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寫景抒情散文范文1
一、抒情散文的文體特征——情景交融，形散神聚
抒情散文以抒發主觀情感為寫作出發點，因此文中之景往往是情感的外化物。換句話說，就是抒情散文中的寫景是為達到抒情的目的。譬如，同樣是秋色，在命運多舛的郁達夫眼中就是“清、靜、悲涼”的，而在善于對生命和生存作詩性闡釋的臺灣女作家張曉風眼中則是“堅硬而明亮的金屬季”。由此可見，誠如古人所言——“以我之眼觀萬物，萬物皆著我之色彩”，抒情散文最見作者的性靈。
抒情散文所選之景往往不局限于一時一地。比如，《荷塘月色》中朱自清就由眼前的荷塘聯想到六朝時江南采蓮的情景，并引用梁元帝《采蓮賦》和《西洲曲》作了印證；《故都的秋》中則有陶然亭的蘆花、潭柘寺的鐘聲，甚至還有南國普陀山的涼霧和荔枝灣的殘荷等。這些描寫時間跨度大，空間轉化快，景物意象多，表面上看似乎很散很亂，但實際上卻排列得非常有序，被一根貫穿全文的感情之線連接著：《荷塘月色》中的這根感情之線是“這幾天心里頗不寧靜”；《故都的秋》中的這根感情之線是“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。值得注意的是，抒情散文中這些體現感情線索的句子往往就是文章的文眼，抓住它們閱讀鑒賞文章可以收到綱舉目張之效。
二、抒情散文的鑒賞思路——鑒賞手法，緣景明情
抒情散文往往按照時間或空間順序運用聯想或想象對景物進行生動描繪。這樣做不但可以交代背景，渲染氣氛，而且還可以烘托人物的思想感情，更好地表現文章主題。所以，閱讀鑒賞抒情散文一定要先了解文章的寫景方法。比如，朱自清的《荷塘月色》就充分體現了抒情散文寫景手法的多樣化：直接描寫田田的葉子、零星的白花、縷縷的清香、脈脈的流水；由遠而近，由上而下，由靜而動，全方位地描繪荷花的形、味、色、聲，動靜相宜，虛實相生，層次井然，豐富而不凌亂，很好地豐富了文章的內容；月光難以描摹，就以“霧”“樹影”間接烘托。
閱讀鑒賞抒情散文，還要發揮聯想，展開想象，將自己置身于作者描繪的情境中，感受景外之情和言外之意。比如，何其芳《雨前》中的那只遠來的鷹就是作者對現實不滿且渴望投身火熱生活的象征物。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，如是必顯?！逼浣沂镜恼沁@種緣景明情的抒情散文鑒賞方法。
三、抒情散文的鑒賞重點——感受風格，品味語言
景物描寫通常是一般抒情散文的重要寫作內容。因此，閱讀鑒賞抒情散文要從以下三個方面入手：一是抓住文章的文眼和直接議論或抒情的詞語和句子，感受作者抒發的情感；二是品味文章中的摹狀性詞語——這些詞語往往會在描摹景物或事物的特征中表現作者的情感；三是主要從修辭、句式等角度入手品味語言形式上的外在美和表情達意方面的意蘊美，如《漢家寨》就是運用比喻、擬人、排比等諸多修辭手法，形象地描摹了隔壁荒灘的蒼涼廣袤，突出了作者的主觀感受，語言可謂于綿密中見生動。
四、抒情散文的賞寫要領——規范寫作，彰顯個性
寫鑒賞抒情散文的文章一般應涉及三個問題：一是作者寫了什么；二是作者是怎樣寫的；三是深層次闡述閱讀感受。關于作者寫了什么，無外乎就是要分析作者所寫之“景”與所抒之“情”的特點與關系；關于作者是怎樣寫的，無外乎就是要重點分析文章的行文思路、結構安排、表現手法及語言特色等；關于個性闡述閱讀感受，就是要寫出自己獨特的閱讀感受或收獲。這里所說的規范寫作，是指寫鑒賞抒情散文的文章時要適當運用鑒賞術語，如手法之“形散神聚”“以小見大”“虛實結合”“疏密相間”等，風格之“魯迅式的幽憤深廣、老辣犀利”“徐志摩式的清瑩流麗、奔放不羈”“巴金式的真誠執著、不事雕琢”“朱自清式的文情并茂、縝密細致”等等。需要特別指出的是，寫鑒賞抒情散文的文章最忌面面俱到卻是淺嘗輒止或長篇大論卻是人云亦云。為此，寫這類文章一定要選擇最有感觸的點深入闡述，力求“讀”出個性和新意。比如，同是寫北平，土生土長的北平人老舍選擇了和自己生活密切聯系的場景或物件，并將之與巴黎、倫敦等世界名城對比，突出了游子心中北平的家的感覺，不僅極富情趣，而且親切感人；《動人的北平》則用對照的手法寫了北平的包容大度，文中林語堂“扮演”的顯然是一個正在進行文化旅游的游客，因為他對北平的欣賞多于熱愛……
寫景抒情散文范文2
一、記敘文
記敘具體的生活內容，描述具體的事件或場面，這樣的文章叫記敘文。寫人、敘事、寫景、狀物是記敘文的主要內容；時間、地點、人物，事情的起因、經過和結果是記敘文的六要素。記敘文必須有貫串全文的線索。線索主要有實物、人物、事件、時間、地點以及某種思想感情等。記敘文在表達方式上以敘述和描寫為主，議論和抒情不應該超過文章的三分之一。敘述的順序有順敘、倒敘、插敘和平敘。記敘文的語言要生動形象，富有畫面感，文句要有表現力。
記敘文寫作的基本對策：一是將題目演繹成一個故事，二是用故事表達一種思想，三是將思想蘊涵在描寫之中。
記敘文寫作的標準：一是有一個鮮明深刻的主題，二是有一個波瀾起伏的故是事是，三是有一兩個性格鮮明的人物，四是有一兩處生動的細節、場面描寫。
當然，高中生寫記敘文宜寫復雜的記敘文，不能停留在一般記敘的水平上。
二、議論文
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體。作者通過擺事實、講道理、辨是非，以明確其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文通常由論點、論據、論證三部分構成。論點是作者在文章中提出的對某一個問題或某一類事件的看法、觀點、主張。論點必須正確、鮮明、有針對性。一般情況下，在文章題目，或第一句話，或結尾提出或表明論點。論據是證明論點正確的證據。事實論據包括代表性的事例、確鑿的數據、可靠的史實等；理論論據是指讀者比較熟悉的，或者是為社會普遍承認的，對大量事實抽象概括的結果。首先，論據必須讓人覺得真實、可信，能夠充分證明論點。其次，論據要具有典型性，能收到以一當十的效果。再次，論據要新穎，盡可能尋找一些新鮮的、能給人以新的感受和啟示的論據。論證過程是指運用證據闡釋、證明論點是否正確的過程。它要求論述深刻、周密，且講究說理的藝術?；镜恼撟C方法包括五種：歸納法、例證法、演繹法、類比法、對比法。
現在高考更加注重考查考生的理性思維能力和現代公民意識，而寫議論文正是檢測考生理性思維能力和現代公民意識的最好手段。高考作文通常都要求作文文體特征鮮明，絕大多數省市在高考中甚至明文規定考生要寫議論文。理性思考就是見微知著。作文不能局限于寫一人一事一花一草，而要由點及面、由樹木到森林地揭示或印證某一規律及事物內在的因果關系?？忌趯懽鲿r，面對紛繁復雜的人和事，要多追問幾個“為什么”。也就是說，作文不僅要讓讀者知其然，還要讓讀者知其所以然。理性思考還要求觀點具有啟發性，立意要能引起讀者的共鳴，達到“人人心中皆有，人人筆下全無”的境界。
三、散文
散文是所有文學樣式中最自由活潑的體裁。根據內容和表達方式的不同，散文大致可分為四類：敘事散文、抒情散文、寫景散文和議論散文。
1.敘事散文。敘事散文是一種以寫人記事為主要內容的散文樣式。它的突出特點是具有一定的故事情節和人物形象，可以抒情、議論，但要依附于事件、人物的敘述和描寫。一般來說，敘事散文不像小說那樣注重故事情節的完整性和人物性格刻畫的深刻性，記敘事件常常只是選取生活中的某一側面或片段，描述人物也只是選擇人物性格的某一方面。
2.抒情散文。抒情散文是一種以抒發感情為主的散文樣式。它注重依事生情，借景抒懷，托物言志。這類散文往往以情感為結構線索，通過形象思維展開藝術聯想，將生活的片段連綴成一個有機的整體，還常常以象征、隱喻和詩意盎然的藝術境界來吸引讀者。
3.寫景散文。寫景散文是一種以描寫景物為主的散文樣式。這類文章多是在描寫景物的同時或借景抒情，或寓情于景。寫作這類散文必須抓住景物的特征，按照空間的變換安排順序，運用移步換景的方法，把景物的變化作為全文的脈絡。
4.議論散文。散文說理往往借助于對事例的簡述、形象的描繪和感情的抒發來進行，文學色彩很濃。它同一般議論文一樣，要求觀點鮮明，概念準確，說理充分，層次明晰，以理服人。但是，它不需要邏輯推理和嚴密論證，而是常常借助于對古今故事、花鳥草蟲等具體事物的描述來說理，從而顯得妙趣橫生并富于感情。
四、創新文體
近年高考作文強調文體特征鮮明，講究文體規范，但這并不意味著排斥文體創新；相反，如果考生在規范的前提下進行文體創新，“萬綠叢中一點紅”，就會更討閱卷者喜歡。高考作文創新文體大致分為兩大類：應用文和文藝文。應用文主要有書信、日記、訪談錄、辯論詞、書序、說明書、廣告、合同、廣播稿、啟事、招標書、會議紀要、診斷報告、成果報告、申請報告、實驗報告等。文藝文主要包括適合于編故事的小小說、寓言、童話、故事新編，適合于抒情的詩歌、散文詩，以及適合于設置矛盾沖突的劇本等。
文體創新需要考生有扎實的相關文體知識作基礎，然后根據自己的寫作特長進行文體創新，切忌為形式而形式。從近年高考作文的情況來看，文體創新還存在著比較嚴重的問題。
1.自不量力，弄巧成拙。一些考生不根據自己的實際情況來選擇自己擅長的文體，而是眼高手低，使用自己不熟悉的創新文體，結果弄巧成拙。如有的考生選用詩歌，在形式上也按詩歌的要求分了行和節，但只是把記敘文的內容分行排列而已，既無節奏，也無韻律，更尋不到意象，探不到意境，純粹是游戲之作。
寫景抒情散文范文3
關鍵詞：文學作品類；閱讀教學；備考；中考；常規教學；復習訓練
中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0096-01
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而文學類文本閱讀教學是其中的重點與難點。在中考指揮棒的引導下，文學作品類閱讀要取得高分，語文教師在備考策略上就要更新、更細、更系統、更行之有效。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。想讓學生做到“出則有法”，教師必須“入而有方”。備考文學作品類閱讀，應有科學的態度、周密的計劃、嚴謹的步驟。那么，教師如何讓學生在閱讀復習中讀之有法，又如何進行閱讀備考訓練呢？
一、理清文學作品閱讀題的題型、考點和答題思路
文學作品類閱讀題考點包括：其一，理清思路，整體把握作品主要內容；其二，把握不同體裁作品中的情景與形象；其三，揣摩作品中的精彩細節；其四，欣賞作品的表現手法，品味富于表現力的語言；其五，領悟作品內涵，獲得有益啟示。考生要以最簡單的形式、最快的途徑熟記知識要點。知識要點可概括為“詞、句、段、篇、題、法”，具體而言就是：詞語的含義、作用、表達效果，句子的含義、作用，段落的作用、內容歸納，篇章布局，標題的含義、作用，表現手法、描法等寫法。這些就是考點所呈現出的考試題型。
二、抓好文學作品閱讀常規教學
在文學作品閱讀常規教學中，教師要教會學生確認體裁、把握方向。要讓學生認識并熟知體裁，對于文學作品要能夠正確區分小說和散文，這樣，答題時才能把握答題的知識要點與答題方向。以散文為例，主要包含寫人敘事散文與寫景抒情散文。寫人敘事散文要抓住兩個要點：人與事。寫景抒情散文要注意以下要點：寫了什么景（景有什么特點），怎么寫景的；抒了什么情，怎樣抒情的。文學作品閱讀常規教學最重要的是要“借鑒經典，用好教材”，借助的經典篇目應該是學生最熟悉且能夠引發他們共鳴的文本。每篇經典篇目，都要進行有的放矢的重點訓練。另外，也可以對經典篇目進行“單項多篇”訓練。比如，對《故鄉》《范進中舉》《變色龍》《我的叔叔于勒》等作品中的景物、人物前后變化等進行對比閱讀。以表現手法“欲揚先抑”為例，要指導考生抓住“抑筆”與“揚筆”，從而體會曲徑通幽的表達效果。文學作品類閱讀重點是培養學生的基本閱讀能力：一是整體把握課文思想內容的能力，二是體會重點詞句含義的能力，三是體會文章表達方法的能力，四是提出問題、解答問題的能力。
三、重視文學作品閱讀復習指導與鞏固訓練
廣泛閱讀，是提高學生閱讀水平的基石。只有讓學生從經典教材中汲取營養，再去課外文學文本的閱讀中感知體味，才能提升學生的作品鑒賞能力與文學素養。首先，閱讀訓練。為調動學生的積極性，教師應采取多種手段的閱讀訓練，讓學生從枯燥的“題海訓練”中找到前進的動力。要針對訓練要求選擇文質兼美的文本，并把題型分為：文章標題類、表現手法類、語言賞析類、感悟體會類、主題情感等。進入總復習階段，教師要重視“研究題型，設計專題”，有效的答題指導是提高學生答題能力的重要手段。其次，設計專題。專題化設計有利于加強學生對各類題型的規律化訓練，讓學生做到審一道題就明確一類題，舉一而反三。專題化設計分為：語言賞析專題、人物分析評價專題、開放性試題專題、審題歸納考點專題等。其中，開放性試題又分三大類：其一，想象類。緊扣文章中心，合乎人物身份，合乎當時場景，特別要注意人稱的把握。其二，感悟類。抓住文章中心，注重提煉文章觀點。其三，評價類。人物行為評價題：緊密結合原文，體現人物性格。語言理解評價題：抓中心句、主旨句，抓表現人物性格的句子。議論抒情表達觀點的句子，通常在情節處或文章結尾處。觀點評析題：分析文章中心，緊扣中心推理答題：要么贊成，要么不贊成，注重結合文本。再次，試題設計，試卷分析。試卷是檢測學生知識掌握情r的重要途徑，教師結合學情設計的試卷是檢測學生、鼓勵學生的一劑良藥。在文學作品類閱讀題知識點的選擇上，要根據作業或小測的反饋情況精心設計。要做到直擊考點，查缺補漏，注重答題規范化訓練，用好語文學科專業術語，語言準確到位。
四、結束語
文學作品類閱讀備考，一是提高閱讀能力，強化答題技巧；二是培養學生良好的閱讀習慣與答題習慣，例如勾畫重要信息的習慣、篩選題目關鍵詞的習慣、根據分數分點答題的習慣；三是加強相似題型的比對，積累答題經驗。只要有效把握文學作品閱讀題型考點，做好文學作品閱讀常規教學，尋找符合考生學情的文學作品閱讀復習與訓練方法，就能讓學生在閱讀中讀之有法，在閱讀過程中學出自我，享受愉悅的生命體驗。教師要創造條件，精選有代表性的文學閱讀材料展開深入研究，加強學生答題技巧的指導。教師只有“入而有方”，學生才能“出則有法”，才能提高學生的閱讀水平與答題能力。
參考文獻：
寫景抒情散文范文4
《為你打開一扇門》
閱世 瀏覽 徘徊 詮釋 憧憬 大有裨益
潛移默化 危言聳聽
《冰心詩四首》
妄棄 倘若 驚羨
《安恩和奶?！?/p>
靦腆羞怯 七皺八褶 撂在 木屐 锃亮 瘦骨嶙峋
翩然起舞 熙來攘往 嘈雜 卸貨 蹭著 翕動
反芻 找茬 臀部 瑕疵 粗糲 挑剔
錙銖必較 惶惑 躊躇不決 斑駁 死乞白賴 窘迫不安
《往事依依》
搜索枯腸 歷歷在目 徜徉 雄偉險峻 煙波浩淼 目睹
走投無路 身歷其境 陰晴雨雪 風云變幻 美不勝收 活生生
眼花繚亂 心曠神怡 五彩紛呈 雕鏤 油然而生 感慨萬端
滾瓜爛熟 鴉雀無聲 鐫刻 信口 諄諄教導 受用
《幼時記趣》
明察秋毫 怡然自得 龐然大物
《十三歲的際遇》
抽屜 稚氣十足 白駒過隙 驀然回首 四處迸濺 不勝涼意
茫然若失 積攢 沉淀 驟然 嗚咽 迷離
涉足 絮語 安詳 摒棄 爭辯 犀利
一視同仁 怪僻 談笑風生 古樸凝重 另一番 縱然
安恬 擷取 一屆 撫慰 惆悵 小立
二、了解下列文學常識
1.《為你打開一扇門》的作者是趙麗宏，當代著名作家。
2.《繁星》的作者是巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小說家、散文家。他的主要作品包括長篇小說“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）、“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）、“抗戰三部曲”（《火》之一至之三），中篇小說《寒夜》《憩園》，散文集《保衛和平的人們》《友誼集》《隨想錄》等，譯作有長篇小說《父與子》《處女地》。
3.冰心，原名謝婉瑩，現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家，代表作品有詩集《繁星》《春水》，散文集《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》《小橘燈》等。
4.《安恩和奶牛》的作者是約翰尼斯?延森，丹麥小說家、詩人，1944年獲諾貝爾文學獎，主要作品有《漫長的旅途》《冰河》《船》等。其小說、詩歌和散文被譽為“丹麥文壇三絕”。
5.《鄭人買履》選自《韓非子》，作者韓非，戰國末期哲學家，法家的主要代表人物?！犊讨矍髣Α愤x自《呂氏春秋》，《呂氏春秋》是戰國末期秦相呂不韋組織門客編寫的。
6.《幼時記趣》選自《浮生六記》，作者沈復，字三白，清代作家?！陡∩洝肥巧驈偷淖詡黧w散文集。
三、文章體裁分類
從文章學的角度記敘文寫人記事的記敘文寫景抒情的記敘文說明文事物說明文事理說明文議論文立論文駁論文應用文：人們在生活、學習、工作中為處理實際事務而寫作的具有
應用文：實用性特點，并形成慣用格式的文章。從文學的角度詩歌從體例上古詩（又分為“古體詩”“近體詩”等）新詩（又叫“現代詩”“自由詩”等）從內容上抒情詩敘事詩哲理詩散文敘事散文抒情散文小說小小說（也叫“微型小說”）短篇小說中篇小說長篇小說戲劇喜劇悲劇
四、理解下列加點的文言詞語
度先自度其足（duó，量長短）吾忘持度（dù，這里指量好的尺碼） 而而置之其坐（表承接，然后）而忘操之（表轉折，但是，然而）拔山倒樹而來（表修飾）
其先自度其足（他的）遽契其舟（那）從其所契者入水求之（他）常蹲其身（自己的） 之至之市（去，到……去）而忘操之（它）故時有物外之趣（的）昂首觀之（代這種景象）項為之強（這樣）
寫景抒情散文范文5
“無型”，并不等于說散文不需要任何結構體式。恰恰相反，“無型”的真正內涵意味著散文是以所有稱得上是結構的體式（除詩歌以外）作為自身文體的結構范式。從這個意義上說，散文結構的宏闊開放性理應是其他文體所無法比擬的?！盁o型”，同時也意味著散文結構沒有一定的范式可循，意味著沒有哪一種結構體式稱得上是“正宗”的散文結構。質言之，在結構體式上，散文所推崇的是一種無定局、無定法甚至無定體的開放性的大美境界。這種開放性的大美境界的形成與確立，緣于行文布局的兩個特性：舒卷自如與散而有序。
散文結構雖然總體上“無型”可循，崇尚“變型”，但結構體式仍然表現出一定的具體特征。倘若我們以寫作對象作為尋找的依據，便會發現散文的結構體式有下列幾種基本特征。
一、寫人寄思——輻射式的廣度美與特寫式的點睛美
散文寫人，若以是否與作者有親緣關系為標準，則可分為憶親體與懷友體兩大基本品類。但不管是憶親還是懷友，都必須以人為主體行文布局。由于受篇幅的限制，散文寫人不必像小說那樣以人物性格的發展變化為主線，只需寫出人物經歷的片斷，點示出人物性格的閃光點。
寫人如果拓寬廣度，便形成一種“輻射式”的結構體式，即以軸心事旁涉其余，幾盡囊括人物的一生。比如巴金的《懷念蕭珊》滔滔近萬言，從遺體告別落筆，旁涉受難、重病纏身、臨終訣別、往事憶想等輻射領域，處處扣住“懷念”，又處處扣住人物的言行舉止走筆。這種作品，由于濃縮了人物幾十年的生命光輝，涉及廣泛，表現多樣，讀來自有一種人生厚重感。
寫人如果推進深度，便形成一種“特寫式”的結構體式，即以特寫鏡頭突現典型事例，反映人物閃光的思想品質。比如章武的《武夷山人物畫》數千字寫活了三個人物：撐排人的以身殉職、掃徑翁的自強不息、導游女的博學熱忱。三個人物如浮雕般地站立在讀者面前，其后的支撐，正是作者精心選擇的能突現人物閃光思想品質的典型事例。
二、敘事串珠——因果式的線脈美與遞進式的層次美
散文敘事，主要是反映日常生活的真實見聞，從中抒寫自我對社會人生的理解和認識。事因人生，人必做事，敘事必然要記人。因而，散文敘事的關鍵首先在于處理好人與事的主次關系，其次在于妥帖安排敘事的結構體式。
敘事如果注重前因后果的交代，行文布局便出現“因果式”的結構體式。不管是先因后果、先果后因，還是果中有因、因中有果，都必須講究線脈的清晰呈現。
敘事如果分別記述相互聯系的幾件事，行文布局便出現“并列式”“遞進式”或二者交錯的結構體式。此時，幾件事孰先孰后的次序安排，切莫等閑視之。比如梅潔的《童年舊事》，先集中筆力分頭敘寫做手套、打布球和“喊名字”的風波，鋪展性地編織起一個讓人留戀也讓人憶念的童年舊事輪廓；再遞進到成年后重逢情景的勾勒，從中碰撞出對世遷、人生易逝的無限感慨。
三、借景顯意——方位式的次序美與對比式的映襯美
借景色的描繪、環境的描寫，明確或含蓄地表露對人生的認識和見解。在這種寫景散文中，占據作品主體篇幅的是對景色的描繪和對環境的描寫，但它們僅僅只是手段而不是目的，它們只是作者表達人生認識的載體。寫景是為了抒情、為了顯意。
借景如果按照空間次序的不同依次描摹，便形成所謂的“方位式”的結構體式。借景如果按照時間先后的不同比較區別，便形成所謂“對比式”的結構體式。比如鐘敬文的《碧云寺的秋色》先以“方位式”結構總覽秋意如何一天天濃起來了：寺門石橋下的水聲，“越來越顯得清壯了”；寺廟里有些樹木，“漸漸開始在變換著顏色”。其后以“對比式”結構，從容敘寫石塔前的柿子樹和假山上的爬山虎，“好像先得秋意似的，葉子慢慢地黃的黃，赤的赤了”；但高聳的老柏和松樹，“它們身上那件墨綠袍子是不肯輕易褪下的”。細致的描繪，多角度的比照，形象地點示出“秋色是北京最可愛的一個季節”這一主旨。
四、托物遣懷——情化式的輔助美與象征式的寄寓美
借托某一具體物象構思成文，從中寄寓作者的思想感情。所托物象必須有細致逼真的描摹，而且能夠確切地寓托作者的觀點或見解。情因物生，物因情顯，情物之間的關系，其實就是結構與布局的關系。
所借托之物，在整個作品中如果只是起著輔形象的作用，只是成為抒志的一種背景和前提，便形成“情化式”的結構體式。所借托之物，在整個作品中如果占據著主體性形象的地位，而且是按照藝術創造的需要進入作品的，寄寓著作者審美觀照中的自我肯定和確認，便形成“象征式”的結構體式。
五、緣情布線——起伏式的躍升美與交互式的化合美
情志是抽象無形的，必須投情于人，寄情于事，抑或融情于景，鑄情于物，則形成上述所論的記人散文、敘事散文、寫景散文與詠物散文。但有時情感提升于人、事、景、物、理之上，成為潑墨的主要對象，便創作出較為純粹的抒情散文。此時，緣情布線便成為結構謀篇的主要特點。
抒情散文描繪情感的走向，如果先鋪設若干情感層次，而后推出一個情感，便形成“起伏式”或“遞進式”的結構體式；如果明顯運用抑揚、褒貶、直曲、疑解等手法，便形成“交互式”或“并列式”的結構體式。
六、寓理述義——情理式的交織美與形理式的互襯美
這一特點主要表現在說理散文中。在這類散文中，如果把哲理思索交融于情感流程，便構成“情理交織式”的結構體式；如果把哲理思索滲透或借托于藝術形象來表達，便構成“形理互襯式”的結構體式。
散文結構體式的基本特征盡管有如上的具體表現，但從藝術美學的形態上加以辯證考查，則大抵只有開放自由美和有序凝聚美這兩種最基本的形態。
1.開放自由美
散文貴“散”，其思想情感、境界旨趣要凝聚，取材章法和筆法卻可多樣開放、自由靈活，在結構上表現出開放自由美。在所有文體中，散文對創作主體的營構主動性要求最高。而創作主體的營構主動性，除了表現在立意選材、遣詞造句、技法運用上，最直觀的就是體現在結構體式的選擇與構造上。結構雖然是藝術的組織化，是美的造型，但實際上“結構不止于結構，既體現文體，也蘊含意味，顯示創作主體的個性和風度”（周冠群《結構的痛苦》，《散文》1988年第8期），也即結構是以特殊方式對內容的參與，其本身就包孕著某種意味，標示著創作主體的心跡所向。結構的這種潛在特性，在散文文體中表現得尤為突出，從而促使創作主體發揮出最佳的營構主動性，這就是散文結構之所以享有開放自由美的原因所在。散文文壇上公認的所謂冰心的“小詩”體、麗尼的“獨語”體、楊朔的“詩化”體、秦牧的“雜文”體和劉白羽的“政論抒情”體等的出現和存在，即雄辯有力地證明散文的結構體式最能“顯示創作主體的個性和風度”，最具開放自由美。
2.有序凝聚美
如果說開放自由美是從面上對散文結構體式的一種全局性的美學形態的考查，那么有序凝聚美則是從點上對散文結構體式的一種局部性的美學形態的考查。散文結構體式的有序凝聚美既然是一種局部考查，便允許局部之間存在不同的美質區別。具體言之，理念結構一般構思立意精巧有方，行文布局縝密有致，技巧手法森嚴有度，處處給人一種匠心細膩的感覺；情緒結構雖然表面上給人一種行云流水、無跡可循的感覺，但實際上不管是情思蜿蜒曲折，還是激情縱橫直瀉，都有一條情感內控線或明或暗地黏結起結構布局的急緩行止，也即理念結構和情緒結構內質都具備嚴謹美、秩序美和法度美，只不過前者明顯，后者隱蔽而已。
但若從傳統散文觀上去考察，有序凝聚美則主要指散文形散神聚的寫作表現特色。這已經被許多文章論述過了，此處不再贅述。
借用散文的結構美培養中學生的審美素質，就是讓學生在認識散文結構的美學形態和體味其結構特點時受到美的教育和美的熏陶。
散文結構的美學形態，如上文所言，主要有兩類。教師教學時可引導學生充分體會這兩類形態之美。如上文說到的開放自由美，是散文結構美的重要體現。散文貴“散”。散文的美，美在自由，取材靈活，大至宏觀宇宙，小至微觀世界，天文地理，古今中外，人情冷暖，無所不容，無所不包。如中學課本所選的《風景談》《天山景物記》《故都的秋》就充分反映了這個特點。在這三篇散文中，材料很“散”?！讹L景談》在介紹延安“風景”之前，先寫到了“猩猩峽外的沙漠”；在介紹“石洞雨景”時，又寫到了大都市里“西裝革履燙發旗袍高跟鞋的一對兒，在公園的角落，綠蔭下長椅上，悄悄兒說話”?！短焐骄拔镉洝分醒┓?、溪流、森林、野花，迷人的夏季牧場上的云霞、歌聲，還有野馬、蘑菇圈、旱獺、雪蓮及天然湖與果子溝，天上、地下，動物、植物，動的、靜的，真是應有盡有。它們雖都屬于天山所特有，但都沒有什么內在聯系?！豆识嫉那铩访髅饕獙懕本┑那镂?、秋色，卻來了個“廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷”，并將洋人、古人寫入了作品。這些還能說不“散”嗎？但是這些“散”的材料就像海洋沙灘上的貝殼珠粒，色彩斑駁，大小不一，放射出自己奇特綺麗的光芒，既讓學生體會了開放自由美的內涵，又豐富了文章的內蘊和意境，使學生產生美的聯想、獲得美的感受。
散文的結構特點，上文也作了詳盡說明。教師在分析文章時，也可引導學生體會不同結構的美學效果。比如何為的《第二次考試》，開篇寫陳伊玲初試時成績十分優異，復試時卻令人大失所望，這是果中有因（能進入復試是初試成功的結果，復試失敗則必有原因），也為下文線脈的展開設置了倒敘延伸的懸念；后寫蘇林教授親自實地調查，決定破格將其錄取，這是因中有果（助人熬夜影響復試是因，弄明原因被錄取是果），也水到渠成地解開了篇首的懸念。這里運用了“敘事串珠”中的因果式結構。教師在教學時，可引導學生體會這種結構的線脈美。
又如朱自清的《荷塘月色》，循著一條嚴謹有序的構思輪廓延伸成文：在路上—觀荷塘—賞月色—望四面—惦江南。視點隨空間位置的移動，或由點到面，或由近到遠，或由下到上，或由實到虛，有規律性地變化著。作者所選之景，雖然處處皆靜，卻更能反襯出內心的“頗不寧靜”。這里運用了“借景顯意”中的方位式結構。教師在教學時，可引導學生體會這種結構的次序美。
寫景抒情散文范文6
（1）事物線索。在狀物言志和寫景抒情散文中，常用此法。
（2）人物線索。以文中人物的所見所聞為線索，引出其他材料，連綴成文。
（3）事件線索。按故事的開端、發展、和結局順序行文。
（4）情感線索。主要用于抒情散文中，也就是圍繞作者的情感變化來組織材料，串聯成文。
（5）事理線索。多用于議論類散文中，基本模式是“提出問題―分析問題―解決問題”。
（6）空間線索。用于寫景狀物的記敘類散文中。
（7）時間線索。有些事物，從時間進程的角度去考察，更容易表現出其內涵的深刻性，或者美的豐富性。因而，寫這類事物的散文構思，往往最適宜以時間的次第為線索。
下面談談具體把握散文線索的幾種方法：
1.時空連“線”。
在許多寫人記事及游記類散文中，常有一些表示時空轉換的詞語，閱讀時假如把這些詞語連接起來看，就能領悟、把握文章的線索。如《鶴》（2014年廣東卷）一文中有許多表示時間的詞語：一個初冬的薄暮第二天一早從此一天次晨幾天后。由此可知，本文是以時間為線索組織安排材料的。又如《浣花草堂》（2014年山東卷）當中有不少表示地點和方位的詞：走出西郊從大殿里出來從夾墻里穿出去穿過花徑走進祠堂草堂后坐在水檻上。這些不同的處所表明了空間的變換。據此，我們可以斷定此文的線索是：游蹤。
2.因物取“線”。
不少敘事及抒情類的文章，常用一個具體事物或象征事物貫串全文。這個具體事物或象征事物作為行文線索，可以突出文章的中心思想。比如《比鄰而居》（2015年江蘇卷），全文以氣味為線索，串聯全文，把不同的生活狀態呈現了出來，表達理解和包容各種生活狀態的思想。
3.反復出“線”。
閱讀時，我們可以通過文章中反復出現的抒情議論的語句或富有意味的事物去了解、把握線索。這類線索，抒情類、敘事類散文都常用。如《白楊禮贊》，“我贊美白楊樹”“實在是不平凡的一種樹”在文章中反復出現四五次。據此可知，作者從樹寫到人，那贊頌的感情一層深似一層，一浪高過一浪，由含蓄到噴涌，就是靠“贊美白楊樹的不平凡”這一線索如串珍珠般連成了一個感人的藝術整體。
4.以情導“線”。
以上三種，都因有較明顯的外部標志而較容易把握，而情感線索常常是隱伏于記敘的內容之中的，這就需要我們閱讀時細心分析材料之間的內在聯系，理清感情發展變化的軌跡，以此導出文章的線索。如《紙上故鄉》（2015年福建卷），文章開頭寫“常常在夢中打探故鄉的消息”，接下來就有“心中始終揮不去的是故鄉的景象”“故鄉給予我們的，更多的是精神層面的影響”“我是棲息在遠方的一只候鳥，常會飛回故鄉去尋找屬于我的溫暖”。由此可知“我對故鄉的情感”是本文的線索。
5.定“神”看“線”。
閱讀文章時，先從中心思想的高度去審閱、把握文章的線索，這種方法適用范圍最廣。散文最大的特點是“形散而神不散”，不管多么復雜的文章，只要把握住它的“神”，那么無論有無外部標志或內部標志，我們就能準確地把握它的線索。如《我的老師》一文，作者記敘的事情雖多，但都是為了表現蔡老師是最使“我”難忘的老師，抒發“我”對蔡老師的深厚感情。確定這一主題后，不難發現本文的一條感情線索：回憶依戀思念“我”的蔡老師。
[例] 閱讀下面的文字，完成后面的問題。
陽光的味道
文/周偉
陽光下的奶奶，總是一臉陽光地坐在禾坪上，看著她那禾坪前的瓜蔓引蛇一般爬上瓜架，攀繞，慢慢地綠了一片，然后，一朵小黃花開了，又一朵小黃花開了。
不幾天，那一朵朵多好看的小黃花，一朵一朵地不見了。我找來找去，只見瓜架下憑空多了好多長長短短的青色的嫩瓜，長者四五寸，短者二三寸，一律懸掛，如漫天掛滿了紡錘和棒槌。
我在瓜架下走來走去，或看或摸，或量長短，或比畫大小，或做上記號。忽然，我有一個驚人的發現，便向陽光下定坐著的奶奶著急地問：“奶奶，你看你看，為什么它一出生就滿臉皺紋，疙里疙瘩？”
奶奶呢？她也只是笑，邊笑邊摸那瓜，一遍又一遍。布滿皺紋的瓜，竟在奶奶的手上很滑潤，有光澤，好聽話。
我從奶奶手上把瓜拿了過來，說，它肯定委屈，準是那一朵小黃花早早地謝了，它心里煩啊，苦??！奶奶的笑僵了一下，我瞬即看見苦瓜的皺紋在她的臉上閃了一下。
我的猜想，不久便得到了證實。奶奶摘下那瓜做萊，一片剛夾到我的嘴里，我就嚷了起來：“苦，苦死了！”從此，我再也不肯吃苦瓜。
后來，有一回，奶奶拿一個紅辣椒糖逼我就范。奶奶笑著看著我，說：“多呷幾片，然后，回味回味看?！蹦棠淌种械募t辣椒糖還在我眼前晃蕩。我夾了一片又一片苦瓜，放在嘴里。我想那時我是閉了眼的。味還是苦。當苦味漸漸淡去時，一種微涼并略帶甘甜的味兒便升到了舌尖、口腔，隨后就覺得清爽、痛快和愜意。肉厚脆甜，味道清香綿長。奶奶說，別看它有些苦，能除邪熱，解勞乏。我并不管奶奶說的，只是想著，這瓜，以苦味得名，能食能醫，只是苦了它自己。
奶奶對苦瓜情有獨鐘，變著法兒給我烹調苦瓜：素炒如青菜，油煎如葷菜，還可以熬成苦瓜瘦肉湯，苦瓜炒雞蛋……最妙的要數苦瓜肉丸：將苦瓜切成一寸長的筒塊，挖去瓜瓤，放入沸水中用旺火煮至半熟時撈出瀝干水分；再將瘦肉剁爛，加入蔥花、鹽，摻入薯粉，拌和作餡；把粉團肉餡塞入空心的苦瓜筒塊中，再入油鍋煎；待筒塊兩面的粉團肉餡略呈黃色時，摻入湯、姜、大蒜頭一并煮熟，起鍋前放鹽與味精?？喙锨逅?，瘦肉鮮嫩，色香味美。
此后，我更是日日都要去瓜架下看那些寶貝疙瘩了。奶奶依舊天天坐在陽光下的禾坪上。瓜架下的瓜一日日變大，青皮愈來愈黃了。
有一天，我看見了一條瓜裂開了很大的口，露出了里邊的紅瓤。我馬上摘下，立馬送到奶奶面前。奶奶隨著裂口把瓜完全撕開，露出更多更漂亮的紅瓤里子。奶奶撕了一塊紅瓤放到我的嘴里，笑著看我，說：“你嘗嘗看?！蔽也桓掖蠼?，只是用舌頭舔了一下，竟然很甜！
我不禁替這瓜感嘆：想不到，它在最后竟是以爆炸自己的方式來展示自己的鮮艷和甘甜！
我發覺自己在太陽光下迅速成長，當然這成長從很大程度上取決于我在味道上的成長。我對味道愈來愈有感覺、有經驗了。
比如對苦瓜，我就慢慢體味出苦味之后，著實可去煩、消渴、通便、清心、明目、益氣。更有感動處，苦瓜是苦的，情愛是苦的，人生是苦的。真正體味出，總會苦盡甘來。
許多年后，奶奶被葬在了她的苦瓜架旁，那是一個陽光明媚的日子。在那天，我才完完全全地知道奶奶是個苦了一輩子的人。她兒時父母早亡，8歲起給人做丫鬟、幫工，后來嫁給地主做小老婆……
在大伙的印象中，奶奶總是坐在屋前的禾坪上，一臉陽光地招呼著來來往往認識與不認識的人們。搬個凳子，要你坐；端杯茶水，要你喝。帶個東西捎個口信，她都代勞，且負責得很，從不出錯。下雨天，她要借把雨傘給你；炎炎夏日，她要借頂草帽或斗笠給你，隨你什么時候來還。碰上吃飯的時候，算你有口福，一定邀你入席。缺個油鹽醬醋茶，娃兒讀書還差幾個學費錢，大多都找奶奶借……仿佛奶奶總是一個有說有笑的“觀世音菩薩”，帶給別人的盡是歡樂和甘甜。
那天，我回到了老家，走在苦瓜架下，我看見一朵小黃花開了。
離開苦瓜架旁，我好像忽然聽到一句：“天燥熱，來碗苦瓜拌稀飯！”這是奶奶的聲音，好親切，好溫馨。
（選自《散文百家》）
這篇散文的線索是什么？請簡要分析。
