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【摘要】干部教育培訓承擔著為社會主義現代化事業培養高素質專業化干部的重要使命。干部教育培訓的特殊屬性決定了干部教育培訓教師有其自身特征，具有多重角色。干部教育培訓的教師應是講師、培訓師、催化師的共同體。科學把握干部教育培訓教師角色定位，有助于教師明晰自身職業生涯及發展路徑，切實承擔起干部教育培訓的重大任務。
【關鍵詞】干部教育培訓；教師角色定位；講師；培訓師；催化師
干部教育培訓是黨和國家事業的重要組成部分，肩負著培養一支忠誠干凈擔當的高素質、專業化干部的重大使命，為不斷奪取中國特色社會主義新勝利、實現中華民族偉大復興的中國夢提供思想政治保證、人才保證和智力支持。干部教育培訓的教師是實現這一使命的骨干力量。干部教育培訓的特殊使命以及培訓教師承擔的重要任務決定了干部教育培訓的教師角色有別于一般的教師。準確把握教師角色定位，有助于干部教育培訓教師增強使命感，強化崗位意識，切實承擔起時代賦予的重大任務。2018年11月，中共中央印發并實施的《2018—2022年全國干部教育培訓規劃》指出：“干部教育培訓是干部隊伍建設的先導性、基礎性、戰略性工程，在進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想中具有不可替代的重要地位和作用。”
一、干部教育培訓的特點
把握干部教育培訓教師角色，首先應當了解干部教育培訓特點。成人學習有其自身特點。依據現代成人教育學原理，成人學習主動性強，具有較強的自我管理意識，了解學習的目的和任務，會根據實際需要，積極主動地投入到學習中。成人學習堅持問題導向，他們會將學習與自身實際工作以及事業發展中遇到的問題密切關聯，希望通過學習找到問題的解決方案。成人學習基于自身經驗，在以往的工作、學習、生活中，一般都積累了較為豐富的經驗，他們會將以往的經驗映射到學習情境中，在既有經驗基礎上學習新內容。成人學習樂見成果，渴望通過培訓達成實際學習效果，學習帶來的知識的增加和能力的提升，會給他們帶來更多的滿足感和愉悅體驗。成人希望參與到學習過程中，教師與學生的雙向互動，更容易激勵他們學習的積極性。成人學習還具有異質性，不同個體的學習習慣和方式具有較大差異。另外，成人學習對學習環境要求高，良好的學習環境，融洽的學習氛圍對學習效果影響較大。成人教育及成人學習特點，給教師開展教學帶來挑戰。干部教育培訓教師要想取得良好的教學效果，必須熟悉成人學習特點，遵循成人學習規律，改進培訓內容和教學方式。干部教育作為成人教育的一種類型，有其自身的特殊性。黨校（行政學院）和干部院校不是一般的學校，教育培訓的對象不是一般學員，他們大多是新時代黨和國家各個層面的執政骨干，普遍具有較高的學歷、較為豐富的實踐經驗和較為開闊的眼界，他們不滿足于一般的學校教育、一般的知識傳播。干部承擔的責任和使命重大，對培訓學習的期望和要求也很高。廣大干部期待通過培訓解決實際工作中遇到的問題，提高對國家戰略、大政方針的認識理解，推動其形成科學思維方式等。
二、干部教育培訓教師的要求
綜合現代培訓、成人教育對教師影響，對教師的要求產生了幾個重要的變化。一是由過去偏重教師對學生的單向傳輸轉為更加強調師生之間的雙向互動。二是要求教師更加關注學習對象的主體作用，強調學習者的主動性，讓學習者更大程度的參與到課堂中。三是教師在課堂中的功能多樣化，教師除了承擔傳統的教授知識功能之外，還要成為學習的咨詢者、促進者、推動者。干部教育培訓教師應是講師、培訓師、催化師的共同體。
1.作為講師的角色
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上強調，教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。“堅持教書和育人相統一，堅持言傳和身教相統一，堅持潛心問道和關注社會相統一，堅持學術自由和學術規范相統一”，為廣大教師明確了基本遵循。而干部教育培訓教師肩負著重要使命和任務，政治站位要求更高，要堅決做到“學術研究無禁區，課堂講授有紀律”。一是要具備過硬的政治素質。與其他類別的教師相比，從事干部教育培訓的教師在政治領域有著更高的要求。教師更要旗幟鮮明地講政治，牢固樹立“四個意識”，堅決維護以同志為核心的黨中央權威和集中統一領導。二是要具備高超的業務本領。干部教育培訓教師必須具有極高的業務水平，具備既博又專的知識，緊跟時代潮流，及時更新知識儲備。三是要把黨的基本理論教育、黨性教育、黨的路線、方針、政策教育等內容作為首要的、核心的教學任務。干部教育培訓最大的特點是政治性、實踐性，干部教育培訓機構要把思想政治素質和理論聯系實際的能力作為考核教師教學水平中的重要內容。
2.作為培訓師的角色
干部教育培訓本身是一項實踐性很強的工作，培訓對象具備豐富的實踐經歷，培訓的重要目的和要義就是要提升廣大干部妥善應對和解決現代化建設實踐中所遇問題的能力。教師如缺乏必要的實踐經驗，很難勝任干部教育培訓工作。培訓師的角色，要求干部教育培訓的教師應成為教練、輔導者。這對教師的能力構成又有新的要求。作為培訓師應具有以下能力：一是組織能力、團隊建設能力，能夠有效組織教學過程中的各種團體活動、互動研討、情景模擬等；二是課程開發能力，能夠將專題培訓課程作為培訓項目的重要內容，精準掌握培訓需求、設計并組織培訓項目實施、參與培訓項目評估等；三是控制能力及較強的觀察能力，能夠掌握參訓學員特點，有效駕馭課程教學；四是理論聯系實際的能力，能夠引導參訓者運用所學理論知識解決實際問題。此外，作為培訓師，還要能夠有效處理培訓中遇到的突發事件等。在具體實施策略上，作為干部教育培訓的教師，要能夠靈活運用多種教學技法達成既定培訓效果。針對學員學習堅持問題導向的特點，注重知識的實際運用，強調教學內容與實際工作之間的關系，綜合運用結構化研討、論壇式教學、模擬式教學等多種互動式教學方式，與學習者共同制定學習目標、評價標準等。根據學員期望看到自身學習成效的心理，適當組織學員進行檢測、及時反饋學習成果。結合學員對支持學習的環境要求高的狀況，對參訓者多鼓勵，創造融洽、寬松的學習氛圍。面對學員學習特點和個性差異較大的狀況，要尊重學習者的個性，確定適用的培訓內容和方法等。教師要努力實現從學理性教學向實踐性教學轉變。學理性教學，重視概念的闡述和闡釋、重視傳承和淵源的梳理、重視引證和論證，普遍適用于學歷教育；實踐性教學，強調教學的針對性、思想性、操作性、有效性、探索性、中國化，更適用于公務員培訓教學。實踐性教學是干部教育培訓教師講授方式的重要特點。教師只有真正從學理性教學轉向實踐性教學，才能達到“聽得進、記得住、用得上”的良好教學效果。
3.作為催化師的角色
現代培訓理論和成人教育實踐的快速發展，對教師角色提出了新的挑戰和要求。教師要熟悉成人學習特點和規律，充分利用學員經驗這一重要學習資源，調動學習者的主動性，發揮學習者主體作用，引導、催化學習者形成正確的態度與價值觀。教師要關注理論知識的實際運用，尊重個體差異，在做好課堂講授的同時，積極投身于培訓項目需求的調研、項目設計、實施、評估等教學環節。作為催化師的干部教育培訓教師，其主要作用在于發揮參訓學員主觀能動性，撬動學員中豐富的經驗和學習資源，協助并激發學員發現問題、診斷問題直至最終解決問題。在此過程中，學員是問題界定與處理的主體，而教師更多地起到催化、增能作用。催化師更強調對過程負責，通過精心設計教學環節，加強教學過程管理，助力于學員自主解決問題。為切實發揮催化功能，催化師非常重視課堂教學過程的設計，如精心準備結構化研討，做好頭腦風暴、團隊列名等各環節的準備等，這是達成預期效果的重要保障。在具體實施教學的過程中，催化師注重教學氛圍的營造，通過破冰、討論、操作練習等，創造積極參與課堂教學、團隊協作、成員彼此信任，共同解決問題的良好氛圍。承擔催化師角色的干部教育培訓教師，發揮催化作用的最終目標是協助參訓學員達成共識，找到問題的解決方案。
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作者:蔣元濤 單位:中共中央黨校(國家行政學院)教育經濟與管理專業博士研究生
