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一、轉變思想，構建新型師生關系
教育教學的改革必須從思想的革新開始。傳統的應試課堂教學以教師為中心，采取的是填鴨式的教學方式，學生采取的是被動式學習方法，也就是被動地記筆記、做題、被動地參加考試，一切圍繞考試獲取高分展開，稱之為應試教育。這種課堂教學方式培養出來的學生通常是高分低能，與社會對于人才素質的要求嚴重脫節。要培養出合乎社會需求的實踐型、創新型人才，個性化教育是一個不錯的選擇。在高職院校實行個性化教育，轉變教師和學生雙方面的思想是關鍵。
1.教師思想的轉變
傳統的教師中心論主導了中國課堂數千年，師道尊嚴，在“傳道、授業、解惑”為核心的教學觀指導下的教師是課堂的主宰，地位不容學生挑戰。這一思想意識的形成一方面有利于培育中華民族的德育觀，有利于理論知識的傳授，但另一方面也禁錮了學生思維的拓展，學生習慣于被動式學習，進而阻礙了學生創造性、創新性的培養。個性化教育是尊重人的差異的教育，目的在于激發學生的主觀能動性，充分發揮人的潛能。實施個性化教育，首先要破除教師高于學生的等級思想，而是以平等的目光看待學生，這樣才能在課堂上積極主動地鼓動學生進行大膽質疑，傾聽學生的建議觀點，并有意識在加強引導學生上下功夫，從而培養學生的主體意識。
2.學生思想的轉變
教與學是相輔相成的兩個方面，傳統的教師中心論束縛的不僅僅是教師的思想，也是學生的思想，因而作為學習主體的學生的意識也必須轉換。個性化教學的目的在于培養學生的創造力，在于推動學生全面的發展，因而作為學生首先要有務實求真的思想，要不唯書，不唯上，只唯實，不要過于迷信教師的權威，不要盡信書本已有知識，要邊學習邊思考，對于有疑問的地方要敢于質疑，敢于挑戰權威。其次，學生還要有自己動手實踐的意識，要克服依賴思想，主動的投身于課堂之中，在實踐中摸索，在實踐在發現，在學習中充分發揮主觀能動性。
二、尊重個體差異，教學目標個性化
“個性化教育的實質是以個性差異為依據，尋找每個學生個性的閃光點，并提供有利于學生個性提升的各項條件。”個性化教學以個性差異作為出發點，因而作為課堂教學的準備，教學設計也必須個性化，以針對存在個體差異的學生。當然，教學方案的設計是越細致越好，然而，因為教學任務的繁重等原因，不可能給每一個學生設計教學方案，此時，梯級教學方案是可行的。也就是可以將班上的學生分為三個層次：優秀生、中等生和基礎薄弱的學生。然后給這三類學生制訂相應的教學目的。以高職《大學英語》上冊第1課“CollegeLife”（大學生活）為例，在詞匯教學上，針對優等生，要求他們能掌握所有詞匯；針對中等生，要求他們能掌握大部分詞匯；針對基礎薄弱學生，要求他們能掌握課文中較容易的詞匯。這樣的梯級教學目標，充分考慮了學生原來的學習基礎和學習能力，顯得更加合理。學生既各有努力目標，又不至于產生畏難情緒，知難而退；教師也心中有數，也更容易判斷學生的進步。梯級教學目標的設置，相對于單一目標的設置更科學，有利于學生共同學習，共同進步。
三、發揮主觀能動性，教學過程個性化
個性化教學只是手段，它的本質要求是通過尊重學生的個性化特點，進而充分的發揮學生的主觀能動性，激發學生的求知欲，最終把學生培養成全面發展的人。在梯級性的教學目標為個性化的課堂打下了基礎后，在課堂教學中可以通過如下方式實施個性化教學。
1.個性化的教學內容
“個性是人與人的差異性，是人的特殊性。個性化教育的目的在于促使學生在社會化的同時實現個性化。個性化教育要求教學內容的組織、選擇和教學方法的使用都必須考慮學生個性的獨特性、差異性。”雖然，學校提供給每個學生的教材是整齊劃一的，學生所學習的教材內容是一樣的，然而這并不意味著就不能采用個性化的教學內容，教師可以根據學生的個性，對教學內容作出適當的調整。現行的教科書，通常包含了生活、學習、旅游、友誼、情感、運動等多個方面的知識，各個學生由于生活背景、個性興趣的不同，會有所專長、有所側重，這是教師可以利用并且需要盡力利用的一個方面。同時，即使在同一課中，也會有不同的知識點，在上文所提到的《大學生活》一課中，就涉及了學習、友誼、活動等多個方面，教師可以在教學中因學生而異，有的放矢，例如在提問時特意選取學生較感興趣的點，較專長的點，撥動學生的心弦，使之自主地投入到學習中。
2.個性化的教學手段
現代科技的發展，使得越來越多的現代教學技術進入課堂，教學手段的選擇越來越多樣化。由于學生在個人興趣、能力專長等方面的差異，他們對于不同媒體的接受速度也是有區別的，有些學生擅長于通過情景學習語言，有些學生則擅長于通過傳統的寫、記手段提高語言能力，而有的學生擅長于在對話模擬中獲得語言技能，這就要求教師在使用傳統的板書教學的同時，還可以使用計算機輔助技術進行互動教學，讓聲、光、影像進入課堂，讓互動交流隨時可以進行，還可以使用QQ、電子郵件、微信等方式與學生進行課后互動，彌補學生的不足，了解學生的學習情況等。
3.個性化的教學活動
課堂教學活動是幫助學生鞏固所學知識、提高學習興趣的教學方法之一，其優點是可以寓教于樂，在輕松愉快的氛圍中掌握語言技能，適當合理的運用課堂活動對于學生提高英語成績大有益處。在教學活動的開展中，如能照顧到學生的個性，教學的開展將會更成功，效果更好。例如在《大學生活》的課堂活動中，可以組建活動小組，讓各小組使用該課詞匯討論大學生活，在這一活動中，如能推舉活潑開朗的學生作為發言人，而讓較內向的學生作為組員，既通過團隊合作的方式讓所有的學生參與課堂，又保證了活動的效果，使得課堂氣氛活躍，生動有趣。
4.個性化的教學溝通
教學過程也是溝通的過程。在教師與學生的一問一答中，溝通在進行。溝通可以是公眾性的，也可以是個性化的。比如有些學生不喜歡在公眾面前坦露心扉，有些學生則大大咧咧。因而老師要選取個性化的交流渠道，讓溝通保持暢通。開朗大方的學生可以任意交流，內向的學生則可以通過個別談話、QQ聊天等方式進行溝通交流，這樣既最大限度地發揮了溝通交流的好處，又尊重了各個學生的人格，使得教學溝通的雙向渠道始終敞開。
5.個性化的課堂評價
由于學生的學習狀況不一樣，學生在課堂上的表現自然不會一樣。因而在對學生的課堂學習作出反饋時也要體現個性化。例如有些學生雖然回答的問題不是很正確，但是相對于他本身而言已是進步了，教師就應該看到他的進步，在對他的回答予以糾正的同時，對他予以相應的肯定。對于外向的學生，教師可以客觀地評價引導他的學習方向，對于內向的學生，則要多以鼓勵性的評價支持學生，以讓他們保持學習的勁頭。
6.開放性的課堂
“個性化教育還在于培養人的獨立人格，對于青少年來說，就是在學校生活中使每個人，特別是使許多被稱為‘后進’的學生，找到‘表現自已’的領域，并且達到某種‘完善的高度’，讓他們打開眼界認識自己，顯示‘自我’的存在，從而樹立起對自己力量的信心。”課堂應該是有序的，然而這種有序并不是每一個環節每一點內容都要按程序進行。教學在保持課堂有序的同時，盡量保持課堂的開放性。開放性的內容，開放式的教學活動，可以讓學生盡情發揮，通過想像力發揮潛能；開放式的教學手段，可以讓教師與學生、學生與學生之間隨時保持互動，開放式的課堂評價，則顯得民主客觀，且可以在團結合作的氛圍中共同進步。更重要的是，開放的課堂，可以讓更多的后進生找到表現自我的機會，使得每個學生都可以發表自己的看法，而不必擔心犯錯，有益于所有學生的全面發展。
四、結語
課堂教學是教學的主要陣地，傳統的高職院?！洞髮W英語》應試課堂教學忽視了學生的個體差異，不利于激發學生的學習興趣，也不利于學生創造性思維的培養。因而，在高職院校的《大學英語》課堂教學中，首先要轉變思想觀念，構建新型師生關系。在設計教學方案時，則要考慮到學生的個體差異，設計梯次教學目標。而在具體的課堂教學中，要使用個性化的教學內容，選用個性化的教學手段，開展個性化的教學活動，與學生進行個性化的溝通。個性化的課堂最好是開放式的課堂，這樣將能給予學生自我表現的機會，促進學生的全面發展，培養出符合社會需要的創新型、復合型人才。
作者：劉明錄 單位：廣西生態工程職業技術學院
