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高三化學月考總結范文1
一、認真研究“三考”導向，明確高考復習方向
“三考”即考綱、考點、考題，它是高考命題的依據，強調以“三考”為導向，有利于考生復習備考，以減輕不必要的負擔。高考復習應在充分吃透考綱的基礎上，在分析近三年高考單科化學試卷及理綜卷中化學部分的基礎上，找出考試的熱點與冷點，以指導整個高三化學復習。在復習中不要獵奇，不要搞“偏、難、怪”的內容，對考綱不要求的內容，堅決刪掉，對考綱降低要求的內容，堅決不拓寬不加深，而把注意力放在抓重點、熱點、難點及關鍵點上。如對涉及量的關系的一類離子反應、過氧化鈉與某些混合氣體反應后氣體體積的變化等方面的內容，則要少花精力，而對原子結構、分子結構、晶體結構、離子濃度的大小比較、元素周期表、化學平衡、電解、有機反應方程式的書寫、有機合成與有機推斷等方面的內容，則花大力氣進行復習。
二、結合學生實際水平，科學組織新三輪復習
根據新高考要求和新一輪課改的精神及中學化學教學實際情況，高三復習應按以下三輪進行，其各輪次的指導思想與時間分配大致如下：
第一輪：夯實基礎，科學構建化學科知識結構。高考首要考查的是化學科的“雙基”，因此，第一輪復習要著重完善中學階段的化學知識結構，以課本為中心，按其結構章節體系，并結合教材內容進行小專題復習。重視課本，但不局限于課本。在第一輪復習中要突出“全”、“聯”、“活”三個字，重點放在系統地掌握課程內容的內在聯系上。所謂“全”就是復習時要細致準確，知識點覆蓋要全；“聯”就是加強知識的前后聯系，分散的要聯系到一起，如高一“化學反應及其能量變化”和高三“化
學反應及其能量變化”聯系到一起等；“活”就是通過專題訓練使知識運用靈活化，以達到《考試大綱》的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力的能力考核要求。此輪復習時間約為六個月左右。
第二輪：培養能力，著力提高化學科綜合素質。高考命題的指導思想是以能力測試為主導，考查考生對所學化學課程基礎知識、基本技能的掌握程度和運用所學知識分析、解決實際問題的能力。高考的落腳點是學科能力的考查。因此，在第二輪復習時，在著重于知識的系統化、結構化的同時，通過分塊歸納、專題講座與強化訓練相結合，把重點放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上，放在突出解決高考基本題型的解題方法上，以培養和提高學生化學學科內綜合能力和應用能力、探究能力、創新能力，并按照“理科綜合”的考試要求，能適當綜合并聯系實際，解決高中畢業生所能達到的跨學科綜合能力。不同的題型具有不同的測試功能，通過本階段的復習與訓練，要實現高考題型的有效到位。本階段復習時間約占兩個月左右。
第三輪：熱身訓練，全面適應化學科高考的要求。根據高考對全體考生的成績從高分到低分適當“拉開差距”的要求，每次模擬考試命題時，要確保試題有必要的區分度，保持一定的難度(把握好以中等難度題為主)o著重于針對高考進行適應性訓練，提高考生的答題的規范化程度，同時通過模擬訓練，搞好自查，進一步從知識、能力、心理上做好應試準備，使學生全面適應高考。此輪復習約占一個月時間。
三、巧妙運用復習方法，切實提高復習功效
復習方法的異同，對復習的成效影口向很大。高三的復習不同于基礎年級的階段性復習，而是全面的綜合性的復習，既要考慮分塊歸納，使考生明確基礎知識內容；又要注意知識間的聯系，使考生建立知識檢索和聯想體系；還要注意類比深化、培養能力，使考生產生質的飛躍。因此在復習時，要注意講練結合，做到“四精”，即精選、精講、精練、精評；“四必”，即有發必收、有收必批、有批必評、有差必補。決不能搞題海戰術，同時依據各班學生的實際情況，還要注意提優補差，通過拔尖與補差相結合，使差的變好，好的變得更優。
要切實提高高三復習課的課堂效率，堅決杜絕“廢課”、“弱課”。評講課是高三復習階段中常見的課型，也是最重要的課型，我們認為，“評”就要評在考綱、考點、考題上，進行歸納性評講，包括題型、方法的歸納，評講后還要組織相關題型的矯正性訓練。
四、堅持定期模擬驗收，及時糾正各種答題失誤
進入高三，除期中、期末和各地統一組織的調研考試外，還要建立周測、月考制度，按照高考的要求，選擇適當的試題，最好是近年來的高考試題和各類模擬題，對學生進行模擬驗收。其周測一般以一課時（即45 min）為限、月考一般以120min為限，在模擬時，要像全國統考一樣，在規定時間內讓學生完成答卷，然后找出學生失分的原因和復習中的薄弱環節。分析哪些知識學生已掌握，哪些知識還較模糊，哪些知識還不會，哪些能力還不具備，再有目的地進行講評，針對性地進行補救，防止下次重犯。對典型題型還要展開思路，尋求規律，總結一題多解及多題一解等類型，力爭命名知識、思維、能力同步到位。
五、突出知識聯系運用，強化綜合能力培養
高三化學月考總結范文2
關鍵詞：講評課；主要問題；教學策略一、化學高考復習試卷講評課存在的主要問題
通過對高三學生和老師的調查，我們發現化學試卷講評課的問題主要有以下幾點：
1.講評課時間和內容分配不合理
一份理綜型高考試卷的化學題目，面面俱到地講評，至少要兩節課，這對高考復習來說是非?！袄速M”的行為。這就對講評課“講什么”“講多久”直接會有要求。導致一些老師講課“遍地開花,毫無針對性和目的性”；還有一些教師講評只限于試卷上的內容,沒有對知識進行總結和拓展；也有一些教師講評太快,沒有給學生留一點消化的時間,使學生還是沒有真正弄懂。
2.“教”與“學”環節存在脫節
絕大部分的高三化學教師都很負責，每次考試后都能及時認真地閱卷，并大都做了閱卷記載，主要記載各題的得分情況，各題中常見的錯誤，一些好的解題方法等等，以便講評時有針對性。一般上課時，先發試卷，再介紹考試的基本情況，接著就開始講評試卷。講評時，基本上都是按題目順序去講，簡單的題少講或只報一下答案，對重點的題、錯誤較多的題講得要多一些。
教室在備試卷講評課時，主要擔心：學生懂不懂？時間夠不夠用？怕學生弄不懂，往往就講得多、講得細，不管學生已懂還是沒懂，不管學生喜歡聽還是不喜歡聽，都要從頭到尾講一遍，學生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學生的模模糊糊。怕時間不夠用，所以講評時就得抓緊，從發卷就開始講，中間不停頓，很多時候學生還來不及思考清楚就開始講下一個問題。當然還有一些講了多遍的題目，學生還錯。究其原因，主要是每次試卷講評時，一般情況下，都是以教師講為主，學生聽為輔，學生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學生的模模糊糊。要解決這三個問題，最好的辦法還是教師要了解學生,想學生之所想，講學生之所需。在交流互動中，在“師生”“生生”合作下“生成”。
二、化學高考復習試卷講評課的策略
從學生的認知習慣和高考復習的特點來看，高質量上好試卷講評課，要注意以下幾個策略：
1.課前準備策略
考試后，批閱試卷要講究時效性，第一時間把試卷給學生。重點做到：記錄答題情況，統計得分率較低的題目，及相對應的知識點；找出具有典型性、針對性和綜合性的題目；找出在以往教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；找出關系到后繼學習的重點知識、重點技能；找出平時教學中疏忽的“教學盲區”；學生自行改錯，尋因，完成未做的題目。
2.課堂講解策略
（1）善用考試成績
學生關注自己所得的成績和班級、年級的名次，這是理所當然的。然而在高三的復習階段，面對考試，大多數學生本身已經有心理壓力。如果教師在講評課上，過多地責備、批評學生，則容易把講評課變成批評課。這樣的做法往往會影響整個課堂的教學氛圍。我認為在講評課上要重視鼓勵的作用，要注意激發學生的積極情感，多給予學生肯定和激勵，尤其對于那些學困生，教師更應該發現他們的閃光點。建議在講評課開始時，先公布一下全班的平均分及各分數段的人數，讓每位學生知道自己所處的位置。要找到更多學生的閃光點，給予肯定。確實退步較大的學生，課前先通下氣，了解下問題出在哪里，提醒他們講評課要特別注意的題目。
（2）既重視方法又重視思維
有些教師講評試卷只提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟、技巧加以指導；只滿足于頭疼醫頭，腳疼醫腳，而不注重學生解題能力的提高。這樣學生得不到新的啟發、思考與收獲,往往會出現“一聽就懂,一做就錯”的局面?！敖蹋菫榱瞬唤??！敝v評重點在于指導，創設條件,讓學生充分展現和訓練思維：①怎么做出來的？解題采用的方法；②為什么這樣做？解題依據的原理；③為什么想到這樣的方法？解題的思路；④題中有哪些細節或隱含的條件要引起注意？審題的注意點；⑤本題有沒有其他更好的方法？解題的特色；⑥題干條件可以改變嗎？怎樣應對變化；⑦我為什么會錯解？錯誤的原因和避免出現錯誤……真正使學生思而有益、想而有獲。方法是關鍵，思維是核心，滲透科學方法，培養思維能力是貫穿化學教學全過程的重要任務。通過試卷的講評過程，應使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。講評課涉及的內容，都是學生學過的知識但評講內容決不是原有形式的簡單變復，必須有所變化和創新。
（3）重視學生的參與
在教學中，我們經常會聽到教師抱怨：“我在前面講得口干舌燥，學生卻沒有什么反應?！边@是因為教師沒有調動學生這個“主角”的積極性。學生一味被動地聽講，難以達到學習的興奮點，從而降低了聽課的效果。著名的心理學家皮亞杰認為：“個體只有投身于各種活動中，其主體性才能得到良好發展?！币虼?，在講評課中，教師要把學生從“聽眾”變為活動的主體，充分發揮學生的主體作用。比如可以采取如下形式：第一，讓學生當講評的”小老師”；第二，讓學生互編矯正性練習題。
3.課后落實策略
（1）課后的落實消化環節
試卷中出現的知識、能力方面的問題不是靠一節講評課就能解決和落實的。為了切實提高講評效果，教師必須讓學生及時消化講評內容，鞏固所學的知識點。因此，教師應在講評后，留出幾分鐘的時間，讓學生自己清理并消化失分的知識點。教師可以鼓勵學生建立自己的錯題本，將試卷中錯誤的編制成錯題卡（如下表所示）。同時，教師可事先根據講評的重難點以及學生答題易錯點設計一定的課后練習，以達到落實和鞏固的目的。
學生個人錯題卡
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（2）自我反思，調節教學
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關鍵詞：能動建構；專業課復習；有效性
高三復習課不僅要使學生取得高分，更要讓學生的人格得到發展完善。可是在高考升學壓力之下，很多教師拼命滿堂灌，學生被動大量做題，留下“只要學不死、就往死里學”的枯燥復習記憶，這顯然與新課改倡導的“自主、合作、探究”背道而馳。如何提高復習課的有效性，應是每個高三老師需要研究的課題。
復習課的有效性即調動學生主動性，引導學生成為課堂的主人。課堂中，目標讓學生清楚，過程讓學生經歷，結論讓學生得出，規律由學生經過探索發現，讓學生通過復習課掌握有利于終身發展的學習方法，形成正確的價值觀。本文從財會專業高三教學實踐出發，談談如何從凸顯主體、能動建構到能力提升，從而實現有效復習。
一、尊重需要，凸顯主體
1.想方設法讓學生動起來
新課程標準指出，教學是師生交往、互動、共同發展的過程。在專業課的復習過程中，教師可以根據考試大綱要求，知識內容特點及學情，因課制宜地設計創新教學模式，采用問題討論法、競賽法等多種教學方法，不論哪一種方法，關鍵是讓學生真正“動”起來。
（1）小組競賽
在財會專業試卷中，單選、多選、判斷和填空題占了130分，考查學生對基本理論知識的理解和記憶，可學生總抱怨“背了忘，忘了背”。課堂上可嘗試采用小組PK，設置必答題、搶答題。課前，為了小組榮譽，各成員積極準備，相互提問，學習興趣倍增；課堂上幾次出現了爭先恐后的回答場面。在疲憊的高三課堂，這樣的課能夠讓學生從繁重的概念學習中解放出來，在輕松的課堂氛圍中識記易錯點。
（2）師生分析錯題
每次月考后，教師先做好數據分析工作，記錄每個學生的典型錯誤，對學生的錯誤進行整理。同時讓學生課前自己分析錯題的原因。以下是學生歸納出的常見錯題原因：計算錯誤、審題不清、知識點模糊、完全不懂。針對不同的原因，引導學生制訂相應對策。比如，對于計算錯誤，每節課要抽出5分鐘，進行限時計算訓練，以提高其計算的速度和準確性；利用糾錯本記錄錯題并寫反思來解決知識點模糊的問題；對完全不懂的則要求老師提高講課的針對性，還可以借助“小老師”幫助學困生，在幫助別人的過程中，小老師們的能力也得到鞏固和提升。
（3）學生出試卷
復習了一個模塊后，讓學生根據考綱，自己出題，并寫明出題意圖，學生之間相互交換試卷，看誰的題目出得好。學生在命題過程中，從一個命題者的角度思考問題，通過對獲取的信息逆向思維，自主設計問題，能培養學生獲取信息、解讀信息和提出問題的能力，學生對信息和評分標準的敏感性大大增強，他們的能力就會得到鍛煉和培養。
2.改善師生關系，幫助學生建立自信
由于應試教育的影響及高考的壓力，高三老師平時不茍言笑，尤其校際之間、地區之間各個時段模擬考試成績的比較之后，臉色更加凝重?？嫉貌缓玫膶W生總認為自己太笨，記不住學過的知識。針對這些學生，老師要用賞識的語言去鼓勵他們，下面方法不妨試一試。
（1）適時溝通交流，改善師生關系
與學生溝通交流，對于增進感情、了解情況、解決問題，有著極其重要的意義。學生來問問題或主動與老師談心，是帶著困惑來的，也是對老師的信任，老師一定要抓住這個有利時機，用敏銳的眼光發現學生問題，并用科學的方法解決學生問題，使學生滿意而歸。還可以加入學生之間的QQ群，在QQ群里，學生往往是比較放松，容易拉近老師和學生之間的距離。
（2）用科學的方法重建自信
我常用往屆學生高考成功的案例，勉勵學生及早樹立專業思想；讓學生相信只要肯學習，永遠不會遲。當然，學習一定要講究方法。心理學的遺忘曲線表明，信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開始了，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快，但如果之后多重復記憶就會記得很牢。根據該曲線，我要求學生將白天習得的知識點寫在便利貼上，每晚睡覺前，將當天所學知識擇其要點復述一遍，忘了可拿便利貼看一下；第二天早晨再復習，兩天之后再次復習，星期天休息，可將一周來便利貼上的內容換個角度提出問題，寫在一張紙上測驗自己，發現存在疑難或模糊之處，馬上解決，絕不拖欠。
另外，長時間單純識記一門學科知識的效果不好，大腦容易疲勞，注意力不集中，復習效率低。所以，我建議學生交替復習不同學科，提高記憶功效；課間操、課外活動一定要走出教室，到操場上鍛煉。這不僅能增強了體質，而且能給大腦新鮮氧氣，有益提高學習效率。
二、能動建構，內化知識
1.任務引領，能動建構
財會專業選擇題、填空題分值高，兩項共120分，涉及的知識面廣泛，提高選擇題的得分率是提高專業課成績的一個重要手段。因此，如何引導學生系統化地整理歸納知識是復習課的關鍵所在。自主建構知識網絡能使學生在知識整理的過程中注入更多的自我思考，讓學生有更大的發揮自我的空間，有助于增加復習課的興趣和激發學生的學習動機。
例如，基礎會計第一輪復習中，我給學生布置如下任務：（1）每個人能準確畫出“會計核算程序圖”，并能說出流程圖中每個步驟的含義；（2）針對流程圖中各環節，小組合作，總結出對應章節的知識點，每組至少選一章，做成PPT在課堂展示，其他小組可找出不足并補充；（3）根據平時做的復習卷及月考試卷，分析整理出該章易混淆的概念、公式，以對比表格形式呈現。通過學生課前“動腦想”“動手操作”積極參與探究；課中大膽發表自己的見解，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價，讓學生真正動起來，靈活地引導學生自然地由點帶面建構起知識網絡；課后學生自我總結，小組成員間根據知識網絡相互提問，也可自問自答，最終落實知識點。學生不用死記硬背編制各類賬簿、資產負債表的依據，對賬的內容，只要腦海中浮現“會計核算程序圖”，問題立刻迎刃而解。有了知識網絡，學生在選擇題、判斷題、填空題上的得分率明顯提高。
2.活學巧用，內化知識
財務管理這門課的一個難點就是公式多，而且很多公式之間非常相似。例如，在財務分析中，盈利能力的指標有營業利潤率、成本費用利潤率、總資產報酬率、凈資產利潤率，這些指標的分子有的是營業利潤，有的是利潤總額，有的是凈利潤，極易混淆，這時在知識之間建立起聯系，可以巧妙記住這些指標。如營業收入扣除營業成本后是營業利潤；用總成本費用計算出的是利潤總額；由于總資產來源于所有者投入資本和舉債兩個方面，總資產給企業帶來的盈利當然包含償還的利息費用，即息稅前利潤；而凈利潤將直接導致凈資產的增加，所以凈資產利潤率是投入資本經營取得利潤的核心能力指標。巧用知識之間的聯系，可方便快捷地記住知識要點，但要做到知識的內化則必須反復用它，在用中內化。為了避免陷入題海，學生進行題后反思是行之有效的方法，通過題后反思將知識內化為己有。
三、合作探究，提升能力
課堂上教師總習慣把結論直接給學生，學生“找路”的時間少，結果一旦遇到稍微靈活點的題目，便無從下手，尤其是財會專業的計算分析題的得分率不高就能說明這一點。以探究為主的復習課，提倡學生在教師的啟發下獨立思考，自主發現規律、歸納結論。對于從自身實踐中獲得的知識，學生更容易理解和掌握，并能靈活應用到實踐當中。
在基礎會計二輪的專題復習中，針對高考卷中的第五大題核算操作題（22分），師生共同整理出經濟業務發生對會計等式的影響、總賬與明細賬之間的稽核關系、原始憑證、記賬憑證的填制、錯賬更正等六大專題。在每個專題的復習中，充分發揮學生的能動性，讓學生合作探究，找出解決該專題的關鍵。比如，在一輪復習后學生能熟練背出“畫線更正法、紅字沖銷法、補充登記法”三種錯賬更正法，但在遇到實際問題時卻不能做出正確選擇。因此，在復習該專題時，我讓學生課前從近三年的高考真題及平時模擬試卷中搜集相關試題，教師將其印制出來，在課上限時完成。然后小組成員間互評，每組派代表上臺用幻燈片展示，并講解題思路。師生共同找到解題的關鍵點：（1）是否入賬？（2）如果入賬，憑證是否正確？對癥下藥，提高了解題正確率。
本專題復習中，學生在課前搜集習題，參與課堂教學準備；在課堂中，通過學習小組的討論、互評，增強了學生之間的信息交流，培養了團隊合作意識；在合作中，學生擺脫了對教師的依賴，提煉出解決專題問題的規律，從而提升綜合分析問題的能力；教師的肯定、同學的鼓勵是促進學生進步和成長的動力。
四、反思
采用以上方法，在2015年單考單招中我所教財會班專業平均分達到240分，最高分294分（寧波大學錄?。?。通過這一年的教學實踐，不難得出高三復習課的主要目的在于幫助學生夯實基礎知識，學會如何答題，更重要的是讓學生學會如何去獲取知識，獲得自主學習能力。在以學生為主體的理念下，學生得到充分的探究空間，他們在課前積極準備，課堂上勇于發表自己的見解，注重學生之間經驗的分享與交流，課下自覺梳理知識，主動構建知識網絡，學習能力在合作探討中有了較大的提高。
不足的地方：學生是存在明顯的個體差異的，復習過程中有個別學困生的參與度不高，這可能與基礎知識漏洞過大有關，在以后的教學研究中還應進一步關注他們，結合實際找到提高學困生參與教學的有效方法。交流的氣氛過于活躍，如何把握課堂整體，不因整頓紀律而浪費寶貴復習時間也是值得關注的問題。
參考文獻：
[1]郭思樂.靜待花開的智慧：教育是效果之道還是結果之道：關于有效教學的討論[J].教育研究，2011（02）.
