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寫景作文指導范文1
寫景，主要是突出景物的特征，寫出此景與他景的不同，向讀者描繪出一幅獨具特色的風景畫。怎樣才能抓住景物的特征呢?
首先要注意觀察。在確定觀察對象以后，要進行長時間、全面、深入地觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(顏色、姿態等)，也要觀察它的動態(生長過程、四季變化、刮風下雨等);還要善于從不同角度進行觀察，力求形象、生動、明晰、特點顯著。還要與其他景物進行比較，找出其相同與不同之處。通過比較，把握其與眾不同的地方，才能把握住景物的特征。
另外，寫景要選好觀察點，按一定的順序寫。有的先寫全貌，再寫部分，有的從上到下，有的由內而外，有的自遠及近……總之，要有一個基點，確定觀察的順序。
再有，寫景作文離不開抒情，寫景是手段，抒情才是目的，絕沒有單純為寫景而寫景的文章。通過生動、細致的描寫，把自己的感情表達出來。只有滲透了作者真實的情感，才能更好地表現文章的中心，起到它應有的作用。
寫景作文指導范文2
那么，如何才能讓自己筆下的景物描寫如詩如畫，生動傳神，引人入勝，為文章增光添彩呢？
一、描寫要抓準特征
要想把景物寫活，前提是抓準景物特征。只有抓準景物特征，描寫時才能如數家珍，得心應手，把景物鮮活生動地呈現在讀者面前。那么，如何才能抓準景物的特征呢？
一是要進行仔細觀察。除了從整體上去把握景物的形狀、色彩，關注景物的細微之處外，還要調動全身感官參與觀察，用手去撫摸，用耳朵去傾聽，用鼻子去嗅聞，有時甚至需要用舌頭去品嘗，這樣才能全面準確地獲得第一手資料。
二是要進行閱讀積累。有針對性地去閱讀一些與自己想要描寫的景物有關的文章，了解別人的觀察視角，品味別人的優美描寫，無疑能彌補自己的觀察不足，豐富自己的描寫內容。
三是要進行練筆。平時堅持寫觀察日記，練得多了，真正寫作時，好詞好句就能信手拈來。
二、描寫要富有層次
一方面，要按照一定的順序寫景。寫景順序主要有四種，即方位順序、時間順序、整體到局部（局部到整體）、鏡頭轉換。我們來看一個作文片段：
遠看，那些山峰大小不同的野獸，高低不平，黑乎乎的。近了，更近了，駱駝峰終于站在我們面前。只見整座山峰由三座巨大的石峰恰到好處地組合在一起的，頭、峰、尾分明，成為一匹栩栩如生的駱駝。最妙的是，陡崖凹槽和起伏的線條準確地勾勒出駱駝的身架與神態。如此鬼斧神工，怎不令人贊嘆？
這一片段就是按照由遠而近的順序寫景的，層次非常清晰。同學們在描寫某一景物時，可根據景物的特點或自己的觀察特點，選用一種或多種順序進行寫景狀物，讓描寫井然有序。
另一方面，在描寫景物時還要注意詳略。寫多種景物時，主要景物要詳寫，次要景物要略寫；寫一種景物時，景物的主要特征要詳寫，其他特征可略寫。這樣才能主次分明，重點突出。譬如一位同學在寫《美麗的植物園》時，主要寫了百卉園里的各種花兒；而在寫百卉園時，又重點寫了“菊?！保粚憽熬蘸！睍r，又重點描寫了各種的顏色，條理非常清晰。
最為重要的是，寫景時要對景物展開立體式描寫。景物一般都存在外形、色彩、聲音、味道等方面的特征，對應著我們人的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多個方面。寫景時，要多角度，動靜結合，這樣筆下的景物才會栩栩如生。
三、描寫要充滿詩意
詩意，就是要運用各種手法對景物進行生動描摹。那么，要如何才能寫出詩意呢？
一方面，要把詞語用活。在寫景過程中，恰當運用動詞、形容詞、疊詞等來呈現景物的特點，凸現語言的動態美、色彩美、韻律美，吸引讀者的目光，打動讀者的心。例如：
曇花終于開放了。只見在海帶狀的綠葉拗口間，嬌嫩的花蕾微微顫動，筒裙似的花托，攏不住豐腴的白玉般的花苞，漸漸地裂了開來；雪白的花瓣從花托中間輕輕地探了出來，一片，兩片，三片……
在這個片段中，形容詞、動詞的使用非常傳神，如“顫動”“攏”“裂”“探”等動詞，將曇花開放的過程十分生動地展現了出來。
另一方面，要把修辭用準。準確的修辭，不僅能使某一片段變得生動傳神，美麗而韻味十足，更能使整篇文章變得靈動，充滿詩意，引人入勝。例如：
那是怎樣的云啊，像白的魚，滿天空游著。湛藍的天幕，做了海洋。又像萬千只綿羊，擠著擁著，一齊往前奔去，噠噠噠的羊蹄聲，響徹天空。不，不，它更像瀑布跌落在石頭上，大朵的水花，四下飛濺。我仿佛聽到嘩啦啦的水聲，自天上流淌下來。想起李白那句著名的詩“君不見黃河之水天上來”，誰說地上的水，不是天上的云變的呢？
這個片段，運用比喻、擬人等修辭手法把天上的云寫得非常美麗，讓人如臨其境，如睹其美。
同學們在描寫過程中，還可適當引用一些與景物有關的古詩詞，以增強文章的韻味。比如一位同學在寫《故鄉的雪》這篇作文時，引用了“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”、“落盡瓊花天不惜，封它梅蕊玉無香”、“千峰筍石千株玉，萬樹松蘿萬朵云”等詩句，表達效果非常好。
四、描寫要融入情理
寫景作文指導范文3
一、通過廣泛閱讀，開闊學生視野
文章源于豐富的語言積累，只有語言積累達到一定程度才可能文思如涌，筆下生花。否則，心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此，在進行寫作訓練之前，就要給學生充足的時間，讓他們有目有地去博覽群書，開闊寫作視野，拓寬寫作思路。
如：在教學“抓住特點，寫好景物”前，我首先引導學生到圖書館、書店、網絡去品讀大量的寫景文章，把最喜歡的文章或段落摘記下來，然后在課上進行交流。在這種有目的的“博覽群書”中，學生既學到了很多優美、實用的詞句，又感悟到了不同風格的體裁和文章巧妙的構思。
二、加強方法指導，掌握寫作技巧
學生在課外閱讀中雖然感悟到了作者的一些寫作技巧，但那只是淺顯的、感性的，甚至是似懂非懂的。這就需要教師通過充分的課前準備、精心的課上指導去“拔開云霧”，把學生朦朧的感性認識內化為清晰的理性理解。
如：在指導學生“抓住特點，寫好景物”之初，我進行了大量的課前準備，在課上又精心的指導，收到了明顯的成效。上課伊始，我播放美麗、壯觀的瀑布視頻，伴著瀑流轟響學生情不自禁地吟起葉圣陶的《瀑布》來，我借機出示《瀑布》一文，讓學生細細品味，并思考“作者是按照怎樣的觀察順序來寫瀑布的？”從而順暢地導出寫景技巧：按照一定的順序進行觀察，抓住景物的特點，融入情感。通過這樣循序漸進地指導，學生就會深刻地認識到要寫好寫景作文的方法。這樣，學生模糊的認識漸漸明朗化，為他們寫好作文打下堅實的基礎。
三、巧設趣味游戲，強化寫作技巧
在教師的正確引導下，學生明白了寫景作文的三大技巧，但不等于已經完全掌握、運用了。為讓學生寫出的作文更形象、更出色，我根據課文的特點巧設游戲，加強學生的練筆，在練筆、交流、評價中掌握和運用技巧。
寫景作文指導范文4
物；審質；積累；抒情
〔中圖分類號〕 G623.24
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011）
09（B）―0085―01
大自然饋贈給了人類無比優美的景色，這些景色或雄偉、或俊美、或寬廣、或高峻、或挺拔。當人們看到或欣賞它們時，無不被震撼，隨即產生表現它們的欲望。把這種欲望滲透在小學的寫景作文中，正是我們所要培養的學生的審美、繪美、抒情能力。高年級學生的寫景作文是語文教學中的難點，也是阻礙高年級語文教學質量提高的障礙，要逾越這道鴻溝，本人認為應該突出以下四個方面。
攝物組景
景是物構成的，物是景的主體。當景色展現在我們眼前時，我們要想恰如其分地選景，用攝物法很有必要。此法在美術上叫構圖，在攝影上叫攝物。也就是我們要把眼前的一幅景或一幅景的某個局部鎖定。在鎖定的景中，以物為主，找出此景中的物。找出景中物也就抓住了景中的主要元素，就廓清了此景與彼景的區別，學生就有景可寫。景中物也不能隨意堆砌，一幅美景的景中物之間的位置、布局都是協調搭配的。物與物之間存在著一定的聯系，有主次、有重點地排列、組合，從而初步勾勒了景之骨。簡單的攝物，不僅為學生提供了景之源，也引導學生走上了通向審美大門的臺階。
審質探美
景中物是撐起景的主體框架，而想要表現景之美，就要審視物的質感，探究物的美感，有形有色的物才能構成美景。探究物之美，就要抓住物的外在美與內在美。外在美包括物的形狀、顏色、態勢以及質感，這需要多種感官共同參與。內在美其實就是把人的思想、感情、精神滲透在物中。比如，冬天的白楊樹枝，沒有春天時的嫵媚，夏天時的繁茂，卻有直指天空、努力向上的神韻。指導學生抓住物之特質、景之美感，學生才能寫出景的特點。寫景作文，難在挖掘景之美，因而探美是必要的。
積累繪美
在物與美的支配下，繪美是很重要的。干癟的詞語，呆板的語句，只能描繪出一幅灰色的圖畫，這就要求我們要注重積累。積累分平時的積累和有目的的積累。對平時學習過程中積累的佳詞妙句，要要求學生加以分類，如分為寫花、寫草、寫建筑物等。當要寫作時，教師在課前要布置有目的的積累，讓學生整理、積累與作文中景物相關的詞語、句子。然后，在課堂上進行討論、運用。
如，我在指導學生寫題目為《家鄉的田野》的作文時，先讓學生進行了有目的的積累，然后在課堂上加以指導。學生就小草一物，寫得活靈活現。如，在春風的吹拂下，小草打了個哈欠，直起了腰，鉆出了地面；小草撩開了土地媽媽的臂膀，伸出了頭……。平凡的小草，在學生筆下猶如一個小孩，健康、活潑，讓人喜愛。可見，給景中物置形、設色、擬態是寫景的關鍵。
整體把握
寫景作文指導范文5
關鍵詞：高中；作文；教學；啟迪；探討
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-212-01
古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學文之事，可授受者，規矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學誠《文理》）。這些關于寫作的經驗之談，至今仍有其重要的指導意義。曾聽過這樣一種說法：學生的作文是自己學會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導作用，若照此邏輯推演，作文指導就成了多余。
一、高中作文教學可從傳授些基本的寫作知識入手
從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。能力將成為無源之水，無本之木。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結尾，如何銜接照應，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結的經驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應通過怎樣的途徑來實現呢？
二、讀寫結合，是“授”與“受”之間的橋梁
作文知識是一種抽象，必須結合具體的文章去揣摩才能深入領會，然后還需嘗試以領會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應盡量地發揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。
例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《荷塘月色》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是高中生作文中的常見病之一，所以，《荷塘月色》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應結合具體的句段，切實指導學生領悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就任優美的文字營造了一種平靜朦朧的氛圍，他心煩難眠，想起荷塘，于是夜游荷塘，就直接抒發了自己心中的哀愁。然后來到荷塘，引出對荷塘月色的描繪，這是由情引景。②作者在具體生動的描繪了月下荷塘和荷塘上的月色的基礎上，第六段則以樹為著眼點，由遠及近，主要寫了楊柳、遠山、燈光、蟬聲和蛙聲，主要運用襯托，以動襯靜等手法，描繪了一副朦朧淡雅的荷塘四周圖。由此可見作者并非為寫景而寫景，繪景的確是為了烘托喜愛荷塘月色的感情。這是人景托情。③第四自然段描繪了一幅朦朧、靜謐的月下荷塘圖，表面看起來沒有一句是抒情的，但細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④第五自然段描繪了一幅朦朧柔和的荷塘月色圖，主要描寫了月光、霧氣、荷葉和荷花，主要運用了比喻、虛實結合和動詞的鮮活運用，再現了形象美、畫面美、情調美。這是情景相生，通過以上有目的的引導分析，借助課文的生動形象的語言文字的感染，以及各種教學手段（如聲情并茂的朗讀） 的強化滲透，學生對情景交融這一寫作知識怎能不打到具體的理解并留下深刻的印象呢？
古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉化為能力的任務。這“轉化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，在多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現遷移的訓練形式呢？
三、仿寫，是讀寫結合橋梁上的首次車
常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經過千萬次“摹竹”的。由仿到創是學生掌握技能的一條普遍規律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結合的最初的直接實現。為什么《中學生優秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學中作為范例的優秀作文。事實上，很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：
1、是仿其意（即立意、中心）。如學了《紀念劉和珍君》、《小狗包弟》，等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。
寫景作文指導范文6
關鍵詞：考試作文；審題；選材
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-310-01
考場作文與平時的作文訓練是有區別的，考場作文主要是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極為緊張的（時間緊張）。因此在復習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而占據一定的得分優勢。
關于考試作文的寫法，我們在復習時應該指導學生過好三個關：
一、審題關
審題正確與否是寫好作文的先決條件。審題的目的是為了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗涂地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。
怎樣指導學生正確審題呢？
1、指導學會分析，從題目的總體認知上審題。所謂分析，就是把構成題目的每一個詞拆開，逐一推敲，分析每個詞語的意義和各詞語之間的關系，以區分題眼、中心詞和修飾詞語等，弄清題目規定的范圍和重點。如《我的第一位老師》是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬于寫人記敘文；“我的”“第一位”則是關鍵詞語，是用來修飾和限制“老師”的，這篇作文應當寫“我”有生以來的“第一位”老師。至于中心思想，題目沒有明確限制，就有待學生根據材料自己確定了。
2、指導學會比較，抓住“題眼”審題。所謂比較，就是把類似的兩個或三個以上的題目并列在一起，通過比較分析來弄清它們之間取材范圍的細微差異，以完成審題過程。如通過對比《我的老師》、《我愛老師》、《我和我的老師》這組題目，使學生明白：這三道作文題目都是寫人的，但各有側重。《我的老師》以寫人為主，重點在于寫老師，要具體地寫出這位老師是個怎樣的人；《我愛老師》以抒情為主，重點在于寫“我”，要寫出“我”愛老師的原因和具體事例；《我和我的老師》兩者并重，要寫的是發生在兩個人之間的事。通過比較，學生就能加深對題目的理解，更好地把握每個題目的范圍和重點，寫出切合題意的文章來。
3、審清作文的類型。小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫景。審題時首先要審清題目是屬于哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。敘事、寫人的作文容易區別。從文題上就可辨別出來，如《一件小事》、《童年趣事》、《家鄉新事多》；《我的同桌》、《我尊敬的人》、《新來的老師》等。值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因為寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因為事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的胡子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以后》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。狀物作文和寫景作文容易混淆，所以要指導學生注意區別。狀物作文主要寫出物的形態，顏色，結構，動作，功能等；寫景作文要重點寫出景的季節變化特征。如《街頭小書亭》是狀物作文，《黎明的街頭》是寫景作文。
二、選材關
人們常說，中心思想是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題并確定中心之后，能否過好選材關，就成為作文成敗的關鍵。指導學生選材時要讓學生學會五看、兩做到。五看：一看題目的要求；二看中心的需要；三看材料是否真實；四看材料是否熟；五看材料是否新。兩做到：（1）寬打算。要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，盡量多找一些材料，以從中擇優而用。比如《發生在我們班里的一件事》，就可引導學生先理解“班里”這個詞所指的范圍，然后再讓學生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班里的事？這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。（2）細挑選。思路打開了，擺出的材料多了，就有挑選的余地了。怎樣挑？一要細比較；二要嚴格選。細比較就是要求學生將想到的材料按題目的要求加以鑒別比較。嚴格選就是讓學生在比較中嚴格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來。在選好材料的基礎上，還有個組織材料的問題。訓練學生組織材料，要從四個方面做：一是讓學生利用小標題將材料分類，把相同的材料歸在一類中；二是讓學生考慮一下開頭寫什么，中間寫什么，最后又寫什么，安排一個次序；三是尋找文章段落之間的聯系手段，想一想怎樣銜接好；四是考慮哪些材料詳寫，哪些材料略寫。我認為，訓練組織材料的最好辦法是讓學生養成列提綱的習慣，因為提綱可把上面的四項要求用簡明的語言明晰化。
三、行文關
1、開頭要奪目。常言道：“好的開頭就等于成功了一半”。考試作文的開頭十分重要，它要求語句要優美亮麗、引人入勝，要達到古人所說的“開卷之初，當以奇句奪目，使之不敢棄去”的效果。開頭一段一定要細心經營，錘煉詞句，獲取閱卷老師的好感。
2、結尾有呼應、升華。好的完整的作文，應該是首尾要呼應，主題上還要有升華。作文結尾平淡，或是“無尾文”，都是不合格的作文。
