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高三語文課外閱讀范文1
理科生不重視語文學習固然有學生層面的原因，如理科生對語文學習的認識態度，思維特點導致的偏科等因素。理科班學生普遍認為語文學習高耗低效，有的甚至認為，花時間學習語文還不如解幾道數理化題目合算。筆者認為，我們應該從教學者的層面去思考造成這種現狀的原因，即機械做題、機械講評存在的弊端以及教師教改意識的缺乏。
對高三理科班學生來說本文由收集整理，在高中的最后一學年，挖掘潛力對高三理科學生固然有著諸多的困難，但惟其薄弱，才有提升的可能。教師只有樹立教改意識，改變傳統的機械練習與機械講評的教學方法，抓住高三階段幾個重要的教學環節，結合高三理科學生的思維特點，發揮語文學科的人文性優勢，積極探索與鉆研，實施有效教學策略，關注學生的非智力因素，讓學生成為學習的“發現者”，并在“發現”中體驗到語文學習的成就感，從而激發理科學生語文學習的熱望，最大限度地提高高三理科學生的語文水平。
一、樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式
有些理科生之所以語文學科成績落后，與他們對語文學科一貫的態度、缺乏對語文學習習慣的培養、課外閱讀面狹窄等因素有關，更與教師缺乏教改意識、沒有結合理科生特有的思維特點進行學法指導、忽視學生的這些非智力因素有關。高三復習階段，大量的練習與考試、機械的習題講評幾乎貫穿了整個復習階段，學生對這一成不變的傳統模式勢必會產生倦怠心理。教師本身缺乏教改意識，缺乏對學生學習興趣和動機的激發，則使高三理科班學生“苦不堪言”。如何實施有效策略，激發其學習語文的熱望？？筆者認為，教師必須樹立教改意識，改變傳統課堂復習模式和機械的試卷習題講評模式，引教學的源頭活水進入課堂，讓高三語文復習的高效率得到切實有效的保證。
考試、試卷講評固然是整個高考復習階段的主旋律，但語文教師適當調整教學方式，甚至絲毫不考慮學生的心理習慣等非智力因素，卻要以其他理科的復習方法試圖改變學生的落后面貌，效果可想而知。因此，在高三復習階段，語文教師應該積極關注學生的非智力因素，充分結合語文學科人文性的特點，改變傳統的教學模式和復習方法，在常規的教學環節實施有效的教學策略，激發高三理科生學習語文的興趣。同時也要結合理科生語文學習的實際，充分利用理科生的思維優勢對其加以良好引導、培養和訓練，有效提高理科生的語文能力和水平。
二、營造課堂語文氣場，用個性化教學吸引學生
營造課堂語文氣場，是提高教學效果的有效途徑之一，這就對高三語文教師提出了更高的教學要求。教師要緊緊抓住語文課堂這個師生對話交流的特定環境，創設具有濃郁人文氣息的語文課堂，用個性化的教學來吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣。高三理科生課外閱讀知識面狹窄，因此，教師不妨發揮個人的魅力，展示自己的優勢和風采，營造個性化的教育氛圍。同時要緊緊抓住課堂這個特定的交流空間，對社會上的一些人和事談談自己的深度解讀。對素材的思考與解讀是對高三學生必備的寫作思維能力的鍛煉，同時可以增加師生之間的情感交流。因此，高三階段，教師更要有意識地加強備考，加強對學生知識結構和興趣愛好等方面的了解，努力提高自身教學研究的能力。
三、把握關鍵的教學時機。實施有效策略
1 新接手班級時：知己知彼，百戰不殆
對學生學情的了解與把握，是實施有效教學的前提和條件。高三起始階段，對學生整體的語文學習情況有必要做實際的調查與把握。每當這個時候，教師可以設計調查問卷，調查內容可以包括以下內容：你認為語文學科中薄弱的環節在哪
里？你手頭還有那些語文復習資料？你在語文方面所花的時間是多少？你有積累素材的習慣嗎？你擁有哪些課外雜志？
2 試卷講評和分析環節：量化分析，增加認同感
盧梭認為，激發學生自覺自愿學習的最好的也更為可靠的辦法是“促使孩子們有學習的欲望”，因為“現實的利益才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的唯一的動力”（《愛彌兒》）?？梢?，現實的成功是對學生最好的激勵，高三理科生的思維注重結果，比文科生更功利。在每次的試卷評改后采用量化措施，用數據說話；建立薄弱學生學習跟蹤檔案。因為理科生對數據和數學分析方法比較認同，所以量化不僅可以讓學生知其然、增加認同感，而且能知其所以然。教學過程中應加強此方面的分析，激發理科學生學習語文的積極性。
3 專題復習環節：讓學生成為“發現者”，體驗“發現”的喜悅
教師在課堂上要積極創造條件讓學生體驗成功的滋味，提高學生的自我價值感。理科生為何對做數學題目孜孜不倦、樂此不疲？主要原因是做這些理科的題目本身具有成就感，如果在我們的語文復習中，也讓學生成為“發現者”，在探究的過程中得到作為發現者的樂趣，體驗到“發現”的喜悅，就會極大地激發學生探究的積極性。以小說復習主題探究為例。教師在這一專題的復習中，要精心挑選具有可探究性的文本，激發學生的閱讀興趣。例如，我在小說文本主題探究的復習中，引入汪曾祺的《侯銀匠》、卡爾維諾的小說《良心》這些文本。學生通過自行提問、自行答疑的方式探尋小說的主題，有了自己獨特的解讀，從中體驗到“發現”的成就感。
又如詩歌鑒賞復習專題。結合2011年浙江卷的詩歌鑒賞，選取納蘭性德的其他詩詞，進行詩歌鑒賞的理論復習。在文本的深入鑒賞與解讀的同時，對詞人的身世及創作背景進行適當的深入與鏈接，其中穿插一個學生感興趣的小故事，喚起了學生詩詞學習鑒賞的興趣，也激發了學生求知的欲望。復習文言斷句時，選取了《世說新語》中幾個有趣的小故事，課堂氣氛活躍，效果不錯。
四、虛功實做，激發學生語文學習的熱望
在高三的語文復習教學中，教師一般都十分注重學生的學法指導，卻沒有深入研究學生學習的自覺自愿性。在語文基礎基本定型的情況下，關注高三理科生的非智力因素，是提高學生語文成績的有效途徑。
高三語文課外閱讀范文2
1.師生“結對”合作，精心制定雙向復習計劃。凡事預則立，不預則廢。復習計劃尤其是“二統”后的復習計劃是高考取得高分的關鍵。復習開始前，教師就要對高三學年的復習內容全面把握，整體安排復習計劃，并詳盡制定階段復習計劃，落實各階段的復習。復習計劃要有超前性，即把從進入高三一直到高考前的安排向學生交底；計劃要具體，把每個階段復習的內容、方式、時間、重難點向學生交代清楚，使學生復習時頭緒清楚，心中有數，而更重要的是要指導學生在教師復習計劃的基礎上，針對自己的具體情況制定一套相應的計劃。使學生能從教師的計劃安排中明確復習的目標、做法和安排，同時從中發現自己的缺漏并有意識地進行補救，在自己的計劃中列出教師未復習到的知識死角和問題所在，并安排出時間（語文課內自己復習的時間）進行專題復習和難點的各個擊破。
2.督查筆記和改錯本，適時鞏固。好記性不如爛筆頭，糾錯本是對課堂出錯知識的梳理和鞏固。其中的錯誤可按基礎知識、文言知識、閱讀、語言運用等分別歸類。自主學習時間，學生將自己的錯誤一一梳理，出錯集中點就一目了然，然后可以有目的地精選題目進行針對性訓練，進而提高自己的能力。讀書筆記是課外閱讀和自由寫作的載體。常言道：“拳不離手，曲不離口”“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。只有堅持不懈，才會有進步；懈怠放棄，再好的基礎也有可能在高考中“馬失前蹄”“大意失荊州”而抱憾終生。
3.查漏補缺，狠抓薄弱環節。著名的木桶理論告訴我們，一只木桶中最短的一塊木板決定了這只木桶盛水的多少。如果我們不將最短的木板挑選出來并增加它的長度，那么這只木桶盛水的量就不可能增加。所以語文復習時如果不將薄弱環節挑選出來，其復習效果只會大打折扣。為了提高復習效益，用較少的時間取得較大的收獲，首先要找準薄弱環節，而面面俱到的復習費時費力，往往使師生疲憊不堪。根據考試說明的要求，師生共同篩選后會發現，有的知識是多數學生已掌握的，一些帶著普遍性的問題，如成語的運用，標點的正確使用，古詩詞的賞析，文段的閱讀，寫作等就是復習中的薄弱環節。如果復習中能有針對性地對知識體系中的這些薄弱環節各個擊破，就可以達到事半功倍的效果。
4．精講精練，有的放矢。教師好比是教練，導演，學生好比是參加比賽的運動員，登臺表演的演員。高三學生學業繁重，升學壓力大，十分容易疲勞，如何提高課堂的復習效率是每個教師要認真思考的問題。在課堂教學中應該安排相當的時間讓學生根據教師的要求或自己的計劃進行復習。教師在復習時要做到精選內容，精心準備，精妙講解，急學生所急，講學生所想，如高考試題的命題特點考查趨勢，高考試卷的評判，考生常犯的錯誤，失分最多的類型題，解題的切入口、思路和方法等。
高三語文課外閱讀范文3
一、本土文化融入語文教學是實施《課程標準》的需要
《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）著眼于學生素質的提高，認為語文學科應使學生“繼承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，有為民族振興和社會進步作貢獻的志向與愿望”。由此可見，《標準》強調語文學科的民族性。越是地方性的就越是民族性的，越是民族性的就越是世界性的。所以我們在語文教學中，應巧用各個地方豐富的文化資源來提高學生的語文素養和語文水平，充分發揮語文課程的育人功能，促進學生有個性地發展。
《標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！薄稑藴省芬螅骸罢J識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養?！痹凇皩嵤┙ㄗh”中明確提出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用?！庇謴娬{“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！痹诟咧羞x修課的設置中，還列入了“旅游文化專題”、“民俗文化專題”等選題。這就意味著在普通中小學的語文教學中要有將地方民俗文化、地域文化引入語文課堂的“大語文”理念，要有將學生“引向自然，引向社會，引向生活”的具體舉措，并能為此而付諸行動。
本土文化是民族文化的有機組成部分，生于斯長于斯的我們，面對熟悉的家鄉，也許并未能真正領略家鄉之美。注重本土文化的培養和熏陶，能激發學生對家鄉人文的熱愛之情。
本土文化源自我們身邊，貼近我們的生活實際，是人的情感之根，是一個人成長的基礎性土壤，是學習者容易接近的現實情境，它具有很強的可感性。我們可目視之，耳聞之，心觸之。如果能結合本土文化的核心要素，引導學生走進它們，這樣就可以把他們帶向更深遠、更廣闊的文化空間。
每個地方都有各自不同的特點，有的有綺麗多姿的自然景觀；有的有獨具特色的地方語言，有的有歷史悠久的名勝古跡，有的有品種繁多的地方特產，有的有異常濃厚的文化底蘊、源遠流長的家鄉歷史、豐富多彩的民間藝術、迭出不窮的哲人英賢，精彩紛呈的民俗風情……這一幅幅動人的畫卷，這一部部可歌可泣的歷史，都應成為語文教學的資源。
二、運用靈活多樣的教學方式，將本土文化融入語文課堂教學中
課堂教學在傳授學生知識、方法、技能的同時，應該有意識地、更多地關注學生的情感態度和價值觀。教師在課堂上應該采取靈活多樣的教學方式，把對課文的分析和對本土文化的分析聯系起來，將本土文化教育滲透到教學的各個階段，滲透到整個語文教學之中。
1.導入討論型。即用本土文化導入教學，或者在教學討論過程中融入本土文化，從而提高語文教學效果。 在具體教學過程中，可用本土文化導入相關課文的學習，以激發學生的學習興趣，讓他們及早進入課文學習的情境。在介紹知識、培養能力時，也可結合本地區的文化事例。學習《大堰河――我的保姆》前，筆者首先問：“桂林山水甲天下，山山水賽桂林”這兩句詩是怎么來的？學生沒有回答全面。筆者解釋說：“1938年10月，艾青隨湖南省立鄉村師范學校避戰亂遷來新寧，在山教了8個月的書，他看到了這秀麗無比的景象，隨即吟誦了這兩句詩?！睂W生聽到艾青跟自己的家鄉有關，一下子就對艾青親切起來了，學習興趣自然也來了。
2.加影插播型。即借鑒電視廣播等常在節目前或節目間加影、插播一些詼諧、浪漫、滑稽的短片以激發觀眾興趣的做法，在語文課堂教學中插入本土文化的教學方式。為了使學生更好地了解我國傳統戲劇知識，筆者播放了我縣傳統戲劇――祁劇的片段；為了讓學生更真實的寫好丹霞地貌的景象，筆者播放了山風景的特寫鏡頭；為了叫學生感受家鄉的巨大變化，筆者特意播放了從縣電視臺借來了中央電視臺于2010年9月在我縣拍攝的《走進新農村》的部分錄像……
3.角色表演型，即在語文教學中，讓學生模仿表演。如讓學生介紹本地民間傳說、風俗習慣；讓學生扮演本地哲人英賢的角色講述動人的事跡；讓學生當導游介紹地方的旅游景點等，以促進學生的觀察能力、表達能力等綜合素質的全面提高。2010年5月，省課程改革研討會在我校召開，一節語文課上，為了讓學生學會移步換景的寫作方法，教師專門讓兩個學生以導游的身份向全班同學也向與會的專家、學者、教師介紹我們都熟悉的一處世界自然遺產地――山。這讓學生頗感自豪，與會者紛紛頷首。
4.隨機應變型。學生想象豐富，在課堂中很少揣摩教師的想法與按照老師的教學思路來回答問題，往往是自己怎么想就怎么說，敢想敢為，敢想敢說，有時會“歪”出老師的教學思路，節外生枝，甚至會對正常的課堂教學有一些干擾。針對課堂中的這些“節外枝”，教師應當樹立正確的教學理念，認真對待，靈活處理，如果處理得當，有時甚至會達到意想不到的效果。筆者曾執教了一堂高三語文復習研討課，復習的內容是寫景抒情詩歌的寫景手法和抒情手法。教師在列舉了一些有名詩歌和高考試題并分析了它們的寫景物手法和抒情手法后，本想讓學生從學過的詩歌中再舉一些例子，來鞏固課堂知識。誰知學生并沒有按照老師的思路來做，而是另辟了一片天地――紛紛列舉本地一些著名人物的詩詞并加以評點，課堂異?；钴S，而且效果很不錯，聽課的領導和老師也都紛紛肯定。
5.專題講座型，即專門聘請本土文化名人擔任學校本土文化教育的教師，讓他們給學生講解本地的歷史淵源、風俗民情、傳統文化，使學生知曉本土文化知識，積累習作素材，提高語文綜合素養。我們課題組于2009年10月專門聘請我校退休語文教師王瑞啟擔任我們的本土文化教師，每個學期專門給實驗班級的學生上2-4節本土文化課。我們還不時從回龍、麻林等地請來一些德高望重的老人，讓他們專門給學生講述新寧的歷史典故、風俗民情等，這些課學生特別喜歡。
三、課外語文教學應著意融入本土文化
僅靠課堂融入本土文化的教學是遠遠不夠的，我們還應該在學生的課外學習活動中有意識地貫穿本土文化的教學。
1.編寫本土文化讀本，為學生提供閱讀的方便，讓學生在課外閱讀中滲透本土文化。在基本完成了教學任務后，教師可推薦與教材內容相關的本土文化材料，要求學生閱讀，以此來拓展教材的學習。我們課題組在2010年12月編寫了《山文化精選》并推薦給學生，學生非常歡迎。該讀本分為“歷史淵源”、“人文故事”、“世界自然遺產景觀”、“風俗民情”、“山詩文”等幾個方面，內容豐富，體裁多樣，形式靈活，特色突出，深得學生、家長、社會人士的喜愛。一位學生曾以“山文化讀本就是棒，讀了一遍舍不得放”這樣一句廣告語來表達同學們的心聲。
2.在綜合實踐活動和研究性學習中巧用本土文化。 高中新課程標準強調綜合實踐活動和研究性學習，我們可在活動和研究中充分利用本土文化，以提高學生的語文素養。比如可以帶領學生參觀本地名勝古跡，調查它的歷史、造型藝術等，這樣的過程就是語文素養提高的過程。比如學生的研究課題可以選擇與本土文化相關的內容。2009年，我們的一位語文教師指導學生研究“瑤族風俗”，該課題獲得了湖南省中小學生研究性學等獎。
3.校園、班級文化建設融入本土文化。比如每個班級以“弘揚本土文化”為主題辦一期黑板報，所有櫥窗、過道里的黑板報也要以本土文化為內容。耳濡目染，本土文化悄無聲息地滋潤著學生的心靈。
4.利用校報、文學社刊物、廣播站等宣傳本土文化。校報可以成為開展本土文化教育一個陣地，展示教師研究成果、學生學習情況的一個重要窗口。我們的校報《新寧一中》每期開辟都“山文化教育”專版，專門發表學生關于本土文化的習作，采風收集的本土諺語、謎語、格言、對聯、詩歌，以及教師們在民族文化教育方面的研究成果。學校廣播站是本土文化教育的又一個重要陣地和窗口，欄目包括“山方圓”、“佳作欣賞”、“我說山文化”等。
5.其他各種形式的滲透。比如我們組織實驗班學生參加了“山文化教育讀本朗讀比賽”，由此，在全校掀起了一股讀“讀本”、讀文化書籍的熱潮。課題組組織部分師生參加了“山文化”采風活動；組織“山文化手抄報、剪貼報”評比活動；組織“我心中的山”習作競賽；組織學生開展書法比賽，書寫的內容為“土家文化教育讀本”上的詩詞、美文……
