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寫景狀物作文范文1
一、不同事物的印象張冠李戴
病例1：小麥快熟了。沉甸甸的麥穗把麥桿壓彎了腰，農民伯伯看著這豐收景象，高興得合不攏嘴。
分析：麥穗用“沉甸甸的”來形容，不夠準確，這是把觀察稻谷的印象移到了麥子上。麥子只要一彎腰，那就不只是“快熟了”，而是熟過頭了。熟過頭的麥子一動就掉粒。農民對這種現象，是不會有閑心欣賞的。
病例2：積雪初融的山坡，遠遠望去還是一片枯黃，走近卻發現已是草色青青，春意滿目了。
分析：一般觀察事物，多是遠看模糊、近看清楚，早春草色卻正相反。唐代詩人韓愈有詩云：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”就是說，遠看已草色青青，走到近處卻無綠感。早春草色這一特點，不實地觀察，就發現不了；親臨現場，不留心也往往熟視無睹。把觀察一般事物的印象強加到這種特殊事物上，顯然失實了。
二、不同時間的觀察印象機械拼湊
病例3：火紅的太陽當空懸掛，把柏油馬路烤得滾燙。
分析：當空懸掛、能把柏油馬路烤得滾燙的太陽，并不是火紅的，火紅的太陽也絕沒有把柏油馬路烤得滾燙的威力。把一早一晚太陽的色澤移到正午的太陽上，這錯誤是顯而易見的。
三、把不同場合的觀察印象湊到一起
病例4：盛夏的烈日好像故意跟我們參加暑期夏令營的同學作對似的，把大地烤得發燙。我趴在靶場上練射擊，感到渾身火辣辣的，只有我把身子靠到旁邊的石頭上時，才感到些涼意。
分析：在陰涼的地方，石頭確實比大地涼，但是在烈日暴曬下，石頭卻比大地還熱。這是把體察烈日下的大地的印象跟體察陰涼地石頭的印象湊在一起所造成的差錯。
四、不同距離的觀察印象彼此摻合
病例5：我走進山谷，忽聽得一陣笑聲隨風飄來。循聲望去，一群“紅領巾”正在對面山坡植樹。他們抬水的抬水，刨坑的刨坑，個個臉上都掛著大而晶瑩的汗珠。
分析：唐代詩人王維寫了一本談繪畫經驗的書《山水論》，書中有“遠人無目”的說法。意思是畫遠處的人，不要畫眼睛，因為看不清楚。連眼睛都看不清楚，怎能看到汗珠“大而晶瑩”呢？把近距離的觀察印象移到遠距離的觀察對象中，這是同學們記敘文寫景狀物時常出現的毛病。
五、不同心境下的觀察印象相互混雜
病例6：掛鐘已敲了十響，弟弟還在桌上做那道數學題。他一手拿著鉛筆，一手托著腮，在苦苦地思考。我擔心弟弟累壞身體，想勸他休息，又不知怎樣開口。窗外，天空湛藍，月亮從一朵輕云里露出了圓圓的笑臉。
分析:這段文字中關于“天空”、“月亮”的描寫，不是“我擔心弟弟累壞身體”時的觀察印象，而應是弟弟順利地做完作業，我從憂慮轉為高興時的觀察印象。同一事物，在不同心境下的觀察印象是不同的。寫景狀物，既要符合客觀真實，又要符合主觀真實。
一般說來，在記敘文中景物描寫并不是現場寫生，多是事過境遷之后回憶著寫的，靠的是印象。每個人的頭腦里都有印象倉庫，這倉庫的印象有深刻的、清晰的，也有膚淺的、模糊的。景物描寫要想不出差錯，必須對所寫之景有深刻準確的印象，而要獲得深刻準確的印象，就必須對事物作認真、仔細地觀察。
另外，景物描寫是寫人對景物的觀察，因此還必須先把人站的位置和人當時的心情考慮清楚。作文中所寫的人，是站在高處還是低處，心情是高興還是苦惱，這些都要先想明白。動筆時，一定要讓所寫的人和所看到的景物在自己的頭腦中生動鮮明地浮現出來，這樣就不會寫一個人在馬路上“看到整個仙城的萬家燈火”，也不會讓一個心情沉重的人去欣賞月亮穿過輕云，露出笑臉了。
寫景狀物作文范文2
這次習作要求采用自述的形式和擬人化的手法來描寫一個熟悉的事物，難點是必須抓住事物的特點，展開豐富的想象，將事物寫具體，寫生動，完成角色轉換。
【習作點撥】
一、說一說
1.要注意仔細觀察。天下萬物千姿百態，各有其獨自的特點。要想充分寫出某物的特點，就要求我們在觀察時，一方面要細致觀察某物的外部形態：形狀、大小、色彩等；另一方面要注意觀察某物是否有變化過程，還要善于從不同的角度去考查。
2.要時刻注意圍繞中心狀物。無論是選材，還是描寫，都要根據中心思想的需要而定，以便筆力集中，將某物寫得更深刻、更細膩。這次作文的中心是“最心愛”，也就要求我們必須表達出自己對某物的喜愛之情，這既要求所寫內容一定要讓人覺得可愛，又要求所寫內容確實可愛，在立意上不能出現偏差。
3.要注重寫作順序。我們在寫文章時，不但要做到“言之有物”，還要做到“言之有序”。如果順序安排得不妥，無論寫人記事，還是寫景狀物，都會給人繁雜凌亂的感覺。我們在寫景狀物時，可以按時間先后順序來寫，可以按空間轉換順序來寫，也可以按事物內部結構順序來寫，還可以按總—分—總的順序來寫。我們在寫狀物類的文章時，可以根據內容靈活安排寫作順序。只有注重了寫作順序的安排，才能使文章條理清晰，層次清楚。
二、聽一聽
使用多種方法來描繪事物，要特別注重細節描寫。我們可以采用比喻、擬人等手法來增添文章的情趣，也可以采用動靜結合的方法使事物活起來，還可以插入一些與所寫事物有關的故事和傳說，使內容更為豐富。
我們在描寫事物的時候，還要注意展開豐富的聯想。描寫事物離不開作者的情感與體會，抓住事物特點，將自己的體會聯想與事物的特點融為一體，就可以達到狀物寄情的效果。而文章中融入豐富的聯想，就會使內容更充實，更耐人回味。不過要特別注意的是，聯想要以事實為依據，不能脫離實際胡編亂造。
寫景狀物作文范文3
關鍵詞： 農村初中 寫作 方法
長期扎根農村語文教學的我，對學生一到作文課就眉頭緊鎖、情緒低落的情景感觸頗深，也不遺余力地對此作堅持不懈的探索，如何才能提高農村初中生的寫作水平呢？下面就談談我幾年來作文教學中的幾個心得。
一、課內注重語言的積累與運用，提升學生寫作水平。
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。語言是構建文章的血肉，生動豐富的語言表達往往給人一種恰似無聲勝有聲的意境美，貧乏枯燥的語言表達則會讓人產生厭倦情緒。農村初中生的語言習慣更多地體現貧乏枯燥，在寫作過程中“話到嘴邊而無法表達”的現象時常出現。每當寫作文時，大多數學生都不符合作文語言的要求而得低分，這些常常困擾著老師和學生們。如何改變這種現狀呢？在這方面，我常要求每位學生都要有一本抄錄筆記本，分門別類地收集、積累語言，收集、積累的內容有：1、以課本為主，積累生字、詞、及優美的句、段?！墩Z文課程標準》要求：識字3500個和會寫3000個是作文的基礎和前提，作文是字詞句段的整合與整體。在初中七至九年級的課文后都有本課的生字、詞，除此外還有練習中的優美語句、段落的賞析。如《散步》中的“南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡?！薄蹲咸偬}瀑布》中的“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”等，我就讓學生將這些字詞句段抄錄，并會遣詞造句、擴寫語段或仿寫語段。2、積累文中的名言警句、歇后語、格言等。如七年級上冊《論語》中的“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！钡鹊拿嗣裕秩缙吣昙壣蟽浴犊丛谱R天氣》中的“日暈三更雨，月暈午時風”“朝霞不出門晚霞行千里”等諺語，除課本外，作文選、報刊雜志中的優美語句、名言警句、俏皮話、歇后語等也進行收集，讓學生系統地歸類和整理，并在言談寫作的過程中經常反復使用，然后形成自己內在的語言體系。
二、課外引導學生聯系社會生活，關注生活，加強觀察日記的寫作，提高寫作水平。
作文材料哪里找，那真是“眾里尋他千百度，那人卻在燈火闌珊處”?，F在的學生最缺乏的就是留心觀察生活的能力，所以每次布置作文時，總是無從下筆，沒有材料可寫，甚或是材料重復使用，沒有新意，或是任意編造，言之無物，行文干癟，毫無情感，為此我時常教導學生做一個生活的有心人，作文原是生活的一部分，生活中的話題、材料是取之不盡、用之不完的，只有深入生活，用心生活，有目的地觀察，細心地觀察，有順序地觀察，耐心地觀察，長期地觀察，如此，學生就會發現生活是寫作的源泉，作文靈感就會不期而至，作文材料也會源源不斷、接踵而來。于是我引導學生走出校門、走向社會、走向生活，觀察生活中的人、事、物，抒寫自己心中的精彩體驗。我的具體做法是讓學生寫觀察日記，一周寫兩篇。觀察日記分為四塊：寫人日記、敘事日記、寫景狀物日記、心情日記，每一個月確定一個訓練的重點。如寫人物觀察日記，我就讓學生觀察身邊的同學、朋友、老師、親人、陌生人等，要求學生每星期從不同的角度進行觀察；敘事日記，讓學生留心觀察身邊所發生的每一件小事，要求學生清楚、完整地記錄所觀察到的真人真事，先一件事，再兩件事，最后到多件事，循序漸進，逐步達到較有文采地記敘事情的目的；寫景狀物日記，寫景狀物主要著力寫自然景物，大自然是豐富多彩、神奇絢麗的，讓學生觀察大自然的花、草、樹木、清水、藍天、白云，仔細觀察，細心描繪，言下之物必會豐滿動人；心情日記是抒發心聲、交流思想的平臺，更是激感，揮灑情感的載體，它不僅能鞏固語言基礎知識，更能促進學生寫作能力的提高。多年來，我一直引導、鼓勵學生多對生活、對人生思考，學會用理性的思想、感性的認識來看待生活，教會他們去感悟美好的生活，珍惜今天的幸福生活。
三、課內外結合加大學生閱讀量，提高寫作水平。
課本只是學生學習的一個載體，更多的知識在課本之外，冰心寄語中學生“我們一定要把學習語文的門戶開得大大的，一定要除了課本外，個人自己找書看”；張志公先生說過“我不知道你們有沒有背文章的習慣，一定要背些。古今中外，善于寫作的人，沒有一個不是肚子裝著幾百篇好文章的”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都說明了多讀書，勤讀書對于提高寫作能力、寫出好文章有很大的關系的。為此，我的做法是：1、注重課本內古詩詞、文言文、優美篇章的誦讀。七至九年級課本里，課內必背古詩詞就有28首（篇），文言26篇，課外要求背誦的古詩詞60首（篇），以及一些優美的現代文的誦讀，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、魯迅的《雪》、馮驥才的《珍珠鳥》等等。2、強化七至九年級《課程標準》推薦的名著導讀篇目的閱讀?！墩n程標準》推薦的名著導讀篇目共有20篇，這些篇目多是經典篇目，我盡力讓學生從圖書室借或向藏有這些書的個人借，在班里互相傳看，或利用網絡資源上網查看，邊看邊摘抄些精美的語句、語段或寫些閱讀筆記，這樣一來，學生的閱讀水平提高了，寫作能力也有了相應的提高。3、收集課外書籍。學校圖書室雖藏書不多，但也已足夠學生借閱，再加上少數學生手中也有一些課外讀物，引導他們有計劃地閱讀課外書，至少每兩周用兩個自習節的時間來閱讀，為此，我把學生分成若干組，設立小組長，組長負責本小組組員的閱讀情況，確保每個學生閱讀課外書的連續和完整性。
以上只是我幾年來的一些教學心得和反復使用的方法。作文是一個長期的教學過程，需要的是堅持不懈、持之以恒的精神，需要常抓、狠抓，毫不懈怠。如此，農村初中的作文教學再難，也總會有解決的辦法，也總會被攻克。我相信，農村初中生的作文也會被列入“滿分作文”之列，猶如山花般絢麗多彩。
參考文獻：
1、《廣西教育》2009年第4、5期
寫景狀物作文范文4
【關鍵詞】調查報告 寫作教學 目標體系
調查報告是對某一事物或某一問題進行調查研究后，將調查所得到的材料和結果，以書面形式表達出來的報告。[1]目前，對于調查報告寫作教學的研究較少，需要通過學習借鑒和實踐研究予以明確。
一、現狀：教學實際與課程標準脫節
調查報告屬應用類文本，在語文教學歷史上有著比較高的關注度。夏丏尊、葉圣陶合著的語文學習經典之作《國文百八課》中，將報告書作為重要內容專門編寫了一課，選兩篇調查報告作為例文，還指出：“報告書的閱讀和寫作已和現代生活分離不開，所以應當加以詳切的注意。”[2]在不同年代、不同版本的語文課程標準（或大綱）中也能發現它的蹤跡。1941年的《小學國語科課程標準》“第五學年”有“書信、報告等實用文的分析寫作”[3]這一要求；1963年、1988年及以后的教學大綱中有“小學五年級：寫簡單的計劃、報告等應用文”的要求。由此可見，小學生能寫報告是語文課程設計者的共識。
但調查報告在現實教學中的處境卻是尷尬的。筆者在日常調研中，對區域內的部分教師進行了訪問，語文課中進行調查報告寫作教學的幾乎為“0”，對130名左右的小學高年級學生進行了問卷調查，結果是：調查報告的寫作是“寫得最少”和“最怕寫的”。調查報告在實際教學中形同虛設。
二、追因：寫作教學目標的缺失
調查報告為何在實際寫作教學中被擱置、被放逐？為何普遍達不到課程標準的“合格線”？這無外乎外部和內部兩個方面的原因。外部原因如寫作測評標準“文學化”的導向，“應用文只是個格式問題，沒啥可教的”的觀念影響。內部的原因更為關鍵，主要表現在兩個方面：一是分類不清。教師對文體本身感到陌生，不清楚調查報告究竟有哪些樣式，該如何分類；二是指向不明。教師對調查報告這個寫作樣式歸屬的教學板塊感到疑惑，教材中它出現在“口語交際”“習作”“綜合性學習”三個部分，那寫作教學究竟要教什么？寫作之前的調查活動要不要納入教學范疇？
這些問題的解決，必須以調查報告寫作教學目標的建構作為基礎。
三、借鑒：國外小學調查報告寫作教學參考
日本、美國、前蘇聯、德國、印度等國在語文教材中都編排了調查報告的寫作內容，其編排的形式和呈現的內容各具特色，日本和美國教材尤其突出。
1.日本：目標清晰、策略具體。
日本課程中，與“調查報告”高度相關的研究是以教育學者和實踐者野村芳兵衛為代表的“生活調查作文”。這項歷時八十年的研究，有“定位準、分類清”和“方法和程序明確”兩大特色（見表1）。其中，社會調查部分還緊扣語文的學科特點，把“語言課題”作為必選內容。[4]
表1：日本小學生活調查作文教材內容分類及舉例
我國小學語文教材中有關“調查報告”的內容也覆蓋了自然與社會兩大領域，但是內容的序列性不強，對難度的把握不準，如在人教版小學語文五年級下冊教材中出現的調查報告例文《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，難度過高，不好操作。蘇教版小學語文教材中，三年級下冊有調查學校綠化情況，六年級上冊有訪問家鄉名人這些內容，但在實際教學中，大多被當成狀物文或寫人文的寫作內容了。
2.美國：學生主體、綜合開放。
美國小學語文教材中的調查內容充滿趣味，他們強調將學生置于生活大背景中，啟發多元化思維，增強學生解決社會生活問題的實踐能力。
美國亞利桑那州小學語文六年級教材“調查”專題[5]
認知測試 通常一個月你收到或掙多少錢？你是怎樣花的？制作一個如下圖所示的餅圖。
知識拓展 （略。主要講許多郵購銷售的產品作了虛假廣告。）
深層閱讀 讀《花和雀斑膏》（小說），把作者的經歷和感受與你自己的體會進行聯想。
閱讀反饋 （略。要求學生回答從概括內容、推想觀點與評價文本三個維度提出的問題）
選擇練筆 為雜志寫一則郵購雀斑膏的廣告；看自己制作的消費餅圖，寫下自己新預算的概要。
日本和美國“調查報告”教材的呈現方式，都力求用案例作為調查報告的內容目標；用身邊事反映社會現象的方式設計思維發展目標；用結構化的問題明示寫作的過程目標。這些均為我們的研究提供了經驗。
四、建構：小學調查報告寫作目標體系設計
建構小學調查報告寫作教學目標，緣于一線教學的需求。以下是我們通過學習課程標準和相關文獻，結合課堂教學實踐，整理出的各學段調查報告類型、部分寫作內容和寫作教學總目標，以期為教師教學提供參考（見表2）。
表2：小學調查報告寫作教學參考標準·總目標
上表是教師在教學調查報告之前，選擇“教什么內容”、“教到什么程度”的一種參照，至于“怎么教”的實踐問題，我們還進行了操作化的建構，即借鑒SOLO分類理論①，開發寫作層級表體系（包括相關的寫作知識、層級表、案例和學生寫作升級策略）。課前，教師基于學情，預先制定A、B、C三個層級的評價表，選取與之相對應的多個案例。課上，教師先組織學生學習知識；再學習案例，通過比較和綜合，共同討論確定A、B、C層級的評價標準，給案例定級；而后模仿、內化，練寫片段。下一節課依據升級策略進行修改升級。教學中，我們不求“面面俱到”，堅持“一課一得”，下面以小學五年級的社會調查類型的報告寫作為例，介紹其總目標下“格式與規范”專項的層級表（見表3）和配套的案例。
表3：小學生調查報告“格式與規范”專項目標層級表
小學生語言調查報告（等級案例）
為了解小學生的寫作情況，我于2013年4月8日采用了網上問卷的形式，對常州市虹景小學五年級某班48名學生進行了調查。
1.20.9%的同學非常喜歡寫作文，60.5%的同學比較喜歡，16.3%的同學不太喜歡，2.3%的同學不喜歡。
2.有51.2%的同學能及時記錄下生活中的見聞與感想，58.1%的同學能經常積累好詞好句，65.1%的同學寫作前會先構思、列提綱，55.8%的同學寫作后會主動修改。
3.小學常用文體中同學寫得最多的：新聞稿占1.6%，倡議書占1.6%，看圖寫話占3.1%，書信占3.1%，寫人記事文占27.1%，兒童詩占0.8%，童話占2.3%，劇本占3.9%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占16.2%，演講稿是0，日記占29.5%，讀（觀）后感占7.8%，調查報告是0。
4.同學認為寫得最少，甚至沒有寫過的：新聞稿占21.7%，倡議書占8.5%，看圖寫話占4.7%，書信占4.7%，寫人記事文是0，兒童詩占12.4%，童話占7.0%，劇本占14.0%，解說詞占3.1%，寫景狀物文占0.8%，演講稿占7.0%，日記是0，讀（觀）后感占0.8%，調查報告占15.5%。
分析及升級策略：這篇報告按照調查問卷的先后順序羅列了所有的統計數據，但缺少結論，對照層級表，此案例為C級?？梢酝ㄟ^兩條策略進行升級：對數據進行篩選和合并，對數據集中反映的情況進行分析并形成結論。
（調查概述略）
1.喜歡寫作文的同學人數達到了調查總人數的81.4%。
2.通過問卷，可以知道有一半以上同學的良好習作習慣正在養成。其中，養成“寫作前先構思、列提綱”和“能經常積累好詞好句”這兩項習慣的人數最多。
3.日記是同學們寫得最多的一種文體，占29.5%；其次是寫人記事文，占27.1%；寫景狀物文寫得也比較多，占16.2%。這三種文體老師經常布置，所以寫得比較多。
4.同學們寫得比較少的文體依次是：新聞稿、調查報告和劇本，分別占21.7%、15.5%、14.0%。
通過調查，我知道因為老師經常布置寫日記、寫人記事文和寫景狀物文，所以這三種文體同學寫得比較多。
再分析：經過修改，這篇報告在運用數據時有了“加工”的意識，突顯了調查反映的問題，但結論部分過于草率，此案例為B級。
（調查概述略）
1.同學的寫作興趣較濃。調查中，81.4%的同學表示喜歡寫作，可見，大部分同學還是愿意寫作的。
2.能形成部分寫作習慣。通過分析調查數據，我發現所列四項寫作習慣，每一項都有過半的同學養成。其中，“寫作前先構思、列提綱”的習慣養成人數最多，因為平時訓練得比較多。
3.記敘類文章寫得多，而議論、應用類文章寫得比較少。通過調查，我發現近三成的同學認為日記、寫人記事類文章是寫得比較多的。而寫得最少的文體調查中，選擇新聞稿的最多，占21.7%。
基于以上調查，我認為我們平時的寫作，有些“偏食”了，偏向于寫人記事類，可能因為考試檢測中，這類文體比較多，所以老師反復訓練、教學。而對于議論類、應用類的文體我們寫得太少，甚至還沒有。我建議老師讓我們寫一些議論類和應用類的文章，讓我們多接觸一些不一樣的文體，鍛煉不同的寫作能力。
再分析：這篇報告在分析問題時采用了總起的結構，使數據反映的情況更為清晰。結論部分有原因分析和建議，邏輯嚴密，為A級案例。
調查報告寫作教學目標的建構，始終追求三性：①序列性：即總目標與專項目標之間，不同的專項目標之間，體現相互照應式的序列。②生活性：即內容設計體現學生的年齡特點、學科綜合和社會發展需求。③指導性：即知識、層級表、案例與策略四者與學生的發展狀況密切相關，每個材料可以讓學生多次學習和對照，實現自主發展。
【參考文獻】
[1]董小玉.現作教程[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]夏丏尊，葉圣陶.國文百八課[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，2004：410.
[3]葉黎明.寫作教學內容新論[M].上海教育出版社，2012：21-27.
[4]張榮華，方明生.調查作文的比較、分析與反思——小學語文教材的中日比較[J].外國中小學教育，2008（5）：40-46.
寫景狀物作文范文5
要多讀書讀課外書 讀書時要積累詞語 成語好句
那樣你語文很快就會學好的 記住 學語文可不是一朝一夕的工夫 要多積累啊
基本功
材料：1.材料包括語言材料.生活材料以及歷史材料。
（語言的基本材料是字、詞、句；生活材料是日常生活中所見，所聞，所感；歷史材料是從書籍中吸取有用的東西）
2.材料在于積累。
審題：1.審題就是弄清題目的意思，琢磨關鍵詞。
2.從題目中找到時間、地點、人物、事件、中心。
3.辨別清楚是寫人記事，還是寫景狀物。（包括議論、想象、抒情、應用文、讀/觀后感）
立意：1.文章要有一個明確的中心。
2.中心是文章的靈魂。
3.中心一定要健康。
4.提高確定中心的能力，貴在提高思想認識水平。
選材：1.選材要圍繞中心。
2.選材要典型、有代表性。
3.選材要新穎，有時代感。
構思：一、想好再寫。
1.先根據題目確定中心。
2.其次考慮為表現中心，挑選恰當的材料。
3.要想如何組織、安排、挑選的材料。
二、編寫提綱。
1.先確定中心思想。
2.然后明確段落大意。
3.最后確定詳略主次。
技巧：一、開頭的辦法。
1.提出問題開門見山。
2.交待時間、地點、人物、事件或描寫環境。
二、結尾的辦法。
1.自然結尾或照應前文。
2.總結全文或發出號召希望。
三、過渡的方法。
1.語言過渡或時間過渡。
四、照應的方法。
1.首尾呼應或開頭和中間照應。
五、詳略的寫作。
1.與中心密切相關的詳寫。
2.與中心關系不大的略寫。
六、描寫的寫作。
1.用生動形象的語言描繪人和景物的特征與狀態。
2.寫具體些可以使描寫的對象更鮮明、更形象。
七、動靜的寫作。
1.動中有靜，靜中有動。
修改: 一、中心的修改。
1.通過對材料和詳略的調換，使中心更完美。
二、結構的修改。
1.通過對邏輯和層次的調整是使結構更合理。
三、語言的修改。
1.通過改錯補漏，增刪調換，使語言更準確。
四、標點的修改。
1.正確運用標點符號。
記事
寫一件事：1.遵循記事作文六要素。（時間、地點、人物、起因、經過、結果）
2.掌握記敘的方法。（順序、倒敘、插敘）
寫幾件事：1.弄清楚究竟要寫幾件事。
2.圍繞中心選擇材料。
3.擬定提綱，突出詳略。
4.重點突出，主次分明。
活動：1.寫活動也是記事，遵循六要素原則。
2.要突出活動的特點。
3.要積極參加活動，了解活動的目的、安排等。
4.安排好表達順序，選擇縱向或橫向的安排。
5.點面結合，將活動局部和全局結合起來寫。
場面：1.圍繞文章的中心。
2.概括寫具體寫相結合。
3.觀察的順序有定點觀察，由主到次和移步換景。
4.景物和人物活動相結合。
5.表達要有條理。
寫人
外貌：1.抓住人物的特點。
2.有重點的寫外貌。
3.有順序的寫外貌。
4.靈活的描寫外貌。
行動：1.寫好連續動作。
2.間隔的寫連續動作，中間穿插其他內容。
3.具體寫出動作的特點。
4.精選動詞，描寫準確。
5.寫好動作細節。
語言：1.語言要符合人物身份，反映人物職業、性格。
2.語言要簡潔、實在。
3.語言要符合生活實際。
4.語言有四種書面形式。（a.小敏說：“????”b.“????”小敏說。c.“??”小敏說：“??”d.“????”）
5.注意語言形式和變化。
心理活動：1.寫清產生心理活動的起因。
2.注意些心理活動的層次。
3.通過幻覺和夢境描寫心理活動。
4.注意寫心理活動的人稱。
寫景
觀察：1.確定觀察目的。
2.直接目的和間見目的。
3.選擇觀察角度。（環視、仰視、俯視、透視??）
4.掌握觀察方法。（順序法、連續法、比較法??）
5.積累素材。
抓住特征：1.抓住景物最突出的地方。
2.根據中心需要描寫景物。
3.寫景的文章寫景是為表達思想，抒發感情。
4.寫人記事的文章寫景是為人物或事件服務。
5.抓住最突出的景物特征。
描寫順序：1.按時間順序描寫景物。
2.按空間關系描寫景物。
3.時間順序和空間關系相結合描寫景物。
4.以景物的內容為序。
描寫方法：1.對比描寫法是將同一景物前后對比或不同景物相比較。
2.粗筆描寫法重在描寫景物輪廓。
寫景狀物作文范文6
關鍵詞： 小學語文教學 讀寫結合 語文素養
讀和寫是語文學習中的兩個重要因素。閱讀是認識世界、學習語言、發展思維的重要手段，寫作是主體由內而外的傾吐和表現。讀是寫的基礎和借鑒，寫是讀的升華和創造。如果學生能在學習過程中將閱讀和寫作密切結合起來，就能逐步豐富語言積累，提高語文素養。
從閱讀心理學的角度看，讀寫結合是以閱讀為基礎，然后仿效一定的原型而引起與之類似行為模式的一種心理活動，它是感知在行為上的直接反映。從語言學習的角度看，讀寫結合是小學生寫作的基本規律。小學生的習作訓練是一個由模仿到創造的過程，照著范文仿寫，仿中練功，仿中求異。同時，讀寫結合能加速語言從理解向使用的過渡。在兒童掌握句法結構的過程中，運用必須以理解為基礎，模仿加速了從理解向運用的過渡，大大縮短了從理解到表達的轉化過程。再者，讀寫結合有重要的智力價值，讀寫結合不僅有利于再造思維的發展，而且為創造性思維的發展奠定了基礎。從模仿與創造的關系來說，模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。
那么在教學中怎樣進行讀寫結合呢？總的來說就是：讀中學寫，以讀帶寫；寫時憶讀，以寫促讀。
一
“讀中學寫，以讀帶寫”就是學生通過閱讀，能夠正確理解和運用祖國語文，豐富積累，從而在閱讀中學會寫作。語文課本中的文章，文質兼美，語言規范，適合學生閱讀，要讓學生通過多讀，學習豐富的詞匯，體味優美的語段，從讀中體會到文章的語言美。俗話說：“讀完唐詩三百首，不會寫來也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神。”豐富的語言積累能為學生的寫作打下良好的基礎。文質兼美的課文，有利于積累寫作素材。閱讀教學中，要引導學生用心去讀，讓學生身臨其境，讀出感情。如《我是中國人》、《我們愛祖國》等文章可以使學生受到愛國主義熏陶；《我能行》、《戰勝命運的孩子》等文章能使學生自尊、自信、自強、自立；《誠實的孩子》、《美麗的公雞》等文章使學生知道做人要誠實、不驕傲、有錯就改；《我的弟弟小蘿卜頭》、《搖籃》等文章使學生懂得幸福生活來之不易，應特別珍惜現在的美好生活；《白雪公主》、《牛郎織女》等文章可以使學生從中辨出真善美、假惡丑；《壺蓋為什么會動》、《走馬燈的秘密》、《數星星的孩子》等文章使學生了解了許多科學家的故事，從小樹立遠大理想，認真觀察思考，處處留心皆學問，尋求成功的秘訣……通過大量的閱讀實踐，學生的認識逐步提高，思想逐步深刻，情感逐步升華，從而形成正確的價值觀念、高尚的情感態度、積極的探索精神、良好的思維能力、科學的學習方式，這是寫作水平不斷提高的重要體現。
同時，閱讀中要注重寫作方法的指導，做好仿練。閱讀教學中，在指導學生學會字詞、理解內容、受到教育的同時，還要將課文在寫作方面的特點，如構思方法、表現形式、語言技巧等一并教給學生，使他們獲得具體的寫作知識，并趁熱打鐵，及時做好仿練。如《落花生》一課，寫作上三個明顯特征是：借物喻人，先寫事后講道理，全篇主要通過對話表現。學習后，可及時讓學生發現一些有感觸的植物、動物或生活中的物品，根據學生的個體差異，分別選擇其中的一個、兩個或三個特征做仿練，使之潛移默化，逐步達到提高寫作技巧的目的。
讀中學寫，堅持不懈，日積月累，學生的寫作知識會逐漸豐富起來，寫作能力也會不斷提高。
二
“寫時憶讀，以寫促讀”是讀寫結合的必然。寫作過程中遇到的各種困惑，諸如怎樣寫景狀物、布局謀篇等，如果通過回憶課文例子思考，聯系學過的文章，就能促進閱讀，加深理解。這里強調做好兩點：
一是寫作時要及時聯系閱讀，做好回顧。小學生的寫作多是記敘文和應用文，寫作前，如能注意回憶和聯系，并根據學生的需要及時啟發引導，能從讀過的文章中吸收好經驗、好方法。如在布置寫景狀物前，可先讓學生回顧寫景狀物的文章特點：如《林?！?、《草原》直接描述景物（嶺、林、花、草原）的美麗，《風》從側面寫景物（風）的猛烈；《珍珠鳥》重點介紹一只鳥，《鳥的天堂》寫了一群鳥；同樣是建筑，寫《長城》從“雄偉、氣魄”著手，寫《蟋蟀的住宅》從“細微、精致”處著眼；都寫蝴蝶和花，《林?！穼懞菫榱艘r托花，《蝴蝶》寫花是為了襯托蝴蝶……經常做這樣的回顧，對學生的文章構思和行文表達會有很大幫助。
二是發現問題，讀中解疑。學生寫作總會有缺點和不足之處，這些問題，有些是不懂，沒有學過，有些是學習過沒有應用好。凡學生習作中出現的疑難，可以利用課文中的例子來解疑答難：你標點符號不會用，看看課文是怎么用的；前后照應寫不好，再讀《紅玫瑰》、《我的心事》，看看課文是如何前后照應的；材料選擇不合適，今天學的課文《偉大的友誼》就能解決這一難題；學生不懂得細節描寫，明天的閱讀教學一起來學習《凡卡》……這樣下去，學生的寫作知識會一次次得到補充，寫作技能會一步步提高。
