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一、獨立學院大學英語教學現狀
從目前大學英語改革趨勢來看，一種是將大學英語課程教學改革分為通用英語(EGP)和專門用途英語(ESP)，另一種是根據學生英語水平實行分層教學。筆者自入職五年以來，一直承擔著大學英語的教學工作，接觸的學生主要為大一新生，因此對學生的英語基礎、個性特點比較了解。大多數研究認為獨立學院學生英語基礎弱，底子薄，積極性不高。筆者認為我院學生英語基礎并非整體薄弱，每個班都有一部分學生英語水平極為突出，英語完全沒有入門的學生也只是少數。所以從我院學生的英語基礎來看，并不適合以上兩種模式。筆者認為我院采用的小班(50人以下)教學模式適合我院當前的實際情況。我院大多數教師認為學生基礎太過薄弱，積極性差，自主學習能力較差，逃課現象、上課睡覺和上課玩手機現象較為普遍，教師們均感身心疲憊，力不從心。我院學生雖然英語基礎和一本二本學生相比稍遜色，但是學生思維活躍，興趣廣泛，喜歡嘗試新鮮事物。通過和多位在我院承擔的教學工作的一本學校三峽大學的老師交談，他們認為我院學生上課更為積極，課堂氛圍更為活躍，只是基礎和學習方法稍差。現在學生多數為“90后”的孩子，他們個性鮮明，希望獲得尊重，注重外界對自身的看法，也渴望外界對個人的認同，然而學生這些獨特的特點并未引起我院廣大英語教師的重視。通過和學生交談，大多數學生對現行大學英語教學比較滿意，對英語教師的備課情況持肯定態度。但是大多數學生認為大學英語課堂只注重了語言技能的訓練。英語課堂表現為教學形式單一，枯燥乏味。教學只是奔著讓學生過四級和六級的目標而進行教學。教師倚重教學參考和課件，致使上課模式單調、激情不足，與學生交流不夠，缺少對學生個體的了解。
二、個性化教學改革
針對以上對獨立學院大學英語課堂教學及獨立學院學生特點的分析，筆者認為要改變當前大學英語教學現狀，廣大英語教師應該解放思想，改變教育教學理念，激發學生學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。課程設置和考核模式都應做出改革，并積極構建第二課堂。因此。筆者擬從教育教學理念、課程教學、考核模式、第二課堂四個方面出發，探討不僅僅能提高學生的英語應用能力，而且能培養學生文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要，獨立學院大學英語個性化教學改革思路。
(一)教育教學理念
以美國社會心理學家馬斯洛和美國心理學家羅杰斯為代表的人本主義理論乃當代心理學主要流派之一。該理論應用到當代教育領域后已掀起了教育界對傳統教學理論的反思。人本主義主張“以人為本”。在教育領域中，即以學習者為中心，尊重每一位學生的個人價值及個性發展，尊重學生，信任學生。同時，注重情感教學，突出情感在教學活動中的地位和作用，使學生在輕松的課堂氣氛中獲得愉悅的情感體驗。而在師生關系上，積極倡導師生間的互動活動與人際交往，強調人際關系在教學過程中的重要性。在教育目的上，旨在培養積極、進取、靈、，適應性強，“完整的人”，從而實現人的充分發展，實現以人為本。［1］德國著名教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”［2］德國哲學家、教育思想家雅斯貝爾斯認為教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。［3］隨著綜合國力的增強和國際地位的驟升，中國文化的復興、“中國夢”已成為世界關注的焦點，中國本土知識需要通過英語來實現其“全球化”意義。［4］時代在發生改變，學生在發生改變，當今社會對于人才的要求也在改變，所以教師的教育教學理念也要與時俱進。
(二)課程教學
我院現行教材為《大學英語(精讀)》及《大學英語》(聽說)，基本適合學生的水平。課程教學內容主要由讀寫和聽說構成。就目前的教學內容來看，大一的課堂教學主要以教材為主，大二的課堂教學加入了四級備考。但是四級改革后將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經濟、社會發展等內容，讀寫教程中，只有漢譯英單句翻譯練習，而且是要求學生使用教材中的語言點，并不涉及中國文化。這兩本教材也沒有很多可以和中國文化、歷史、經歷、社會結合擴充的內容。大一的英語精讀課時安排為48課時，要求學習8個單元的內容，時間非常緊湊，期末考試涉及大多數書本課后練習，這樣的課時安排和考試安排不利于補充文化方面的知識。英語課堂是學生學習英語的主要環境，無論是語言知識的學習，還是文化素養的培養都要以英語課堂為媒介。輕松、活躍、生動、多彩、民主、和諧的課堂氛圍，能調動學生的積極情緒，活躍學生的思維，從而提高課堂教學效果。筆者在教學實踐中以當代教學理念為指導，大膽嘗試創新的教學方法，構建活色生香的英語課堂，［5］并在該課題小組推廣，師生均感獲益良多。首先在課堂組織上采用的小組制，筆者采用的是公司制管理，每個公司選擇一名董事長、CEO、發言人，每個公司都有自己的公司名(英文)。每個班學期初通過競選，選出兩名英語課代表。通過這樣小組合作制的管理，營造了人際關系和諧的學習心理環境，促進了情商和智商的共同發展。從班委反饋的情況來看，這種英語課堂上的團隊精神培養使得班集體在學校的活動都表現突出。我國教育家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。筆者堅持采用快樂教學法，如用“童心”帶領學生“游戲”。課堂游戲形式多種多樣如詞匯類游戲、情景模擬、背誦馬拉松、腦筋急轉彎、英語謎語、擊鼓傳話等。但是要做到既不能使課堂娛樂化，又要將游戲與課堂內容相結合，要設計者花費大量的心思。英語歌和英文電影配音引入課堂也是一種可融入英語語言學習與娛樂為一體的學習活動。它既可培養我們欣賞音樂的審美情趣和提高我們的欣賞品味，同時又能調動英語學習者的學習興趣。在英語學習中學習英文歌曲、觀看電影，并對英文歌曲和電影所反映的一些主題進行探討，將對學生的情感素質、價值取向、審美情趣和意志品格產生一定的影響。筆者嘗試將演講與辯論應用于大學英語課堂。演講作為一門藝術，被視為提高學生思維能力和語言表達能力的一種重要手段。辯論是一種提高思維能力和口頭表達能力的有效方式和途徑。筆者探討了在大學英語課堂上如何利用語言本身的魅力進行人文教育的可行性方法?？梢栽诮虒W中融入詩歌賞析、經典英文歌賞析、英語文學作品、中國文學翻譯作品品讀。筆者針對四級翻譯改革采用的是將中國文化知識與句法結構相結合的方法，如讓學生來當老師，制作中國文化專題PPT和相關語法專題PPT，在教師的引導下，學生的創造力往往會令授課教師震驚。在英語教學中，教師必須始終以熱烈的情緒、飽滿的精神進行教學。在教學過程中，教師要善于挖掘每個學生身上的閃光點，了解學生的性格特點和認知風格，了解他們的各種情感特征和心理需求，尊重學生的個體差異，才能建立起和諧融洽的師生關系，融洽的師生關系才能化課堂的沉悶為精彩。［2］
(三)考核模式
評價考核是教學管理的重要環節之一。我院大學英語教學的兩門課程，大學英語精讀為考試模式和考查模式，大學英語精讀的期末考試試卷包括詞匯、閱讀、翻譯和寫作四部分。其中60%是基于課本及課后練習，所以有少數基礎較差學生不注重課本知識學習，卻依賴小抄，考試作弊，對學校的考風學風帶來惡劣的影響。2013年8月四級改革將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經濟、社會發展等內容。改革是將翻譯能力與寫作能力發展相結合，文化知識和語言技能相結合，其最終目的是提高學生綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而我院期末考試翻譯依然為句子翻譯，和四級考試完全脫節，這是不利于改革的。聽說是考查的形式，即聽力為單獨出卷，口語為老師自行組織考試。就目前我院口語考查形式主要為學生選擇老師指定topic進行口頭陳述，從而考查學生的語言表達能力。筆者認為這種考查形式太過單一，不利于學生的綜合素質的提高。可以嘗試一些新型的口語考查模式，如英語演講、英文作品讀書報告等。本院的評價模式為期末成績占60%，平時成績占40%。但就平時成績而言，大多數教師只是以出勤率，作業為依據給出平時成績。筆者認為應利用平時成績加大對課堂表現的考核，如小組英語報告，可以鼓勵學生自己做一些問卷，然后根據問卷結果做出報告?？傊處煈撟畲笙薅鹊丶ぐl學生的積極性和主動性，提升學生課堂參與度。
(四)第二課堂
第二課堂是教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動，對課堂教學內容進行補充和深化，在校園文化中扮演著重要的角色，在大學英語教學中顯示出無窮的魅力。我院學生創辦的同創英語協會組織過英語角、英文歌比賽、英語詞匯比賽，取得了一定成效，但存在一定的隨意性，缺乏計劃和規范性，因此影響力有限。筆者在本學期第一次嘗試將所帶三個班級150名同學組織起來舉辦了一次大型英語晚會，活動開展非常成功，學生的組織能力和創造性是無限的。全英文的主持，令學生自己無比的開心與自信。英語晚會的節目內容有:英語歌班級合唱，英語詩歌朗誦，英語電影配音，英語歌伴舞，自創英文歌吉他演奏，英語話劇等。學生還在晚會中間穿插設計了英語游戲。最令筆者感到震驚的是，學生設計的游戲環節讓學生說出對老師教學的真心話，讓筆者深深的感受到，創新的教學方法受到了學生的歡迎，他們在英語課堂上不僅學到英語語言知識，而且感受到了人文素養，對于他們的人生有非常積極的指導作用。他們覺得第二課堂活動不僅使他們感受到了英語語言的魅力，而且增進班集體的交流。但是這樣的活動老師的參與和指導是非常必要的。應該發揮學生的主動性，多給學生創造的空間，在老師的指導下更好的完善和發展大學英語第二課堂，使其真正成為英語課堂教學有效的補充和延伸。
三、結語
獨立學院應根據自己的人才培養模式和獨立學院學生的特點，改變教育教學理念，改進課程教學，改善考核模式，完善第二課堂。堅持走不僅能提高學生的英語應用能力，而且能培養學生文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要，獨立學院大學英語個性化教學改革之路。
作者：賀春艷 單位：三峽大學科技學院