前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的翻轉課堂和大學英語個性化教學，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］翻轉課堂，作為一種新的教學理念及模式，在教學流程、師生角色、課堂時間規劃、教學手段、資源及評價體系等多方面顛覆了傳統的大學英語標準化課堂。這樣的顛覆與個性化教學理念相契合，促進了大學英語課堂的多維有效互動，進一步開發了學生的潛能，滿足了個性化評估的需求。
［關鍵詞］大學英語;翻轉課堂;個性化教學
《大學英語教學指南》(2017)指出“大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要”。不僅如此，《指南》還明確要求大學英語課程設置要充分體現個性化，有利于學生的個性化學習，促進學生個性化學習策略的形成，并且開發科學、系統、個性化的大學英語課程評價體系和大學生英語能力測試體系，為不同類型的學生提供個性化的評價反饋。然而，我國傳統大學英語教學一直強調統一的教學目標、內容及評價手段，忽略語言學習主體的個體差異性及自主性，這也是大學英語教學多年來效果不佳的主要原因之一。如何針對學生的個性差異實施教學，促進學生的個性化發展，是大學英語教學中的一項重要使命。
一、個性化教學與大學英語個性化教學
《國際教育百科全書》將個性化教學定義為:“一種以個體而非群體為基礎的教學形式”。李如密認為“個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動”。鄧志偉認為“個性化教學的實質是使教師和學校管理者采用適合學生的教學，使他們在個性、社會性和學術型等方面的成長超過傳統的非個性化教學”。上述對個性化教學的解釋既有合理之處，但亦存在不足。《國際教育百科全書》中的解釋未揭示個性化教學的本質及目的;李如密強調了“教”與“學”雙方面的個性化，但闡述略顯抽象，未具體解釋“個性化”的內涵;鄧志偉重點強調了個性化教學的“適應性”，但解釋同樣籠統。筆者認為，個性化教學是一種以個性化教學理念為指導，旨在充分發展每一位學生的個性，在充分尊重學生興趣、意愿、需求及能力的前提下，有著多元目標體系及教學要求，靈活變通地采用各種形式的教學方法與手段、豐富開放的教學資源及多元化的評價與測試方式等充分發揮學習自主性的教學活動。在個性化理念指導下的大學英語個性化教學，應致力于培養學生的個性，幫助學生實現和諧發展;大學英語個性化教學需以學生為中心，重視學習者的主體性，尊重個性差異，針對不同學生，采用多樣化的教學方式、手段及資源因材施教，并采取多元化的體系進行評價與測試，將教學多元化與學習者個性化相結合，從而引導學生積極探究知識建構，充分發揮自主性，全面提高自身素質，實現個體和諧發展。然而，在傳統授課方式下，大學英語教學難以真正突破個性化教學瓶頸。單一的教學目標、教學要求、教學方法、手段及評價與測試方式無法激發學生的積極性與自主性，難以滿足個性化教學的內涵。相對地，作為新興教育理念及教學模式的翻轉課堂顛覆了傳統教學，開創了一條個性化教學的思路及途徑。
二、翻轉課堂的內涵及特征
(一)翻轉課堂的內涵
20世紀90年代早期，EricMazur嘗試開展了翻轉課堂的實踐與研究;2000年，J．WesleyBaker為翻轉課堂賦予了學術概念;2004年，SalmanKhan通過信息交流平臺幫助表妹解決數學難題，并將視頻放在了YouTube網站供眾人觀看;2007年，JonBergmann和AaronSams進行了共享教學視頻的實踐;2011年，可汗學院的創辦刮起了網絡教學的旋風，由此，翻轉課堂在世界范圍內傳播開來，成為教育界所關注的一種全新的教育理念及模式。Kathleen認為翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，課前完成知識傳授，課堂完成知識的內化;Bishop＆Verleger將翻轉課堂定義為課上交互式小組學習活動和課下基于計算機的個性化教學相結合的一種教學技巧;張虎認為翻轉課堂是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看和學習教學視頻等資源，回到課堂上師生面對面交流，一起完成作業答疑、協作探究等活動的一種新型教學形態?？梢?，盡管學者們對翻轉課堂的具體表述和實施形式看法不盡相同，但都肯定了翻轉課堂的本質，即其顛倒了傳統知識傳遞及內化的方式，為學生提供了豐富的開放資源，由學生在課下通過各種方式自主完成知識傳遞，在課內通過教師指導協助及協作學習等方式實現知識內化。
(二)翻轉課堂對傳統大學英語課堂的革新
首先，翻轉課堂顛覆了標準化教學流程。在傳統英語課堂上，教師借助口頭講解及板書等方式將知識傳遞給學生;課下，學生通過預習、作業及復習等方式內化課上所傳授的知識。翻轉后的大學英語課堂則與之相反，課下，學生通過自主學習完成知識傳遞;課上，在教師的指導和幫助下，學生通過探究、答疑、討論及協作等各種活動完成知識內化。其次，翻轉課堂改變了傳統“以教師為中心”的教學模式，重新定位了師生角色。在傳統大學英語課程中，教師是講授者，是知識的擁有者及傳遞者;學生是接受者，根據教師所傳授的知識，以既定步伐進行被動學習。翻轉后，教師將不再是學習的中心，而成為學生學習的指導者、促進者、推動者及腳手架;學生成為整個學習過程的主體，通過實際參與活動主動完成知識建構。再次，翻轉課堂改變了傳統課堂安排，重新規劃了課堂時間。在傳統大學英語課上，由于教師需在有限的時間內向所有學生傳授既定內容，講授占據了多數時間，很難開展真正有意義的一對一的交流;而翻轉后，學生課前已完成了相應的知識傳遞，課堂講授時間可大大縮短，從而為學生留出更多時間來協作完成學習任務，實現知識內化。最后，翻轉課堂為師生提供了多樣化的教學方法、豐富開放的資源及多元化評價與測試體系。在傳統大學英語課中，教師主要借助口頭傳授及板書等方式將既定教材中的有限知識傳遞給學生，依據卷面成績對學生進行終結性評價。而翻轉后，教師都可以根據自身的教學特色和學生的具體情況選擇不同做法;教師為學生所提供的學習資源也將不僅僅限于教材，而可以在充分考慮學生興趣、意愿及能力的前提下，為學生設計及提供更多樣化的資源;教師還可以在課堂上對學生即時予以評價反饋，采取在內容、形式及標準等方面更多元化的體系對學生進行形成性和終結性的綜合性評價。
三、翻轉課堂與大學英語個性化教學
第一，翻轉課堂對傳統教學流程的顛覆體現了因材施教的個性化教學理念。翻轉后的大學英語課堂使因材施教的差異化教學成為可能。擺脫了標準化理念束縛的教師，可以從自身教學風格出發，嘗試不同的教學手段，滿足不同層次學生的需求，會教，樂教，個性化的教;學生可以根據自身的知識結構、興趣及需求選擇內容，依據自身的基礎及習慣學習，自主支配時間與空間，會學、樂學，個性化的學。第二，翻轉課堂對傳統教學模式的改變及對師生角色的重新定位為個性化教學體系的構建提供了保障。翻轉課堂聚焦于每一個需要幫助的學生，以學生為中心、以尊重學生個體差異性為出發點;在翻轉課堂模式下，學生必須具有較高自主性，能根據自身特點和需要，制訂計劃，循序漸進，形成個性化學習策略，實現自身潛能。第三，翻轉課堂對課堂時間的重新規劃增加了課堂交互性，促進了多維有效互動。J．Alan認為個性化教學最關鍵的特征就是師生間的互動以及學生與教學資源間的互動。在大學英語翻轉課堂中，教師的角色從課程內容教授轉變為教學指導，這使教師可以有充足時間與學生及時溝通，有機會與每位學生交談并評估其學習情況，做出一對一的即時指導、幫助及反饋。另外，在翻轉課堂中，學生需通過小組協作方式進行學習活動，這無疑會促進生生間的交流與合作。不僅如此，課下在線交流也可以進一步增加了師生和生生間的交互。第四，翻轉課堂提供了多樣化的教學手段及資源。在傳統大學英語課堂中，教師所提供的資源往往限于教材，所采取的手段也往往是單一的“填鴨式”教學;而在翻轉后，教師可以根據自身特色以及學生的個體特征和需求提供海量資源，促進學生與教學資源之間的互動。不僅如此，教師在設計組織課堂活動時，可以針對不同學習內容及目標，采用不同教學手段，為學生提供多樣化的表現手段及參與方式。最后，翻轉課堂更多元化的評價體系滿足了個性化評估的需求。傳統大學英語教學對學生的評估往往為對學生英語水平單一的終結性考核;而翻轉后，多元化的綜合評估體系將更注重學生個體各方面的差異，采用差異化、非正式的多樣形成性評估方式，即時為學生提供個性化的反饋信息，從而幫助學生提高學習效率，激發學生學習自主性。總之，“個性化”就是教與學要有特色，要充分體現網絡化、多媒體教學的優勢和功能。大學英語翻轉課堂無疑體現了大數據時代網絡化、多媒體教學的優勢和功能，在海量資源的前提下，學生可以根據自身的興趣、意愿及需要進行自主有效學習，實現有特色的個性化學;而教師也可以在翻轉模式下，利用大數據及多媒體等多樣化的手段實現個性化的教。
參考文獻
［1］李如密，劉玉靜．個性化教學［J］．教育理論與實踐，2001(9):37．
［2］鄧志偉．個性教學論［M］．上海:上海教學出版社，2002:53．
［3］張虎．大學英語“翻轉課堂”教學模式研究［J］．中國校外教育，2014(12):83．
［4］毛反驕．翻轉課堂模式下大學生英語教育個性化培養策略研究［J］．長江叢刊．理論研究，2016(12):76．
［5］陳堅林．大學英語網絡化教學的理論內涵及其應用分析［J］．外語電化教學，2004(12):47．
作者:吳伶俐 單位:合肥工業大學