高校大學英語個性化教學研究

前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校大學英語個性化教學研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

［摘要］

翻轉課堂旨在改變傳統教學流程實現教育的個體針對性，這一新興教學范式與個性化教學理念不謀而合。針對民辦高校自身特點設計出適合其大學英語個性化教學的翻轉課堂模式來指導實踐教學，可以真正實現個性化教學并能提高教學效果。

［關鍵詞］

翻轉課堂;個性化教學;大學英語;民辦高校

當前，關注個體差異、重視培養學生終生學習能力和創造力的個性化教學(individualizedinstruc-tion)理念已成為全球教育教學改革研究的熱點。個性化教學是能使學生獲得最終成就的關鍵。［1］(P．123)國內外教育界許多專家、學者都從理論高度對個性化教學做過研究(Griff＆Kathy，2009;Barbara，2012;William＆Ochan，2013;李如密，2001;鄧志偉，2002;夏惠賢，2003等)。近年來，國內針對大學英語的個性化教學方面的研究也逐漸增多(胡壯麟，2004;賈國棟，2004;左丹弘，2012等)。這些研究成果對大學英語教學改革有著積極的促進和推動作用，但都局限于以普通高校學生為研究對象，而針對民辦高校學生的大學英語個性化教學鮮有涉及。民辦院校已成為我國高等教育隊伍中一支非常龐大的力量，然而大多民辦院校在教學與管理方面并未考慮到自身及其學生的群體性特征，而是采用與普通高校相同的模式。因此，其大學英語教學效果尚不甚理想。教育部在2007年頒布修訂的《大學英語課程教學要求》中明確規定:“各地區、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。”［2］因此，民辦院校大學英語個性化教學模式改革勢在必行。本文試圖針對民辦高校自身的特點以及民辦高校大學英語教學整體效果不佳的現狀，利用翻轉課堂模式實踐其個性化教學，以期更好地激發學生的學習興趣和學習主動性，增強學生的英語實際運用能力，提高當前民辦高校大學英語教學質量。

一、民辦高校大學英語個性化教學實施翻轉課堂的必要性

1．翻轉課堂的內涵

教育學理論認為，學習過程包含知識傳遞和知識內化兩個階段。我國傳統教學始終遵循“課堂傳授，課下內化”的模式。根據安德森(L．W．Anderson)等人修訂的布盧姆認知教育目標分類學(Bloom’sTaxonomyofCognitiveObjectives)，人的認知過程(cognitiveprocess)按復雜程度由低到高包含從記憶到創造7個漸進維度［3］(P．96)。傳統教學模式把復雜程度高、極需要老師幫助的應用(Apply)、分析(Analyze)、評價(Evaluation)、創造(Create)四大程序性、元認知知識放在課下內化，而把低層次過程中的記憶(Remember)和理解(Understand)兩大事實性、概念性知識放在課上傳遞，不利于學習者的認知發展。翻轉課堂(flippedclassroom)顧名思義就是指翻轉傳統教學模式中的教與學的秩序，把知識傳遞(低層次認知)的過程放在課下，由學生在課前自主完成對課程內容的學習，而把知識內化(高層次認知)的過程放在課上，由小組探究學習、教師解惑答疑等。其來源于美國林地公園高中兩位化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯的實踐。兩位教師把自己用錄屏軟件錄制的視頻上傳到網絡以便解決學生落下很多課程以致于跟不上教師上課步調的問題。此后，美國著名的可汗學院嘗試讓學生課前自己觀看教學視頻，課堂用來完成作業以及與老師及同伴互動交流，取得了不錯的教學效果。美國的許多中小學隨之進行了翻轉課堂的實踐。近年來，翻轉課堂已成為世界教育的一個熱點話題。它的魅力在于通過對傳統教學流程的變革不僅順應了學習者認知發展規律、實現了教與學方式的變化，而且最大程度地使得教育的個體針對性成為可能。

2．實施翻轉課堂的必要性

教學要適應學生的差異，這是教育最為重要的一條基本原則［4］。民辦高校非英語專業學生文化課基礎普遍薄弱，但也存在為數不少的英語基礎很好的偏科生。因此，學生英語水平參差不齊。再加上認知水平、學習速度、學習風格等的差異，如果按照“標準化、齊一性”的傳統課堂模式進行教學，必然會出現英語水平高的學生“吃不飽”、絕大多數學生“不消化”的現象。學生的學習興趣和主動性會逐漸消退，教學效果可想而知。而在翻轉課堂教學模式下的個性化學習中，由于知識的傳遞發生在課外，學生可以根據自身差異自定步調，自主選擇學習形式、自行控制學習時間和學習量。學生成為整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者［5］，個性化學習真正成為可能。此外，民辦高校大學英語缺乏難度和應用性方面有針對性的教材，普遍使用與普通高校相同的教材，加之受大規模擴招的影響，班級人數眾多。這使得教師在有限的課堂時間里不得不“滿堂灌”完成對知識的傳遞，無法實現教學形式的多樣化和課堂活動的多元化，學生實際語言運用能力得不到鍛煉。而在翻轉課堂模式下，教師在課前可以發放多元化的教學資源供學生選擇學習，擺脫了教材的束縛，滿足了不同學習風格的學生的學習需求;同時，英語是一門實踐性很強的學科，在“延長”了的課堂時間里，教師可以開展適合學科特點的任務型教學等，組織多樣化的小組活動鍛煉學生的語言實踐能力，真正做到“以學生為中心”的課堂教學，實現了教與學的個性化?？梢姡D課堂能使“所有學生都可以自定步調開展知識的學習，進行個性化學習”［6］，有利于實現有針對性的個別化教育，對改善當前民辦高校大學英語教學“費時低效”的現狀有積極指導作用。因此，有必要針對民辦高校進行大學英語翻轉課堂的本土化實踐研究。

二、基于翻轉課堂的民辦高校大學英語個性化教學研究

筆者通過查閱大量國內外文獻，在充分把握個性化教學理念和翻轉課堂內涵的基礎上，結合自身十多年的民辦高校大學英語教學經驗，依據建構主義理論和掌握學習理論提出了適于個性化教學的翻轉課堂新模式，用以指導民辦高校大學英語教學。

1．課前的個性化自主學習

大范圍內實現個性化學習的根本前提是自主學習［7］。然而當前民辦高校的大學英語教學仍然以“師控學習”為主，采用“齊一化”的學習形式。學習基礎、認知風格等不一的學生仍按統一進度在課堂上接受相同的內容，導致學生喪失學習興趣，難以體會學習成功的喜悅。而翻轉課堂模式的教學使得學習者實現其個性化自主學習成為可能。入學之初，教師幫助學生根據自身水平設定學期目標。實施翻轉課堂時，教師需要在充分了解學生個性化學習需求的基礎上提供多元方式的學習資源(教學視頻、網頁、課件、文稿等)、分目標層次的自測練習和學習指南(不同層次的學生所要達到的目標和要求)。具體做法是:以單元為單位，把該單元內容劃分成若干模塊(基礎語言點、拓展知識點、文化背景知識、適合不同水平學生的自測練習等)，根據模塊特點制作成相應的資源形式上傳到班級QQ群或其他網絡平臺。學生按照自己的基礎自主選擇相應內容學習并自由安排時間學習，學習時間長短也因人而異。學習完資源材料后，學生選擇適合自己層次的練習進行自測進一步加深對單元知識的理解。教師制定的課前練習要依據最近發展區理論，考慮學生的認知負荷。在自主學習和自測過程中遇到的問題可以適時通過QQ及其他互聯平臺與同伴交流，建立學習共同體，解決不了的留到課堂集體討論。在整個課前學習過程中，每個學生的學習都是從自己的個性化目標出發，自主選擇學習資源、設定學習步調、制訂學習計劃來完成相關知識的學習，真正實現了學生的個性化自主學習［8］。需要強調的是，當前很多研究者認為翻轉課堂課前的學習資源形式只是教學視頻，這顯然是對國外案例的刻板照搬、片面理解，沒有把握翻轉課堂模式的實質。翻轉教學流程的終極目標是實現對學生的個性化教育。課前的自主學習是為了深入理解課程基礎知識，從而最大化“延長”課堂時間，用來完成知識的內化。因此，我們要根據實際的校情和學科特點進行本土化、個性化實踐，提供的學習資源形式應該以實現學生理解課程知識的最大化實效為目標。教學視頻是自主學習資源的核心形式，尤其隨著慕課和微課的興起，微視頻應用于教學的優勢日益顯著。就英語學科而言，各單元各篇章反復出現的語法難點、重要詞匯及句型等的講解分割成微視頻呈現是最好不過了，有助于基礎薄弱的學生反復觀看直至消化吸收。而相關課文的背景知識、篇章特點、問題的提出等無需耗費教師大量時間查找或是制作視頻，提供網址、網頁、文稿等形式即可。因此，在具體實踐中，不能“唯視頻論”，資源形式的提供要根據具體教學內容而定。

2．課中的個性化課堂活動設計

課堂活動設計的優劣決定了知識內化的質量［9］。建構主義理論表明，學生獲得知識的過程需要在一定情境下通過人際協作活動實現其意義的建構。翻轉課堂的最大特點在于充分利用課堂時間開展有效的課堂學習活動，實現學生知識內化效益的最大化［8］。可見，如何設計課堂活動影響著學生對知識的內化程度。教師需要建立個性化的課堂環境、組織多元化的課堂活動，讓學生在協作探究中實現知識的內化。學習理念、方式的變化，需要相應的學習環境的響應，在翻轉課堂教學中需要為學習者提供良好的學習環境，滿足其作為學習主體的需求［9］。教師首先應改變傳統教室布局，建立和諧平等的課堂學習環境，對學生進行同質分組或是異質分組，以小組為單位優化座位形式，便于小組討論及協作學習。學生通過課前的獨立自主學習已深入理解教學內容，因此課堂活動應以小組交流探討自主學習中遇到的問題或疑惑為先。組內解決不了的問題進入下一個集體學習環節———組間集體討論，若仍解決不了的最后由教師統一答疑解惑。這就最大程度地發揮了學生協作探究的能動性并提升其高級思辨能力，之后再開展適合英語學科特點的基于任務的多元化教學活動。依據教學內容的不同類型組織角色扮演、復述課文、擴展練習等項目，進一步加強學生對新知識的內在建構和應用，提高其語言實際運用能力。期間教師應走向學生給予個別指導。最后教師要給予及時評價反饋，同時鼓勵生生互評。教師要重視對學習過程的形成性評價，對于不同水平和目標層次的學生進行多元化評價，盡量讓每個學生都體驗到成就的快感。通過這樣的個性化課堂活動設計，實現了學生的獨立學習和小組學習及集體學習的結合，推動了合作學習意識和自主學習能力的發展，真正實現了學生知識的內化及語言的實際運用，真正體現了學生的主體性。這里要強調的是教師在課堂上不可能給予每位同學及時評價及反饋，需要在課后給每一位學生建立電子檔案袋，記錄其課前、課中的學習過程以及對其進行的個性化評價，幫助學生及時得到反饋并進而反思、再學習。張金磊等認為翻轉課堂除了課前和課中兩個階段還應加上課后階段，以便對課堂活動進行梳理、反思與總結并給予學生全面的評價與反饋［10］。

三、基于翻轉課堂的個性化教學實踐的實施效果

為了檢驗民辦高校大學英語課程開展翻轉課堂下的個性化教學的實效性，筆者及研究團隊依托所進行的研究課題進行了一學期的翻轉課堂新模式的教學實驗。團隊在大一新生中選取英語水平總體相當的兩個班級(兩班前測成績無顯著差異)作為實驗班和控制班，由同一教師擔任教學。實驗班的教學開展翻轉課堂新模式，收集兩班的學期末成績并用SPSS21軟件進行了獨立樣本t檢驗。獨立樣本t檢驗結果顯示，實驗班和對照班的學生成績有顯著差異(t=2．35，df=106，p=0．021﹤0．05)。說明實驗效果顯著，民辦高校大學英語實施翻轉課堂模式下的個性化教學能有效提高教學效果。在隨后對實驗班學生進行的半結構式小組訪談中，也得到了與數據分析結果同樣的結論。學生普遍反映新的教學模式使其學習興趣和自主性大大增強，對學好英語充滿信心。

四、總結和反思

實踐表明，民辦高校大學英語開展翻轉課堂教學能真正實現班級授課制下的個性化學習，增強學生的自主學習能力和協作探究意識，學生的學習興趣和效果顯著提升，對改善當前教學質量不佳的現狀有積極的指導意義。在具體實踐中我們要深入理解翻轉課堂的核心理念，不能完全照搬，要結合校情和學科特點探索出適合自身的實踐模式，從而解決本校本學科的實際教學問題。就大學英語課程而言，不是所有課型都需要采用翻轉式教學，如視聽課就不適合。也不是每次課都需要翻轉教學，教師需要合理運用才能實現教學實效的最大化利益。同時在具體實踐中也會出現不少問題，個別學生自主學習意識和能力薄弱，個別專業人數過多不利課堂活動的有效開展，這些問題的存在都需要教育者不斷探索。

作者：金懷梅 單位：安徽新華學院外國語學院

［參考文獻］

［1］James，W．K＆John，M．J．PersonalizedInstruction:TheKeytoStudentAchievement［M］．NewYork:Row-man＆LittlefieldEducation，2008．

［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［S］．北京:外語教學與研究出版社，2007．

［3］黎加厚．新教育目標學分類概論［M］．上海:上海教育出版社，2010．

［4］Loveless，T．Thetrackingandabilitygroupingdebate［J］．FordhamReport，1998(8)．

［5］盧海燕．基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析［J］．外語電化教學，2014(7)．

［6］姜艷玲，徐彤．學習成效金字塔理論在翻轉課堂中的應用與實踐［J］．中國電化教育，2014(7)．

［7］丁念金．當前教學中的個性化學習如何可能［J］．課程教學研究，2013(4)．

［8］張新明，何文濤，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻轉課堂［J］．電化教育研究，2013(8)．

［9］張金磊．“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析［J］．中國遠程教育，2013(10)．

［10］張金磊，張寶輝．游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究［J］．遠程教育雜志，2013(2)．