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摘要：在大數據背景下，依據目前大學英語教學現狀，找出影響個性化教學的不利因素，以此為基礎，設計出大學英語課程的“個性化”實施方案，目的是使大學英語教學能夠真正做到因材施教、尊重個性差異，使學生充分發揮主觀能動性，將被動學習轉變為主動學習，最終實現以學生為中心的教學模式，從根本上提高大學英語的教學效果。
關鍵詞：大數據;大學英語教學;個性化
大學英語是高校的一門公共必修課，主要以英語為語言教學的工具和手段。目前，我國大學英語教學主要存在兩個問題：第一，教學目標不明確，主要停留在打好學生語言基礎上，對學生語言實際應用能力的培養沒有提出適時的方法和建議。第二，缺乏對學生個性差異的關注。學習者的學習觀念、語言能力、情感因素、學習目的和性格特點等個性化因素都是影響學習者語言習得的重要因素。大學英語個性化教學是目前英語教學改革的一個重要方向。新頒布的《大學英語教學指南》提出“各高?？梢愿鶕嶋H需要，自主確定起始層次，自主選擇教學目標。分級目標的安排為課程設置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實施滿足學校、院系和學生個性化需求的大學英語教學”。為了更好地滿足學生的個性化需求，大部分學校實施了個性化教學，如采用分級教學，結合學校的專業特點開設了專門用途英語、跨文化交際英語等課程。但是由于目前大部分高校的英語課程都是大班教學，因此，推進個性化教學、實施因材施教，便成為改革重點。大數據的時代背景為“個性化”的英語教學提供了教學平臺和大量的數據資源。隨著技術與課程的融合，慕課、翻轉課堂、微課、數據智慧、線上和線下混合的教學模式的出現，為高質量的教學和學習帶來了方便。目前亟待解決的問題是，如何把這些資源與學生的學習全面結合起來，并根據學生的差異性創造個性化的教學和學習環境。
一、國內外研究綜述
在二十世紀六七十年代，美國教育家就提出了個性化教學。明尼蘇達大學語言高級研究中心的科恩把個性化的學習理念應用于大學語言教學實踐。1983年，美國哈佛大學心理發展學家霍華德•加德納提出的“多元智能理論”為個性化英語教學提供了理論支撐。我國從20世紀末開始引進個性化教學理念，所謂個性化教學就是要充分考慮教師和學生，尤其是學生的個體風格和個性特色，以學習者為主體，以個性化、差異化的教學方法和手段，促進學習者個性地建構知識、發展能力和鍛造品格，幫助他們最終獲得自我實現(劉長江，2008)。個性化與多元化教學的相關研究主要集中在以下三個方面：第一，使用互聯網及多媒體平臺等現代多媒體教育技術來解決大學英語教學中存在的問題，以此來改進教學成效，提高大學英語的教學質量與效果，從而促進學生的個性化學習（曹南，2017；劉曉涵2018；趙守夏2018；趙瑞2018；鄒強珍2015）。第二，從學校的管理、教師的教學和學生的學習三個角度分析影響實施個性化教學的不利因素，從而提出具體的個性化大學英語教學的設計（謝競賢，2018；徐夢溪,朱琳,韓笑，2015；馬琴，2017；傅燎雁，2018）。第三，大學英語個性化教學的課堂實踐研究（南京航空航天大學，2007；北京理工大學，2004；南京大學2004；東南大學，2004）。綜上所述，雖然學術界對于大學英語個性化教學的研究已經取得了一定的成果，但這是初步的，僅停留在個別高等院校。目前還存在不利的方面：學校的教學管理部門在時間與精力等方面對教師和學生的投入不足，沒有充分整合教育教學資源；在教學方法和管理機制等方面的創新也不夠；教學評價體系還不完善、不科學；有些學校過于依賴多媒體技術，導致教學與專業脫節；理論研究多于實證研究，定性與定量研究的意識較為薄弱，注重教學實踐的實證研究更是少之又少。由此可見，目前大學英語個性化教學的研究并沒有從整個學科體系的高度探究大學英語的教學特征，沒有突顯本學科的特色和優勢，深入系統的研究比較匱乏。
二、研究意義
我國大學英語個性化教學起步較晚，還處于探索階段，目前，僅個別高等院校如南京航空航天大學、上海理工等優秀大學在實施個性化英語教學，在全國范圍內還沒有普遍推行。本研究依據我校大學英語教學的實際，在《大學英語課程教學要求》的指導下，根據學習者需求理論和多元智能理論提出大學英語個性化教學模式，為大學英語課程個性化的實施與開展提供理論基礎。同時，本研究有很大的實踐意義：第一，為大學英語的教學實踐和改革提供教學范式，有助于滿足學生的個性化需求，真正實現以學生為中心，從而實現學生個性化的發展，進一步改進課堂教學實踐，深化大學英語教學改革。第二，大數據的時代背景為實施個性化教學提供了發展的教學平臺和數據支持。針對目前大學英語課程的大班教學的情況，教師可通過大數據平臺獲取學生學習的數據報告，從而分析出學生的需求，了解不同學生的學習風格、學習方法和知識的掌握情況，有利于教師設計個性化教學，進行個性化教學評價，有效提高大學英語的教學效果。
三、研究創新點
研究視角新穎：在大數據背景下，在相關的教學理論的基礎上，在《大學英語教學指南》的指導下，運用多元智力理論深層次探討大學英語個性化教學模式的建構問題。研究觀點新穎：在理論分析和實證研究的基礎上，從教學目標、教學方法、組織形式、管理和評價等方面進行大學英語個性化教學的設計，構建一個符合學生個性要求的教學實踐模式，為我國大學英語課堂的個性化教學提供了基本范式，為高校英語教學改革提供了寶貴的經驗。研究方法新穎：不只是理論層面，還涉及操作層面的大學英語個性化教學模式的建構。豐富的數據支持，個性化的教學方法和組織方式，以及可行的教學評價的設計模式具有較強的理論和實踐的指導性。
四、推廣應用價值
大數據時代的大學英語“個性化”教學模式具有較強的推廣與應用價值，具體體現在以下幾方面：在理論價值層面,本研究在大數據背景下從不同的視角和方法對大學英語個性化教學進行探討，從個性化教學模式的設計與教學評價等方面展開深入的討論，為大學英語的實踐教學提供了理論參考與依據，也為大學英語課程的個性化教學提供了一定的教學范式。在實際應用價值層面：第一，我國大學英語個性化教學起步較晚，還處于初級階段，目前只在部分高校實踐應用。本研究通過審視與分析目前大學英語教學中存在的不利因素，如目標一致，組織形式單一，注重終結性評價，缺乏個性化設計等，致力于開展大學英語個性化教學的研究，積極構建大學英語個性化教學模式的設計和教學評價，對現實的大學英語教學實踐和改革提供實施的借鑒經驗。第二，大數據時代背景下開展大學英語個性化教學有利于發揮學生的主觀能動性，提高學生對英語的實際運用能力，促進學生個性的全面發展，符合應用型本科院校“市場為導向”“服務于地方經濟”的人才培養目標，這對大學英語教學有著重要的指導和實踐意義，因此具有重要的應用價值和推廣價值。
五、結語
本研究擬解決以下三個關鍵問題：第一，與傳統的教學不同，本研究在大數據背景下準確地分析與把握大學英語個性化教學的含義與特點；第二，在調查與分析的基礎上設計大學英語個性化教學模式；第三，提出具有針對性的個性化教學評價。基于我校大學英語的教學現狀，運用問卷調查的方式開展一定范圍的調查研究，了解目前學生的個性化需求，然后以多元智力理論、學習者需求理論、學習者風格理論為核心，依據建構主義理論分析目前大學英語個性化教學研究的必要性和可能性，最后通過梳理大學英語個性化教學研究的成果，設計出具有可操作的個性化大學英語教學模式和教學評價。在大數據背景下，積極開展大學英語“個性化”教學，通過梳理和分析與本研究相關的國內外研究資料，從整體上研究大學英語教學個性化教學的必要性、教學設計和評價方式，有利于培養和提高學生英語的綜合應用能力，為學生創造良好的學習環境與氛圍，從而切實提高大學英語的教學成效。
參考文獻：
[1]曹南.淺析大學英語教學的個性化教學策略[J].新課程研究，2017(7).
[2]劉曉涵.翻轉課堂在大學英語個性化教學中的應用[J].吉林廣播電視大學學報，2017(12).
[3]傅燎雁.基于思維風格理論的個性化大學英語教學方式研究[J].科技視界，2018（10）.
[4]趙守夏.多媒體網絡環境下大學英語個性化教學策略探究[J].英語教師，2018(9).
[5]趙瑞.大學英語個性化教學研究[J].海外英語，2018(16).
[6]鄒強珍.大學英語課堂教學應注重培養學生個性化思維能力[J].吉林省教育學院學報，2015(16).
作者:楊琨 單位:山東青年政治學院外國語學院
