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高三學生心理輔導案例范文1
關鍵詞：中職學生 心理分析 心理疏導
一、提出問題
苦教苦學、團結拼搏是高三師生的優良作風和光榮傳統，然而在單招單考招生比例擴大的大好形勢下，同其他中職學校一樣，學校高三教學面臨新的問題。
首先，高三學習氛圍整體淡化。在相同管理模式下，班級良好學習氛圍很難形成，中途轉實習人數有所增多，違紀現象明顯增多。另外，隨著人們生活水平不斷提高，手機在校園中的使用日益增多，上課聊QQ、發短信、刷微博、看小說、瀏覽網頁等等現象嚴重，影響了學生正常的學習和生活。特別對高三學生，手機不正當使用不但占用了學生的學習時間，更影響了學生的學習心態。
二、問卷調查與分析
2010和2011學年，筆者均擔任高三年級班主任。在接班初時，對計算機專業學生升入高三的心理狀態進行問卷調查，問卷中主要設有 “你為什么讀高三？”“你認為高三生活是怎樣的？”“你做好了高三學習的思想準備了嗎？”“高三的目標是什么？”“你有理想中的大學嗎？”幾個問題。通過兩年的跟蹤調查，筆者發現：迫于家長壓力升入高三學習的學生由10%上升到25%；認為高職院校無好壞，考上就行的學生由61%上升到89%。并且，在兩年的調查中，僅一人有自己理想的大學。
由此可見，家長對孩子升學要求逐年升溫，如果有機會升學，家長會為孩子創造條件和機會。但被迫升入高三的中職學生，往往心中充滿猶豫，在學習中遇到困難時會糾結、苦惱、煩躁。同時，由于近兩年分數線降低，升學率增高，使學生對高考的崇尚感逐漸缺失，升入高三學習，并不會在心理上感受到壓力，必然會導致行為上的松懈。
另外，職業教育在整個教育體系中仍處于弱勢，社會的關注程度和宣傳力度相對薄弱，高職院校往往被忽略。因此中職學生往往對高職院校的了解少之又少，不像普通高中的學生對名校和熱門專業充滿向往，學習目標明確。這也是中職學生學習缺少動力的主要原因之一。
最后，中職學生很容易受到周圍輿論的影響。中職學生缺乏對事物正確、理性的認識，往往人云亦云，隨波逐流。“交友不善”是學生中途輟學的主要誘因，而“高職院校無好壞”“讀了高職也一樣找不到工作”等“旁人意見”則大大動搖了學生的心志。
以上的分析中，不難看出學生思想和觀念的變化導致了學生在高三學習過程中出現松散、精力不集中、煩躁、違紀事件的發生，歸根結底是心理因素造成的。因此，作為高三教師要去關注學生心理，在對學生進行正確的心理分析的基礎上，加強對學生的心理疏導，使學生擁有正確的學習觀。
三、心理疏導策略與實踐方法
學生在高三學習的過程，也是身心發展的過程，他們的人生觀、價值觀會發生巨大變化。作為教師要以平和的心態去正視、感受、理解學生心理，同時抓住學生心理發生變化的關鍵期，及時加以引導，幫助學生正確認識，調整心態，集中精力，順利完成高三緊張的學習過程。
1.搶占先機，先入為主
開學初，是班級良好班風和學風形成的重要時期，很多學生升入高三后存在觀望心理，沒有形成堅定的信念和決心。
案例1：李同學是一個外表文氣、老實的男孩，但每次教師走出教室，他便會馬上活躍起來，成為班級的輿論中心。他話很少，從不與老師頂撞，但是回到教室時，卻表現得比較隨便。通過多方了解，得知李同學家境優越，雖然很聰明，卻不肯用功學習，在寢室里，他在與同學的閑聊時表現得很自信，認為每個人都能考得上，只要上線，學校好壞無所謂，畢業后父母都會給他安排工作。
心理分析：和李同學有同樣想法的學生不在少數，學生往往有好的初衷，卻不肯付出努力。同時，這種思想很容易蔓延，動搖了其他學生的學習信心。但就持有這種想法的學生來說，他們對自己的觀點也存在很大的不確定性，之所以極力在同學中造成輿論，是希望得到同學們的認同。對此，教師的批評往往起不到良好的教育效果，而應在班級中營造積極向上的輿論來抵制消極的思想。
心理疏導：
班隊活動課主題：《為自己的未來去拼搏，我拼搏，我快樂》
活動目標：通過教師對幾個問題的詮釋向學生滲透努力拼搏、實現自我的思想，引導學生樹立正確的學習目標。
活動過程：（問題引導）
你如何看待這幾個問題：
1.去年的分數線能說明什么？認清高考形勢，不打無準備之仗
2.你選擇高分還是低分。分數代表你的人生態度
3.你的人生誰來創造？自己才是命運的主宰，而不是寄托于父母。
你看到別人在努力嗎，從此刻行動起來，不要輸在起跑線上……
活動實錄：
李同學在整堂課中低著頭不曾正視我的目光，不管今后他的表現如何，但能夠肯定的是在他的心中，非常清楚“怎樣才是積極的人生”。
對高三學生來說，教師要做的不是鼓勵他們擁有自己的想法、看法，而是必須要統一他們的學習觀，努力拼搏，實現自我。因此，在班隊活動課上，以教師的“講”為主，從寓言到勵志故事，到自己親身經歷，在班級中營造良好的思想輿論，讓消極思想沒有滋生的空間。
2.榜樣的力量，為你導航
大學的生活究竟是怎樣的，對中職的高三學生來說，向往中更多的是迷茫。
案例2：小萍是一個懂事的女孩，剛一出生就被父母遺棄。養父智力上存在缺陷，因此生活非常窘迫，低保是家里的主要經濟來源。小萍一直靠著親屬的支助讀到了現在。錢是時常困擾小萍的一個問題。一天小萍對我說，她不想讀書了，當然，生活上困難是一個原因，更重要的是她感到考上了大學，她仍然看不到希望。
心理分析：和小萍有同樣想法的孩子很多，認為“讀了大學，也找不到工作”，“反正是高職院校，沒有好差之分”，因此他們的努力總會時常缺少動力。未來的事沒有人知道，但讀大學的意義在于培養一個人的能力，提升一個人的素質，為人生創造更多的機會。
心理疏導：
（1）教師要學會“吹?！薄４髮W生活浪漫、多彩，充滿激情與夢想。把自己的大學故事講給學生聽，會帶給他們無限的遐想。美好的愿望和憧憬會給孩子無窮的力量。
（2）把榜樣請進課堂。小磊是去年剛剛畢業的學生，考入浙江警官學院。入學后，認真踏實的工作作風得到了學校指導員和政委的一致認可，被任命為“黨干事”，負責對入黨對象的考查和培養。目前小磊正積極去準備一年一度的公務員考試。
小包是班級中的尖子生，升入高三后就以浙江金融職業學院為目標，在成績上對自己的要求非常嚴格。去年高職考中，以全省22名的好成績考入浙江金融學院。她的下一個目標是專升本，一直讀到研究生。
……
把學哥學姐請進課堂，講述他們的成長經歷和真實感受，比教師的說教更有說服力。
3.堅持需要方法
對中職學生來說，缺乏毅力是大多數學生性格中的弱點，在經過一段努力之后，面對大量的學習任務，精神上的疲勞困擾著每一個學生。
案例3：王同學是成熟、穩重的男孩，升入高三以來，學習一直很努力。一個多月后的一個早自修，主動找老師來談心，向老師講述了自己的經歷和感受。王同學在高一的時候受朋友的影響，厭學，主動退學到社會上去工作，品嘗了工作的艱辛后重返校園。決定通過自己的努力在高三這一年把知識補回來，考出理想的成績。開學來，他每天努力地在學習，發現自己不會的東西越來越多，近來早晨起床，感到渾身疼痛，真不知道自己還能堅持多久。
心理分析：當學生在學習上遇到困難時，心中非?？鄲馈Ｓ行W生會把這些煩惱表現出來，有些學生會隱藏在心里深處，積累到一定程度，便極度厭學，無法挽回。要讓學生看到希望，同時認識到努力的過程是艱苦的，這是一個必然的過程，并非因人而異。信心才是一個人前進的基礎，方法是走向成功的捷徑。
心理疏導：
【階段一】你其實很優秀。
用真實的數據來證明以下觀點：
（1）與往屆學生入學成績相對比 ，你的基礎并不差；
（2）上屆的入學成績與高考成績對比，成績提高原因：題型固定、題目基礎、反復的練習；
（4）分析單科成績進步的幅度，成績要想有提高，需有信心、勤學多問、復習鞏固。
【階段二】傳授成功寶典。
（1）聽課方法指導：
①精到。帶著興趣聽課，效果最佳，且勿 “愁眉苦臉”；
②心到?？朔⒁饬Α白呱瘛焙推?；
③眼到。眼跟教材，找到知識所在的位置；
④口到。積極回應老師提出的問題；
⑤耳到。根據教師思路專心聽講；
⑥手到。記錄教師總結性的知識，沒有聽懂的問題。
（2）復習方法指導：
①跟老師。完成老師布置的復習內容。
②跟考試。每次考試之前對所學的知識復習一遍。
③跟計劃。制訂學習計劃，每天半個小時用于復習。
④跟感覺。有些知識要經過幾遍或數十遍的復習才能掌握，且勿心急。
（3）自修課學習指導：
①獨立完成作業。不抄襲。
②獨立思考。有疑問，問老師。且勿互相研究。
【階段三】這是為什么？
（1）不會做，解題慢，老出錯，為什么？
（2）英語單詞背不出，怎么辦？
（3）作文怎樣寫才能不跑題？
除了面向全體學生的學習方法指導，對個別學生的心理輔導也是必不可少的。學生的述說和教師的傾聽同樣是排解學生心理壓力的主要方法。
4.理解是溝通的最好良藥
在為學生樹立學習目標，激發學習動力的同時，還要為學生營造快樂、和諧的學習環境。良好的同學關系和師生關系能夠為學生的進步推波助瀾。
案例4：小潔是一個非常有個性的女同學，初中時曾在感情上受到了很大的傷害，家中父母感情不和，吵架是家常便飯，幾次提出離婚，都在親朋好友的勸解中暫時告一段落。回到家，面對父母的爭吵，她經常頭痛難忍。生活的經歷使她內心變得很脆弱，但外表卻表現得越來越強勢。說話強硬、易怒，慢慢地與寢室里的同學形成對立。在班級中為了一句話便和小菲大打出手。在老師對打架事件的調解中，表現得非常無所謂，對同學不依不饒。
心理分析：其實害怕受傷的心理使她變得非常敏感，失去了正確處理人際關系的理智。而她的內心極其需要關懷和愛護。她需要別人的理解。因此，教師應該幫助她去認識到自己的問題，同時也要讓其他同學了解她性格方面的優點，為她與同學們之間的溝通架起一座橋梁。
心理疏導：
面對小潔的不依不饒，筆者只能從另一個同學那里尋找突破口。
教師：“如果其他同學用這樣的話來說你，你會不會生氣？”
小菲低下頭，不回答。
教師：“你覺得看不慣小潔，不喜歡小潔，為什么？”
小菲：“我不喜歡她說話的方式，好像在命令誰，不聽人家解釋。”
教師：“你們現在對朋友的認識都太片面了，都只看到表面，不管你們倆人以后會不會成為好朋友，但你一定也能感受到，小潔最大的優點就是真誠，只要別人對她好，她會百倍千倍地返還給別人。你認為是這樣的人不適合做朋友嗎？”
說到這里，在一旁的小潔一下子痛哭了起來，泣不成聲。小菲見小潔如此傷心，眼睛也濕潤了。
教師：“但小潔你一定要認識到自己的問題，你的語言和行為讓人產生敵意。盡管你是無意的?！?/p>
小潔不再反駁，低著頭哭泣。
教師：“你有漂亮、清秀的面孔，為什么不展示給別人；你善良，做事沒有私心，為什么不展示給別人；你其實也很溫柔，為什么不展示給別人。老師了解你，但你不能要求別人都了解你。對不對？”
小潔點一點頭。
……
教師不能懼怕學生打架事件的發生，特別是高三學生，在大強度的學習壓力之下，內心的煩躁、苦悶往往會通過過激的方式表現出來。他們需要的是理解，而不是批評；需要的是關懷，而不是苛責。
在處理學生問題時，往往發現存在問題的學生，家長的思想上也同樣存在問題。因此，教師在重視學生心理輔導的同時，也要做好家長的思想工作。高三年級應該召開家長會，讓家長了解高職考，了解學生將會出現的影響學習的問題。在今后的工作中，筆者將加強與家長的聯系和溝通，并希望家長的配合為高三學生心理輔導工作帶來新的突破。
參考文獻：
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[2]李樹珍.中學生心理與教育[M].北京：光明日報出版社，1987.
高三學生心理輔導案例范文2
〔關鍵詞〕外校家長;輔導咨詢 ;反思
〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）03-015-02
在心理健康教育工作中，由于長期從事一線心理輔導活動，近期接觸到幾個外校家長來訪咨詢的個案，引起筆者對學校心理健康教育工作的一些反思。
案例1：小強，男，初三學生，其父母在本地經商，家境相當富裕。小強原在縣城某中學就讀，由于嚴重違犯校紀校規，在班里很難與老師同學相處。初二時，父母只好將其轉至鄉下A中學就讀。在A校就讀期間，小強依舊難改遲到、上課吵鬧、外出上網等惡習，A校對于這個勉強接收的學生頭痛不已。在初三的第一學期，小強父母只好將其轉到鄉下另一B中學就讀，在B中學的紀律嚴管和其父母的壓力下，小強改變了許多原本不良的習慣，但同時，小強越來越不喜歡到B校讀書，總是以各種借口（包括裝?。╅_始提前回家，推遲返校，在家長的高壓和嚴肅批評下，小強在家中逐漸不說話，也不到B校讀書。至新年前后，開始整天呆在家中，不見生人，每天除了看電視，晚上與父親下棋外，與母親有簡單的交流外不與任何人接觸。目前又提出要父母買電腦在家中上網。
小強父母通過本校一位領導了解到筆者在做學生的心理健康工作，找到筆者，在了解基本情況后，讓筆者感覺到，這不是一般的個案，該個案至少應該有抑郁的傾向，同時對于小強沒有任何接觸，而小強又不愿到學校的輔導室來，已超出本人的輔導水平。在校領導和家長的再三請求下，筆者到小強家中，看到小強與其父親在下棋，當筆者開口說第一句問候的話時，小強就逃回房中，關上房門。筆者在門口進行了半個小時左右“失敗”的單向引導。
咨詢反思：
這次輔導，對小強也有一些幫助，當小強父母想把小強強制送到外省一個據說是高墻高壓管理的武校時，筆者給出了正確的建議，指出這是心理問題，而且小強有一定的抑郁傾向，家長必須要高度重視。小強父母來訪時，筆者給出了很具體的操作方法，以行為主義理論為基礎，以逐步微變的行為改善小強的狀況。建議小強應當接受專業的心理咨詢。
對小強的失敗輔導使筆者有近一個星期的自我反思，情緒相當低落。個人失敗感很強，經過一個多星期才有所緩解。
理性思考：
1.小強不是本校的學生，筆者是否有這個必要去幫助他。從個人的工作范圍看，筆者的心理健康教育工作只是面向本校學生。但作為一個教師的角色，幫助其他青少年也有一定的義務，但這樣可能會導致輔導教師的責任泛濫，最終影響個人對心理健康教育工作的熱情。
2.筆者從2001年開始做學生的心理輔導工作，幾年下來，通過開講座、辦?？?、上活動課等活動在本校學生心中樹立了良好的形象，成為學生心中尊重、同理、保密的心理輔導老師。因此，在本校學生的咨詢中，說出的話有很強的心理暗示，學生對筆者的信任感很強，愿把真心話說出來，這可以說輔導至少成功了一半。但小強不認識筆者，被拒絕是正常的，筆者建議小強父母轉介到正規心理治療機構也是正確的。
3.筆者曾有個個案小萍是班主任引介的，小萍前后三次來心理輔導室，每次來都幾乎沉默不語，只通過點頭搖頭等肢體語言進行交流。后來小萍因犯錯被班主任批評時，憤憤地對班主任說：“我不跟你說，我去對鐘老師說?！睆拇耍∑荚谖疫@兒打開心扉，改變了自己。正好這個案例的成功，沖昏了筆者的頭腦，答應到小強家中上門輔導，沒能認清兩者的巨大差異，自己的輔導能力不足而前去輔導，這違背了心理輔導的原則。
4.家長素質是影響子女心理健康的關鍵。當筆者回校反思后，小強父母也沒有再與筆者聯系過，小強父母心中將心理輔導理解成藥到病除的靈丹妙藥，雖然筆者曾在與小強父母的交流中再三提示。
案例2：小麗，女，某重點高中高三學生。父親經商，家境較好。高一、高二時在校表現較好，成績中等，身材高挑、漂亮，心地善良。小麗第一次中考失敗，父母將其送到鄉下D中學復讀，D校曾以“苦讀苦教”的精神，屢創教學的神話。在到校和返家近兩個小時的車程中，小麗經常會給老人讓座，D校教師曾將親眼所見告訴過小麗父親。在D校一年后，小麗順利地考入重點高中，在進入高三后，重新分班，離開原來關心自己的班主任，逐漸變得不開心，在家里說話少，吃飯少，精神差，總是說聽不懂。家長開始以鼓勵和適應新班級為主進行勸告，效果很差。一聽到D校的名稱或任何關聯的事物，小麗就咬牙切齒、緊握拳頭。小麗開始失眠，與班主任關系很差，總認為班主任看不起自己。家長主動與班主任溝通，坦誠說明了自己女兒的現狀，希望得到班主任的幫助，由于觀察角度不同，溝通幾乎沒有成效。
小麗的父親通過本校一位老師找到筆者。在經過近兩個小時長談后，筆者給出很多具體的操作要求。如不在小麗面前說“考不上大學沒關系，很多人都是年紀很大才考上大學的?！币笮←惖母赣H每天給小麗講一個笑話，父女倆早上用手按摩自己臉蛋，做一個笑臉才能離家上學上班，堅持兩個星期以上。指導家長與班主任、課任教師的溝通方式方法。并定下兩個星期后再來，如果小麗愿意可一同前來。
四個星期后，小麗父親著急地與筆者聯系。原來這四個星期中，小麗改變很多，吃飯多了，睡眠也好了一些，心情開朗多了。在這期間的第四個星期，接受過專業心理醫生的一次咨詢。但這天課間，小麗在操場遇到鄰班的一位教師，小麗自言自語地嘀咕被該教師認為是罵他，并將此事告訴小麗班主任。在與班主任爭辯中，小麗賭氣離校，班主任則發短信告知家長。家長到校再三賠不是，希望不要刺激女兒，而班主任認為家長護短，情急之下，再次找到筆者。經過兩小時的交流，理清了事情脈絡，也找到解決方法。家長高興而去。
此后，小麗的父親還來訪過兩次，由于家長的努力，小麗的情緒狀態已有了很大的改變。
咨詢反思：
1.小麗的父親在本縣電視臺“名師風采”中看到關于本人的報道，樹立了對筆者的信任，溝通過程真誠、理性。其次，小麗的父親文化程度較高，對女兒的心理健康有高度的敏感，將關愛付于行動，與筆者探討相互認可的輔導策略，落實程度較高。
2.小麗的問題還處在一個相對低層面的階段。因此，運用具體細節性的輔導方法與手段，將理論轉化在行動中，這樣指導的成功可能性較高。
3.在父母的引導下，小麗還接受了專業心理咨詢人員的幫助，這也是小麗改變的重要原因。
理性思考：
1.小麗在D校的學習是一種自我高度壓抑的狀態下的學習，做一個“乖乖女”，讓父母臉上有光，這樣的意識強烈地壓在心中某個地方。在進入了重點高中后，當失去關心自己的班主任的支持，暴發出這樣的情緒狀態是正常的，對于小麗來說，在D校的經歷是一個潛意識中壓抑的炸彈，暴發只是一個時間問題。
2.當家長提出子女的心理問題后，作為教師對心理問題的敏感性過低，或只是從德育的角度看待學生，這是學校教育教學工作的短板，而這片短板卻會導致學生惡性心理事件的發生。
3.家長素質是影響子女心理健康的關鍵。細心、堅持地具體行動才是改變子女心理不良狀態的良藥，天下沒有一次性就成功改變的心理輔導。
綜合兩個案例，可以說有得有失，同時也引起筆者對外校來訪者咨詢的深入思考。在平時的工作中，也接到過兄弟學校輔導老師的電話，他們有時也在為外校的學生進行輔導，可以說一片真誠，一瓣真心，但他們詢問的內容卻常常讓我感到如履薄冰，諸如多動癥、強迫癥這樣的判斷，且不論判定的準確性，即便判定是準確的，那么我想問自己也想問各位同仁，我們準備好了嗎？我們的能力夠嗎？由此可能產生的糾紛有社會力量支持我們嗎？
思考提升：
第一，當外校的求助信息展現在我們面前時，求助對象肯定經過一定的努力，但沒有成效。因此，問題并不如我們想象中簡單，反思自己的能力水平是每位心理輔導老師所必需的。要有提醒或建議轉介到正式心理咨詢機構或專業人員的咨詢策略。
第二，只憑熱情或私人關系為他人提供咨詢，其中包含著一定的咨詢風險。地方教育行政部門可組建校際輔導咨詢網絡，將有利于學生心理健康教育的開展。同時，也為輔導教師提供了一個制度保障。
第三，充分利用家庭因素，創建良好的生活氛圍是學生改變自我心理狀態的重要手段。在輔導初期對家長進行輔導過程的必要解釋是輔導教師所必須做的。
第四，接受校外人員的來訪，輔導教師必須有一個平和的心態。輔導不要摻雜任何利益行為，同時要清楚地認識到，校外輔導對輔導教師個人的“名聲”并不一定是正向關系。
高三學生心理輔導案例范文3
年初，中心提出要分層加速基地建設，進一步挖掘特色，推進發展。各基地校要以系統觀、發展觀為基礎，以問題為中心，以本校學生為主體，以課題為牽動，做出亮點。中山區青泥小學在原有陽光團隊、陽光家庭、陽光班級的基礎上，今年加大教師隊伍尤其是班主任隊伍的建設，以元認知心理干預技術為核心技術，培養提高教師自我調整、課堂教學改革、班級管理的能力。中山區解放小學通過對探索實踐小學段校園心理劇的應用，有效落實了“愛的教育”辦學理念。金南路小學在“八維心理健康教育操作體系”的整體框架下，今年充分運用沙盤技術，開展個體與團體沙盤活動，促進學生健康快樂發展。南關嶺小學以團訓帶動培訓，打造和諧的育人環境。開發區東居小學以校訓為方向，全面開展心理健康教育的基礎上，今年加大硬件建設，打造一流心理咨詢室，并開發了具有東居特色的心理健康教育校本課程。大連三十七中以實證研究為基礎，實踐探索緩解學生自傷行為的學校-家長-社會三位一體的干預體系。大連六十二中學在依托學校文化品牌打造學校心理健康教育的總體思路下，運用元認知心理技術開展個別咨詢取得成效。中山實驗學校拓展咨詢服務模式，開拓團體沙盤技術應用，實現個別咨詢、心理健康教育課無縫對接。大連十一中以項目推動學生、教師、家長系統協調教育，體現生態化系統化心理健康教育。開發區一中集中探索以特殊學生為對象的團體訓練，金州高中參與考前心理培養研究，科學研究帶動了學校心理輔導的深入開展，大連三中應用網絡咨詢技術開展學生咨詢工作等等。
二、引領示范作用明顯
中山區青泥小學承接教育學院基地建設，沙區金南路小學、中山實驗學校組織區域研討，促進沙盤的推廣與應用。大連六十二中、中山區青泥小學在大連市元認知經驗交流大會上做案例匯報。中山區解放小學承擔大連市中小學心理健康教育基地校現場會，展示交流校園心理劇在主題班會中的應用實踐探索。大連十一中和大連三中在大連市高中案例研訓活動分別分享了高三學生考前焦慮情緒輔導和一怯懦案例的咨詢，以及在高中區域心理健康教育課程標準中如何擔任策劃、編寫、校訂工作的經驗。
三、現存的不足與提升策略
（一）心理健康活動缺乏教育理念
在調研中發現，各基地校為了進一步完善建設，他們創新了工作思路，增設了多種活動方式。但有些活動盡管形式豐富，內涵挖掘卻有欠缺，也就是活動本身蘊含的教育輔導價值不能最大限度地發揮出來。創新活動形式是必要的，但并非是唯一的路徑，最為重要的是活動背后所蘊含的理念以及理念之間的邏輯聯系不緊密。因此，我們應該把握這樣兩個基本原則，一是理念先行，即先理念后形式，理念決定形式，形式體現理念；二是對理念進行科學分解，讓各理念之間保持辯證統一的關系，體現目標一致性，系統性。
（二）專業人員素質有待提高
這里面有兩層意思：第一層面是針對心理教師而言，調研發現，有些基地?；ㄙM金錢與精力去聘請專家為本校師生與家長提供心理講座、團體輔導等，但是，對本校心理教師隊伍打造力度不夠，導致教師專業化水平雖有所提高但仍然無法滿足學校對心理健康教育的整體需求。而且，由于學校至今仍未超脫心理衛生工作模式，尚未構建自我完善和潛能開發這獨具心理輔導本質的實踐模式，導致目前心理教師專業知識仍傾向于問題模式，如抑郁癥、孤獨癥、多動癥等少數特殊群體，無法達到心理健康教育為大多數學生服務的宗旨，所以，提高中小學校心理教育人員的發展性專業知識和技能，成為重中之重。此外，心理教師本身的人格也需要不斷完善。由于學校心理崗位人員配備只有一個，個別學校有兩個，且其工作繁雜（除了負責學生心理健康教育外，常常從事教務、檔案、后勤、學生思政工作等），地位尷尬，加上部分學校對心理工作存在諸多誤解，導致心理教師要完成一項心理工作需要承擔人際協調能力和問題解決能力等諸多壓力，所以很多心理老師出現不同程度的不適應和疲勞，也表現出很多不足和缺陷。心理健康教育的效果或者說心理知識的體驗很大程度上取決于教育者本身的感悟和達觀，所以要建立基地校心理教師督導機制，定期有學校相關人員或者其他專業人員組織督導活動，完善教師人格和形成高效良好的辦事風格。第二層面是針對班主任而言。學校心理健康教育絕對不是心理老師一個人的責任，而是所有教育工作者共同的事業。班主任與學生接觸的時間最多，影響最深，理應成為學校心理健康教師隊伍的中堅力量，班主任應該加強心理教育知識和相關技能的學習，與學校心理專兼職人員真正組建一個學校心理發展與教育的團隊。
（三）心理教育區域發展不平衡
高三學生心理輔導案例范文4
關鍵詞：頂崗實習；安全問題；心理健康；心理輔導
一、頂崗實習的內涵及意義
頂崗實習不同于參觀式的畢業見習，在企業里，學生作為企業員工，有明確的工作責任和要求。學生頂崗實習期間的任務，主要是完成實習工作任務和實習期間的學習任務。頂崗實習，是高職院校學生實踐性教學的重要環節，也是提高實踐技能的重要途徑。頂崗實習促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力。因此，頂崗實習對整個學習生涯有非常重大的影響力，對正式步入工作崗位更是意義非凡。
二、頂崗實習學生的擔憂
頂崗實習是高職院校一種新型的教學模式，通過校企合作、實習基地、資金投入、學生管理等辦法，取得了顯著成績。但在實踐過程中，由于企業資源的不充分利用、教學計劃的非連續性實施、學生與學校的分離等，在很大程度上影響了頂崗實習的效果，有的地方甚至出現學生拒絕到企業繼續實習或者企業拒絕接受學生實習，甚至還發生了學生在實習中違法犯罪或者意外死亡等重大事故。
因此，學生在面對即將開始的頂崗實習時，在身體和心理上都有巨大的壓力。那么，究竟是什么原因讓學生如此擔憂呢？學生的壓力主要從何而來呢？綜合而言，學生的擔憂主要包括以下幾個方面：
第一，安全問題。不同專業學生分到不同的單位實習，同一個單位實習的學生但崗位也不同，學生實習地點分散，學生之間和師生之間信息互通困難。有的學生自律性較差、個人空間自由度大、經驗不足或者勞動強度無法承受，一方面在工作過程中出現安全問題；另一方面容易陷入傳銷組織或者社會上不法組織集團，而目前我國尚缺乏規范工學結合行為的相關法規，存在重大安全隱患。學生發生安全事故和違法事件不僅對學生本人造成無法挽回的影響，對學院發展和社會穩定也有重大危害作用。
第二，心理問題。學生因為不適應新的環境而陷入迷茫和困惑。一是心理不適應：新環境新的生活，遇到新的困難沒有不及時疏導，導致挫敗感和無助感增強；二是工作不適應：經驗不足，技術不熟練，懷疑自己的能力，厭惡眼前的工作；三是人際環境不適應：與上級管理人員或同事人際關系不協調，封閉自我，感覺孤獨；四是身體不適應：工作中的強度相對學校生活來說較大，體力不支，飲食不適應，出現身體疾病癥狀；五是公司企業待遇不平衡，雙方滿意度不一樣。
三、心理輔導的定義及對頂崗實習的意義
面對學生的擔憂，校方除了加強實習過程中的管理之外，也應該在實習開始之前特別是平時的學習生活中加以輔導，從心理上祛除對頂崗實習的擔憂，讓學生對自己有信心，對學校信任，對實習單位充滿向往。在心理上堅韌不拔，那么許多問題也能迎刃而解。高職院校須充分認識心理輔導的重要性和必要性，它不僅幫助學生克服對頂崗實習和踏入社會的恐懼，同時對于大學生學習生活中的種種問題也能給予心理上的幫助。讓學生在良好的精神狀態下學習，心理安全的同時保障人身安全，并能應對各種問題。
對于2009年發生的“21歲女大學生酒店實習跳樓身亡”事件，讓人扼腕哀嘆，更讓不少學生對頂崗實習特別是去酒店實習有了更多的猶豫。有如此個案出現，不僅讓人想到學生實習期間安全管理責任的重要性，同時也更進一步向我們表明做心理輔導是多么必要，不僅關系到能否適應新環境，更關乎到能否及時拯救生命。
（一）心理輔導的定義
理論上，根據美國輔導學會（AmericanCounselingAssociation）的定義，專業的心理輔導是指應用精神健康、心理學或人類發展的理論和原則，透過認知、情感、行為或系統性的介入方式，（對事主）提出并強調個人的價值、個人成長、事業發展，以及心理疾病。
在特定的學校實踐中，它是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師動用其專業知識手技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習，工作與人際關系各個方面做出良好適應。
（二）心理輔導對頂崗實習的意義
無論是從學術上或是在特定的學校實踐中，心理輔導的定義都反映出它的目標――維持心理健康。針對頂崗實習中學生的擔憂，心理輔導的意義有如下幾點：
1、幫助獲得心理上的安全感，勇敢邁開頂崗實習的第一步。面對人生的重大考驗，任何一名學生都會有惶恐不安，不知未來駛向何處去的恐懼感。恰當的心理輔導，可以幫助他們強健自己的心靈，預先了解將面臨的困難，打了一針預防針，可以更踏實地應對可能到來的重重壓力。
正如上例中所提及的在實習中發生的跳樓身亡事件，對后來即將步入酒店進行實習的學生特別是女同學來說，是很難坦然面對的。曾有這么慘烈的事發生，酒店給人的印象更加恐怖。那么自己在酒店實習是否也會有此類事發生進而威脅生命呢？排斥抗拒情緒主導著學生，即使去了實習酒店，也是不情不愿的，在工作中也會消極懈怠，度日如年，惶惶不可終日。學生有此情緒是非常正常的，但校方則需要正視這個問題。在學生中進行調查，充分了解學生的心理反應，同時進行心理疏導，可以集中學生對事件進行分析討論，從中找出可行的解決辦法。鼓勵學生要相信自己的能力，不能掉以輕心，也不能躊躇不前。從心理上重塑安全感，不論是去實習還是踏入社會，都得用自己的智慧去化解危機。
對于個別案例，要加大輔導力度，輔導員或心理咨詢中心的老師都要特別關注，在實習前或者實習中要進行跟蹤觀察，對于心理變化要及時給予協助。讓學生感受到，雖然在外，但仍然有老師關心，身邊總有人關注著，并不是孤軍奮戰；遇到難題也能有人給予建議，那么對于實習的各種挑戰也有勇氣去面對。心靈上的安全感會讓學生更有信心堅持到最后并變得更堅強勇敢，為踏入社會培養必要的心理承受能力。
2、幫助大家正確緩解壓力，預防心理疾病，保障頂崗實習的效果。生活中有壓力是正常的，適度的壓力，反而是進步與成就的原動力。但是如果壓力過大，超過個人承受、調節的范圍就會出現成為四處作惡的“洪水猛獸”，輕則臨陣退縮，重則出現心理疾病進而危及生命。這就是為什么每年高考前后，總會有關于某某學校高三學生因為什么事情受到刺激從而出現精神失常的報道。一個人的發展更多應該是如何擁有一個健康的，積極向上的心靈。有了這些，我們才能獲得人生的圓滿，才會感覺到生活的幸福、快樂。
學生因為頂崗實習，產生心理壓力之后如果無法及時的緩解，在實習中發生心理疾病或身體疾病的可能性就會增加，進而影響實習的預期效果。緩解的方法因人而異，在歐洲和日本，風行一種香薰療法。某些精油能通過嗅覺神經，刺激或平撫人類大腦邊緣系統的神經細胞，對舒緩神經緊張心理壓力很有效果。因此，很多心理咨詢中心將香薰療法引入心理輔導中，效果顯著。有條件的話，學生也可以自己通過香薰來舒緩壓力，預防心理疾病。
3、幫助大家掌握自我調節的方法，構筑堅實的心理防護墻，為順利完成頂崗實習建立心理屏障。大學生要注重培養健康的心理、健全的人格和成熟的心態。要自信，充分認識自己，愉悅地接納自己；要有毅力，“任何成功都不能輕易得到，咬牙挺住就有希望，否則只能失敗”；要豁達，有了寬容，就有了幸福；學會自我調節，在失意與困惑時，不過分壓抑自己，懂得適當地宣泄自己的情緒。
大學生正處于身心發展時期，他們獨立性強，但自制力弱；情感豐富，但控制力差；追求新事物，但缺乏遠大理想。因此，大學生應隨時隨地加強自我心理的調節，以確保身心全面健康發展。構筑了堅實的心理防護墻，猶如給他們裝備了“防彈背心”，能在必要時給予貼身的保護。
擁有健康的心理，就能有機會迎難而上，敢于挑戰自我，不做逃兵；擁有健康的心理，在頂崗實習中就能有跟堅韌的決心去投入工作，在恰當的溝通中學會認識和適應社會，找到自身的不足，坦然面對其中的困難。
四、心理健康的標準
堅實的心理防護墻，實際就是要培養學生健康的心理。從廣義上講，心理健康是一種持續高效而滿意的心理狀態；從狹義上講，心理健康是知、情、意、行的統一，是人格完善協調，社會適應良好。迄今為止，關于心理健康還沒有一個統一的概念，國內外學者一般認同心理健康標準的復雜性，既有文化差異，也有個體差異。
美國學者坎布斯認為，一個心理健康、人格健全的人應有四種特質：積極的自我觀；恰當地認同他人；面對和接受現實；主觀經驗豐富，可供取用。
健康是人獲得快樂、幸福、成功的基礎和前提，健康的一半是心理健康。對于大學生來說，心理健康的意義遠遠超過軀體健康。它不僅關系現在，更關系到將來。
人，生活在一定的社會環境中，與別的人形成一定的社會關系，并參與一定的群體生活，個體的心理問題就在這種群體互動中產生了，而頂崗實習中的大學生尤其明顯。如不及時引導，大學生在社會化過程中會逐漸形成一種穩定的、不易改變的心理傾向。正因如此，解決大學生心理健康問題特別是對即將參與頂崗實學生而言，進行心理輔導的針對性和方式都尤為重要。
五、心理輔導的方式
第一，個別咨詢與輔導。不僅在高校或者高職院校，目前全國的各類學校都設置了心理輔導室，方便心理老師與學生一對一地進行溝通，對學生在學習和生活中出現的問題給予及時直接的指導，排除心理困擾。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，及時識別并轉介到醫學心理診治部門。對于頂崗實習的擔憂問題，可以是具體情況采取個別咨詢，詳細了解起因，辯癥施治。同時，也可以利用集中講座的形式，讓實習單位和學生面對面溝通，回答學生提出的相關問題。并讓校方與實習單位一起給學生做具體的講解，讓學生對雙方的合作、管理、實習內容有更詳盡的了解。
第二，開設心理健康課。在初中、高中的起始年級開設心理健康課，在大學階段應加深并拓寬。不能局限于通過問題辨析、情景設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講解等形式，來普及心理健康科學常識，還應通過現實的案例，讓學生學會應對，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質和心理承受能力。讓學生在課堂上了解真實的社會并不是絕對不可以的，相反，更能讓他們在了解中引以為戒或者做好防范。從而使學生在擁有強健的體格的同時也能擁有堅韌的毅力和能經風吹雨打的心理承受能力。
第三，把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動中。利用各種途徑和方式，如校園廣播、主題班會、學校墻報、班級板報、心理情景劇等大力宣傳心理健康知識，使之深入人心；通過與輔導員、教師的溝通交流，及時了解學生心態；利用資料、個別交流或家長學校機會，指導家長了解和掌握心理健康教育的方法，使家長注重自身良好心理素質的養成，營造家庭心理健康教育的環境，以家長的理想、追求和行為影響孩子。
心理輔導任重而道遠，因此對心理輔導人員的從業要求也非常高。不僅是對輔導質量的保障，也是對輔導人員本人心理承受能力的考驗。但是，目前我國心理輔導人員的數量巨大，真正擁有從業資格的人卻在少數。因此，加大心理咨詢師的培養考核力度，對于保障心理輔導的效果及其長遠發展意義重大。對于高職院校而言，擁有專業的心理輔導人員是保障學生順利進行頂崗實習的保障之一。同時，將就業指導與心理輔導相結合，會讓學生對頂崗實習的重要性有更深的認識，同時在心理上更容易接受，這對于頂崗實習的管理也有裨益。
參考文獻：
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高三學生心理輔導案例范文5
一、基本情況
李響，女，高三學生，擔任班級宣傳委員，家庭條件一般，父親是當地某中學語文教師，母親為一名農民。初二時轉到父親所在學校學習，并選擇重讀初一。這時初一英語改用新教材，語法知識偏多，李響的第一感覺就是語法很枯燥、很難學。高二時李響決定報考美術專業，并用整年的時間學習美術技能和繪畫，文化課的學習也就放下了，很長時間沒有學英語。其具體問題如下。
（一）學習方面
1. 從初中開始就厭煩上英語語法課，覺得語法很難，怎么學也學不會，不愿意做語法題，即使做也很難提取出語法知識點。
2. 每次做英語試卷，一看到語法題就煩，不愿意做試卷，后來干脆直接跳過語法題。
3. 高一時，不喜歡英語老師，每次上課都會走神，更加討厭語法，直到上高三，認識到英語對考大學很重要，想學好語法，但看到語法題就什么也想不起來，想學也學不進了。
（二）性格方面
1. 缺乏自信心：時刻告誡自己要好好學習，將來報答父母，一學習就不自覺地覺得未來迷茫而分心，怕辜負了父母。
2. 自卑：想到就業時，就會想到自己努力也是白費，和別人比有很大差距，認為別人在各方面都比自己優秀。
3. 悲觀消極：每次在完成老師交給的任務時，總認為自己能力有限，擔心做不好，即使做得很好也沒有快樂體驗。做題時，還沒開始做就覺得自己一定會錯很多，反復暗示自己語法學得很差。
二、原因分析
（一）潛意識條件性情緒反應的形成
潛意識條件性情緒反應是指在條件反射形成和發生過程中，本人未曾意識到或本人的意識不容易控制的一種情緒反應，其中的“條件性”是指通過后天條件建立起來的反射。潛意識條件性情緒反應是以S-E-R為表征式的，其中S為問題情境或刺激事件，E為自動實現的條件性情緒，R為條件性情緒推動下的思維及外顯行為反應。依此原理，李響的英語語法學習低能問題是在其消極暗示下形成的一種潛意識的條件性情緒反應。
在心理輔導過程中我發現，李響的英語語法學習低能問題是從她初二轉學后開始的，時間較長。因為轉學降級后使用了新教材，語法知識點較多，她看到這么多的語法點（S：刺激），頓時覺得十分枯燥、難學，對語法知識充滿了厭煩情緒（E：情緒），然后便產生了不愿意去學習語法知識、做語法習題，甚至有時一看到語法知識點就大腦一片空白、什么都想不起來等不適行為（R：行為反應）。對于自己的行為，她總會產生“自己怎么學語法也學不會，做題即使對了也是僥幸”等自我認知評價，隨之產生消極的認知評價情緒（E'：評價性情緒）。這種消極的評價加劇了李響厭煩語法以及學習語法的焦慮情緒，久而久之這種惡性循環不斷強化，李響英語學習低能的行為也就隨之形成了。
（二）錯誤的程序性知識
對中小學生的學習低能狀態進行深入診斷和輔導時，必須詳細地表征學生在學習過程中的整體心理結構，即學生大腦中的程序性知識是如何運行的。程序性知識（Procedural Knowledge）是關于“怎么辦”的知識，是在意識還來不及參與指導、監控、調節的情況下，即在潛意識狀態下運行的操作任務。它不容易被他人或自己知道或注意到，是一組自動運行的知識。例如在打乒乓球時，當對方把一個球發過來，你的大腦中會有一個或幾個程序性知識讓你自動地去“怎么辦”。學困生在面對學習情境時往往不知道“怎么辦”，試想如果他們在刺激點出現時大腦中對自己此時應該“怎么辦”做到“心中有底，了然于心”，那么他們還會焦慮、厭煩、痛苦嗎？
可見李響厭惡語法學習的行為是潛意識的自動化心理活動，而且李響對自己很不自信，大腦總是在學習時不自覺地涌現未來怎么樣或將來考不上好大學等一系列想法，從而帶著焦慮情緒去學習，所以在做題或回憶語法知識時，會受到潛意識情緒的干擾，厭煩、痛苦、焦慮的情緒自動涌現，使大腦一片空白，認為自己不會做、一做就錯等錯誤的程序性知識就自動運行起來了，即：學習語法想到自己什么都不會，未來渺茫伴隨焦慮情緒盡力回憶語法點伴隨厭煩情緒回憶不起來，一做題就錯思維受阻下結論：不會做，不是學英語的料。
（三）基礎知識缺乏
從初中開始李響就厭煩語法學習，語法基礎知識不牢固，這種情況一直持續到高三，知識上嚴重斷層，原有語法基礎十分薄弱。
（四）缺乏學習語法成功的自我效能感
長期沉浸在英語語法學習低能氛圍中的李響過低地估計自己的學習能力，頭腦中充滿了各種想象的困難；同時她將更多的注意力放在可能的失敗和不利的結果上，產生焦慮、厭煩的情緒，造成英語語法學習的“費時低效”。成績不如意的痛苦體驗又影響她對自我效能的判斷，導致自我效能感進一步降低，在學習過程中形成了惡性循環。在這個循環過程中，焦慮、厭煩情緒不斷地放大，自我效能水平持續降低。
三、干預措施
（一）輸入正確的認知觀念
認知觀念對學生的學習、生活有著至關重要的影響，它不僅可以幫助學生找出他們大腦里不現實、不合理、錯誤、扭曲的觀念，而且還可以幫助他們建立起較為現實、合理、正確的解決問題的思維方法。在對李響的認知結構進行調整的過程中，我首先讓她對自己英語語法學習低能形成的原因及整個過程有客觀的認識，看清楚潛意識條件性情緒在她整個英語學習困難形成過程中所起的核心作用，明白只要調整情緒就可以有效打破原有的惡性循環，進入一種積極高效的良性循環狀態。輸入正確認知，如充分認識語法成績的提升不是一朝一夕的事情，要在每一天的學習中不斷反思，積累成功經驗等。其次，讓其知道不自信和缺乏自我效能感是自己消極情緒產生的先決因素。最后，針對具體的英語語法學習進行學習方法和策略方面的輔導，幫助其彌補策略性知識的不足，比如每天學習不要貪多，弄懂最重要；從答案解析中歸納總結語法點，記錄?？贾R點；培養良好的做題習慣，學會舉一反三、觸類旁通，講清每種策略的具體含義與適用情形，鼓勵她結合自己的情況嘗試使用不同的策略。
（二）提高英語學習效率的放松訓練
通過臨床放松訓練幫助李響建立新的積極的情緒和行為反應。干預前事先與她商討臨床放松訓練中能調動其積極情緒的風景、理想或愿望，結合英語語法學習的具體情境設計不同的引導語。然后實施放松訓練，在平緩、輕松的音樂背景下，采用漸進式的肌肉放松訓練，讓她想象美好的風景、成功體驗或未來理想，充分調動她的自信心和自豪感，使她獲得輕松、寧靜、舒適等積極的心理狀態。此時，用積極的暗示引導語描述她在具體學習情境中應該具有的高效學習行為，并讓她充分體會此時的積極情緒，切斷英語語法學習情境與焦慮、厭煩等負性情緒之間的條件性聯系，幫助其建立與條件性刺激相結合的新的積極的條件性情緒反應。通過幾次訓練，使這種積極條件性情緒反應更加穩固，達到當類似情境出現時，優先自動反應的程度，從而促進其英語學習過程中情緒、認知以及行為的改變。
同時，在性格完善上，首先幫助她塑造自信、積極、樂觀、不服輸的性格，調動其積極情緒，對其悲觀消極的性格去習慣化；其次在學習狀態上，使她一學習英語語法就興奮以及做到堅持不放棄，通過放松訓練使其程序性知識自動運行，在調動積極情緒的同時讓其學會“一念放下”，專心學習語法知識。最后對她的性格進行整體提升，將學習的感覺和效果以及成功體驗融入到放松訓練中，將其性格放大化，激發其學習的動力和積極情緒，從而使消極行為得到改善。
（三）元認知系統的建立
“元認知心理干預”即自己站在高于自身心理活動之上對認知進行反省、監督、調控，以便更好地實施高效心理治療、人格修正和促進學習潛能開發等。其中元認知不僅是對認知過程的認知，而且還包括對情緒情感及潛意識的認知和調控。通過心理輔導和放松訓練，對李響的認知觀念進行調整補充，使其元認知知識不斷完善，讓其學會客觀地自我評價，了解語法學習各個環節的主要特點，掌握適用于自己的學習策略。結合李響的實際情況，在確立了合理目標和可行計劃的基礎上，通過放松訓練調控其認知水平和行為水平，強化學習策略的使用條件和程序的理解與掌握，有效發展其元認知監控水平。同時在每次咨詢過程中讓她分析問題形成的原因，做題后讓她及時體驗成功的感覺，使其元認知體驗不斷豐富，元認知知識、監控、體驗三者相互影響并促進，使其元認知系統得以建立。
四、效果及反思
通過七次臨床心理輔導，李響的英語語法學習低能問題得到明顯改善，效果顯著。第一次單純的放松訓練后，她感到很放松，制定學習計劃時很興奮，并試著做了一套試卷中的語法題，十道題對了七道。第二、三次放松訓練后，李響對學習語法更有自信了，每天都堅持做語法題，并把語法點記錄下來，分析錯題出現的原因；每天都寫“心情日記”，堅持填寫我們共同制訂的學習效果記錄表，從記錄表中可以看出她的錯題數量在減少。同時李響學習語法的消極觀念沒有了，知道堅持學習就一定會考上大學，自信心增強，看待事物更加積極，自訴“學習有了進步，有緊迫感，覺得很充實，不斷接近自己的夢想。有消極想法時也能進行自我調整，做到‘一念放下’”。高考后筆者回訪得知李響已被某高校錄取，并順利進入攝影藝術專業。
通過這個案例，我們可以看出良好情緒下的積極自我暗示和樂觀開朗的性格對學生的英語學習有著至關重要的作用。因此，我們在學校教育中，不僅要調動學生學習的積極情緒，而且要完善學生性格，增強學生的自信心和自我效能感，使他們產生高效能的學習狀態?？傊J知心理干預技術可以作為改變學困生學習低能的有效方法之一，它易學易用易操作，易為廣大教師和家長所掌握，對于服務課堂教學和子女教育可起到事半功倍的作用。
高三學生心理輔導案例范文6
一、隊伍建設
1、中層干部堅持每周一次的交流學習制度，主要是交流上周情況，商量下周工作和全體教職工會的主要議程，提高了學部領導的集體領導力。
2、利用周一學習會議時間對全體教師進行培訓。1）領導干部專題培訓。每次由一名主講人，校長、教學處主任、教育處主任、團委書記、年級組長、教研組長分別對全體教師進行了專題培訓或領學先進人物事跡和先進教育教學理念。2）經驗交流。班主任和科任教師分別向全體老師介紹自己的學生管理和教學經驗。
3、生活老師堅持每周學習制度，校長與分管主任定期參會，對他們進行培訓，幫助他們認識高中學生的特點，了解高中學生的教育方法，使他們與班主任密切配合，共同管理好學生的生活。
堅持每周一次的班主任例會制度，通過班主任例會，了解學部德育工作動態，安排班主任工作，把握班主任工作重點，明確班主任工作方向，增強教育效果。
強化班主任在班級教育、班級管理和班風建設以及學生學習發展中的第一責任人意識，進一步改進了《班級量化考核辦法》。
4、利用周一全體教工會時間，強調教師要自覺學習有關禮儀知識，從工作、生活、交往中的每一細節，樹立良好的個人形象和集體形象。
5、定期進行教研組長會和年級組長會，及時傳達布置各項任務并對各項工作提出具體要求。
6、加強了班主任培訓和面向全體教師的學生管理培訓，注重和諧師生關系，提高管理后進生的能力，善與學生溝通、能與家長交流。
7、每周三進行青年教師英語口語培訓，為雙語上課作準備。
8、利用周四教研活動時間，各教研組對青年教師進行培訓，加強業務學習。
9、學期末進行了學生評教活動和教師互評活動，評價結果納入教師考核項目。
10、組建教師業務檔案，記錄教師的成長發展過程，并作為評價教師的重要依據。
11、組織了“我對學部做貢獻活動”，學期末每人把取得的成績和對學部的貢獻以表格的形式寫出來，存入業務檔案，并作為領導考評教師的依據之一。
12、關注老師的生存狀態，經常找老師談心，特別是對情緒有波動的老師，請他們吃飯、座談，及時幫助他們解決思想上的問題和生活中困難，和諧教師間關系，努力使全體老師達到“累但快樂著”的工作狀態。
二、教學工作與教育科研
1、每周一次教研活動。主要進行集體備課、評課、課題研討、業務學習等活動。
2、組織了骨干教師和教研組長的示范課，和全體教師的公開課、青年教師的匯報課活動，并及時評課。
3、教師參加課題研究，語文組開展著市級研究課題，數學組、英語組、理綜組、文綜組也都進行著區級課題的研究。
4、教研組開展了各種活動：英語組組織學生進行了英語演講比賽活動、英語節演出活動、編寫了部分英語短劇。語文組的書法小組、太極拳協會、文學社等社團組織正常進行活動。生物組的綠野協會，在校園東北角上種植各種蔬菜，并兩次去校外考察。能力組的電視臺錄制了三期節目。各教研組齊動手，較好地組織了“科技節”活動。
5、積極進行課堂教學“五環節”教學法研究。全體教師在認真學習“五環節”教學法的基本要求基礎上，各自進行了課堂教學研究，重點突出了“自學研討”、“成果展示”、“鞏固練習”三個主要環節，學生的學習自主性大大增強，逐步向“樂學、會學”邁進。
6、在學習培訓的基礎上，除了組織“論壇”，進行“案例”交流外，每個教師還建立了個的博客網頁，記敘反思性教育教學故事，大家通過網絡相互交流學習。
7、配合市區要求，在小班化教學的基礎上，進行了完善“走班制”的教學實施方案，著手對配套的排課系統軟件、學分制管理軟件、教學管理軟件進行學習研究，并初步完成了學生選課工作。
8、完善了學生成長檔案袋，社會實踐活動和社區服務活動有了一個良好的開端，學生已走向社區、走向社會，為學生素質全面提高和全面實施課程方案邁進了一步。
三、教育教學常規管理工作
1、加大對考試成績的分析力度，增加成績分析通報透明度。教研組下發期中和期末考試的成績單，考后及時召開分析會，通報情況，比較對比，對成績不達標的個人、班級、備課組及教研組，將召開專門會議，分析原因、查擺問題、制訂措施。成績分析至每一班級、每一備課組、每個學生、每個教師。
2、落實會議學習制度，每周三次培訓會。全體教師培訓會、教研會、英語培訓會。落實推門聽課制度，學部領導、校級領導、教研組長不定期不打招呼，推門聽課。
3、各項檢查制度化。1)考勤與抽查相結合，確保正常出勤。實行上班簽名制，中間進行抽查，以防出現個別失控現象。2)每月一次考核檢查。作業、教案情況月底檢查，并將其它檢查結果匯總，發現問題及時在教師會上預警。3)重點檢查了“五環節”教學法的落實情況。4)從辦公紀律、教案書寫、作業批改等教學環節都作了嚴格規定，并加大了經常性抽查和常規檢查力度。5）加強檢查，及時反饋。每周對各班的教室衛生,學生儀表,學生出勤以及其他行為規范做到勤檢查、勤反饋，及時公布結果，督促整改。
4、組織提倡班主任撰寫德育論文，推動班主任努力摸索教育規律，不斷將自己的感性認識上升為理性思考，逐漸形成自己富有個性的教育風格。有四名班主任老師撰寫的成功教育案例被推選到博山區參加班主任優秀案例評選。
5、組織班主任召開主題班會公開課課，并將班會公開課納入班主任工作考核。
6、重視學生會的自我管理工作。指導學生會同學開展工作，在衛生、兩操等方面，充分發揮學生會的作用。
6、實施行政管理承包制。班教育組成員負責一個班的全面管理，級部組長、包級主任負責級部管理。班教育組的全體成員與班主任共同召開班會，做好班級穩定工作，加大對學生的教育力度。落實“導師制”，班主任向各任課教師明確轉差培優任務，建立跟蹤卡，由任課教師記錄具體工作內容，在培優輔弱工作中，充分發揮任課教師的作用，全面指導學生的學習和生活。
7、加大了對高三級部的管理力度1)召開了師生誓師大會，調動起了教師工作和學生學習的積極性，調整了師生的工作和學生心態。2)認真組織了市兩次模擬考試，開好每次考務會，作好每次考試的成績的統計和成績分析工作，通過分析找到了教師教學和學生學習中存在的問題，制定相應的改正措施，基本做到一步一個臺階，為高考再創佳績奠定了堅實的基礎。3)認真組織好高三考前心理調節工作，班教育組在對學生進行心理穩定工作的同時，特別邀請了總校心理輔導教師為高三學生做心理調
節，保證了學生有一個好的心理狀態。從住宿、飲食到自習、上課都為高三學生創設了適于高考的氛圍。4)認真組織了高三送考、高考各種材料的征訂和分發、指導學生填報志愿等工作。5）為實現總校制定的必須有考入清華或北大學生的升學指標，把高考任務分解到每個班，確定重點學生名單，分析到每一科，要求哪一科必須提高多少分，以確保尖子生總分達到清華、北大的錄取線。6）與市教研室保持經常聯系，爭取獲取第一手資料、得到及時指導，避免在備考中走彎路；要求老師們經常登錄淄博教科研網、英才苑、金太陽等教育網站了解高考的最新信息；要求老師們仔細研究2009年各地高考試題，寫出分析報告，預測2010年的命題方向，編寫一套模擬高考試題，并傳到學部網站上，最后與高考題做一對比，不但提高了教師的教研水平，還提高了教師本人的知名度。（有的老師沒有及時傳到網上。）
8、加強了宿舍管理，堅持日檢查、日反饋和日公布制度。對嚴重違紀和屢教不改者及時發現，嚴肅處理，宿舍區的生活秩序有了很大改善。
9、做好高考分數統計及填報志愿的工作。組織安排六輛大客車運送學生高考，分管領導和班主任跟車帶隊，每一場為每名學生準備一瓶礦泉水，細心關注到學生學習與生活的一點一滴，保證了每名學生輕松進入考場。
10、計算機老師調整網絡、下載程序，確保網上填報志愿工作能夠順利實施，班主任及任課教師要當好每名學生志愿選擇的參謀，力爭讓每名學生升入自己理想的大學，讓每一名家長放心滿意。
四、德育教育活動豐富多彩
1、三月份組織了以“弘揚雷鋒精神爭做時代青年”為主題的“學雷鋒活動月”活動，使廣大師生更加深入地了解了雷鋒，學習雷鋒精神。四月份組織了以“學文明禮儀，做文明師生，創和諧校園”為主題的“文明禮儀月”活動，進一步提高了全校師生的文明素養，使他們的語言更文明，行為更規范。五月份組織了“感恩教育月”活動，開展了各種有益的活動，比如到萬杰老年公寓獻愛心活動，為母校綠化種樹活動。六月份組織了以“珍愛生命，健康成長”為主題的“生命教育月”活動，引導學生認識自我，珍愛生命，樹立正確的生命觀，培養對自己和他人生命珍惜和尊重的態度，增強愛心和社會責任感，提高道德素養，在人格上獲得健全發展。
2、開展班級文化建設，各班級發動學生，發揮學生的想像力、創造力，對各班教室進行美化裝飾，營造積極向上的文化氛圍。對學部宣傳櫥窗進行了多次更新，學部內部的教室走廊上增加了對畢業的優秀學子的宣傳材料，配以座右銘，潛移默化對學生進行德育教育。各班級都有班級誓詞、班歌，并利用業余時間組織了班歌比賽。
3、重視學生安全管理工作。教育處多次召開班主任會、生活老師會、宿舍長會，認真落實安全管理事宜；并在有的班級開設了安全教育校本課程；組織了逃生演練。
開展預防春季傳染病、手足口病、腮腺炎，以及甲型H1N1流感病毒等的知識宣傳；做好接種疫苗工作。
4、組織開展了第四屆籃球比賽。利用周末時間，聯合體育組，在高一和高二組織籃球賽，活躍了學生校園生活。
5、綠化美化校園、培養愛校、保護環境意識。學部各級管理干部帶頭義務植樹，他們去校外山上把過于稠密的火炬樹苗移栽到校園南面的荒坡上，從此拉開了高中部師生捐款植樹的序幕。各教研組、各班級都捐款從集市上買來樹木，種植在操場東側的荒坡上，并按時澆水養護，所有樹木都基本成活。有的班級還制了不銹鋼牌子掛在樹上，標明班級、樹名，很有紀念意義。
為了充分利用節假日和雙休日，全面提高學生的素質，本學期成立了多個社團，比如：文學社、籃球社、書法社、綠野協會、沙畫軒、電視臺等，通過活動，極大的提高了學生的參與熱情，充實了學生的業余生活。
對學生實行準軍事化管理。聘用兩名教官對09級學生實行準軍事化管理，每周拿出半天的時間對學生進行軍訓。通過軍訓，學生的政治素質得到了提高，這為他們科學世界觀、人生觀、價值觀的形成奠定了基礎。通過軍訓，使參訓學生重新思索人生的價值，進一步認清時代賦予我們的歷史使命和肩負的歷史重任。使學生心理素質和意志品質得到了磨礪。使學生身體素質得到了增強。使學生的集體主義精神得到弘揚。通過軍訓，使大家更加互助互愛，禮讓謙恭，相互關心，真正感到了集體的溫暖。使學生的組織紀律觀念得到了加強，培養了良好的生活習慣。準軍事化管理以它別具一格的方式改變了同學們的面貌，開拓了他們的人生道路。
五、取得成績
1、2009年因高考成績突出，我校被市教育局評為教學工作先進單位。
2、今年我校高考又取得了優異的成績，參加普文普理高考的學生共有147名，其中有57名達到了一批本科線，120名同學達到了軍檢線。無論是一批上線率還是軍檢上線率均達市第一名。更可喜的是邱崇同學以682的高分被北京大學錄取。
3、08級學生王振宇和09級學生孫鵬昊在指導教師張謖的帶領下于2010年6月8日參加淄博市教育局舉行的淄博市首屆中小學虛擬機器人競賽中獲得高中組第二名，并取得第八屆全國中小學信息技術創新與實踐活動決賽資格；在博山區2010年科技創新大賽中呂勝同學獲市一等獎，李蒙、饒納新、孫鵬獲市級二等獎，魏玉清、李冠運、張乾、謝江濤張丕沛獲市三等獎；2010年5月在博山區第14屆百靈藝術節上由謝可學老師指導的太極拳表演隊獲一等獎。
4、曹載武老師獲2009年全國中學生生物學奧賽中獲優秀輔導員三等獎；高占和老師獲2009年全國中學生生物學奧賽中獲優秀輔導員二等獎；2009年10月高占和老師撰寫論文《體驗式教育方法在生物教學中應用初探》在全省生物教學優秀論文評選活動中獲一等獎；高占和老師《做學生“親”的老師-----淺談調動學生學習主動性》于2009年獲山東省中小學教育科研優秀成果一等獎；曹載武老師2009年在淄博市學生網絡自主學習輔導工作中執教公開課兩節；孔圓圓老師的《愛，就是責任》2009年在《英語周報》第11期第6版上發表，并獲山東省中小學教育科研優秀成果二等獎；孔圓圓老師指導學生孫藝、丁銘在2009年12月13日全國中學生英語能力競賽中分獲高二年級組一二等獎；鄭彥剛老師撰寫的《生物研究性學習教學方式的探究》于2009年獲山東省中小學教育科研優秀成果二等獎；王新旭老師在09年10月博山區新教師教學基本功比賽中榮獲三等獎。
5、文宣工作取得了優異成績，師生積極撰寫稿件一百多篇，其中十多篇被省新聞網采用，五十多篇被區教育信息網采用，既鍛煉了師生的寫作能力，又宣傳了我們的學校。
6、07級學生楊華東、孫軍、周風雷在2009年全國中學生生物奧賽中獲省賽區二等獎；07級學生王海峰、焦凱、趙秋涵、王子文、李建偉、姬生蘭在2009年全國中學生生物奧賽中獲省賽區三等獎；07級學生王鑫、于闖在26屆全國中學生奧林匹克物理競賽中獲國家三等獎，指導教師王強獲優秀輔導員；2010年4月我校09級張文鑫、肖慶李虹希、謝明君等4名學生參加淄博市“卓越杯”青少年雙語大賽初賽順利過關，全部進入復賽。
7、在2010年博山區中小學生百靈藝術節活動中，謝可學老師輔導的太極拳《太極神韻》獲一等獎，韓冬萌老師輔導的校園劇《農民才藝秀》獲一等獎。
8、認真宣傳發動，做好招生工作。通過招生動員會、和招生經驗會，激發起教師們的招生熱情，全體教師投入到招生工作中，有的老師招生數量達十幾人。通過招生工作，使每個老師體會到招生的艱辛、家長的囑托和身上的重擔，從而促使教師更加關心學生，和諧了師生關系，提高了教育教學質量。
六、存在的主要問題及整改措施
1、教師的學風還不夠濃厚。許多老師只是滿足寫好教案或研究試題，而在自我學習、自我提升方面動力不足，在學習、研究學生心理方面尤其欠缺。:
2、還沒有真正實現“精細化”管理，存在“說做脫節，做查脫節”的浮漂現象。尤其是對學生儀表檢查和要求還存在不嚴不細的地方；準軍事化管理遭遇瓶頸，明顯表現出領導和籌劃方面的不足。
3、部分教師的課堂教學還不符合“生本理念”下的“五環節”教學要求，沒有突出學生的主體地位，不重視學生的自主學習、合作學習。題海戰術、死記硬、作業質量不高、滿堂灌現象依然存在。
