重視檔案工作，檔案干部中兼職檔案管理人員偏多，占調查者的59.3%；檔案管理隊伍流動性較大，隊伍不太穩定，調查中有64.3%的檔案管理隊伍從事檔案工作不足10年。
二、檔案職業教育培訓中存在的主要問題
（一）沒有規范的培訓機制
基層單位的實際情況是檔案管理人員以兼職為主，一人兼多崗的情況較為普遍。由于沒有一定的培訓機制作保障，有些單位領導以工作較忙為理由不支持檔案管理人員離崗培訓，導致有些檔案管理人員參加培訓教育的機會偏少，一般一年或幾年才參加一次教育培訓。
（二）檔案培訓方式比較單一
目前的培訓方式以大培訓班、大型會議培訓為主。這種短時間內不分層次的上大課的培訓形式，學習效果不明顯。
（三）培訓內容針對性不強
一般以公共“通識”理論教育為主，與檔案工作的具體實際有一定的距離。缺乏針對不同行業特點、業務水平等情況進行的培訓，特別是缺乏檔案現代化管理方面的培訓。
（四）沒有專職的培訓教師
培訓教師一般是在培訓前臨時抽調的，主要是由檔案行政管理部門的業務指導人員兼任，這些兼職老師的教育技術水平和授課藝術與專職老師相比有所欠缺，講課吸引力不足[2]。此外，師資來源比較單一，缺少優秀的一線檔案工作者參與教學。
三、加強檔案職業教育培訓的主要措施
“事業的發展需要人才的支撐”，“檔案專業人員是推動檔案事業發展的基本依靠”[3]。在目前檔案從業人員素質參差不齊，流動也比較頻繁的情況下，檔案職業教育培訓尤顯重要。因此，進一步強化教育培訓機制、改革培訓形式、增強培訓效果是檔案行政機關面臨的任務。
（一）建立全員化的檔案教育培訓的機制[4]
首先是規范化崗前培訓，崗前培訓能為新聘檔案管理人員在正式上崗后開展工作奠定一定的基礎，同時也是檔案管理人員從零開始并逐步適應本崗位要求而接受檔案教育的一個過程。因此，新聘檔案管理人員無論學歷高低、專業背景如何都應該接受崗前培訓。其次是強化業務提高培訓，檔案行政機關和檔案協會、學會組織應根據檔案管理人員的構成狀況和崗位工作的實際需要舉辦各種短期培訓班，通過不斷的知識更新，使檔案管理人員可以適應不斷變化的工作要求。除了上述崗位培訓外，有關單位還應重視檔案管理人員的職業發展，支持檔案管理人員參加在職教育，如專業證書班、學歷教育班、繼續教育班的學習，為檔案管理人員的職業發展提供助力。
（二）拓展多元化的培訓形式
基層檔案管理人員很多是兼職人員，工作較多，很難抽出時間脫產參加學習培訓。針對這種情況，檔案行政機關和檔案培訓機構應改變單一的課堂講授培訓形式，提供一些人性化、多樣化的培訓方式，例如在線培訓課程、面對面培訓、案例研討會、工作實習等培訓方式，以滿足不同的需求，解決“工學”矛盾。
