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涉農專業論文范文1
（一）盈利返還合作社成員
農民專業合作社是經濟組織，是區別于普通企業的經濟組織。在盈余分配的決策和處理上，遵循的法律法規也不相同。農民專業合作社以服務最優化為財務管理目標，立足本社社員、服務本社社員，通過合作社將擁有共同目標的農民組織起來，完成單個農戶“干不了、干不好、干了不合算”的事情。盈余分配是處理成員與組織之間以及成員相互之間利益關系的核心，盈余分配的特點主要表現在：
（1）合作社從當年盈余中提取公積金，量化給每個社員，計入社員個人賬戶。
（2）可分配盈余按社員與本社的交易量（額）比例返還，返還總額不得低于可分配盈余的60%；其余部分按照出資額和公積金份額的比例分配給社員。
（3）每年的分配方案要經社員大會討論決定。
（二）財務會計制度的特殊性
農民專業合作社的財務活動與普通企業一樣，就是經濟組織再生產過程中的資金運動，其實質就是合作社與各有關方面發生的財務關系。與普通企業相比，農民專業合作社在資金籌集、組織機構、盈余分配等方面具有特殊性，這就決定了其財務會計制度區別于普通企業的會計準則。例如：合作社是特殊的經濟組織，對成員提供服務，對外開拓市場提高業務量。因此合作社與社員的交易價優惠于合作社對外的交易價格，這就要求合作社在會計賬務處理上要分開進行核算，不能混為一談，這樣會導致會計基礎工作不規范，合作社法披露的會計信息不能真實反映對內對外的銷售情況，也會影響成員賬戶的記錄。
二、農民專業合作社財務管理內容
（一）籌資引起的財務活動
籌集資金活動是合作社財務管理工作的起點，是合作社的基礎財務活動。合作社的主要籌資渠道是對外籌資和對內籌資。這些都表現為合作社資金的流入。在各種資金的籌集過程中，需要償還到期貸款，支付借款利息和其他一些籌資費用，是籌資引起的資金流出。
（二）投資引起的財務活動
合作社進行了資金籌集活動，資金一旦到位，即可開始進行投資活動。合作社首先將資金投資于內部建設，用來建造生產場地，購買生產設備和原料等，這些都是合作社的對內投資。待合作社資金充裕拓展外部業務的時候，可以考慮進行對外投資。這些投資活動引起的資金活動是合作社重要的財務管理環節。目前，海南合作社由于其自身發展的特點和局限，大部分還沒有對外的投資活動。不管是對內投資還是對外投資，都會引起合作社資金流出，而投資獲得的收益同樣會引起資金流入。
（三）利潤分配引起的財務活動
合作社與企業一樣，期末要進行會計利潤的核算。利潤分配是合作社與社員發生的另外一個重要的財務活動。按照《合作社法》的規定，合作社產生利潤要向稅務機關繳納所得稅，并且提取公積金，提取一定的比例向社員分配利潤。提取公積金分配到社員各個賬戶，增加社員賬戶積累，提高社員投資的信心。這些是合作社產生利潤后發生的資金流出。
三、農民專業合作社財務管理的相關政策法規
國家和各個地區的政府高度重視合作社財務管理，為了讓合作社規范的發展，2007年國家制定了《農民專業合作社法》。該法對合作社會計業務核算、財務會計制度等都做了明文規定。同年，國家專門制定《農民專業合作社財務會計制度（試行）》。目前，全國已有16個省區市頒布并實施了與合作社相關的地方性行政法規，農民專業合作社的發展有了明確的法律保障。農民專業合作社的運行有法可依，合作社正朝著健康和規范的方向發展起來。2013年8月，為了響應和執行黨的“十”和2013年中央1號文件精神，促進農民專業合作社有序發展，提升海南省農民專業合作社規范化建設水平和國際旅游島的影響力，根據《中華人民共和國農民專業合作社法》等相關法律條例，海南省農業廳出臺了《海南省農民專業合作社規范化管理暫行辦法(試行)》，說明海南省相關政府部門重視合作社的管理和發展，海南省農民專業合作社的發展進入了一個全新的發展階段。
四、農民專業合作社財務管理現狀分析
（一）屯昌縣農民專業合作社資金來源情況
農民專業合作社資金來源主要有兩大部分：一部分是自有資金，主要包括社員繳納的股金和留存盈余；另外一部分是外部資金，主要有各類金融機構的貸款和民間借貸以及政府扶持資金。內部籌資可以提高企業的資源配置效率，尤其是在我國信貸緊縮的大環境下，農民專業合作社如果能夠從內部獲得資金的話，將緩解其所面臨的外部融資壓力。
（二）屯昌縣農民專業合作社財務決策機構設置情況
合作社社務公開是最基本的民主管理制度。按照現行的《農民專業合作社法》規定：合作社的內部治理結構中應當設有社員大會，作為合作社的最高權力機構；理事會，作為合作社的執行機構；監事會，作為合作社的監督機構。根據調查問卷情況整理出以下（表1）合作社財務決策機構的設置情況。
（三）屯昌縣農民專業合作社收益分配情況
根據《合作社法》的相關規定，合作社的利益分配方法有三種:一是按社員交易量(額)返還利潤；二是按股金分紅；三是成員享受股息。第一和第二種分紅方式容易理解，第三種分紅方式是指合作社在擴大生產經營規模或對內投資新項目時，如果社員投資該項建設，那么這些建設資金就形成投資股。這些投資股不承擔經營風險,不參與股金分紅,農民專業合作社一般按高于銀行利率支付利息給社員。合作社的收益分配區別于公司制企業的收益分配。通過對屯昌縣100家合作社的調查發現，有小部分合作社沒有建立收入分配制度，分與不分由理事長說了算。提取公積金的只占35%，大部分社員只是享受到購買生產原料、出售農產品等方面的優惠價格，合作社與社員實行內部優惠交易，社員很少參與剩余收益的分配。就算有分配，也只是象征性地拿出小部分收益按交易額進行分配。有些合作社的收益分配方案不經過社員大會批準，存在少數人決定多數人的收益分配現象。
（四）屯昌縣農民專業合作社財務管理制度執行情況
海南農民專業合作社總的來講是“起步較晚、發展較快、問題也較多”。目前，屯昌縣農民專業合作社的發展處于初級階段，合作社成員整體素質偏低，松散的財務運行模式導致合作社管理存在這樣那樣的漏洞。以下（表2）為屯昌縣農民專業合作社財務管理制度執行情況調查表，該表體現了合作社日?；镜呢攧展芾砉ぷ鲌绦惺欠竦轿?。合作社各項管理制度尤其是財務管理制度并沒有做到與時俱進，適應合作社快速發展的需要。而合作社的相關培訓、監管和扶持等政府相關部門沒有做到足的重視。
五、建議
涉農專業論文范文2
首先教學與生產結合不緊密，課程設置方面不能適應農村經濟發展的需要，不能體現農業生產的地區性特點。大部分江蘇省各農業職業院校仍然以傳統農業需要設置專業和課程內容，缺乏與當地自然條件相適應的鄉土課程內容。其次，專業教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農專業的教師往往從學校到學校，缺乏生產實踐的鍛煉，對土地、對農業的感情不深，對農業生產實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農專業的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應該是涉農專業的教師應該涉足研究的場所。農職院校培養目標有別于農業本科大學，高素質的技能性人才是農業職業院校的直接培養目標。我們培養的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領導過于考慮生源數量，過于考慮招生市場需求，重復跟班地進行著一些非農專業的建設，對涉農專業鼓勵發展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業特色。
二、解讀日本農業職業教育現狀
二戰后日本的農業教育快速發展，正規的日本農業教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養)、農業大學校(相當于我國農業職業教育的大專層次的高職院校)和農業高等學校(相當于我國農業職業教育的中職)。農業大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農學系。
（一）從國家政策上來講,日本對農業職業教育鼓勵政策較多
在新修改的《糧食、農業、農村基本法》中規定，國家積極扶持農業技術教育，對農業學校進行財政補助。日本農林水產省管轄的農業職業學校實行免費教育，其經費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業能力開發綜合大學校”,包括農業專業教師都需進行一定的職業技能培訓，提高教師從業能力。
（二）從課程設置上來講，日本農業職業學院比較尊重
學生的主體角色，尊重學生的認知規律日本農業大學校和日本農業短期大學學制分為兩年，課程設置以學科為核心，分為一般基礎課程和專業課程。課程設置方面內容較為廣泛，有農產、畜產、林產、作文、外語基礎、時事等綜合課程。一般基礎課程主要根據學生自己的愛好選擇。一般基礎課中與國際化相關的課程占到相當大的比例。如國際農業市場、國際文化等，這些課程的設置主要為了培養學生具有一定的國際思維能力。專業課程中分為必修課、理論課和實踐課三類。日本農業高職院校非常注重支持和引導學生參與實踐。每所學校都設有為教學服務的實習農場，面積最大有250畝，最小也有50畝。學生是學校實習農場的主角。學生從入學開始就經常在實習農場幫忙，到大二時他們會建立自己的研究課題。畢業論文中引用的大部分數據都是他們親自在實驗室或是農場實驗基礎上得到的數據。論文答辯過程中各專業老師會針對數據等提出比較尖銳的問題。
（三）日本農業職業學院最大的亮點就是專業課教材比較多樣化
任課教師從各級農業部門和農業科技部門中聘請有實踐經驗的農業科技人員擔任，沒有統一的教材，全部由教師自編教材。這些兼職教師的聘用,有利于發揮兼職教師的潛力,給學院教學和科研注入生機和活力。另外各農業學院采取靈活的實踐學分制，重視利用社會教育的場所、設施、人力資源等對大學生進行實踐教育。學生在外所有與專業有關的實踐都能得到學分。
三、艱難中尋求生存
（一）各院校要進行有效深入的專業內涵建設
內涵建設具體體現在深化課程改革、加強師資隊伍建設及加強實訓地建設三個方面。作為以農為特色的院校需對現行專業進行合理調整，發展壯大符合現今經濟產業化結構的涉農專業課程，不符合的需大膽擯棄，在專業上真正做到“人無我有，人有我優，人優我新”。在課程建設方面要始終把握專業建設規律,尊重社會事實,要將專業的發展緊緊與區域經濟聯系起來。在師資隊伍建設方面，要采取靈活的機制，加強涉農專業師資隊伍建設，為涉農專業內涵建設提供力量保障。實訓基地建設是涉農專業建設的重中之重。實訓基地的建設直接關系到學生技能培養環境的好與壞。
（二）加大實踐教學比重，采取公平靈活的評價系統
無論是對待老師或者對待學生，都要尊重他們。在統籌規劃學院涉農專業的評價系統時，對待實踐內容的傳授，對待實踐內容的演習與實踐，給予老師充分的肯定，給予學生充足的學分。只有采取較為靈活的教學方式和評價方式，教師會樂于帶學生去展開實踐，學生會樂于參與實踐，社會會給予學院一定的回報，形成良性循環。
（三）形成學院獨特的農業精神和農學文化
農業精神與農學文化不是空談，更不是“作秀”。它要成為鼓勵全院師生愛農敬業，奮發努力的精神支柱。袁隆平是這個時代的楷模，他終身奉行的宗旨是“學為農民，生為農民，造福農民”。他通過自己的身體力行做到了。當科學實驗與經典理論相悖時，他更是敢于大膽懷疑與創新。當代農業職業院校的老師與學生不能認為袁隆平離我們很遙遠。這位平易近人的老人曾經也很平凡，最初他也僅是在湖南省安江農校教書的農學老師。因為他志向高遠，因為他愛崗敬業，所以他取得了卓越的成就。我們每所農業院校都要將像袁老這樣的老一輩的農學家作為學院的楷模典范去景仰，要逐漸形成自己學院獨特的農業精神與農學文化體系，老師與學生在潛移默化中會熱愛農學，關心學院的發展。
（四）加強對外科技指導
自2009年開始，江蘇省涉農學校專業教師直接被派到縣(市,區)，駐在村，實現學校與地方對接，科技與產業對接，教師與示范戶對接，實施“三對接”政策。這是農業職業院校發揮傳統專業的辦學優勢，集中人才為農業、農村和農民服務的重要體現。通過這種科技指導，教師可以借此緊密結合生產實際，把論文寫在大地上，成果轉化在產業上，增強在當地經濟的輻射作用，擴大社會影響。這種類似的科技指導活動要多開展，而且要有更為實效的對接普通農戶活動的開展，讓更多的農戶享受研究成果，帶領他們共同致富。
四、結語
涉農專業論文范文3
在這秋高氣爽、丹桂飄香的金秋十月，你們不顧旅途勞頓，蒞臨我校檢查指導工作，在此，我代表縣中等職業技術學校對你們的到來表示熱烈的歡迎！向多年來一直關心支持我校教育事業發展的市、縣領導表示衷心的感謝！
*年9月，縣中等職業技術學校由原縣職業高中和教師進修學校合并組建。學校占地面積51500平方米，建筑面積43300平方米，在校學生2000余人，教職工177名。學校先后開設了農經類、機電類、電子類、計算機信息技術類及管理服務類五大專業群近20多個專業。多年來，學校始終堅持“辦學形式適應市場，專業設置瞄準市場，培養目標滿足市場，畢業生出路服務市場”的辦學思路，堅持以“三個面向”為指針，以服務地方經濟為宗旨，以市場需求為導向，以學生發展為目標，以培養素質為中心，立足實際，著眼農村，克難勇進，開拓創新，走出了一條具有特色的職業教育發展之路，培訓并轉移農村勞動力近萬人，成為縣“科教興縣”、“教育興農”的主陣地。經過多年的努力，學校被評為“國家級重點中等職業技術學?！焙汀笆惺着痉缎灾械嚷殬I技術學校”。
一、涉農專業是學校的傳統專業
縣是全山區縣，轄11個鄉鎮，261個村，10.23萬戶，28.7萬人，其中農業人口22.98萬人。農用面積廣，農村人口多，農村經濟發展前景廣闊，但由于農村經濟管理人才匱乏，經驗不足，致使很多可利用和可開發的資源沒有充分發揮其應有的作用，嚴重制約了全縣農村經濟的發展，滯緩了全縣致富奔小康的步伐。自1983年建校起，學校立足縣情，本著“服務農村建設，促進地方經濟”的指導思想，相繼開辦了農機、園林、林特、食用菌等專業，并逐步打造成我校的骨干專業，成為學校的一大特色。90年代后，學校圍繞農村產業結構的調整，結合國家對中職學校專業設置要求，根據需要重點開設了果林、茶林、種植養殖、農學等專業，培養了一大批適應山區經濟發展需要的畢業生。*年，根據國家專業設置新的要求，結合我縣實際需求，依據學生及家長的志愿選擇，學校增開了農村經濟綜合管理專業。*年秋季招收涉農專業學生144名，*年秋季280名。
二、學校具備開辦涉農專業的條件
1、師資力量。目前，我校有教職工177人，專任教師153人，學歷達標率94%。涉農專業教師13人，其中本科學歷11人，?？茖W歷2人，均為中學一級以上教師，具有豐富的專業教學經驗。近幾年，學校根據專業設置需要，采取專兼職相結合的辦法，從縣農業局聘請了2名專業農技師兼職授課，緩解了實習指導教師欠缺問題。
2、課程設置。根據國家專業設置要求，結合我縣經濟、地域、氣候特點，采取征訂和自編教材相結合的辦法確立課程科目。比如在農村經濟綜合管理專業開設上，我們嚴格按照國家課程設置要求，開齊開足德育課和文化課，有計劃地選開部分專業技能課，并結合農村實際，自編了《農村政策與法規》《農業技術推廣》等專業教材，這樣，既保證學生學到文化知識，又掌握了切合實際的專業技能，使教學更富有本土化、更具有針對性。強化教學管理，在課程落實上實行“三表”（即課程表、教師任課表、作息時間表）監控制；在常規管理上，堅持教研組月查、教務處普查、學校領導抽查制度，確保教學高效。
3、實習基地。近幾年，縣委縣政府立足縣情，確立了“種植優質煙葉、‘綠生’茶葉，栽培天然木耳、香菇，大力發展生態經濟”的發展戰略,這為我校涉農專業的開設提供了廣闊的天地。為開闊學生眼界，練就扎實的專業技能，學校積極爭取，多方聯系，在以往建立土門蔬菜大棚種植、茶葉等基地的基礎上，又與集團、鎮核桃產業基地等建立聯系，使其成為學生實踐、見習場所。今年，我們在縣農業局的大力支持下，與種子有限責任公司簽訂了實習基地合同。這樣，學生既有理論支撐，又有實踐場地，學生實習、實踐率達100%，真正達到了學有所長、學以致用的目的。蓮山課件
4、學制管理。建設新農村，更需要懂技術、高素質的人才。不少家庭生活困難，迫切希望孩子早日學成回家創業，盡早脫貧致富。面對實際，我們實行“2+1”模式。即學生入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養；后一年重點熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能，達到現崗操作標準?！?+1”模式產生了三大效益：一是解決了特困生就學問題；二是強化了職業技能培訓；三是培養了農業科技帶頭人。學生撰寫的經驗論文《邊學習邊脫貧，再學習再致富》在《教育與職業》刊物發表。
5、社會環境。我們重視鼓勵引導學生扎根農村，回鄉創業，成長為科技帶頭人，以良好的社會效益助推學校發展。林特專業的畢業生李知華，利用在學校學到的專業知識開辦了食用菌加工廠，學校組織對口師資跟蹤進廠指導，使其年產值達60萬元，成為我縣菌類生產的民營大戶，在他的影響下，所在村組的鄉親紛紛調整產業結構，發展菌類生產，經濟效益得到了大幅度提高。是98級農科專業畢業生，三年的職校生涯，勤奮好學的他夯實了專業基礎知識，學到了農村基層工作管理方法。憑借過硬的綜合素質，出色的管理才能，僅5年時間，他就走上了農村領導工作崗位，成長為村的黨委副書記、湖北集團公司的總經理。這樣的例子舉不勝舉。據統計，學校累計為村組培養科技致富帶頭人800余名。良好的社會效益營造了學校發展的大環境，上中職學校，讀涉農專業，已成為社會的共識，家長的愿望，學生的選擇。
三、思考和展望
涉農專業論文范文4
經濟法畢業論文范文一：高等院校涉農專業經濟法分層教學
摘要：高等院校涉農專業經濟法教學目標建構應契合涉農專業特點，同時需要拓展傳達法律規范這一目標，通過結合法源、法律精神及不同法系等內容深究法律規范產生及變動的原因;并且有責任提出法律規范效用發揮的前置命題，即法律信仰、經濟法律思維、和法律操作技藝等法學培養目標。這些目標需借助以能力測試為核心的多元考核方式來實現。
關鍵詞：經濟法;法律精神;法律思維
1經濟法教學目標的專業限定性
傳統法律觀點指出，法律規則體系的存在形式是獨立的，若能正確理解和運用，即可解決復雜社會問題。于是，中國法學教育較多地遵循法條+法律解釋+案例分析的教學方式。經濟法教學亦多數如此。教師對于經濟法的教授，重視傳達法律規范本身，忽視挖掘法律規范產生及變動的原因、忽視鍛煉規范的思維意識，更不會涉及尋找規范不足的深度。美國法學家龐德提出，法學教育目的不在于教授法學知識，而應在于涵養法律思維，因為無論教授了多少實定法知識，總也無法趕上法律的制定、修改和廢除等的變化。所以傳達規范本身，是經濟法教學的第一層目標;挖掘規范產生及變動原因是經濟法教學的第二層目標;強化規范思維意識是第三層目標，尋找規范的真空地帶是第四層目標。第一層目標層次最低，教授最為普遍，也最為容易達到。這在法學專業和非法學專業區別不大，但鑒于學時及培養目標的差異，二者學習范圍存在差異。第四層目標是法學專業的培養目標，但不限定于法學專業。第二、三層目標在經濟法教學中應該合理設置，并且能夠通過教師適度引導和學生的積極探索，予以實現。針對第一層目標，由于經濟法課程涉及法律、法規眾多，教學中不能全部覆蓋。因此必須立足涉農專業特點，思索其對經濟法律知識的個性需求，有選擇地設置教學內容。這種限定性來自以下三方面：
第一，涉農專業知識結構及專業培養目標導向;
第二，涉農專業人才培育可以簡單直觀地理解為服務農村;
第三，涉農專業要求掌握農村發展理論。因此，在經濟法教學中應適當引入國際經濟法的內容，讓學生了解經濟法的國別性(區域性);適當引入經濟發展水平與經濟法發展的關系，讓學生認知經濟法隨經濟發展程度的變動性。第一層目標解決了傳達法律規范是什么的問題，但若停留在規范是什么的層面，教學效果不會理想。因為知識學習與知識本身具有異質性，前者是將知識本身整合入已有的知識結構中，建構新知識，生成新價值與意義的過程，而非知識的簡單記憶和機械訓練。[1]換言之，學習在于尋求獲取什么、怎樣獲取及獲取后要怎樣，而非知識本身。因此，需要適時修正與拓展子教學目標。
2經濟法教學目標的修正與拓展
翁史烈認為存在一部分很難用公式、圖標和文字方式表達，甚至不能言傳的知識。它們可以通過實踐和參與學習來意會或者領會，并對學習者產生較強的激發力和啟示力。[2]這類知識就是隱性知識，蘊含著大量的個人經驗和見解，但并未包含在教學內容的文字表述中，如何獲取這部分有價值的、更高境界的知識是教學中應該積極予以探討的。筆者以部分經濟法內容的第二、三層次目標設置及達成為例，探索通過第二、三層次目標，使涉農專業學生在獲取顯性知識的同時，能夠獲取隱性知識的可行性。
2.1第二層目標法律規范產生及變動的原因
第一，結合法源。社會法學派代表人物霍姆斯曾言，法律的生命不在于邏輯，而在于經驗。這意味著法律根源于生活經驗，每套法律規則都有與之對應的法律事實，法律事實是感性的;法律規則重新塑造著社會生活，以規范社會關系為目的，自然也只能以社會為依歸。一旦偏離社會生活的常規和經驗，勢必導致自身定位的高遠。學生體會、掌握二者間的辯證關系，明白法定為何如此，能夠有效地消除神秘感和陌生感，激發其主動思考熱情，開啟探索式學習模式。
第二，結合法律精神。發掘法律規范背后的法律精神,有助于引導學生積極思考現實法律問題,這是形成法律思維，鍛煉法律操作能力的必要條件。
第三，明確不同法系的功能。大陸法系和英美法系在法律淵源、法律結構、法官權限、訴訟程序及法律分類和術語等方面存在差異。中國經濟法師從德國、日本、蘇聯、其概念范疇、理論體系深具大陸法系色彩。學生在學習經濟法時需要有大視野，因此可以在某種程度上就不同法系的不同功能向學生作介紹，使其能夠更深刻地理解規范產生的相對性和地域性特點。
2.2第三層目標規范發生效力的條件
第一，提升法律信仰和意識。法治意識反映社會成員對法律的認知程度以及對法律效用和功能的信任和依賴程度，能夠體現出一個國家或一個民族的文明、民主、進步程度。法治是社會各階層、各行業的共同事業，而不僅僅是法律人的工作。[3]作為公民主體之一的學生群體，其法治意識和法律信仰的狀況直接關系著中國社會主義法治國家的建設步伐和實現程度。經濟法作為本科學生重點學習的法律部門，其課程教學主要使學生形成國家干預經濟權力法定、社會公共利益本位、弱勢群體利益傾斜保護、實質公平、經濟社會協調發展等法律意識;使學生形成通過經濟法律來保護市場主體公平競爭權利、自主營業權利、公平分配權利、社會保障權利等法律信仰和法律意識。
第二，形成經濟法律思維。著名法學家E.博登海默曾提出，法律知識的教授，除了實在法規和法律程序方面的基礎訓練，還必須教導學生像法律人一樣思考問題和掌握法律論證與推理的復雜藝術。[4]換言之，法學教育的核心目標是培養法律思維能力。該思維的核心是規范性。經濟法律思維是法律思維在經濟法領域中的實現，本身蘊含較強的政策取向，具有多變性及不確定性。經濟法律思維主要包括國家干預市場法治化、宏觀調控規范化、市場競爭規范化、社會保障運行規范化等方式。
第三，鍛煉法律操作技藝。如果說信仰法律、具有法律思維能力是法律規范產生效用的潛在前提，那么法律操作技藝則是工具條件，是使潛在變現的一種綜合素質能力。這種能力是法學專業人才培養的目標和關鍵，但是經濟法課程作為法學中的一個重要部分，有責任提出培養法律操作能力的命題，并且可以通過企業、公司、合同、反不正當競爭、消費者權益保護等方面的案件處理來踐行該命題。
3經濟法課程多元考核模式設計
經濟法課程分層教學目標的實現還須依賴科學的考核模式。喬納森提出對學生的評價應該關注其如何解決問題，而不僅僅看其能不能為程序化的任務提供一個已知答案。教師應注重考核分析能力及過程，而非標準答案。[5]所以，經濟法課程考試的內容和方式應以測試解決問題的能力為核心。具體地可選用以下方式：
第一，仿真模擬。比如仿真模擬企業設立?？梢宰寣W生在同學中自由尋找合伙人或發起人組成團隊，每個團隊成立一家企業或者公司，形成《合伙協議》或者《公司章程》。從而能夠使學生感性體會企業創建應遵循的法律規范。涉農專業以服務農村為主要就業方向，可適當設置一些新型農業經營體系構建中的經濟法律行為作為分析素材。
第二，視頻題目。通過向學生展示一些經濟行為題材的視頻資料，讓學生綜合體會經濟法律運用的奧妙。觀后能就具體案例清晰地分析法律的運用手段及運用效果。比如，評論互聯網+模式下農村居民網絡購物權益保障問題等。農村市場較城市市場弱勢，假冒偽劣等產品進入成本很低，是進行不正當競爭行為分析的主要對象。
第三，農村社會實踐及觀摩。觀摩教學是經濟法教學中應該予以大量引入的。具體到課程考查環節，可以分兩部分設置：一是自身參與農村市場活動，包括主要以消費者身份和以生產者身份，思考合同法、企業法、勞動合同法的相關規定。二是對國家相關機關的經濟管理行為進行觀摩、思考，評價其法律性。
參考文獻：
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經濟法畢業論文范文二：市場經濟法律觀念研究
摘要:在市場經濟研究框架中，法律觀念、體制以及理論的調整與變革對市場經濟的發展起著積極的促進作用，權力的運行是法律觀念下市場經濟有效運行的基礎和前提，市場經濟競爭下公平、公正是其法則要求。本文主要是從法律保護與市場經濟理論研究方面著手，對市場經濟法律觀念進行深入化探究，以安全、信用的法律觀念來保障市場經濟安全運行。
關鍵詞:市場經濟;法律觀念;改革研究
一、法律保護與市場經濟理論研究
(一)市場經濟概述及我國市場經濟法律保護的必要性分析
市場規律是一雙看不見的手，對市場經濟發展起著調節作用，有效的實現資源配置。市場經濟是自由、平等的經濟發展模式，但是市場經濟的發展也受到了諸多方面的影響，市場經濟具有雙重性的特征，它既能起到利益競爭機制促進經濟發展的作用，還能有效的利用價值規律進行自我調節，但由于市場經濟自發性、盲目性且滯后性的特征，又會對經濟社會的發展起到阻礙作用。因此，國家必須對市場經濟制定相應的法律保障制度，法律的調控與政府行政管理的結合，能有效促進市場經濟的發展。我國正處于經濟制度的轉型時期，由計劃經濟向市場經濟過度，傳統的經濟發展管理模式已不能很好的適應當前社會發展的需要，而更好的適應社會主義現代化市場經濟發展的新型管理模式還有待開發，在這種情況下，市場經濟秩序面臨著一定混亂的局面。這些混亂現象給國家和人民的經濟財產在一定程度上造成了損失，不利于社會經濟的正常發展，規范的市場秩序和有序的市場行為關系到我國的根本利益，是擺在我國面前的一項重要且緊迫的任務。
(二)加強法律對社會主義市場經濟的保護
1.完善立法。進一步完善行政立法和民事立法，對促進經濟社會規范化運轉提供了有效的法律保障。根據不完全統計，自改革開放以來，我國制定關于經濟發展的民法已達40多部，立法的目的主要是為規范市場主體、維護市場發展秩序以及調整市場化行為，為建立更加完善的社會主義市場經濟制度提供法律保障。雖然我國已制定了較多的法律，但迄今為止還沒有一部系統化的民法法律，這限制了社會主義經濟秩序的發展。經濟行政法對我國社會主義經濟秩序的發展也起到了重要作用，我國制定的行政法在實踐的過程中也起到了一定的效果，但是法律也存在著可操作性差、不規范、不公開等方面的缺陷。努力提高立法質量，完善立法規范，轉變政府行政機關的職能，制定真正適合社會主義市場發展的法律規范。
2.加強行政執法。行政機關對國家經濟社會的發展起著巨大的影響作用，是主要的執法機構，市場交易秩序的完善能有效的維護社會公共利益的發展以及維護公民合法權益不受侵犯。在當前的社會發展中，應用法律手段來規范行政，加強行政機關的執法對市場經濟秩序的建立和完善具有重要意義，行政機關嚴格加強執法，能促進良好的執法環境建設。
二、市場經濟法律觀念探析
(一)市場經濟有序運行的條件以權力為本的法律觀念
權力是在相對自由的法律情況下運行的，以獲得合法權益為可能的，權利的運行主要以利益為核心，以自由為本質，保障權利能為市場經濟獲得更大的利潤，市場經濟法律要首先確定以權利為根本的法律觀念。市場經濟體制與計劃經濟體制有著本質上是區別，市場經濟并不是僅僅受到行政權利的控制，更重要的是受到商品的供求關系和價格的影響，從法律的角度來說，市場經濟主體要不斷建立健全現代化企業制度，讓企業真正的享有自主運營的權力，減少對國家的依賴，通過優勝劣汰的競爭形勢和競爭規律，有效實現資源的合理配置，實現經濟效益的最大化。市場經濟的運行規律要求市場主體具有相對的獨立自主權，確立以權利為本的觀念，著力完善民事立法與經濟立法體系建設，為市場經濟良好運行創造條件。
(二)市場經濟競爭法則要求公平、公正的法律觀念
市場經濟競爭的基礎是在公平、公正的前提下進行的，主要包括:競爭參與的全面化、競爭規則的公正性以及競爭過程的透明化、競爭結果的有效性。計劃經濟體制是對上級要求的絕對服從，對個體則會在一定程度上產生排斥，計劃經濟在我國的發展，其公平性、公正性受到了一定的影響，市場經濟中的一些問題是由供求關系和價格變化來決定的，生產者與消費者的生產消費活動也受到供求關系及價格的影響，市場經濟中不公平、不公平的競爭導致市場經濟不能平穩的發展。
三、結語
在市場經濟中的法律與計劃經濟相比較而言，是對質和量兩個方面的要求，這就要求我們不斷更新和增加市場經濟法律觀念，提高法律意識?？偨Y我國改革開放以來在經濟建設中所取得的成就，分析經濟建設中的不足，借鑒其他國家在經濟建設中法律觀念的建設，并將其中優秀、成功的經驗融入到中國特色社會主義現代化市場經濟建設中，提高人民的法律意識，建立健全法律規范，保障市場經濟平穩、快速的發展。
[參考文獻]
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涉農專業論文范文5
論文關鍵詞：涉農中等職業學校；德育工作；有效性；困境；制約因素；策略
2009年7月教育部等六部門聯合召開了全國中等職業學校德育工作會議，印發了《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》（以下簡稱《意見》），把我國中等職業學校的德育工作推進到了一個新的歷史階段。但是，涉農中等職業學校在開展德育工作的過程中仍面臨許多困難，究其根源，德育工作的有效性不足是制約德育工作有序開展的“瓶頸”之一。實踐表明，增強涉農中等職業學校德育工作的有效性，為針對涉農中等職業學校學生的職業理想教育、職業意識教育、職業道德教育、職業紀律教育等提供思路與方法，有利于培養出適應農村社會經濟發展以及農業現代化、農村城鎮化迫切需要的新型農民、職業農民和從事現代農業生產的技術與管理人員。
一、涉農中等職業學校德育工作的現實困境
（一）德育工作“應然”狀態與“實然”狀態的矛盾突出
德育工作的“應然”狀態是指德育工作應該放在學校教育教學的首要位置，堅持育人為本，德育為先；而“實然”狀態是涉農中等職業學校的德育工作并沒有得到應有的重視，德育讓位于智育或者技能培養的現象仍然存在。
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010～2020）》明確提出，“堅持以人為本、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發展的戰略主題，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性?！币虼耍掠ぷ魇菍W校教育教學的中心。堅持德、智、體、美、勞“五育”并舉，以德為先的方針，加強涉農中等職業學校德育工作富有針對性地開展、增強其實效性是涉農中等職業學校德育工作的重中之重。然而，目前涉農中等職業學校從管理者到一線教師、從家長到學生，大多對德育的重要性認識不足，德育工作往往流于形式，口號與行動脫節的現象普遍存在。“口號中重要、行動中不要”是部分學校管理者與德育工作者的“德育思想”。另外，一部分家長與學生錯誤地認為，涉農中等職業教育作為一種培養農業從業人員的教育類型，對“德行”的要求遠遠低于技術與技能?？梢?，涉農中等職業學校德育工作“應然”狀態與“實然”狀態存在著明顯的、難以調和的矛盾，并已成為涉農中等職業學校德育工作面臨的一大“頑疾”。
（二）德育內容與農村、農業、農民的生產和生活脫節
《意見》中指出，加強和改進中職學生思想道德教育要遵循‘三貼近’原則，即貼近實際、貼近生活、貼近未成年人。涉農中等職業學校德育工作應適應學生身心成長的特點，從他們的思想實際和農村生產、生活實際出發，加強愛崗敬業的職業思想教育、誠實守信的職業道德教育、文明規范的職業紀律教育等，特別是教育學生在市場經濟體制下懂得生產足夠數量糧食的重要性，懂得在各種食品的生產、加工過程中有效防止致病性微生物、農藥殘留、獸藥殘留、重金屬、污染物質和科學選擇食品添加劑的必要性等等。但是，現實與理想往往南轅北轍、背道而馳。一份調查報告顯示，“在傳統觀念的影響下，學校德育的時空僅局限在學生受教育期間，德育內容僅局限在德育課等教科書中”。這方面的問題，在涉農中等職業學校表現得更為突出。德育工作僅僅是圍繞德育課教師的課堂教學而開展的，教學內容側重于德育理論的宣讀等，嚴重脫離了中等職業學校涉農專業學生的思想與生活實際。此外，德育效果的滯后性在一定程度上促使了“德育無用論”這一觀點的形成。持這一觀點的人們認為，學校開展德育工作沒有收到預期的效果，學生的思想道德狀況并沒有得到明顯的改善，因此，學校還不如加強學生的技能訓練、提升學生的動手和操作能力。
（三）德育工作者自身素質不高
“全員、全方位、全過程的德育育人模式”必然要求學校的德育工作者不僅包括德育課教師，還應包括文化課教師、專業課教師、學校的領導者和管理者、社團工作者，以及受聘兼職的各類相關人員。教師作為學校德育工作起關鍵作用的因素和條件，其素質的高低直接影響著學校德育工作能否順利進行，其中德育課教師對學生進行直接的思想品德教學，促進學生品質和道德的養成以及世界觀、人生觀、價值觀的形成；文化課、專業課教師等其他德育工作者對學生施加一種間接的道德教育，主要表現在：文化課、專業課的德育滲透、黨團活動對學生的熏陶與感染，以及德育工作者的示范、引領等等。因此，涉農中等職業學校德育工作者的思想品德狀況、職業道德素質與業務水平的高低，對學校德育工作具有十分重要的作用。當前，涉農中等職業學校的德育工作者不僅總量缺乏，而且結構不夠合理，“全員”的德育育人模式任重而道遠；此外，涉農中等職業學校教師因工作地點、薪酬、生活環境等條件，缺乏一定的職業幸福感與工作滿意度，馬虎應對、敷衍塞責。顯而易見，德育工作者自身素質不高是當前涉農中等職業教育德育工作中面臨的重大困境。
二、制約涉農中等職業學校德育工作有效性的因素分析
（一）社會轉型期多元化價值取向的影響
以后，農村經濟體制改革開始實行。隨著社會主義市場經濟的持續發展以及改革開放的不斷深入，我國農村社會也發生了翻天覆地的變化，表現為：農村經濟的快速發展、農民生活水平的顯著提高、農業產業化經營方式的確立以及現代農業的發展。但由于思想觀念和制度建設的相對滯后，城鄉二元制度并沒有得到根本性的轉變，社會轉型的后期效應正在影響著農村社會的改革以及農民思想道德的建設。
為了追求最大化的經濟利益，瓜農無限制的給西瓜注射生長劑，最后導致西瓜“爆炸”。透過現象看本質，瓜農之所以做出這種損人又損己的事情，是因為社會轉型期農村社會潛伏著不和諧的因素——道德危機?！罢\信的缺失、道德的滑坡”這一現象在農村地區、農民身上也有體現。在市場經濟的浪潮中，傳統道德受到一定程度的沖擊，而新的道德觀念和道德體系尚未完全形成，多元化的價值取向制約著農村職業學校德育工作的實效性。
（二）重“技”輕“德”觀念的誤區
涉農中等職業教育具有職業教育的一般本質屬性，即職業性與技術性。涉農中等職業教育不僅培養從事種植、養殖等傳統農業類型的從業人員，更應該適應現代農業與市場經濟發展的要求，培養懂銷售、會經營的現代農民。農業產業化的趨勢下，錘煉農民的經營銷售能力、提升農民的綜合素質，首先要從思想道德教育入手。誠實守信、勤儉致富、珍愛耕地、保護農村生態環境是社會主義新農村建設對農民思想道德建設的基本要求。其次，涉農中等職業教育應該以加強農林牧漁行業的職業道德教育為契機，努力實現“鄉風文明”的總體要求，滿足社會主義新農村建設的需要。然而，目前許多涉農中等職業學校仍然過分強調學生技能的養成，重“技”輕“德”觀念的誤區嚴重影響了涉農中等職業學校德育工作的有序開展，導致了涉農中等職業學校德育工作面臨一種“被孤立”的境地。
（三）德育主體自身的原因
按照德育過程中的地位和作用大小不同，德育主體主要包括施加主體和接受主體兩類。前者是指教師、學校管理者、家長、社會等，后者即是學生。教師職業素質的高低，學校管理者對德育工作的重視程度，家庭教育、社會教育和學校教育的合力，學生思想道德現狀及其接受水平等，都影響著涉農中等職業學校德育工作的開展并制約著其德育工作有效性的發揮?，F在的主要問題，一是教師的職業素質有待提高，這直接關系到德育的成效；二是學校管理者的德育思想與觀念有待進一步端正，這是德育工作有序開展、順利實施的思想基礎；三是學校德育、家庭德育、社會德育三者彼此分離甚至抵消，應當認識到它們有著各自不可替代的功能，必須相互補充、協調發展，形成德育合力，共同促使受教育者品德的養成與思想道德水平的提高；四是涉農中等職業學校生源質量較差，思想道德現狀呈現出多元化、復雜化的現象，自制能力不強，學習目標不明確等一系列狀況制約著學校德育工作實效性的發揮。
三、增強涉農中等職業學校德育工作有效性的策略
（一）明確涉農中等職業學校的德育目標
德育是一種有目的、有計劃、有組織地培養學生品德的教育活動。因此，增強涉農中等職業教育德育工作的有效性首先要明確涉農中等職業學校的德育目標?！暗掠繕耸歉骷壐黝悓W校德育對受教育者品德發展的具體要求，是德育目的的具體化。”根據涉農中等職業教育的培養目標，涉農中等職業學校的德育目標應包含兩個方面的內容：一是促進農民“學農、愛農、守農”思想的形成；二是繼承艱苦奮斗、質樸善良的中華民族優秀傳統，成為愛黨、愛國的新型農民、職業農民和從事現代農業生產的技術與管理人員。
伴隨著社會主義新農村建設的步伐，農村城鎮化、農業產業化的發展已逐步深入。新農村的建設以及現代農業的發展對涉農中等職業教育的培養規模提出了更高的要求，關系到涉農中等職業教育“量的提升”與“質的實現”。其中，“質的實現”應該是涉農專業教育教學質量與人才培養質量的統一。培養學生渴望學習農業相關知識與技能，熱愛農村、愿意留守農村并服務新農村的建設，加強專業思想教育，樹立學生獻身農業的理想，是涉農中等職業教育“質的實現”的途徑之一。傳統農民的艱苦奮斗、質樸善良等美德在多元化價值取向的沖擊下受到一定程度的影響。享樂主義、拜金主義等不良社會風氣在農村社會開始蔓延起來。為此，涉農中等職業學校應該加強學生的傳統美德教育、誠信守法教育、愛崗敬業教育，培養學生優良的思想品德、職業道德與社會公德。
（二）完善涉農中等職業學校的德育課程模式
德育課程是德育目標得以實現的中介和載體。《教育部關于中等職業學校德育課課程設置與教學安排的意見》指出，中等職業學校德育課分為必修課和選修課兩部分。其中，必修課為職業生涯規劃、職業道德與法律等四門課；另外，各地區、各專業可以根據實際需要設置選修課的內容。涉農中等職業學校應該根據專業培養目標與德育目標，建立并完善具有校本性、活動性、生活性的模塊化德育課程。模塊化的德育課程設置應包含職業能力模塊、職業素質模塊、職業心理模塊、職業生活模塊以及公民教育模塊。顯而易見，模塊化的德育課程應以提升學生的職業能力為基礎，以職業道德、職業意識和職業行為習慣的養成為目標，通過政治教育、思想教育、心理教育、生活教育、公民教育來實現。完善涉農中等職業學校模塊化的德育課程是增強德育效果的途徑之一，在涉農專業本質屬性的要求下，有利于根據新型農民、職業農民和現代農業技術與管理人員的生涯發展需求，培養學生良好的職業意識、職業道德、職業精神、職業習慣等。
（三）優化涉農中等職業學校的校園環境
優化涉農中等職業學校的校園環境，就是建立一種具有“職教特質、區域特色、農村氣息”的校園文化和氛圍?！奥毥烫刭|”著眼于涉農中等職業教育的本質屬性及其人才培養目標和模式，即校園文化的建設應按照職業教育的特點和規律來辦事；“區域特色”是基于職業教育為地方經濟社會發展提供人才、智力支持的角度，涉農職業學校依托各地區的特色資源、迥異的地域文化等構建具有區域性的校園文化環境；“農村氣息”是指涉農中等職業學校的環境建設不僅要體現出區域特色，反映為農業、農村、農民服務的面貌與實際情境，還應集中體現在辦學目標、管理理念、人才培養規格等方面，著重展示設施農業生產技術、現代農藝技術、觀光農業經營等專業的風格、風貌。涉農中等職業學校一般都設在農村地區，既是普及農村高中階段教育的一支重要力量，又為新農村建設及現代農業發展培養一大批實用技術人員，是新型農民、職業農民的搖籃。校園環境作為一種隱性的因素，間接影響著學生品德的形成及素質的提升。良好的校園環境可以熏陶、感染學生，使其朝著“真、善、美”的方向發展。
涉農專業論文范文6
關鍵詞：基地化培訓模式；虛擬培訓組織；職業化農民；非盈利性組織
作者簡介：陳遇春（1964-），男，陜西楊陵人，西北農林科技大學教授，碩士生導師，創新實驗學院黨委書記，研究方向為農業經濟管理；程偉（1984-），男，河南周口人，管理學博士，中國延安干部學院講師，研究方向為農業經濟管理。
基金項目：教育部人文社會科學研究一般項目“農民工職業技能基地化培訓模式研究”(編號：09YJA880103)階段性成果，主持人：陳遇春。
中圖分類號：F323.6
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）21－0044－04
一、問題的提出
經過幾十年的發展，我國農民職業教育培訓已初具規模，政府上下聯動促進農民職業教育培訓的格局初步形成，農民職業教育培訓機構的多元化和民營化不斷發展，不同類型的農民職業教育培訓機構的分工與協作關系正在形成，競爭與擇優機制不斷加強，農民職業教育重點日益突出，其效果也逐步顯現，農民職業技能培訓的模式日趨多樣化，培訓體系和能力建設逐漸得到重視。但是，我國農民職業技術教育培訓存在著多家參與、多條途徑進行的現狀，培訓往往流于形式、培訓效率低、效果差，農民職業教育培訓體系缺乏快速集成供給的能力和協調整合各類培訓資源的機制[1]。農民職業教育供不應求與供求脫節的矛盾、教育培訓形式相對單一、重復浪費現象在總體上仍然比較嚴重，培訓單位很少關注培訓效果及后期跟蹤服務等等。另外農民職業教育培訓管理體制也存在著諸多弊端，如農民職業教育制度化和法制化建設仍比較滯后，沒有獨立的市場化、產業化的教育培訓管理機構，也就無法推動農民職業教育培訓市場化和產業化發展，這些問題的存在要求必須在對農民職業教育培訓現有觀點梳理的基礎上，在農民職業教育的理論與實踐上有所創新、有所突破。
二、楊凌示范區教育資源分析
楊凌示范區是我國唯一的國家級農業高新技術產業示范區（以下簡稱示范區），區內擁有一所農業高等學校（西北農林科技大學）、一所國家級示范性高等職業院校（楊凌職業技術學院）、一個職教中心、多所中等職業技術學校以及5000多名農業科教專家。這些豐富的教育資源成為發展涉農職業教育的重要基礎。同時，楊凌示范區省部共建的體制優勢和示范帶動功能定位等都為發展涉農職業教育創造了得天獨厚的良好條件。在楊凌，現在已經形成了現代農業創新園、國際科技合作園、現代農業企業孵化園、標準化生產示范園等示范新區，并依托西北農林科技大學的科技推廣模式，在青海、甘肅、寧夏等省區新建了一批科技示范推廣基地。2011年8月，全國現代農業科技創業孵化聯盟在楊凌成立，這是首個全國性農業領域企業孵化的非營利性自主聯盟，聯盟發起單位42家，包括各類孵化器、風險投資機構、農業科研院所、農業企業、專利事務所、會計師事務所、律師事務所等。
目前，在楊凌示范區內初步形成了以楊凌職業技術學院為牽頭單位，縱向上建立了“中等職業教育—高等職業教育—專業碩士學位”相銜接的職業教育體系，在橫向上各教育機構充分發揮其特點和優勢，舉辦各類涉農專業的特色教育，初步形成了高校、高職、中職、技校、職教中心相互支持配合的“五位一體”多元化辦學結構。不同類型與層次的農民職業教育，專業設置不同，培訓內容不同，培養目標不同，如依托西北農林科技大學的“村官培訓工程”和“農業新科技推廣工程”，依托楊凌職業技術學院的“新型農民培訓工程”等等。而楊凌示范區職教中心有近30年的辦學歷史，擁有現代化的解剖實驗室、生化實驗室、組織培養實驗室、微機室、多媒體電教室等。既能開展學歷教育，又能開展開展短期培訓。從教師來源結構來看，示范區內農民職業教育的師資來源主要有三部分構成：高校教師、專業技術人員和有經驗的一線工作人員，分別滿足不同類型和層次的農民職業教育需求。從農民職業教育的投入分擔結構來看則由政府、學校和農民三部分來承擔。
雖然楊凌示范區內職業教育資源豐富，有開展大規模農民職業教育與培訓的潛力，經過多年的實踐探索，也取得了一定成效。但是，農民職業教育體制不順，條塊分割，教育資源分散，各自為政，以營利為目的，管理松散，利益為先，協調乏力，培訓與市場缺乏關聯，投入不足，培訓管理不完善等等問題依然或多或少的存在，培訓潛力并沒有充分發揮出來。楊凌素有中國的“農業硅谷”之稱，但是多年來傳統的農民職業教育培訓模式和落后的科技推廣體系卻造成了許多新技術、新成果成了專家學者實驗室里的展品、論文上高深的專有名詞。新技術、新成果“燈下黑”、“走不出楊凌”的現象，一度成為“農業硅谷”楊凌的尷尬。因此亟需進一步整合示范區內各類教育資源，使之發揮集約優勢，并在農民職業教育的理論與實踐上有所創新、有所突破。
三、構建農民職業技能基地化培訓模式的理論基礎
