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大學個性化自我總結范文1
關鍵詞： 個性化教學 自主學習 應用英語
一、研究背景（自主學習）
關于自主學習，國內外已有大量的研究，它主要針對以教師為中心的課堂教學模式的弊端提出，是為了轉變學生在語言學習過程中過于依賴教師的情況。20世紀80年代，Henri Holec首先將自主學習（autonomous learning）引入外語教學范疇，他提出自主學習“是對自己學習負責的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”。Dickinson將其定義為“學習者在學習過程中對其學習所作出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。Little認為學習者自主學習“基本上是學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題”。國內對自主學習的研究始于上世紀90年代，目前仍處于對國外研究成果的介紹和實踐探索階段。如韓清林認為狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。魏玉燕、何蓮珍等都對學生自主學習能力培養提出了一定的理論和實踐建議。王篤勤、彭金定等在大學生自主學習能力培養的研究與實踐方面做出了初步探索。龐維國則總結了充分的自主學習應具備的主要特征。英語應用型人才的培養目標、模式和策略正隨著社會經濟改革的深入而變化，正如何其莘和黃晶偉（2009）所總結的：“人才培養規格的定位亦搖擺于復合型與實用型之間，人才方案中體現的亦呈現出‘復合+面向’的特點，呈現出重復性辦專業、跟風設立專業、套用研究型高校人才方案，同質性辦學情況突出，高校未能形成本層次專業辦學特色?！睏钇剑?012）指出：“各高校在引進了新的教學理念和方法的同時，應以就業方向和專業為核心，把基礎英語與專業英語相結合，把英語常規教學與自主學習相結合，并積極引導學生構建并實施應用型人才的職場英語自主學習模式。”
二、應用英語個性化教學
1.個性化教學。個性化教學就是根據不同個體的個性特點，采用不同的教學方法和途徑，以實現預定培養目標的教學模式。個性化教學以了解和尊重學習者的個體差異為前提，以最大限度地發展每個學習者的能力為目標，可以采用個別教學、小組教學或班級教學等組織形式，或者是幾種教學形式穿插使用，視具體教學需求靈活運用。個性化教學的實質是使教師采用適合學生的教學方法，使他們在個性、社會性和學術性等方面的成長超過傳統的非個性化教學。
2.以旅游英語為例的應用英語個性化教學。隨著我國旅游業的發展，諸多院校開設了旅游英語專業，期許滿足我國對旅游人才的需求，這在無形中加重了對旅游英語課堂的要求。根據新的教學目標要求和多年的教學實踐，筆者認為諸如旅游英語這樣的應用英語的教學應采取相應的個性化教學模式。
（1）采用合適的旅游英語教材
根據學生的實際水平和興趣，采取合適的旅游英語教材。教材要與時俱進，不斷更新，結合實際，針對不同的時代背景，及時更新教材內容。大多數旅游英語采用的教材都是傳統的景點介紹、基本對話等內容。實際上，由于該課程的實用性很強，因此在選擇教材時，完全可以結合本專業學生實際水平，采用不同層級的教材。比如對一些英語水平較差的學生來說，太多篇幅和大段的英文景點介紹對他們來說就是查閱新單詞，完全忽略了他們的英文交際能力，再有這會嚴重打擊學生學習的熱情和積極性。反之，對那些英文功底很好的學生來說，太簡單的教材又會失去學習的動力和興趣。由此可見，合適的教材選擇會直接影響教學效果。
（2）教師能力的提升
除了要有合適的教材外，作為課堂的主要掌控者――教師，對整堂課程的教學有非常重要的作用。以前，旅游英語的培養模式為“旅游專業知識+英語”，教師在教學過程中只注重語言能力和專業知識的培養，忽略對旅游文化的教授。這一點，許多教師本身沒有意識到旅游在某種程度上承載著文化交流的作用。為了更好地完成旅游英語教學，教師要不斷地充實和學習旅游文化知識。
（3）教學內容、課堂設計要針對該專業學生特色制定
在課堂設計方面，教師要針對該專業學生的特點設計一些教學活動，激發學生的學習興趣。比如可以設計一些模擬實際情況的情景對話，或根據不同的現實情況進行一些角色扮演，把上課的內容設計成現實場景演練等。這樣原本比較死板的教學內容會變得非常有意思，學生的積極性被調動起來，主動參與教學活動。
三、如何在應用英語課堂發揮學生的自主學習能力
為了使學生在課堂上充分發揮其自主學習能力，提高學習的積極性，加強對學習結果的主動組織自我總結、評價，教師在平時的應用英語課堂中應該采取以下幾點措施：
1.以培養學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習教案，這就要求教師改變傳統課堂，翻轉課堂，把學生變為課堂的主體，以他們為中心，布置一些課堂任務，讓學生對自主學習方式和策略加以有效利用，有強烈的使用目標語進行交流的意愿。
2.突出“語言基礎能力+相關專業基礎知識+英語與專業技能知識”的教學，加深學習者對應用英語學習的感性認識，提高興趣，達到自主學習目的。這就要以激發學生英語學習興趣為契機，悉心安排學生的課堂教學活動。
3.開展第二課堂，充分發揮學生的自主學習能力，有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內外溝通，學科間融合，課內外聯系，加大研究探索的力度，尤其是應用英語專業更是如此。比如旅游英語，它有很強的實踐應用作用，如果只是簡單的課堂學習，及時在課堂采取情景教學法很難發揮其應有的作用，這時第二課堂可以完全發揮它的作用，比如學生可以到真正的酒店前臺辦理一些入住預約手續，也可以去機場等場合實際體會課堂內容。
4.增強學生自身的自主學習意識，培養學生自主學習的能力。要鼓勵學生改善學習方法，克服不良的學習習慣，并引導學生自我反思，以自我評價為手段，逐漸養成專注的自我學習習慣。
四、結語
本文以旅游英語教學為實例，深入研究“自主學習模式下的應用英語學習策略”，旨在將自主學習理念和方法英語引入應用英語學習中，把英語常規教學與自主學習相結合，使學生有用目標語進行交流的意愿，從而實現有效的語言輸出，提高學習效率。以就業方向和專業為核心，把握實踐性和實用性的特色，將英語語言操作技能和學科專業知識運用緊密結合，提高學生的學習興趣和完成教學任務的積極性，達到提高學習效率的目的。以“培養應用型人才”為目標，通過教材更新、網絡和課堂互動三位一體的綜合應用，實現學生個性化、主動式的學習，強化教學效果，培養學生批判性思維能力、獨立思考及創新能力，真正讓學生做到學以致用、舉一反三。通過理論研究和實踐教學，證明特定專業英語能力的培養，需要跨學科的參與和學生自主能力的發揮，為教育工作者提供理論和實踐依據，最終將研究成果反饋于其他專業學科的英語教學中。
參考文獻：
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大學個性化自我總結范文2
關鍵詞：中小學；名師；教師發展
基礎教育是培養創造性人才的奠基工程，是國家經濟發展、社會進步、人才培養的生命線，而這根生命線的給養質量與生命力又取決于是否具有一大批中小學名師(以下簡稱“名師”)。因此，在教育逐步走向現代化的新時期，社會呼喚教育，教育呼喚名師，學生渴望名師。
一、新時期名師的主要內涵
“名師”是一個動態的、不斷發展的概念，其含義隨著社會的發展和進步而深化。傳統意義上認為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師。他們是師德的表率、育人的模范、教學的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發展，在教育走向現代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養，諸如成為教育理論的建設者、教育事業的探索者、教育實踐的改革者和教師發展的引領者等。本文認為新時期名師有五種共性特質、五種個性特質及四個成長特點。
五種共性特質主要包括：一是把握不同經濟文化背景下教育本質的能力；二是以人文素養和科學素養為基本內涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐分析與應用的能力；四是把文化判斷力與信息整合力相結合的教育能力；五是跨越“高原期”的可持續發展能力。
五種個性特質主要包括：一是區域風貌(經濟、文化、自然風景)與教育教學的結合能力；二是對不同學生群體的個性化認知與親和能力；三是對教材等教學資源的個性化分析與應用能力；四是掌控課堂教學的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質感染并影響學生的能力。
四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養的成長具有時間的延續性，既是“現在時”，也是“過去時”，還是“將來時”，其影響范圍具有空間的擴張性；二是競爭性，即在一定的時空領域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態存在的，這種競爭性，既是名師成長與發展的常態，也是名師成長與發展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量、專業素養和教育藝術，在其成長與發展的歷程中，都是以遞進的方式生長的；四是差異性，即在名師的精神力量、專業素養和教育藝術方面，不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學科、同層次名師之間的個性風格也有明顯差異，并使名師的成長與發展具有不斷完善的空間。
“名師”的素養是多元動態的，以上十種特質特別是個性特質不一定都具備，其發展狀態和水平也不一定平衡。而且各種特質不是孤立割裂的，其發展層級處于動態變化之中。
二、新時期名師的重要品質
名師的品質眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經過研究與實踐認為，名師的主要品質有以下六種。
一是崇高的精神力量。他是基于對教育事業的社會歷史價值的深刻感悟與認同，基于對教育事業的鐘情摯愛，基于在教育事業中個人成長及價值創造的幸福追求，并從這些方面生成、建構的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、向“善”的力量、向“真”的力量、向‘“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格特征，比教師職業道德更深地滲透、融通于教師的所有職業生活乃至生命歷程之中。
二是精深的專業知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準確的教育知識、系統精深的專業知識。新時期名師尤其要具有組織化、系統化的專業知識體系，對專業知識的學科架構、來龍去脈、前因后果、發展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是名師的堅強支撐。
三是扎實的教學功底，包括教師必備的技能性因素(可稱“硬功”，比如教學語言、操作技能等)和非技能性教學因素(可稱“軟功”，比如教育機智、課堂的調控能力等)?！败洝薄坝病敝κ敲麕煶砷L的核心依托和重要基石。新時期名師的閃光點尤其表現于“軟功”，他是展現名師超群的教學藝術、創造性的教學能力、獨樹一幟的教學風格的匯聚點。
四是精湛的研究水平。教學與研究是成就名師的“雙翼”?！敖獭倍弧把小眲t淺，“研”而不“教”則浮。教學是研究不竭的源頭活水，研究是教學富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學術素養和研究能力，才能把教育教學中遇到的問題，及時科學地轉換為科研任務，通過教育科學研究，實現對教育問題及其規律的開拓性認識和探索，從而不斷提高教育教學質量。
五是較強的引領能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學、帶研等方式來傳播先進的教學理念，傳授精良的教學經驗，指導其他教師不斷地提高教育、科研水平，使自己真正成為教師群體發展的“輻射源”和引領者。
六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應該不斷地汲取同行、專家的教育教學智慧，是為“合”。同時，名師所關注的已經不僅僅局限于本學科的教育功能，還要重視多學科教育功能的整合，需要與其他學科同行協作，共同關注學生的綜合素養與全面發展。
三、新時期名師的成長途徑
教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意識設計的、促進自身素養和能力不斷提升的學習與實踐的路徑、方向。筆者經過三年的探索實踐，初步總結出新時期名師成長的六條途徑。
(一)專業規劃——設計自我發展道路
教師的專業發展規劃，是對教師專業發展的各方面、各階段及其步驟的設想與規劃，是教師對自己專業成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業成長計劃”為突破口，幫助名師培養對象分析自己的專業優勢和不足，找準專業成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現專業成長計劃，以“發展愿景與規劃”“專業學習與發展”“教育設計與實踐”“教育研究與總結”“自我總結與反思”等具體項目，規范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調控名師培養對象的發展方向。此外，由于名師成長的專業規劃往往凸顯于一道道“關隘”的攻堅，特別是在創新學習、主題歸納、思想提煉、風格塑造等方面，因此還需要擬定并執行更為詳盡的計劃。
(二)專業學習——修煉深厚教育功底
新時期名師的專業學習主要包括“練功”、讀書和“閱人”三種方式。
其一是“練功”，包括“四練”，即練心、練腦、練口、練筆。“練心”，就是不斷錘煉對教育教學的情感體驗，保持責任心與幸福感，克服隨時會產生的倦怠之心；“練腦”，就是錘煉教育教學的創新型智慧，提升教育教學機智，使課堂交流更迅捷、更有針對性；“練口”，就是錘煉自己的教育教學語言，使語言風格多樣化、蘊含豐富化；“練筆”，就是錘煉自己教育教學策劃設計、反思總結、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”水平和諧發展。
其二是讀書。閱讀經典，與教育大家對話，是名師教育思想形成與發展的基礎。例如，重慶市沙坪壩區育英小學為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設計點、量身訂做找準參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發提煉創新點，從而再造‘我的課堂”’的研讀名著新要求，促使名師培養對象逐步形成自己的教學特色。
其三是“閱人”，包括學習同行經驗和學習專家思維。學習同行經驗，指通過拜師、聽課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學習他人的經驗，汲取他人的教訓，做到博采眾長，揚長避短。學習專家思維，指學習和領悟專家的教育思想、研究方法、治學態度等。例如，重慶市北碚區朝陽小學充分利用西南大學專家導師團隊的力量，通過“聆聽專家講座，領悟專家思想；參與專家課題，學會反思研究；實踐專家思維，現場診斷課堂”等措施，引領名師培養對象的教育思想向縱深發展。該校的名師培養對象陳維禮、張曉等就是在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師、特級教師的。古人言：讀萬卷書不如行萬里路，而“閱人”則更進一步：行萬里路不如閱人無數。
(三)教育實踐——磨礪教育實踐智慧
教育實踐是名師生存與發展的沃土。名師教育觀念的樹立、教育精神的養成、教學方法的創立、教學風格的形成、教學個性的張揚、教學業績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤其是在與學生的交流中、在與教師團隊的協作中完成的。例如，重慶市巴川中學構建了“三人六步”磨課法，即由同學科的三位名師培養對象擔任主角，通過六個步驟：一研——深入鉆研課標教材，設計教案；二議——分學科組集體評議教案的科學性、實效性；三試一由三人之一的主講教師在精心準備的基礎上上課；四評——學科組評先行課的實效性和針對性；五比——由另兩名教師分別再上課，在比較中進步；六獻——在反復修改、完善的基礎上，主講教師給全?；蛉M成員獻匯報課?！叭肆健蹦フn法師法“三人行必有我師”的古訓，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學這一教育實踐的主陣地，體現了“理念共生、智慧共享、協作共贏”的團隊合作文化。
(四)教育研究——插上騰飛的翅膀
開展教育研究是名師強勁的“腿腳”。蘇霍姆林斯基曾經指出：教師的工作就其本身的邏輯、哲學基礎和創造性質來說，本來就不可能不帶有研究因素。小學名師的教育研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學立足課堂教學，以學期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優秀課題的評選、交流、推廣，凝練名師培養對象的經驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養對象在公開刊物上19篇，論文獲國家級獎項38人次，碩果累累。該校的郭洪老師正是在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究，名師必然半途“夭折”或者曇花一現。:
(五)總結反思——提高理論與實踐的融合度
自我總結與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學的自我在進行對話，是理想的自我與現實的自我的心靈溝通。總結反思的內容和視角一般包括總結經驗、反思教訓并前瞻設想，特別是提升經驗和修正教訓的前瞻設想，要善于吸取同行觀點，目的步驟明確，內容措施具體。例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區縣村小教師到出任主城區教委副主任，始終將學習之根、研究之根、反思之根和總結之根伸向兒童們的課堂、生活及心靈，堅持總結反思自己課堂的“教”、學生課堂的“學”和教學研究的針對性及深度和廣度，使他的學習和研究領域逐漸擴展。先后推出了語文教學、學校管理、教育哲學等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結反思這種螺旋上升的過程，優秀教師才會拾級而上，抵達名師之巔。
大學個性化自我總結范文3
關鍵詞：通識教育；大學體育；改革
通識教育具有非功利性和非專業性的特征，在全面推行素質教育的今天，通識教育符合社會對人才培養的需求，在大學應該落實通識教育，進一步深化大學教育改革。通識教育視野下大學體育教學改革強調培養學生體育綜合技能和綜合素養，推動學生的進一步發展。
一、通識教育的概念
所謂通識教育指的是培養學生探究能力以及公共事務能力，通識教育具有悠久的歷史，它堅持以人為本的教育理念，通過多種靈活的教育方培養具有自主學習能力的人才。
二、通識教育與大學體育教學的關系
綜合能力的培養更加符合當今素質教育的需要，在體育學科同樣如此，體育綜合能力強調的不只是學生在某一個體育項目是專業化，而是強調學生在體育學習中所培養起來的學習思維和綜合素養。在過去，大學體育教學一味將體育定位于體育項目的教學，而事實上，在21世紀，個性化以及創新才是教育的重心，僅僅是看考試成績而評定一個人是否夠優秀的方式并不適應21世紀的人才培養目標。因此，在大學教育中實施通識教育是時展的必然趨勢。根據目前的教學情況來看，我們發現當前各大高校的體育教學還是比較傳統，對體育技能的重視多于對學生能力的培養，這導致很多學生的體育潛能未能得到很好的挖掘，學生的體育學習的興趣也有所欠缺。由于體育教學理念的落后，教師忽視了對體育理論的講解，這導致學生對體育的認識流于表面，學生的體育文化素養普遍較低。大學體育教學中充分運用通識教育可以提高學生的文化涵養，讓學生的體育知識體系更加完善，從而獲得終身的發展。大學體育要不斷深化改革，堅持以學生的發展為中心，培養更多的復合型人才。
三、大學體育教學在通識教育中的現狀分析
總的來說，大學體育的課程設置還是將重心放在了體育技能上，缺乏新意，學生很容易產生厭倦的情緒。有的學校過于追求教學模式而忽視了教學的實質，體育教學本質依然是體育技能的教學。體育教師個人素養尚不能滿足通識教育的需求，教師的理論功底較為薄弱，人文素養不足，這個通識教育的推行帶來了較大難度。另外，一些體育教師缺乏對學生的深入了解，忽視了學生的精神需求，盲目灌輸體育知識，加劇了學生的排斥心理。
四、通識教育對大學體育教學的改革
1、教學目標的改革
通識教育視角下，大學體育要堅持“以人為本”的教學，在體育教學中注重學生的性格的培養、興趣的培養以及創新精神的培養。教學不能僅僅看學習成績，而是要以學生的思維鍛煉和情感體驗為出發點，讓學生在自我反思和自我總結中健康成長。大學體育教學隨意性、集體性和社會性較強，因此大學體育教師要充分利用體育的特殊性培養學生的能力，拓展學生的思維，增強學生的競爭力。
2、教學內容的改革
為了進一步在大學教學中推行通識教育，我們首先要對大學的體育課程設置有所反思。到底什么樣的體育課程才能適應當前人才培養的需求呢？國內外教育工作者皆對此進行了深入的探究，美國大學將通識教育與心靈的教育聯系在一起，在大學開設了很多人文社科的課程以培養學生的各方面能力。目前，我國的部分高校已經實行通識教育，通過必修課和選修課的設置將應試教育與通識教育結合在一起。通識教育又被分為了兩個版塊，第一部分是全校性必須學習的課程，另一部分設個人選修的文化類課程。這種課程設置的辦法給學生更多的選擇權，由于學校的課程安排比較靈活，學生的專業學習與通識教育課并沒有矛盾和沖突。大學體育教學一直都是各大高校的最基礎的課程，因此在推行通識教育的過程中，大學體育課必然會率先走上通識教育之路。盡管多年來大學體育教學的變化并不大，在教學方式和教學理念上沒有多大的突破，未能真正發揮體育教學的價值，但是我們有理由相信隨著我國社會主義現代化建設步伐，大學體育的通識教育必然會發揮巨大作用。大學體育在教學內容上要盡可能多元化，與時俱進，并盡可能結合學生的學習興趣展開通識教育。體育教師要提供良好的學習環境，為學生提供各種發揮自身優勢的平臺，如體育競賽和體育娛樂游戲，加強學生與學生之間、學生與教師之間的情感交流，營造和諧融洽的教學氛圍。
3、教學模式和方法的改革
通識教育視角下，大學體育的自主學習應該進一步發展。自主學習建設可以有效推動體育改革以及體育工作的高效完成。建立體育教學俱樂部不斷完善管理和教學方式，積極引導學生體育自主學習，培養學生體育技能的時候更關注學生個人文化涵養的提升。
4、教學評價的改革
教學評價可以幫助學生更加全面和真實的認識自己的表現，可以引導學生的進一步完善工作，當然教學評價更是教學情況的一個真實反饋。通識教育下，大學體育教學必須采用更加科學合理的教學評價手段，既能真實反映教學環節的情況，更有利于后續改進和完善工作的展開。面對當前各大高校落后的教學評價方式，教育工作者還要不斷推進教學評價的改革工作，發揮教學評價的積極作用。在通識教育理念下，我國大學的體育教學要深化改革工作，從各方面培養學生的文化素養，完善學生的知識結構，為國家培養更多棟梁之才。五、結論通識教育十分重視學生的個性化發展，而大學體育教學本身就具有強健學生體魄和培養學生健康的心理兩項重要的教學任務，顯然，通識教育與大學體育教學具有相同的教學目標。對此，體育教師還應當進一步提升教學水準，掌握有效的教學方式實現新時代的人才培養目標。
作者:郭鈺 單位:電子科技大學中山學院
參考文獻：
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大學個性化自我總結范文4
關鍵詞： 英語專業學生 職業生涯規劃 就業困難 思想政治教育
在高等教育大眾化的今天，高等教育在某種程度上已經從精英教育階段的自我實現轉化為生存需要，因此必須制定出滿足大學生的多元化、個性化的需求，適應社會的和諧發展，貼近學生實際的職業生涯規劃，把思想政治教育與大學生職業生涯規劃指導相結合，提高思想政治教育工作的針對性和有效性，使思想政治教育工作的要求轉變為學生的實際行動，實現兩者的有機統一，幫助大學生做好職業生涯規劃，盡快實現自我認知向社會認同的轉變，把握時機，抓住稍縱即逝的就業機會。
一、英語專業學生就業現狀分析
2013年中國大學生就業報告顯示，截至6月9日本科畢業生簽約率僅為35%。其中動畫、法學、生物科技、英語等專業連續三年就業亮紅牌，即就業難、收入低、滿意度低。一直以來，英語專業具有專業針對性強，學生對口單位行業特色鮮明，就業口徑窄等特點，從而出現學生想去的單位沒人要，單位想要的人招不到的問題?？v觀這些存在的問題，我認為造成英語專業學生就業困難的原因主要有以下三個方面。
（一）社會原因。
第一，由于全國高校大幅度擴招，本科生就業形勢日益嚴峻，學生就業壓力增大，出口不暢，就業向低層次發展，由于就業機會有限，一些畢業生只好屈身俯就，降低工作要求。第二，部分高校由于盲目擴招，但師資能力有限，導致很多老師在教學中力不從心，難以傳授給學生必備的知識技能。在部分課程的教學中，輕視動手實踐能力的培養，很難發揮學生的創造力。第三，就業崗位的增長幅度是與經濟發展增長幅度密切相關的，當經濟保持快速健康增長時，就業崗位也會出現相應幅度的增加；當經濟增長緩慢甚至衰退時，就業崗位的增長就會放緩甚至減少?？梢?，經濟增長乏力導致的崗位增加緩慢是出現就業難的最根本原因。
（二）學校原因。
第一，擴招給學校硬件資源帶來了巨大壓力，目前在校本科生人數劇增，而教室、實驗室等教學場地面積和設備數量沒有相應增加，生活、學習所必須配套的硬件設施的建設速度和完善程度，未能較快地滿足學生的需求和期望。第二，長期以來，我國高校沒有把對學生的職業生涯規劃指導放在重要位置，同時也沒有意識到這是一個專業性要求較高的領域，在各方面投入較少，以至于人員配備的數量和素質不能滿足目前大學生職業生涯規劃指導的需要。
（三）個人原因。
第一，由于我國傳統教育體制的制約，學生從小接受的都是應試教育，學習的唯一目標就是升學，基本上沒有人會主動地考慮規劃自己的職業發展和未來，缺少對職業生涯規劃的理性思考。從而對職業生涯規劃的目的認識不清，自我定位不準，價值觀容易受到外界輿論和父母、老師、朋友觀點與行為的影響，導致盲目擇業甚至難于擇業。第二，想找到理想的工作，最重要的是看學生的個人能力，但是現在的英語專業畢業生實踐能力相對較弱，對所學知識靈活運用能力較差，到了企業以后，還需要培訓才能滿足企業業務發展的需要，導致企業運行成本增加，造成了企業不愿意接受沒有經驗的大學畢業生。第三，所掌握的就業技能不足，就業技能是就業能力的重要組成部分，就業技能掌握程度的高低是影響畢業生就業順利與否的重要因素，就業技能知識掌握得不好，就會導致不容易被用人單位接受和看好，相對就業機會也會相應減少。
二、大力推進英語專業學生職業生涯規劃，促進就業
（一）思想道德教育有機融入職業生涯規劃課程。
隨著對大學生就業指導的重視，各高校都開設了職業生涯規劃課程，安排了專門的任課教師，規定了一定的教學時數，并列入了正式的教學計劃。在職業生涯規劃課中，我認為要善于調動學生參與積極性，增強授課的生動性和針對性，同時，應當有機地融入生涯規劃課中的思想道德教育內容。通過系統的課堂教學，指導學生樹立遠大的理想和志向，引導學生認清自我和社會，適應環境，幫助學生自我準確定位，樹立正確的職業觀念，充分利用好大學的學習時光，自覺地朝著德、智、體、美全面發展的目標前進。
（二）以人為本，分類指導。
由于沒有考慮到教育對象的多樣性和教育目標的層次性，傳統的職業生涯規劃課沒有能夠充分發揮學生特性的預期效果，[1]因此要遵循以人為本，分類指導的原則，實現共性教育和個性教育的有效結合，根據不同類別、不同性格、不同層次的學生采取不同的教育方法，制定不同的培養方案。對英語專業的學生，要在價值觀的引導、目標確立、知識結構、技能提高、外貿技術人員的職業道德規范等方面重點引導，對將來準備從事英語教育的學生，加強在集體意識、責任意識、親和力和教師職業道德等方面的培養。對一些有特殊情況的學生，我們也應該根據學生本人的實際情況制定相應的個體培養方案。
（三）鍛煉與提高職業實踐能力。
現在的用人單位很重視大學生的社會實踐能力，他們偏重于錄用當過學生干部的、有勤工儉學和社會調查經歷的學生。因此要利用思想道德教育鼓勵學生多參加社會實踐，積極通過參與家教、專業實踐、擔任學生干部、寒暑假社會實踐來鍛煉能力，磨礪品質，增強與人合作的能力。同時，要將學校長期積淀下來的校風、傳統文化等共同構筑成校園文化，通過豐富多彩、形式多樣的校園文化活動在學生中得以傳承。[2]以優秀教師的品質影響學生，以先進的校園文化熏陶、引導學生。通過班會、團會等主題教育活動促進學生的理念創新、知識創新、方法創新和能力創新，提高學生的創新創業能力。
（四）發揮好思想政治輔導員在職業生涯規劃中的作用。
職業生涯是一個漫長的過程，高校輔導員是最能夠直接了解學生所思所想的老師，在學生整個大學階段的成長過程中起到舉足輕重的作用。輔導員通過日常和學生接觸、交流，能夠及時掌握學生的第一手資料，對學生的個人興趣、個性、能力、特長和學識等都非常了解，所以要發揮好思想政治輔導員在其中的作用，針對不同的學生給予一定的指導，及時解決學生的疑惑。要充分利用學生入學后第一時間接觸他們的條件，在積極引導學生客觀分析自身的條件和所處環境的基礎上，明確自己的興趣和優勢。同時，要把思想政治教育中的綜合素質測評和學生階段性總結反饋結合起來，引導學生進行全面回顧與梳理，根據規劃的實施進展及取得的效果，從不同層次上進行自我總結、反饋和矯正，促使學生養成自我反饋和思考的習慣。
三、總結
大學生的求職就業問題已經成為當前的熱點問題之一，與就業息息相關的大學生職業生涯規劃指導自然也成為學生關注的熱點。然而思想道德素質涉及人的政治方向、人生觀、價值觀、道德觀等方面的問題，是青年成功的首要素質，影響著綜合素質的提高。所以只有將思想政治教育融入大學生職業生涯規劃，才能引起學生積極的組織行為，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標。對于英語專業的學生來說，職業生涯規劃的目的絕不僅僅是協助個人按照自己的資歷、條件找一份工作，更重要的是幫助個人真正了解自己、為自己定下事業大計，設計出各自合理且可行的職業發展規劃。因此，思想政治輔導員必須發揮好自己的作用，以人文關懷和心理咨詢為手段，把心理健康服務和職業生涯發展階段理論相結合，幫助學生了解自我，認清社會，樹立敢于面對就業壓力的勇氣，以積極的職場競爭心態積極參與就業求職活動。同時，也可以邀請一些畢業后在社會各行各業取得成就的校友返校，舉辦系列的“就業擇業創業”論壇和講座，通過校友的切身發展實際，將自己在社會中做人做事的道理生動的傳達給校園里的學生，幫助他們樹立信心，激發學生個體自我發展、自我學習、自我負責的意識。只有這樣制定出來的職業生涯規劃，才能真正幫助英語專業的學生明確人生目標，形成積極向上的人生觀，確定職業發展方向，調動學生學習的主動性，培養良好的職業素質和職業道德，提高畢業生的就業競爭力，從根本上促進高校畢業生的就業質量和就業率的雙重提高。
參考文獻：
大學個性化自我總結范文5
（1．武漢體育學院教務處，湖北武漢430079;2．華中科技大學教育科學研究院，湖北武漢430074）
摘 要：武漢體育學院充分利用體育學學科優勢，以湖北省拔尖創新人才培育試驗計劃實施為契機，組建試驗班推動體育類拔尖創新人才培養的實踐探索。試驗班融合大類培養與個性化教育，構建“2+2”課程體系；積極推進以學生為中心的教學改革；搭建覆蓋人才培養全過程的創新體系和實踐平臺；以開放體系和創新機制為保障，營造積極向上的育人氛圍。
關鍵詞：體育課程；創新人才；課程體系；教學改革；實踐平臺
中圖分類號：G807、01
文獻標識碼：A
文章編號：1672-268X（2015）02-0073-03
中國大學為什么培養不出杰出人才？“錢學森之問”已引起國家高度重視和社會廣泛關注。近年來，有關拔尖創新人才培養的理論和實踐探索日益成為學者和高教實踐工作者關注的熱點問題。在當前建設體育強國的時代背景和體育人才競爭的大格局下，如何集中優質資源，培養和造就一批體育類拔尖創新人才，已成為新時期賦予高等體育院校的歷史使命。
1 體育類拔尖創新人才培養的背景
現代科學技術在體育領域中的應用日益廣泛，體育事業的發展比起以往更加依靠科技進步和高素質的體育人才。高等體育院校是我國體育人才培養的基地和我國體育事業發展的重要力量，目前我國體育類人才培養現狀尚不能較好地適應體育事業發展的需要，尤其是高層次體育科技人才培養不足。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求?！碑斍案叩润w育院校正處于以質量提升為核心的內涵發展階段。深化教學改革，開展拔尖創新人才培養探索既是實現因材施教，滿足優秀學生成長成才的需要，又是促進高等體育院校逐步形成適應個性化、多樣化人才培養體制和機制，提高人才培養整體質量的重要抓手。武漢體育學院作為一所富有鮮明體育特色的高等院校，堅持“融體育、科技、人文教育于一體，集道德、文化、專業素質為一身”的辦學理念，為我國體育事業培養了大批優秀人才。學校深入把握“育人為本”的工作方針，在強化內涵發展的形勢下，以湖北省拔尖創新人才培育實驗計劃實施為契機，充分利用體育學學科優勢，組建試驗班主動探索體育類拔尖創新人才培養。通過“選拔優秀學生，集中優勢資源，制定高標準培養方案，優化培養過程，創新評價標準”等全方位改革創新，著力培養一批理論扎實、技能良好、綜合素質高、發展潛力大的優秀本科畢業生，為培養造就未來體育領域的領軍人物奠定基礎。
2 體育類拔尖創新人才的認識與定位
2.1 拔尖創新人才的內涵
拔尖創新人才是指具有強烈的創新精神和超常的創新能力，在各個領域為社會發展和科技進步做出杰出貢獻從而引領社會進步的人才。拔尖創新人才的核心內涵包括3個關鍵詞：拔尖、創新和杰出貢獻。“拔尖”是指出眾，超出一般；“創新”是指拋開舊的，創造新的；“杰出貢獻”是判斷拔尖創新人才最重要的標準。體育類拔尖創新人才既具有拔尖創新人才的共性特征，又因其學科特殊性而又具有獨特性。
2.2 體育類拔尖創新人才的定位
體育人才按照工作性質和職業特征可以分為：體育競技人才、體育教練人才、體育裁判人才、體育教育人才、體育科技人才、體育管理人才、體育經營人才、體育新聞以及群眾體育服務人才。體育各個領域均需要拔尖創新人才，試驗班學生的培養定位是體育教育和體育科技人才，即從事體育教育和體育科學研究、體育科技開發或體育科學服務的人才等。
2.3 體育類拔尖創新人才的特征
熱愛體育事業，社會責任感強。興趣是最好的老師，是內在動力，責任感是外在動力，二者皆可以激發個體不斷創新和奉獻的熱情。對體育的興趣和社會責任是體育類拔尖創新人才具備的首要特征，是推動體育事業發展，對體育事業做出貢獻的源泉和動力。
體育相關專業理論扎實，運動技能良好。體育理論和技能是體育人才實現創造的“生產資料”，是體育人才尤其是體育類拔尖創新人才必須具備的專業素養，是體育人才的本質屬性之一。寬厚扎實的體育學相關理論知識、良好的運動技能和健康的體魄是體育類學生實現全面長遠發展的基礎和保障。
綜合素質高，創新意識強。當今社會信息化、全球化和終身化的時代背景給教育帶來革命性的變化，促使教育理念、育人目標和方式均發生變革和轉型。適應形勢發展的變化，體育類拔尖創新人才培養既強調基礎，又要強調作為現代人終身學習所需要的自主學習能力，信息技術意識與能力，以及國際化交流所需要的英語表達能力等。
2.4 體育類拔尖創新人才培養必須處理的幾種關系
基礎與長遠。人才培養周期長，但從人才成長經歷來看，許多杰出人才在大學階段已初露端倪，展現了良好的綜合素質。所以一方面要重視本科階段在拔尖創新人才培養中的基礎地位，同時基于人才成長的周期，要理性評價本科階段的作用，不可急于求成?；诒究齐A段在高等教育階段中的基礎地位和人才成長的周期，試驗班的定位是為培養造就未來在體育學科領域的領軍人物或拔尖創新人才奠定基礎。
學科與術科。從課程結構研究的角度，體育專業教育領域中“學科”與“術科”的劃分由來已久，對二者關系的爭議也從未間斷。但從體育人才培養的角度必須消除“學科”與“術科”之間的壁壘，統籌協調二者之間的關系。體育是以身體活動為主要手段的一門學科，強調術科是應有之義，但隨著體育科學化的發展，對于全面的體育人來說，扎實的體育學相關理論知識和良好的身體素質基礎及運動技能是學生實現全面發展和長遠發展的兩翼。
通識與個性。體育學科的交叉綜合性質決定了體育類人才培養過程中應強化與體育學相關學科的重要性，但個性自由發展也是拔尖創新人才成長與發展的前提，體育類拔尖創新人才培養要力求做到通識基礎上的個性發展。
3 體育類拔尖創新人才培養途徑探索
3.1 基于綜合素質的生源選拔
基于綜合素質選拔生源，為拔尖人才培養提供基礎保障。依靠學校充足良好的體育學學科專業生源，從體育教育、社會體育、休閑體育等體育類專業中選拔有突出特長和發展潛力的學生。根據體育類生源特點，主要基于“文化素質、運動素質、興趣動機”三結合選拔生源。首先，考察學生的文化素質。以高考文化成績（總成績）為主要依據，并參照學生英語水平進行選拔。其次，在運動素質方面，堅持“全面發展、突出特長”的思路，以高考體育成績為重要依據，注重生源全面而良好的身體運動素質。第三，興趣動機。良好的動機與興趣是影響一個人在某一領域深入、可持續發展的重要因素，堅持自愿原則并通過組織面試考察，選擇對體育具有良好學習動機和濃厚學習興趣的學生。
3.2 基于寬闊學術視野和個性培養的課程體系
拔尖創新人才具有兩個最基本的特征：一是寬闊的學術視野，二是創新性的思維品質。其中，寬闊的學術視野是創新性思維品質形成的基礎，也是新時期體育人才培養的需要?，F代體育已成為融于政治、經濟、文化、教育等領域覆蓋全社會的一個系統。體育科學既研究人體的生長發育和發展，又研究因體育引起的廣泛的社會問題。它不僅涉及哲學、歷史學、經濟學、社會學、教育學等人文社會科學，還涉及醫學、心理學、生物化學、生物力學、數理統計學等自然科學。體育類拔尖創新人才應該奠定寬厚的知識基礎。
基于這一理念，試驗班培養方案設計分兩個階段，第一階段即大類培養階段，課程體系包括通識課程、學科基礎課程、運動技術課程以及特色課程，特色課程包括人文社科類、自然科學類和體育學前沿領域的相關講座和報告等，充分體現了通識教育和學科交叉理念，旨在幫助學生形成對體育的整體把握與認知。第二階段為專業分流階段，充分體現個性化培養理念。學生按照本人的興趣，自主選擇專業和導師，經過一定的考核程序分流到體育類相關專業。在第二階段的培養中充分發揮導師作用，實行全程導師制。學生在導師指導下制定個性化的培養方案，在導師指導下自主選擇課程，自主安排學習進程。
3.3 基于以學生為中心的教學改革
試驗班教師突破傳統以學科知識體系為中心或單純注重技能的教學觀念，樹立以學生為中心的教學理念，圍繞學生創新精神培養、自主學習引領、學習興趣激發、綜合素質培養，積極開展教學研究與教學改革。積極引進、選用國內外一流教材，及時把國內外教改成果以及學科最新發展成果引入教學。積極創新教學組織形式，改變傳統單個教師負責一門課程教學的形式，由兩個或以上教師組建團隊共同承擔一門課程。結合課程特點，改變傳統的單一強調技能或知識的考核方式，建立全面、多元的考核評價體系，注重過程評價和能力評價。學科類課程采用筆試、口試、設計、小論文、讀書報告等多種考核形式，術科類課程采用理論與實踐相結合，自主設計與規定動作相結合的考核形式。
3.4 基于創新精神和實踐能力培養的平臺搭建
圍繞學生創新精神和實踐能力培養，建立了貫穿人才培養全過程的創新教育體系和實踐平臺。體育因其豐富的精神內涵和深層文化價值有全方位育人功能。組織體育素質拓展活動，強化學生的專業認同感，同時著力培養學生團隊協作、勇于競爭的精神，挑戰自我、戰勝自我、超越自我的優秀品質。優化實驗教學體系，推進實驗教學內容改革與創新，從提高學生實踐動手能力及創新能力的角度來更新和調整實驗教學內容。為提升學生綜合素質，鼓勵學生創新及個性發展，學校建立了獎勵學分制度，規定學生參與學科競賽、學術研究創作、技能素質拓展和社會實踐活動并獲得成果，經認定后可以獲得相應獎勵學分。通過獎勵學分政策激勵學生參加豐富多彩的體育競賽、學科競賽和社會實踐，為學生社會實踐能力、專業實踐能力和科研創新能力的提高創造條件。
3.5 基于全面保障的開放體系和機制創新
拔尖創新人才的培養需要充分利用國內外優質教育資源，需要提供特殊培養環境和條件，學校通過體制和機制創新以給試驗班提供全面保障。
優教優酬的激勵政策。一流的學生需要一流的教師來培養。為保證試驗班教學質量，學校制定了《體育類拔尖創新人才培育試驗班教師選聘與管理辦法》、《試驗班導師選聘與管理辦法》，吸引高水平教師參與試驗班教學，提出了試驗班任課教師、班主任及導師的條件和工作要求，每學年公開選聘教師，實施優教優酬的管理政策。為試驗班學生配備導師，堅持工作記錄制度、自我總結制度及情況通報制度，為學生學業規劃、專業學習發揮引導和領路作用。
動態進退機制和靈活彈性管理機制。為激發試驗班學生的學習熱情，創造勇于競爭的氛圍和機制，學校出臺《試驗班學生管理辦法》，明確了退出的條件、程序和機制。同時改變過于僵化的教學管理，給學生提供創造更加靈活自主的學習機會。打破專業界限，允許學生在體育類之間自由選擇專業，全校內自主選修課程。通過實施獎勵學分制度，實現了課內課外學分的互通，為學生開展科研創新活動提供了經費、政策和時間保證。
開放共享的資源利用機制。為充分利用國內外優質教育資源，建立開放的資源平臺，學生不但可以跨專業、跨院系利用校內資源，還可以通過教師教育聯盟平臺利用周邊高校優質資源。為開闊學生國際視野，通過暑期學校、出國考察等形式，分期分批將學生送到丹麥葛萊體育運動教育學院、加拿大哥倫比亞大學等國外高校進行學習或交流。
4 結語
體育類拔尖創新人才培養是一項復雜的系統工程。在高等體育院校教育資源相對不足、改革尚處于初期探索階段的情況下，組建試驗班集中力量和資源進行拔尖創新人才培養探索是必要的。但從長遠來看，高等體育院校應側重于建立個性化、多樣化的人才培養機制，優化人才培養環境，建立有利于拔尖創新人才脫穎而出的機制和氛圍，從而提升整體人才培養質量。
參考文獻：
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大學個性化自我總結范文6
（浙江省上虞市松廈鎮中心幼兒園312300）
【摘要】本文根據新課程下教師備課中存在的“克隆”、“分離”現象，剖析根源，提出應對策略：改革備課評價觀，激發教師備課的內驅力；改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力。
關鍵詞 新課程；幼兒教師；備課問題；對策；
浙江省《幼兒園課程指導》.教師用書（第2版）的使用，不僅帶給一線教師更多新課程的理念，而且帶給一線教師更豐富的課程資源，給一線教師的備課帶來實實在在的好處：便捷、高效。但是我們也看到它也是一把雙刃劍，正滋生著一些阻礙教師自身專業成長的危險“病菌”，在此，筆者根據《浙江省學前教育保教指南》第二章《保教常規管理》第十四條中指出：“建立備課制度，引導教師形成良好的備課習慣，克服對教學參考資料的過份依賴”的精神，結合我園備課改革的歷程，從新課程下教師備課中存在的問題、產生的原因、應采取的對策三方面作如下闡述：
一、新課程下教師備課中存在的問題
（一）“克隆”現象，導致模式化教學
一些教師備課中出現“克隆”現象，她們依葫蘆畫瓢地將《幼兒園課程指導》.教師用書中的活動設計一成不變地搬到備課本上，而后不折不扣地在課堂教學中實施。教學面對的是不同的幼兒，可我們的教師卻上的是一樣的內容，一樣的導入，一樣的過程，一樣的話。這樣的活動，既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚；它不僅造成了教學模式化的弊端，更隔絕了教師對備課形式、內容的創新。
（二）“分離”現象，導致教學效果差
一些教師出現“備課”與“教學”分離現象，她們按部就班地完成“教案”的抄寫，但不思考所抄活動方案中的關鍵經驗是什么，為什么要使用這種教學方法等等問題。由于未讀懂文本，因此，課堂教學時完全是另外一副景象，有的目標偏離，有的過程沒有落到實處，如：大班音樂活動“搖籃曲”，這首“搖籃曲”是偉大的音樂家舒伯特所寫，舒緩流暢。教學用書上編者是作為音樂欣賞活動而進行的，由于教師課前未認真閱讀現成的活動設計，于是錯將音樂欣賞活動上成了歌唱活動，導致課堂教學效果不佳。如此備課，致使備課與課堂的聯系割斷，教師自我反思的橋梁自然也坍塌了。
二、問題產生的原因
（一）幼兒園備課的評價標準導向有誤
當前大部分幼兒園備課質量評價標準單一、片面，形式主義的成分居多（如統一的教案格式，以教案的詳略、字跡工整與否、數量多少論優劣等），很少關注教學活動的質量和教師的創新思想。在這樣的檢查制度下，教師的備課自然就形式化了，僅僅是完成一項任務，抄完及可、抄滿及可，久而久之，備課蛻化成了一項教師抄寫教案的機械、呆板的體力活，富有個性化的活動設計從此銷聲匿跡。
（二）教師個體專業成長意識淡薄
當前幼兒園教師職業倦怠感現象明顯，她們對工作的意義及自我效能評價下降，在工作中體會不到成就感，沒有工作動力，常常抱怨幼兒園教育工作量大，壓力大，地位低。在這樣的思想影響下，教師當然也就缺乏對專業技能及修養的提高意識，也缺乏研究新的教育方法的興趣，不愿認真備課也就不奇怪了。
（三）教師缺乏審視活動方案的意識和設計教學活動的能力
1.教師缺乏審視活動方案的意識
大多數教師認為《教師用書》中的活動設計是集省內專家、名師智慧編制而成，因而成為了她虔誠的崇拜者和忠實的執行者，把《教師用書》當作不可違背的金科玉律，局限在藩籬內不敢越雷池一步。就算在使用過程中遇到了問題，也是從自己或孩子身上找原因，而不會去審視活動方案的適宜性。
2.教師缺乏設計教學活動的能力
所謂教學設計能力：是指教師在課前根據學習對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當的教學方法以取得最佳教學效果的內在素質。從根本上說，就是教師的一種綜合教學能力，也是一種創新能力，它在教師教學能力中居于核心地位。因為設計教學的過程，既可體現教師的教育思想、理念，又涉及到教師駕馭教材和處理教材的能力，還可以反映教師的創新思想。然而，目前很多教師雖然也意識到《教師用書》中的有些活動設計與本園、本班幼兒有不相吻合的地方，但卻不能按照新課程要求，對學習主體經驗和需要、學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素進行綜合考慮，對活動方案進行調整和修改。
三、應采取的對策
（一）改革備課評價觀 ，激發教師備課的內驅力
新課程倡導發展性教學評價，即評價應該成為改進教學方法的主要依據，促進教師業務成長的主要手段。對教育管理者而言，應樹立“抓大（備課）管?。▽懡贪福?的改革意識，清醒地認識到寫教案只是備課工作的一個環節，對備課工作的檢查，不能僅停留在查教案這一層面上，而應賦予更多的實際內容。
1.拓展考評內容
考評內容和標準的制定，要體現新課程的精神，能反映教師勞動的創新性和教學改革的方向。要把上課、教學反思、教改實驗、創新性教學和案例分析等引入備課考評的內容，幫助教師逐步樹立整體的備課觀，清晰地知道：要從課前準備（備教材、備幼兒、備教法、備學法、備教具）看備課；從課堂教學效果看備課；從教學反思看備課；從課堂創新嘗試看備課（指的是運用時代要求的教育教學理念，嘗試創新）。激發教師增強備課質量，淡化備課的應檢性。
2.實施分層考核
制定教師備課層次性要求：對新參加工作的教師，要求她們備課注重規范、詳細，以錘煉青年教師備課的基本功；對中老年教師，要求備課有創意，在教學改革上下工夫；對優秀教師，要求她們重在總結經驗，幫助形成教學理念。
實施備課考核個性化措施：評估中，注重實用性、創新性，淡化模式化，鼓勵教師采用多樣化的備課形式，如提綱式、隨筆式、表格式和滿天星的批注等，彰顯課堂教學的個性化教學風格。
在這樣的要求督促、評價激勵下，教師們慢慢地從繁重的機械書寫中解脫出來，備課不再流于形式；不斷放開，不拘一格，不自覺地將其作為一項創造性的工作來完成， 已形成了只要是有利于提高課堂教學效果的教案都是好教案的意識。
3.改變檢查方式
杜絕一切形式主義，不一味地醉心于數頁數、看環節、是否整潔等。領導（評價者）親臨教學第一線，采用集體研討、說課、聽推門課等形式，將這些過去看不見、不好查的隱性工作顯現出來，使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念。
4.建立動態的人性化評價
建立動態的人性化評價的主要目的，就是鼓勵教師邁出專業成長的第一步，體驗成就感。所以在操作過程中，它注重評價結果的分析，以發展的眼光看待每次備課考評的結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向。這樣的評價，避免了片面化和絕對化，喚醒了教師專業化的狀態，激發了教師備課的內驅力。它不僅促使教師認真備課，鉆研《教師用書》中的教案，研究幼兒，大膽進行教學創新，而且走出了備課模式化的“瓶頸”，提高了幼兒園教學活動的實效性。
（二）改革備課形式，提升教師解讀和設計教學活動的能力
教師的專業成長離不開獨立備課，沒有精心的備課，先進的教育理念就沒有了實踐的場所；沒有精心的備課，就沒有高效的課堂；沒有了備課與課堂中的實踐，又怎能有反思和繼續實踐的基礎；沒有了反思性的生活，教師就沒有自己的教育信念，永遠成不了具有自己鮮明個性的教師。為適應新課程背景下的教學，為把簡單的“抄寫教案”變成實實在在的學習研究活動，為把備課的過程由機械重復而且基本無效的“體力勞動”，轉變成縝密的思想和設計實踐活動，可嘗試以下“三二三”備課形式：
*三——“三段式”備課
所謂三段就是： 一是課前預設性備課——備課本上幾條筋；二是課中生成性備課——《教師用書》上滿天星；三是課后反思性備課——教學反思。
1.課前預設性備課，主要是備教材、備目標、備方法、備學習方式、備教學策略；備課本上幾條筋，主要是指教師通過對《教師用書》上活動設計的解讀，在備課本上概括性寫出以下幾個方面：
（1）此活動的關鍵目標是什么？
（2）幼兒的已有經驗有哪些？
（3）活動的重點、難點是什么？
（4）突破重難點的方法是什么？
（5）每一環節各要解決的是什么？
2.課中生成性備課，主要是備教學活動實踐后應調整修改的具體事項；《教師用書》上滿天星，主要是指教師根據教學情況在《教師用書》上寫提示語、批注、做記號等“打補丁”的方式，對原設計進行補充、修改和完善，有針對性地改革教學，揚長避短。
3.課后反思性備課，主要是看自己課前的預設與課程的實施過程、效果是不是相吻合，反思目標達到的程度，方法是否恰當等，反思成功之處和敗筆漏洞應怎樣修正等。
課前預設，課中生成，教師根據幼兒所學情況對課堂進行調控，加上課后反思，在環節上跟新課程研究接軌。把課程標準、《教師用書》和幼兒一起研究，把課本、備課本、甚至小紙條一起經營，個體的思考、設計與集體的交流相結合，使課前準備，成為真正的多元化開放性、深層次學習和研究活動過程。
*二——“兩會式”診課
所謂兩會是指：課前論課會和集體備課會。
1.課前論課會，是指管理者每周抽查教師的一周備課情況，對其中問題比較大的一個半日活動或某一環節進行論課。通過和教師面對面的答辯、質疑、辯論等方式，幫助澄清活動中的重難點、分析目標的合理性以及教學策略的有效性等。有了這一舉措，促使教師事先思考《教師用書》中活動設計的理由，抄現成教案時會靜下心來思考這樣處理是否合適？為什么要這樣設計等，從而幫助教師辯證地看他人的教案，滲透自己的思想。
2.集體備課會，是指以年段為單位，針對同一個教學內容一起探討教學目標、重難點的確定、教學策略的制定等問題。這樣通過同年段不同能力層教師之間對教材見解的交流和團體的研究，幫助教師，特別是青年教師很好地領悟其文本中的重點、難點。
*三——“三環式”磨課
所謂三環就是“洗課”、“磨課”、“煉課”， 賦予“備”以“用”的實際意義?！跋凑n”，借助于活動設計意圖的講解，請老師們把內容好好的洗一洗，洗去虛飾、浮華、艷麗的，凸顯自然的、本色的內容；“磨課”，借助于一課多磨的形式，多次施教、多次研討、多次提升，體現教學的精益求精，提升教師的教學智慧；“煉課”，借助于活動后的反思，讓教師從教學理論的高度加以評價、提煉，逐漸形成可供大家借鑒的方法。
“三二三”備課形式的使用，雖然從時間的角度上來說并沒有減輕教師的負擔，但是老師們普遍感覺到無效勞動的時間少了，做表面文章的機會少了，學習的時間多了，思考的時間多了，審視活動方案的意識增強了，設計教學活動的能力提升了，在這個過程中大家感受到了自主創新的快樂，體驗到了成功感。
誠然，教師備課中還存在諸多問題，如教學的有效策略創新不夠、較易出現程式化的過程設計等等，但只要我們清醒的認識，高度的重視，積極的應對，幼兒園的備課一定能精彩紛呈，幼兒園的教學一定能生動有效。
參考文獻
