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高三語文試卷分析范文1
關鍵詞： 高三語文 試卷講評 有效教學
進入高三后，學生幾乎每周都有一次高考模擬試題訓練，試卷講評成了高三語文課的重要課型之一。但是試卷講評相對于新授課，因涉及知識多，備課工作量大，往往成為高三語文教學的薄弱環節，講評試卷存在以下幾種方式：
一是全盤式講評。老師對一份試卷的講評不分主次，全盤講評。這樣的講評面面俱到，耗時長，容易引起學生的反感。
二是灌輸式講評。老師在講評試卷時，自顧自依照題目講解分析，給出答案，學生忙著修改。這樣的講評，學生得到的只是一個死的答案，沒有動手動腦參與教學活動。老師一味包辦，學生被動接受，知識和方法都無法真正掌握，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現，試卷講評根本就沒有達到良好的教學效果。
三是盲目式講評。老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就急著講試卷，結果只能是就題論題，沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，在以后的考試中類似的錯誤仍會出現。
以上講評方式對學生幫助不大，卻時常存在。那么，如何高效講評高三語文試卷呢？筆者認為以下幾個方面的探索和嘗試能夠使教學走出誤區，讓試卷講評課充分發揮作用。
一、知己知彼，備好講評課
1.備自己。在講評之前，老師應自己先做一遍試卷，做到對試題的內容、難度了如指掌。
2.備學生。要全面深入地認識學生。每次批改試卷后、講評前，老師都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結所在，看試卷是因為知識掌握不牢失分，是因為審題不清失分，還是因為答題不規范失分。然后，用親身經歷的做題感受，結合學生錯題情況，在講評時精講、細講，講深、講透，加深講評印象，提高講評效率。
二、抓大放小，針對重難點
語文試卷有易有難，有基礎題，有綜合題。如果面面俱到地講評，則必然浪費學生的復習時間和精力，容易造成誤導，讓學生不得要領，精神疲倦。講評應針對學生答題中存在的主要問題及要求學生掌握的重點知識和技能，進行精講（即“抓大”），而對于學生自己能解決的知識點，應讓學生自己查閱或探究（即“放小”），做到講評有針對性。例如，在2015屆高三（下）學期初的市質檢卷的講評中，筆者發現學生在答現代文閱讀關于“分析畫線句子的作用”的題型得分率偏低，很多學生都答不完整。就把它作為一個講評重點，講清考查句子的作用一般從結構上和內容上入手分析，并指出它的易錯原因在哪里。下次試卷中若再出現這種考查題型，則要能迅速聯想到本次講授的知識，并具體運用到做題實踐中，使學生達到講一題，會一串，做一題，懂一片的效果。
三、總結歸納，探尋答題術
高三進入總復習，知識的掌握和落實固然重要，但答題的方法、做題的規律等應試技能的培養同等重要。高三復習試題的綜合程度和難度的普遍性加大，這就要求教師在培養學生做題能力的同時，幫助學生探尋一些解題規律，找尋一些解題技巧。
例如：高考詩歌的鑒賞是學生感覺最棘手的，因為它在考試中高難度，低得分。而要做好詩歌鑒賞考題的題目，首要的是快速讀懂詩歌，即理解詩歌的基本內容，領會作者在文中的主旨情感，清楚作者的觀點態度，才能正確解答題目。
怎樣才能在考場有限的時間內讀懂詩歌呢？通過研究歷年高考詩歌試題，總結出“四看”：一看標題。詩歌的標題常常包含許多信息，或表現出作者寫作的緣由，或點明詩歌的寫作場景與寫作對象，或直接表達作者的感情，所以，在鑒賞詩歌時結合詩題分析，會比較輕松地解答出問題。二看作者。由作者確定朝代，然后由朝代確定時代背景和時局動態，并據此確定作者寫作此詩時的境況；由作者確定其詩歌流派、詩作風格，如山水田園詩、邊塞戰爭詩，豪放派、婉約派，李白的豪放飄逸，杜甫的沉郁頓挫，李商隱的傷感含蓄，等等。三看注解。由注解明確作者此時的人生際遇與處境，從而明確作者寫作此詩時的心境、情緒，從而初步把握作者將在詩詞中要表達的情感。四看詩句。詩歌是通過景物表達情感的，在景與情之間運用表達技巧，如抒情方式、修辭手法、表現手法來表達聯系，那么，“四看詩句”就是常說的“見字析字”，前一個“字”為具體景物，后一個“字”為作者借助景物，運用相關表達技巧要表達的情感。
這四看的閱讀方法，使學生對高考詩歌的鑒賞不再望而生畏。
四、觸類旁通，提高應變力
講評試卷的目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的學習作指導和借鑒。即使是一份很好的試題，也不可能把所有知識覆蓋到。所以，教師就要以一份或幾份試題為線索，將涉及的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以不變應萬變。
老師要指導學生從以下幾個方面突破：
一是把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。老師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識勾連，舉一反三，觸類旁通。
二是老師講評知識點時，在啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。
三是還要根據學生掌握知識的情況及能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。例如在復習古詩意境型試題時，一般的提問方式是“這首詩營造了一個怎樣的意境（氛圍）？表達了作者怎樣的思想感情？”筆者就對它作發散提問“這首詩展現了一幅怎樣的畫面？表達了詩人什么樣的思想？”或“這首詩描寫了什么樣的景物？抒發了詩人怎樣的情懷？”讓學生在試卷講評中探索、發現這類試題的解題思路和技巧，達到對此類題舉一反三的效果。
五、點到為止，以學生為主
教育家蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！痹谠嚲碇v評中，教師要更新教育觀念，堅持以教師為引導、以學生為主體的教學原則，培養學生的創新意識和敢想、敢說、敢做、敢于標新立異的思想意識，使學生真正成為講評課的主人。
因此，每次試卷講評后，我們都要給學生留下充足時間，讓其對試卷進行認真深入的反思與總結。這樣的反思與總結分兩個層面：一是宏觀上的，二是微觀上的。所謂宏觀上的反思與總結，就是讓學生從答整份試題時的心態、時間把握與考試技巧等方面反思問題，總結經驗。微觀上的反思與總結則是針對每道題進行的。這個層面上的反思與總結，我們要求學生針對自己的錯題與失分較多的題通過七問進行：一問參考答案是什么，二問答案為什么是這樣，三問我的答案是什么，四問我的答案為什么會這樣，五問我的答案與參考答案的不同在哪里，六問二者為什么會有不同，七問這道題給我的啟示是什么（或“以后遇到這種題如何做”）。
高三語文試卷分析范文2
[關鍵詞] 高三語文 教學策略 綜合素質
在新課程背景下,高三的語文教學也顯得越來越重要。學生經過前兩年的語文學習,在掌握了豐富的語文知識和技能的基礎上,應該進入了知識的內化生成和發展創新的學習階段。筆者在近幾年的教學實踐中發現:學生因基礎薄弱,往往對語文產生一種難言之痛。高考又是無法回避的事實,在最后的沖刺階段,提高語文成績,難于上青天。不過,筆者在教學實踐中注意了以下幾方面的教學,頗有一定的成效。
一、務實基礎,以不變應萬變;注重板塊,以一點帶全面
高考只有一個目標,那就是“抓分”,為了高考能抓住分,就要狠抓基礎知識,做到以不變應萬變。學生是否優秀,要在細微之處見分曉。基礎正是細微之處,只要抓牢基礎就可以拿高分。因此,在平時的復習中,就要注重基礎知識的把握。老師總結出一些高中學生應該基本掌握的字音和字形,并印發給學生,然后不定期考查其中的內容,幫助學生強化記憶,時間長了,學生再做選擇題的前兩道題時,自信心就明顯增強了,正確率也明顯提高了。
實際上,適應高考新題型與狠抓基礎并不矛盾,很多高考新題型實際上并不“新”,比如高考中新增加的“文言文翻譯”和“古詩鑒賞”就是我們平時經常練習的題型,它不過是從選擇題演化成了主觀題而已。因此,我仍然沿襲了以前的講課方式,對文言文,我仍然特別注重文言文句式的特點以及詞性、古今異義、通假字等老知識點做認真講解;對古詩鑒賞,我也是仍然特別注重對詩人的寫作風格、詩詞背景、描寫方法等做分門別類的講授。從這個角度來看,高考題型的變化實際上對我們的教學帶來的沖擊并不是很大。
老師要注重板塊教學,以一點帶全面。比如古詩鑒賞這一板塊,我計劃分形象、語言、技巧、思想內容、觀點態度五個板塊給學生復習。每個板塊教給學生基本知識、答題方法、基本術語,這一板塊訓練好了,對現代散文這一板塊,語言運用里的修辭等都有很好的指導作用。
二、注重情感,培養學習興趣;設置障礙,激發學習熱情
語文學科尤其是高中語文一直在學生的心目中處于弱勢地位,有的學生從來都不重視語文學科,有的認為學與不學是一樣的,感覺似乎下了一番苦功夫,好像成績上也沒有明顯的進步。久而久之,學生對語文的興趣開始逐漸減少,再加上高三的時間緊張,各科的練習如排山倒海般壓在學生身上,因此,許多學生就開始逐步放棄語文學科了。
針對這種情況,我們語文教師首要的任務就是占領陣地。因此,在教學過程中,我采取了兩步走的策略。第一步,對厭倦語文學科的學生先進行思想疏導,對他們曉之以理、動之以情,讓他們意識到語文學科在學習和以后的工作中的重要性,同時,還要他們明白語文學科也是一個可以通過努力提高的學科。讓學生堅信經過高三一年的強化訓練,他們一定能在知識儲備、閱讀水平、解題技巧以及寫作文采等方面有一個全新的飛躍。而且,語文學科是高考第一科,成績的好壞,將極大地影響到以后的考試情緒,千萬忽視不得。學生是明白事理的,只要我們耐心地為他們講清道理,一般來說,學生是比較容易接受老師的勸解的。第二步,老師充分利用好課堂時間,語文課不能讓學生做數理化。如果這個陣地都不能占領,要指望學生課后在學語文幾乎是不現實的。所以我們必須堅決占領我們的陣地。
三、注重交流,搜集高考信息;適應形勢,探索教學途徑
高三開學前,筆者認真學習了考試大綱、考試說明和近幾年的高考語文試卷,盡量把握各種題型的命題特點、規律和走向以及解題的基本思路和操作要領;積極探索高三語文教學的方法,語文教學的靈魂,探索如何有效地提高我們學生的高考語文成績,探索如何進一步提高他們的漢語言素質。本人特別注重高考動向,搜集有關高考的各種信息,并根據所掌握的信息及時地調整教學方案。因為我深知:教學實際上就是一場戰爭,誰的信息靈,誰就掌握了先機,誰也就有了獲勝的把握。準確的信息,可以讓我們少走許多彎路,少浪費許多學生寶貴的時間。從某一個角度來說,誰掌握了準確的信息誰就贏得了更多的有效復習時間,誰就搶得了主動,占得了先機。
隨著科技的日益進步,作為教師的我們也逐步擺脫了“粉塵漫天飛,黑板到處掛”的教學模式。老師還可利用多媒體進行教學,因為多媒體這種教學手段會大大提高課堂教學容量,還會使學生的興趣點更加集中,識記只是更加牢固。就語文學科來說,這種教學手段的應用可以擺脫單純靠聲音傳授知識的單一形式,增加了直觀性和形象性。
四、注重試卷分析,梳理知識要點;規范時間,營造考試氛圍
高三教學的一個明顯的特點就是考試頻繁。我們絕不應輕視任何一次考試,哪怕是一次小小的課堂測試,我們都會根據題量的大小以及題目的難易為同學們規定考試時間。這樣做的目的很簡單,就是為了營造一種緊張的考試氛圍,以期與高考合拍,讓學生們經常感受這種限時的緊張的考試氣氛,一是可以鍛煉他們的心理承受能力,有一個好的應試心理狀態;另外一個目的也是讓學生們注意掌握自己的解題速度,避免因題量稍大而答不完的現象出現。
每一次檢測、考試結束以后,進行詳細的試卷分析是必不可少的,因為我們可以從中分析出哪些問題是學生掌握得最為薄弱的。同時,這些薄弱的環節也為我們確定了以后的教學方向,最主要的是,通過試卷分析,我們可以避開學生已經基本掌握的知識要點,甩開這些“包袱”以后,我們就可以輕裝上陣,教學中的針對性就會更強,經過反復幾次的“甩包袱”的過程以后,最終會使學生達到全面掌握各個知識點的目的。這樣的綜合運用,不僅能夠增強學生學習的自信心,還能夠豐富學生的知識和技能。
綜上所言,在新課程高中語文改革教學浪潮的推動下,高三語文教學必須加強課文內容與學生生活的連接,幫助學生積累豐富的生活素材,為他們知識和技能的獲取奠定良好基礎。學生在開放式的教學中,形成“在學習中掌握知識,在實踐中提高技能”的良性循環,定能夠增強自身的情感體驗和審美價值觀,提高語文的綜合素養。
參考文獻:
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高三語文試卷分析范文3
高三是臨近高考的重要時期，很多的科目對于基礎不好的同學來說更是難上加難，那么高三語文應該怎么復習吶，下面給大家分享一些關于高三語文復習策略，希望對大家有所幫助。
高三語文復習策略1.重視高中語文基礎積累
高三語文不像其他的科目那樣有跡可循?；蛟S很多的同學不知道從而下手。同學們一定知道，高中語文的知識都是靠積累的，所以高中語文不可能一口吃一個胖子，基礎不好的同學必須做到把該能拿的分數點通通拿下。比如高中語文的背誦，就是高中生應該拿到的分數，此時的復習應當將課內的背誦篇目拿下來，從而做到滾瓜爛熟，同時也要保證書寫無誤。還有就是利用一定的時間將必要的詩詞嘗試理解透徹，能狗版式氣不通。也要爭我哪一些主要的表現手法，應該理解準備，切記不要張冠李戴。
2.合理制定復習計劃
高中語文的知識點是比較繁多的，知識點覆蓋面相對比較廣，難度也很大，緊靠簡單的拼時間和精力是不可能取得好成績的。一定要科學的計劃學習高中語文才是正解。正定學習計劃、執行計劃、考后總結等都是學習過程中必不可少的緩解。制定計劃不要過于理想和主管。一些考生認為靠前復習是決定未來命運的關鍵時期，這個時期就要玩命的學習，所以制定計劃時候，目標和時間安排的很緊，除了吃飯睡覺，計劃拍的很滿。但實際上總是做不到，于是走向另一個極端，認為制定高中語文學習計劃一點都沒有用，步入憑感覺學習時期。
3.充實高中語文作文
很多的高中同學說，作文是沒有辦法復習的，因為高中語文的作文不像其他的題目，沒辦法一下子就能提高寫作能力。但是千萬就不能這樣忽略作文的準備。高三網小編表示其實一個人的寫作能力想要提高是需要一定的過程，但是同學們也是要在靠前進行準備的。平時可以多多練習下作文的寫作。在練習的過程中要重視身體，同時也要形成積累作文材料的習慣，進而熟練的掌握一種作文的思路，這樣才能在高考中寫出好的文章，獲得高分。
高三語文第二輪復習方法及策略步步為營，夯實基礎
在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做?？?，是看對高考考點的講解?？季V上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。做，是指做和高考考點有關的習題。做的目的是為了鞏固看的內容，所以看是根本，是基礎;做是手段，是方式?？词堑谝恍缘?，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。專題復習是第二階段的關鍵，這也是整個高三復習中用時最長的一個階段。而這一階段的復習內容有的考生覺得單調，枯燥，乏味，有的考生在進行復習時只喜歡看某一專題而不喜歡看其他專題，甚至有的考生在專題復習還沒結束時就急不可待地進行第三輪復習等，這些做法都是應該規避的，因為這樣做不利于全面夯實地掌握考點，在實際考試中會因為有所偏頗而導致失分的。因此，考生要學會在枯燥乏味中尋找樂趣。要相信，只有通過這么步步為營，才能夯實自己的基礎，只有基礎夯實了，到第三階段做起綜合試題來才能游刃有余。
詩詞鑒賞復習
復習要點：①介紹讀懂詩詞、把握詩人思想情感的方法。②系統介紹常見的詩詞藝術手法。③引導學生掌握詩詞鑒賞術語，提高其鑒賞詩詞的能力。
復習措施：①選擇經典詩歌，讓學生在閱讀中掌握讀懂詩詞的方法。②將詩歌按內容(風格)分類鑒賞，讓學生掌握各類詩詞的一些規律特征。③進行鑒賞技巧的總結、分析和點撥，教會學生鑒賞詩詞的基本流程。
掌握一般理論，詩歌體裁(古體詩、今體詩律詩、絕句)、詩歌題材(懷鄉、思友、征旅、懷古等)、表現手法、語言特點、作家風格、常見意象等，要求對理論消化掌握，不能只停留簡單記憶。
方法：①閱讀——看有效信息(注釋、題目、作家、詩眼、詩歌內容、問題提示)，注意從“景”、“情”、“理”、“趣”幾方面剖析詩歌。②作答——問什么，答什么，貫徹“寫了什么——怎么寫的——有什么效果”的答題規范要求。牢記運用有關詩歌理論知識，用術語作答。
語文閱讀復習
復習要點：①介紹整體把握文意，讀懂文章的方法。②講解突破“理解關鍵詞句”“概括文章要點”“分析作者觀點”“賞析表達技巧”“根據文章內容進行推斷和想象”等常見考點的方法。③培養學生審題、答題的習慣。④介紹常見錯誤選項的設置方法。
復習措施：①重視閱讀習慣的培養，提升閱讀理解力。②精選文段，指導學生掌握抒情散文、說理散文、小小說等文體的閱讀要領。③精選練習，指導學生在練習中落實常見考點的思路流程和解題技巧。③指導學生閱讀參考答案，重視閱讀練習的反思，規范學生的答案表述。
現代文閱讀尤其是文學作品閱讀，學生總感到無從下手，得分較低;而復習起來也往往是事倍功半。復習中要加強對學生現代文閱讀技巧的指導，使學生由感性認識上升到理性分析。答好現代文閱讀試題必要前提：①明確文體特征，整體把握主旨;②掌握各種手法，構建知識體系;③指導答題技巧，總結答題模式;④分析題干內涵，明確問題指向。
高三語文作文復習高考作文從某一方面講也是在考做人,因為作文就是做人。作文需實現兩個再現：一是再現行為過程，作文不僅要體現對生活、人生的感悟，更要把感悟的過程展現出來，就是選取行為過程中典型的、美好的、感人的、有意義的東西再現出來。
二是再現思維過程，在行為過程的再現中，揭示出思維的活動過程，這樣可以使文章充實、有見地，從而起到陶冶情操、感染人的作用。
作文占了語文試卷相當的比重，如何才能在作文時揚長避短，寫出自己的特色?復習沖刺階段，大家就要有意識地進行幾個方面的訓練：
(1)梳理思想和生活的積累，從內容、語言、體裁上尋找自己的特色。材料作文是近幾年高考中常用的一種作文形式，最大的好處就是給考生提供了揚長避短的空間。大家可以根據讀過的書，看過的精彩文章，有過的獨特經歷，聽過的心動的事，有過的好的構思等所熟悉的內容寫自己擅長的文體。在備考的最后階段，大家要把這些材料集中起來，按道德、親情、成長等分類，做好素材的儲備。
(2)從不同的角度設計幾個不同話題，做一些用相同材料寫不同類型文章的訓練，力求在任何文題下都能寫出自己的閃光點。
(3)錘煉幾篇成功的范文。備考的最后階段，最好能把一些近幾年高考的滿分作文從題材、內容、形式、語言等方面，仔細推敲分析，做好迎考的準備。
高三語文試卷分析范文4
一、整體把握：構建知識鏈
整體處理教材藝術的代表人物余映潮說：“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用。”可見，閱讀不在于“支離破碎”，在于“整體把握”，所謂“一點突破法”凸顯的也是“整體把握”，文眼在哪里，就從哪里突破。挈領而抖，百紋皆順，提綱一振，綱舉目張。
例如，2015年全國一卷高考語文試卷的現代文閱讀《馬蘭花》中，有這樣一道試題：
下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的兩項是（ ）
A.馬蘭花剛從市場接菜回來，三孬就急忙告訴她麻嬸生病住院的事，還鼓動她到醫脘向麻嬸女兒要錢，說明三孬好嚼舌，是個搬弄是非的人。
B.馬蘭花的丈夫因為六百元錢就耿耿于懷，收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯，這些細節惟妙惟肖地寫出了這個人物的世故圓滑、反復無常。
C.小說以麻嬸女兒來信作為結局，既在意料之外，又在情理之中，不僅呼應了故事留下的懸念，還巧妙地造成了情節的逆轉，頗具藝術匠心。
D.小說注重于細微處寫人，從上海來倌中可以看出，麻嬸的女兒是一個通情達理的人，又是一個精明的人，她內心深處很不愿意欠別人的情。
E.發生在馬蘭花與麻嬸兩家之間的故事溫馨動人，其中也蘊含著作者對當下社會倫理道德和人際關系的憂慮與反思，這是小說的深刻之處。
如果學生對全文認真閱讀，首先可以圈定“B”這個答案，別的不說，從馬蘭花的丈夫在醫院里的“不滿”“急了”“怒氣沖沖”，到三天后麻嬸沒能救過來，女兒火速帶著骨灰連夜飛回了上海后，馬蘭花男人的“吼”和“踢翻菜簍子”，之后的“耿耿于懷”，再到最后“收到一千元的匯款單后又主動為妻子做飯”，類似描寫馬蘭花的丈夫的情節占了很大的分量，所以首先選擇“B”是不容置疑的。事實上，絕大多數學生也的確做出了這樣的選擇。
二、認真審題：杜絕失分點
做現代文閱讀主觀題的關鍵在于準確地審題，抓住了審題這個關鍵，就找到了答題的訣竅。一般來說，現代文的閱讀題都由兩個部分組成：一是文章作者的話；一是命題者的話。不言而喻，“命題者的話”就提示了答題內容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個句子中。這樣我們就可以根據題干的提示，找出每一道題的出題點，鎖定答題區間，具體到段、句、詞。
例如，2015年全國一卷高考語文的現代文閱讀《馬蘭花》中，有這樣一道試題：小說三次寫馬蘭花流淚，每次流淚的表現都不同，心情也不一樣。請結合小說內容進行具體分析，并說明這樣寫有什么效果。
認真審題，發現試題已經限制了答題范圍：“三次流淚”，并且答案就在相關區域之內：第一次是因為丈夫得知麻嬸死后也沒有向麻嬸的女兒索要欠款，馬蘭花的男人大怒而走，馬蘭花傷心而哭；第二次馬蘭花的男人一直為“600元的欠款”而耿耿于懷，馬蘭花為丈夫的自私而痛心。第三次，馬蘭花收到麻嬸女兒寄來的錢和鑰匙喜極而泣。
的確，教師要學生樹立“答案都藏在原文中”的意識，讀懂隱藏在文本背后的內在價值判斷，為正確答題奠定基礎，切忌急躁落筆。初讀，把握文本大意，篩選重要信息；再讀，梳理結構脈絡或線索。三讀，針對問題文本的核心深處進行精讀，抓實質，善分析，重遷移，力爭圈定最合適的答案，答出最符合文本旨意和命題者意圖的答案。
三、篩選組合：確保成功率
仍然以2015年高考語文全國卷一的現代文《馬蘭花》的第一個選擇題為例，選中“B”在意料之中，但是，另外一個答案的選擇就顯得“五花八門”。出現這樣失分點的原因是學生沒有認真篩選組合，也沒有對題干認真分析：“下列對這篇小說思想內容與藝術特色的分析和鑒賞，最恰當的兩項是”，仔細分析，所謂最恰當的兩項指的是“思想內容和藝術特色”，顯然“A、B、D、E”這幾個答案都針對“思想內容”，學生既然已經選中了“B”，那么剩下“A、D、E”就不能再選，唯有“C”，而“C”對應的恰恰是“藝術特色”。
高考閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區域，還能顯示答題的方式。所以教師一定要指導學生多從原文中選擇、提煉、整合語句進行正確的甄別、篩選和歸納。
教師指導學生復習時，應該針對高考閱讀題型，總結出諸如“定向排除法”“篩選組合法”等基本答題思路，進而構造出答題的模式。作為高三語文閱讀復習，整理歸類出常見的題型、典型例題和近幾年的高考熱點題，不僅必要，而且重要。
2015年全國一卷高考語文試卷的一些變化旨在告訴我們，語文試題的命制是動態的、多元的，只有認真抓好語文閱讀的全面復習，分清主次，形成知識網絡，在復習中積極主動地去辨析、去領悟、去探究，才能以不變應萬變，才能最大限度地提高學生的備考能力。
高三語文試卷分析范文5
一.高考語文復習試卷講評課應該發揮的功能
首先是激勵功能。考試講評課要以表揚激勵為主，不僅要表揚成績好的和進步大的同學，還要重視肯定和表揚那些解題思路清晰、方法靈活有創意、試卷解答規范，甚至書寫規范的學生。對不同類型的學生從不同角度予以肯定和表揚，切忌把講評課變成批評課。
其次是診斷功能。診斷方法可分為教師統計診斷和學生自我診斷。教師統計診斷可對學生整體學習情況予以判斷，比如，學生掌握知識所處的目標層次（識記、理解、應用、分析綜合、探究），影響成績的癥結是在知識方面、思維方面、心理方面還是非智力因素方面等。學生診斷可分析自己考試過程中的失分原因。通過這種診斷，讓學生看到自己可能達到的目標，增強克服不良習慣、養成良好素質的自覺性。診斷自己在學習中的薄弱環節，明確下一階段的努力方向。
再次是統計功能。統計表可按照試卷結構來進行設計，分為語音、字形、近義詞、語病、修辭、文言文、科技文、翻譯、詩歌、默寫、文學作品、作文等各項。每次考試過后由學生自己將得分情況分項填好。教師再加以整理統計出各項的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及進步情況。
考試后及時總結、反思是提高效率的重要因素。
二.高考復習階段的語文講評課應重點難點突出
每次講評課公布正確答案前應當指導學生在公布答案之前做好試卷分析，把寫錯的題目進行改正，答對的題目也要把解題思路理清楚。一般來說，語音、字形、默寫等識記類的題目由學生自己找出正確答案比老師在課堂上花幾分鐘匆匆帶過的效果好得多。每次講評安排幾道題目由學生來介紹解題思路，既能調動學生的積極性，也使講評更貼近學生的心理。
每次試卷講評都應根據教學進度和學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用專題式的講評模式，宜精講不宜多講。
比如在高考第一輪復習階段主要的復習目的是使學生對高考考什么以及怎么考這些問題有個大致的了解。這時候我們進行的模擬測試的命題難度是不高的。從分數統計以及學生們反映的情況來看，大部分知識點的得分情況都比較理想。發給學生詳細的答案解說之后，我只安排了二十分鐘時間給幾位答題情況比較好的學生為同學們介紹自己文言文考查、閱讀文段的解題思路。剩下的25分鐘我們就重點分析詩歌鑒賞題。
我們選擇了這樣一個例題：
閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。
訴衷情（陸游）
當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州。
（1）比較本詞中“胡未滅，鬢先秋，淚空流”與陸游的“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”兩句，其中的“空”字所蘊含的情感是否相同？試分析。
（2）這首詞主要運用了什么表現技巧？塑造了一個怎樣的詞人形象？請結合詞的內容進行分析。
這道題錯誤的主要類型有兩種：一是對詞人形象分析錯誤，忽略了陸游作為報國無門、壯志難酬的愛國詞人的形象，認為詞人在這首詩中抒發的只是得不到朝廷重用的苦悶；二是知道詞中“空”和“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”中的“空”字所蘊含的情感是相同的，都是抒發失望與痛苦，悲憤與沉郁的憂國憂民的情感，卻不能正確地挖掘詞中所表達的報國無望的悲憤之情。針對這種情況，我們把這次講評課的重點定為：怎樣提高古詩詞鑒賞能力。在講課中使學生明白：古詩詞鑒賞既是一種知識、技能，更是一種文化修養，它需要較長時間的學習和積累。
高三語文試卷分析范文6
【關鍵詞】講評；互動；有效；方式與技巧
專題復習、階段考試、講評反饋是高三語文復習的主旋律。可以這么說，高三復習，伴隨著大量的考試：周考、月考、期中考，一模、二模、仿真模。我們知道，有效的試卷講評對學生的已學知識起著矯正、鞏固、充實、完善和深化的重要作用。講評的目的決不僅僅在于澄清某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是借助講評使學生復習、鞏固所學知識，了解知識的內在聯系，提高綜合運用知識的能力，培養學生的思維能力，使學生掌握分析問題和解決問題的方法。所以，講評課作為一種重要的課型為每一個語文教師所重視。在一年多的實踐中，我探究出了試卷講評的“三步曲”：
步驟一：量化試題設置與考試結果――明確講評方向與重點
試卷講評前期準備工作的總體原則是把備課的重點由單純“備試題”轉向“備學生”和“備試題”的綜合，教師應結合學生實際對廣而雜的知識點認真分析，要讓試卷“為我所用”，敏銳地分清主次，鎖定適當的教學目標：
（一）教師層面――明考點、重學情
上好試卷講評課的關鍵是備好課，做到講評課有很強的針對性：即認真批閱試卷，認真進行試卷分析。
（二）學生層面――明缺陷、重梳理
當然，除了教師這一備課環節要認真細致地做好，學生也要做好“備課”工作，進行反思總結，首先，可以明確自己目前學習的現狀，讓查漏補缺更有方向性；其次，學生可以對失分的題目進行歸類，有些失分的題目，學生完全可以在課前自行或小組合作解決，可以讓教學提問與聽講更有方向，提高日常教學與提問的效率。
（三）互動層面――明個性、重溝通
實際上，我們的試卷講評課針對的是全班學生或者大部分學生，分析的也是多數學生的錯誤，解決的也是多數學生的問題。而學生的知識結構卻存在個體差異，所以我們不僅要關注“面”的問題，更要關注“點”的問題。
步驟二：優化講評策略及講評方式――提升講評質量與效率
有效教學理論認為，判斷教學行為有效性有三個參考指標：從教學過程看，教學行為遵循了教學規律；從教學結果看，教學行為促進了學生的學習進步和發展，特別是改善了學生的學習成果；從教學投人和教學產出關系看，教學行為促進了學生盡可能大的學習進步和發展，最大程度地改善了學生的學習成績。
（一）典型個案，還原過程
（1）典型解法，還原推廣。
（2）典型錯誤，還原糾正。
（3）典型作品，還原放大。
（二）歸納引領，夯實基礎
（1）歸納知識，靈活運用。
（2）歸納題型，提高效率。
（3）歸納思想，提升素養。
（三）活用技巧，點撥優化
試卷講評課不僅僅依靠學生的主動分析來強化正確思維方式，彌補思維方法的缺陷，而且也需要教師運用講評的技巧，通過不同層面、方法的運用，引起學生的認知沖突和探究欲望，并使學生通過比較分析總結出正確的答題規律和思維方法，滿足學生自我實現的需要，使教學行為更為有效。
（1）變式練習，提高效率。
（2）借“題”發揮，拓展延伸。
步驟三：升華講評效果及講評反思――鞏固講評效度與成果
艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進行強化。講練結合是克服遺忘、鞏固知識、強化方法的途徑之一。試卷講評課也是如此，應當抓住知識歸納后學生擁有理性認識的基礎上，鞏固和擴大教學的深度，幫助學生了解題型、知識點分布，對解題思路和技巧進行歸納小結，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
（一）及時鞏固檢測試卷講評課的效果
試題講評的結束，并不是講評的終結。訂正不能滿足于寫一個正確答案，每一個錯題都要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識等，以強化規范解題意識。
（二）建立學生知識檔案
試卷分析完后，教師可以為學生建立知識檔案，把學生經常出錯的問題，經常做不出的問題進行整理，編成學生易錯試題庫，以此來不斷督促反思自己的教學，從而提高課堂教學的有效性。
（三）研究教學反思的方法
每一次考試，不僅僅是學生發現問題、解決問題的過程，更是教師發現教學問題、改進教學問題的過程。因此，上試卷講評課，我們更要進一步研究教師如何做好反思工作，制定出改進措施，調整教學導向以提高教學質量。
綜上可見，在新課標理念下，我們的語文試卷講評課要轉變觀念，注重科學講評，重視講評效率。講評仍然需要教師精心備課，從付出的時間來看，也許比一堂新學課還要多。因此，教師不僅要發揮自己的聰明才智，更不能吝惜自己的時間。此外，上好講評課要注意處理好教師的主導作用與學生的主體關系，注意學生學法指導，注意講評形式多樣化，以調動學生興趣，使講評課真正起到糾正錯誤，鞏固知識，拓寬思路，提高能力的目的，為提高教學質量打下扎實的基礎，優化課堂，實實在在地提高復習的效率。
參考文獻：
[1]張九如.試卷講評藝術談[J].中國教研交流
