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高三生物復習計劃范文1
高三生物第一輪復習一般從10月份開始，直至第二年4月份結束，占據高三生物復習的大部分時間，也是決定高考勝負的關鍵。為此，在復習過程中必須根據實際需要，采取有效措施，提高復習的實效性，為第二輪復習和高考成績提高打下良好的基礎。
一、掌握學生學習基本情況
學生學習情況是教學策略采取的基礎，也是科學制訂第一輪復習計劃的依據。在分析過程中，要全面掌握學生高中生物學習的整體狀況，然后分析學生基本情況、基礎知識、思維水平、學習技能等方面的差異。并掌握學生已有的知識儲備，存在的不足等。在全面掌握和分析這些內容的基礎上，然后制訂更為科學、合理的第一輪復習計劃，為提高復習的有效性奠定基礎。
二、把握考試大綱的考點
考試大綱規定了考試的內容、命題要求、考試形式等，是高考生物命題的依據，也是高三生物第一輪復習的指導性文件。另外，考試說明對考試要求做了更為細致、全面的說明，包括知識能力要求、能力目標等。對題型、難易比例也進行細致說明，并附有樣卷，有利于學生制訂復習策略。為此，第一輪復習中必須以考試大綱和考試說明為指導，制訂有效的對策。近些年來，高考試題越來越注重對學生能力的考查，注重聯系實際生活，題材上重視選擇新穎的材料。為此，復習過程中不能單純地要求學生對知識點進行死記硬背，而應該在掌握基礎知識的前提下，要求學生能靈活運用知識點分析問題和解決問題，提高學生知識應用能力。所以，第一輪復習中要抓好基礎知識復習工作，強調對基礎知識的理解和應用，適當對知識點進行延伸與擴展。
三、構建知識結構網絡體系
對高中生物知識進行整理、歸納，讓知識點相互聯系并構建完整的知識結構體系。知識結構網絡體系一般具有整體性、多樣性、開放性的特征，各知識點緊密聯系在一起，一個知識點也可能與多個知識點相聯系，第一輪復習過程中，必須把握好不同知識點之間的聯系，使之形成網絡結構體系，避免出現知識點孤立的情況。在構建知識結構網絡體系的時候，首先要熟記單個知識點，然后注重不同知識點之間的聯系，使之形成一個結構網絡。另外，復習過程中還可以要求學生完成各個復習進度概念圖，引導學生建立專題概念圖，包括遺傳概念圖、細胞新陳代謝概念圖等內容。將不同知識點緊密結合在一起，加深學生對這些知識點的理解和記憶，促進復習效率提升。
五、合理選擇習題進行練習
高三生物復習習題多種多樣，而學生時間和精力有限，為此，合理選擇習題進行練習顯得十分必要。習題選取應該少而精，能夠舉一反三，觸類旁通，以提高習題練習效率。習題選擇時要把握以下幾個方面的內容：針對學校所在的高考區域合理選擇，由于不同地區的命題不同，考試大綱和考試要求也不完全一樣，必須把握習題選擇的區域性特點。習題應該具有一定的層次性，讓學生找到適合自己水平的習題進行訓練。習題訓練要具有代表性，可以代表某種解題方法或某個知識點，起到舉一反三的效果。另外，習題訓練要具有一定的梯度性，以激發學生興趣，培養學生學習的自信。要指導學生進行自我檢測，明確習題訓練中存在的不足，促進學生改進復習方法，提高復習效率。對習題還要做好講評工作，培養學生審題能力，讓學生掌握解題方法，注重對典型例題的分析，并用好錯題本，從而提高復習效率。
六、提高學生理解和分析圖表的能力
高中生物教學大綱要求學生能讀懂生物方面的圖表，并從中獲取相關信息，從而更好地解答問題。為此，第一輪復習中要注重培養學生理解和分析圖表的能力。在第一章復習時要總結相關的坐標曲線，讓學生掌握識圖方法，更好地分析問題和解答問題。例如，在酶這一節內容學習時，要總結以下曲線：酶活性與pH；酶活性與溫度的關系；淀粉定量，酶濃度一定時，產物積累量與時間的關系；酶濃度增加一倍時，產物積累量與時間的關系；酶濃度一定，淀粉濃度與產物產生速率的關系。另外，識圖時還要掌握特殊點的含義，包括橫縱坐標的交點、最低點、最高點、拐點、交叉點等。從而使學生能熟練地分析圖表，更好地解答相關問題。
總之，高三生物第一輪復習中，要根據教學工作需要，采取有效措施提高復習的實效性。任課老師要做好引導工作，調動學生學習的積極性，掌握科學合理的方法，培養學生思維能力，讓學生牢固掌握知識點，從而構建高效的生物復習課堂。
參考文獻：
高三生物復習計劃范文2
一、高中生物高考復習計劃安排
在高三生物學總復習中，一般整個復習過程劃分為：分章復習（第一輪復習）、專題復習（第二輪復習）、模擬測試、查漏補缺等階段，各個階段的主要任務如下：
1.分章復習（第一輪復習）階段
分章復習階段的時間安排在9月初至翌年1月，該階段的復習任務是理清單元知識點和夯實基礎。
2.專題復習階段
專題復習階段的時間安排在2月到3月初，該階段的復習任務是加強學科內綜合，使知識系統化和形成命題網絡（即知識塊）。這個階段的復習實際上是在分章復習和夯實基礎的前提下引導學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的目的。
3.模擬測試階段
模擬測試階段的時間安排在3月中旬至5月中旬，這個階段的復習任務是引導學生綜合運用已掌握的知識來解決問題，對知識有個全面、完整、準確的掌握并反映在習題的解決上。通過這種適量的模擬測試，學生的解題能力和技巧、解題速度得以提高，他們應考的心理素質也有所提高。
二、高中生物高考復習方法
策略總綱：
1.發揮《考綱》和高考試題的導向作用?？季V是高考命題的依據，也是備考復習的依據。高考試題是考綱精神和要求的反映，對高考試題的研究，有助于我們把握高考復習的方向和特點。要根據考綱的內容和變化、高考試題的內容來合理地確定高考復習的方法。
2.重視基礎知識的落實――依據考綱，回歸教材。
3.深刻理解核心概念、構建知識網絡。
4.突出能力訓練。
5.注重與現實生活的聯系。
具體方法：
1.分章復習（第一輪復習）階段
第一階段按章節捋清知識點，構建知識體系，配合經典例題，將主干知識、重點知識向縱深方向延伸和擴展。在高二生物學教學的基礎上，按照高中《生物》課本的章節課題進行逐章逐節的系統復習。引導學生理清單元知識點，弄懂基本概念和原理，明確相關知識點之間的聯系，構建單元知識網絡。此外，在此階段的復習中，要重視學生對重點知識的理解能力，以便為進一步培養綜合能力奠定基礎，要關注學生是否突破知識難點，盡力為學生靈活運用知識掃清障礙。這個階段的復習應以學生為主，教師可以為學生提供一份單元知識明細表，學生將主要精力放在對基本概念和原理的領會和應用上以及本單元內相關知識之間的結合上。在分章復習階段要求學生課本隨身帶，讀好課本，用好課本，練習時遇到問題和發現漏洞隨時拿出課本進行對照和補充。本階段習題重點選擇基礎題，突出中檔題，避免綜合題。
2.專題復習階段
本階段復習以知識體系專題復習為主，帶動其他專題復習，重視實驗的復習。在最后沖刺階段留有一些時間進行熱點問題和題型分類復習，以提高這方面的應試能力。通過各個專題的講解、測試和講評，進一步加深學生對重點知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力，同時使學生構建起生物學基礎知識的命題網絡，從而為進一步培養學生綜合應用能力打下基礎。專題復習宜精不宜多，內容根據教學的重點和前二年高考試題有目的地選擇。本階段習題以綜合題為主。
3.模擬測試階段
高三生物復習計劃范文3
【關鍵詞】生物教學 高三復習 專題鞏固
學生在經歷了小學和初中的學習之后進入高中學習，而且面臨基礎教育的結束，將要升入高等學校接受高等教育，所以這三年的高中學習生活在學生的教育生涯中是非常重要的階段，尤其是高三，更是各學科知識的匯集、整合、復習的關鍵時期。教師怎樣將三年的學習進行網絡化的梳理，使學生對知識的建構更加具象化，對于提高學生的應考能力，提高高考成績，進入更好的大學，都具有非常重大的意義。下面將結合自己的教學實踐，對高三生物的復習談點自己的看法。
一、明確復習的目標
生物學科作為高考理科考生一門必考科目，和其他學科一起構成了高中教材體系，其知識目標鮮明和確切。高三復習中，老師和學生都必須要明確學習目標，能夠應用學過的知識和專業術語來闡述生物學的一些現象，比如生物學的概念、方法、原理以及基本事實，同時還能夠將知識與生活密切結合起來，運用所學知識解決生活中以及生產中所遇到的科學技術問題、環境保護問題等等。幫助學生形成正確的、有效的學習方法，正確分析和理解文字、圖表等生物知識表達的意義，能夠采用不同的形式，來描述或者表達生物學的基本事實以及實驗的結果等。掌握和理解教材中實驗以及實驗內容，對每一個實驗的目的、原理、方法以及操作過程等都有一個明確的認識，并對操作技能有基本的了解和掌握，掌握和具備對相關生物知識驗證的能力，能夠解釋實驗產生的現象和實驗結果，具有一定的探究能力。對生命科學的發展有一定的了解，對目前的熱點生物學問題有所了解，并能夠解釋對社會發展和進步的影響等。
二、制定一個科學的復習計劃
計劃性是制定學生復習內容的綱領，科學的計劃性，可以提高學生的復習效率。因此教師要有計劃地進行知識的復習。復習過程中應該堅持一定的原則，比如堅持遵循課程標準的原則，嚴格遵照課程標準的要求制定復習計劃，依據考試大綱按照考點進行復習內容的確定；堅持高效率的原則，采用科學的方法，使學生在最短的時間內獲得最多的知識。結合學生的已有基礎，根據學生的學習能力，將復習分幾次進行，一般是兩輪復習后加一個綜合復習，最后是模擬考試。經過這樣幾次綜合性的復習之后，學生對高中三年所學的生物知識基本有一個系統的、全面的認識，知識的系統性和網絡型深深烙印在學生的腦子里。比如以往我們的經驗是從第一輪復習開始，這一個時期是從進入高三開始，直到三月中旬結束，期間所要完成的任務是對三本必修教材和一本選修教材進行全面的復習，知識目標鎖定在基礎知識的掌握上，對教材中的基本知識點做到全面掌握，努力幫助學生熟悉教材和掌握知識的脈絡，對考綱中規定的知識點逐一復習，務必使學生掌握應有的基礎知識。第二輪復習，周期為6周到7周，這一輪復習主要是完成專題的復習，在學習目標的確定上以建構知識網絡、總結規律、優化思維、提高能力、熟悉高考為主要內容，對教材中的實驗以及自己設計實驗的能力進行完善。之后是綜合復習，對全部的教材內容進行梳理，以實戰演習為主，模擬高考形式進行幾次考試，做好學生的心理輔導，減輕學生的迎考壓力。
三、強化專題的復習方法
專題復習是生物課復習的一個有效方法，所謂專題復習法就是以主干知識為主線、以能力培養為目標，在理論知識和實踐能力上兩手都要抓，兩手都要硬，幫助學生構建立體知識網絡體系。將必修教材和選修教材的知識體系有機結合起來，指導學生構建立體知識的網絡體系和架構，對教材中分散在各章節間的知識進行整合融為一體，形成一個知識系統的主線，對各個知識點進行串聯和整合，最終形成一個全網絡覆蓋的知識面。這樣一來，學生能夠在整個生物知識體系中，站在一個最高點，俯視全部知識，對各個知識點的內在和外在的聯系有一個科學評估和判斷。將知識網絡化、規律化，以利于學生儲存、提取和運用，從而提高學生的應考能力。專注于主要知識點，然后圍繞主干抓旁支，依據考綱為主要路線，抓實抓準。
科學的復習方法可以提高復習效果，所以復習方法的選擇很重要，教師要指導學生采用多種方法，進行知識點的整理和梳理，巧妙構建知識網絡
1.網絡化知識體系
學生只有將知識的分布網絡化，才能實現由線到面、由面到體的縱橫聯系，有效把握知識的分布，更好地掌控知識內在的、本質的關系，在知識的建構和遷移中，實現對知識的掌握和運用。具體的網絡建構方式主要由以下幾種：串聯式、并聯式、層遞式、分支式、重組式、嵌入式等幾種方式，針對不同的知識點以及之間的關系，確定不同的知識構建方法。
2.結合生活實踐學以致用
生活中的科學知識，是考察學生學習能力和解決問題能力的主要載體，以生活實踐為主，學以致用，是新課改賦予高中生物教學的重要使命。在復習中教師可以采用以例題為載體的模式，通過解析、點評使之與生活密切聯系。比如農村的沼氣和大面積的植樹，是構建生態體系的重要方法，結合教材中的知識點可以設置若干個判斷題，從而鞏固所學知識點。
高三是一個全社會關注的年級，家長和社會都對這一年級的學生給予了極大的關注和重視，如何提高生物的復習效率，是每一名教師積極探索的課題，畢竟提高學生的學習能力、提高學生的應考能力，是我們高三老師的重要使命。所以教師應該開動腦筋，密切結合學生的思想實際，制定科學的復習計劃，努力使學生構建一個全面、準確的知識體系。
參考文獻
高三生物復習計劃范文4
關鍵詞：元認知；自主學習；概念圖；思維導圖；學習反思
一、問題的提出
在多年的高中生物教學生涯中，筆者發現，高三生物復習課或多或少地存在著一些問題，譬如：對高一高二的知識簡單地回顧，“穿新鞋，走老路”，導致學生對生物的新鮮感極度缺失；教師更多地扮演主角，總是過度地關注怎么教、怎么練，卻很少想一想、問一問學生“怎么學”“怎么做”，最終導致教師教得很辛苦，學生學得很辛苦，往往一節自我感覺良好的課卻得不到學生的認可。
如何解決這些問題，很多的前輩、專家以及同仁已經做了大量的研究，從教與學、師與生、時間與效率等方面入手，并取得了豐碩的成果。而本文的研究是結合認知心理學中的元認知理論，對學習者進行生物學習方法和策略的指導，加強學生在學習過程中的自我監控，從而提高高三生物復習課的效率。
二、理論依據
（一）元認知理論
1.元認知的涵義
元認知理論是由美國的心理學家弗拉維爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發展》中首先提出的關于兒童認知發展的心理學理論?！霸J知是一種活動過程，是認知主體對自己的認知過程、結果或與之相關的活動的認識和意識，其核心意義就是“關于認知的認知”，并認為元認知技能“在多種認知活動中起著主要作用，具有廣泛的適用性”。
Flavell認為，元認知包括元認知知識和元認知體驗兩個方面。朱知賢（1986）認為，思維心理結構中有一個監控結構，其實是思維活動的自我意識。董奇認為，元認知應該包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控三個方面，在《論元認知》一文中指出，元認知實質就是人對元認知活動的自我意識和自我調節，這是目前為大家所接受的看法。
2.元認知的結構
元認知包含三個要素，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識是認知主體關于自己或他人的認知活動、過程、結果以及相關信息的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程與結果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識；元認知體驗是認知主體隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗，包括不知的體驗和已知的體驗；元認知監控是認知主體為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監測和調控，表現為學習者對自己的認知活動過程中不斷反饋自己的學習效果，從而不斷地及時修正學習策略，靈活運用學習方法，使自己盡快達到學習目標。這三方面的因素是相互聯系、彼此作用的，元認知知識是產生元認知體驗的基本條件，元認知體驗是形成元認知監控的根本前提，元認知監控是元認知的目的和核心。
（二）元認知與生物學習的關系
現代學習理論表明，學習不僅是對所學材料的識別、加工、理解的認知過程，也是對認知過程進行積極監控、調節的元認知過程。所以，元認知策略有助于認識和分析學習規劃，制定學習計劃，監控并調節學習活動，也有助于認識和評價認知策略和情感策略的使用情況。一個學會學習的人，應當具備以下特征：善于確定目標、善于使用學習策略、具有較強的策略遷移能力。大量的研究結果表明，學習能力強的學生，在有關學習的元認知方面發展水平較高，他們有豐富的元認知知識，并善于通過這種知識監控自己的學習過程，靈活運用各種策略，迅捷有效地達到學習目標。例如，黃文峰、徐富明等在《天津中學生元認知和學習策略現狀的調查研究》一文中指出，中學生的元認知和學習策略水平存在極其顯著的學校類型差異，重點中學學生的元認知和學習策略水平要顯著高于一般中學的學生，而一般中學學生的元認知和學習策略水平又顯著高于較差中學的學生。
高考是一場選拔性的考試，不同于平時的練習、小測驗，在考查學生對基礎知識掌握的同時，更強調對其能力的培養。在高三復習的時候，一定要彰顯以學生為主體、教師為主導的理念，真正能夠在高三的一年中，使復習課達到鞏固、提高和創新的目的。所以，探討利用元認知理論對高三生物課的復習起到指導作用，就顯得更為重要、迫切。
三、運用元認知理論，提高生物復習課效率的策略
（一）引導自主學習，增加學生元認知知識
生物新課程標準提出了三大理念：“面向全體學生、提高生物科學素養、倡導探究性學習?！痹诖吮尘跋拢抡n改能否取得成功，很大程度上取決于學習者的學習主動性、自主性，即自主學習。所謂“學貴有方”，教師應以培養學生自主學習為己任，認真研究，努力探索，指導學生學會學習。具體可以從以下幾個方面入手。
1.預先復習，查漏補缺
高三所用的學案，可以增加一欄目“憶教材回顧主干知識、自評定打牢備考基礎”。簡單地說，就是課本基礎知識填空?？梢宰寣W生在課后完成，時間少，效果明顯。借助這一方法，學生可以清楚自己存在的薄弱環節。讓學生通過展示預習已經掌握的知識以及還有疑惑的知識，而在課堂上只探究未曾掌握的知識以及重難點。
這樣的方法已經有很多學校在使用，比如杜郎口中學的課堂教學模式主要是“三三六”自主學習模式，包括課堂自主學習三特點，即主體式、大容量、快節奏；自主學習三大塊，即預習、展示、反饋；課堂展示六環節，即預習交流、明確目標、分工學習、展現提升、穿插鞏固、達標測評。學生自主參與，課堂上絕大部分時間留給學生，老師僅用極少時間實施“點撥”。
2.自主糾錯，自查原因
整個高三生物課的復習，會有大量的單元測驗、整合練習、實戰模擬等測試，目的很明確，可以訓練學生應變能力，鞏固學生對知識的貯存、理解、記憶、應用能力，檢查復習工作中存在的問題、學生學習的實際情況等。試卷做完、批完后必定有講評，對于講評，教師必須擯棄那種一講到底的方法，要以元認知理論為指導，充分發揮學生的主體作用，強調學習的主觀能動性，從而提高解題能力。為此，可以采取下列講評模式：（1）自主糾錯，自查原因。如基礎知識未掌握、審題不仔細、寫錯了字、理解出現偏差、將正確的看成不正確的、答題不規范、未用專業術語等。（2）分類講評，進行方法指導。（3）變式訓練，融會貫通。對于最后一點，可以用光合作用的一條曲線的引申為例。（具體問題略）
從上圖中可以看出，采用這種分類講評，并進行變式訓練的方法，在培養學生思維的嚴謹性和深刻性的同時，也教會了學生怎么學習。
（二）構建知識網絡體系，增大學生元認知體驗
高三生物復習是幫助學生對已學知識進行系統回憶并產生再認識的過程。復結的大部分內容都是學生已經初步理解但暫時遺忘的，有些是已經初步掌握的。由于高中生物概念繁多，彼此之間的關系錯綜復雜，教師如果只是按部就班地將復習課當成新課來上，很容易讓學生產生“淺學、苦學、倦學”的消極情緒，從而使高三復習失去其固有作用。在高三生物的復習教學中，教師必須指導學生溝通教材中的內在聯系，使知識網絡化、系統化，最終內化為認知結構。其中，有著明顯效果的方法是構建概念圖和思維導圖。
1.構建概念圖
20世紀60年代美國康奈爾大學的諾瓦克教授等人提出了概念圖理論。他認為概念圖是組織和表征知識的工具，包括眾多的概念及概念間的關系，并通過連接線和連接線上的詞來表示。利用概念圖不僅可以發展知識遷移能力、信息處理能力和創新能力，還可以改善學生的元認知結構。
概念圖的制作程序：確定概念圖包括的范圍設計好關鍵概念的排序初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支建立概念之間的連接不斷修改和完善。
例如，關于染色體與染色質知識點的學習，有下列三種方法。
方法一：問答式
問：染色體和染色質的組成是什么？
答：蛋白質和DNA。
問：染色體和染色質分布在哪里？
答：真核細胞的細胞核。
問：他們的關系是怎樣的？
答：它們是同一物質在不同時期的兩種不同的表現形式，如水和冰，CO2和干冰。
方法二：表格對比法
方法三：構建概念圖
在教學中，發現有些同學會將染色體的知識進行延伸，把同源染色體、非同源染色體、染色單體、常染色體、性染色體等聯系起來，形成一幅網絡覆蓋層面更大的概念圖。
從中可以看出，不同的學生對某知識點的記憶和理解方法是多樣的，正如前文提及的中學生的元認知水平存在極其顯著的學校類型差異。所以，學生對于某一知識點的理解應該由被動接受轉變為自主提升，在不斷元認知體驗中去提升元認知技能。如上面的例子中，很明顯，方法二和方法三更為科學。
2.構建思維導圖
思維導圖是英國“記憶之父”東尼?博贊（Tony Buzan）根據腦神經生理的學習互動模式創造的一種終極的組織性思維工具，它是由一個中心向周圍發出有層次的分支樹狀結構圖形，運用了線條、符號、詞匯、圖像、顏色、聯想和想象，形成的具有高度組織性的圖形。如下圖所示：
從圖中可以看出，思維導圖以簡潔明了的圖形表現復雜的知識結構，從而形象地呈現各知識點之間的聯系；能促進學生有意義的學習，提高學生的學習積極性和主動性；能促進學生的合作學習，提高合作意識；能促進學生主動對生物學知識的深入理解，建構概念和概念之間的意義聯系，形成規律；能作為元認知的工具，增大元認知體驗。
（三）倡導學生反思，增強學生元認知監控
在高三復習過程中，學生學會自我反思，形成反思習慣，能夠在學習活動后自覺地對自身認知過程進行回顧、思考、總結、評價和調節。教師的主要任務則是教會學生知道應怎樣學習，使他們學會進行自覺監視，以調節自己的學習過程。在具體的教學實踐中，可以嘗試采用以下幾種方法。
（1）每堂課最后留出5分鐘時間交給學生，要求學生對本節復習的內容進行簡要小結。
（2）培養學生對錯題和不會題的反思和領悟。因為這些題目恰好是學生認知結構的斷點，有可能影響后續內容的復習。如果解決了這些題目，將成為幫助學生跨越學習高原的一個窗口。其中最常用的方法就是建立錯題集。
（3）培養學生對每節課、每一單元甚至整本書復習后的回顧的習慣，并制定出自己下一步的復習計劃。在時間上的表現則是每天（睡覺前）、每周（每周末）、每月（月底）反思，想想自己在這一階段復習了哪些內容，自己有沒有掌握，是不是還有沒弄清楚的知識，下一步該如何去復習，有沒有需要老師幫助的地方……
這樣的反思活動，其實就是對學習過程進行及時的監控，能夠幫助學生對學習活動進行控制和調節，從而根據學習的實際情況，靈活調整學習計劃和學習策略，最終實現自我監控。
四、結束語
正所謂“教無定法、貴在得法”。在高三生物復習教學過程中，如何讓教師在這一年中教得輕松，學生學得輕松，還需要我們每一位同仁繼續深入研究與思考。
[參 考 文 獻]
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高三生物復習計劃范文5
摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學生的，對于文科班的學生而言是及不重視生物會考，因此會考復習就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關于新會考的幾點做法，從這些做法中，學生能夠在短時間內提高會考復習效率。
關鍵詞：生物；基礎會考；做法
【中圖分類號】G633.91
在新課程背景下，生物會考也發生較大的改變?，F只由文科班的學生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數學生來說從心里上就不夠重視，所以要求學生在課外花大量的時間復習生物顯然是不現實的，再加上復習時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎會考復習任務是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復習效率達到最大化，就是一個最關鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復習教學計劃，教學計劃的制訂是做好備考工作的前提。認真研究往歷年來的會考試卷，總結經驗。最關鍵是上好每一節的復習課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。
一、合理安排時間，科學定位
今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標準要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結束，剩下復習時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復習工作，這是非常關鍵的。因此必須要制定好復習計劃，而且是按周的詳細計劃，并對這一個月的復習進行了總體的規劃，備課組內成員，
二、研究會考綱要，明確考點
高中生物會考的知識范圍是依據福建省教育部頒布的《福建省普通高中學生學業基礎會考綱要》和教育部頒發的《普通高中生物課程標準（實驗）》，是學生參加會考的重要依據，因此我們在會考復習中一定要用好它。我的做法是：會考系統復習前利用大綱先讓學生了解考試的時間、題型和分值，會考復習時根據大綱重建知識網絡幫助學生回顧每本書的知識內容，其中可以考慮用不同的方法對知識進行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強各個概念間的聯系；②比較法：找出知識點的區別與聯系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復雜內容，這樣對于提高綜合與應用能力十分有利。如在復習有絲分裂和減數分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學生容易混淆的概念，例如染色質、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯系，用圖解表示，可加深學生的理解和記憶。
此外，我還根據會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學使用的《生物學業基礎水平測試復習材料》，里面囊括了各個知識點，及相關知識之間的聯系，并附有試驗考察的內容。
三、熟悉題型，做好專項訓練
對歷年生物會考卷及會考綱要進行研究發現試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現的頻率最高的內容如細胞的亞顯微結構、光合作用的過程、細胞增殖過程、基因分離定律及應用、生態系統的結構與功能……
根據試卷的這一特點我在會考前一周要求學生利用課余時間對綱要中的選擇題進行全面的復習，并特別要求學生對自己曾經做錯的題目更要認真復習，找出當時做錯的原因。我根據自己的經驗對平時練習中的選擇題進行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學生晚自習第3節課自習時間進行測試，再利用學校的閱卷機進行批改，這樣學生很快就知道了自己的成績，也對自己的復習情況有了新的認識。
對于非選擇題部分我就給學生總結了四張歷年來生物會考試卷中出現頻率較高的題型給學生進行專題訓練，并對每種題型的題目進行詳細地評析，講評之后個別學生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學生或來找我問個明白。之后要求學生自己對這次會考的預測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習。
此外，要重視會考考綱練習題的分析。先由學生獨立完成考綱的練習，明確作業的完成時間，然后由小組長收集同學中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進行題目的分析，提高了題例課講評的效果。
四、了解生情，合理利用資源
由于我擔任文科4個班級的教學任務，課時比較緊，對學生的了解也不算深刻，特別是那些后進生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進行了大調整，調整的依據就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學生，集中先進行題目的分析，然后讓他們進行分工，每人準備在第二天晚自習的時候給同學進行試題分析講解，我自己準備第二天晚上的自習課進行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責。再根據這些小老師的反饋，對一些題目在進行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發后進生的學習激情。另外由于是學生教學生，坐在下面的學生都能比較大膽地提問，課堂的學習氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學情況，對個別的題目進行分析。課后再次集中班上成績很差的學生，了解他們經過同學的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內容，再進行分析。在時間應許的情況下我盡可能對他們的試卷進行面批，確保教師最后的輔導精力準確落實到每一個真正需要幫助的學生上。
以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復習取得，而是貫穿于高二整個學年的學習過程中，在課一節課上我都會精心設置課堂，讓課堂的效率達到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。
參考文獻
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高三生物復習計劃范文6
【關鍵詞】高三生物；備考；策略
現階段高考復習已進入二輪階段，此時，如何有效的、高效的備考復習，成為我們目前首要思考的問題。在此，談幾點看法。
目前，在教學中常會遇到以下幾個問題：1.教師盲目追隨教輔資料或現成試卷。2.過度拔高要求，事倍功半。3.以練代講或多練少講，高強度訓練。4.高頻測試，試卷講評不及時或不到位。5.教師講解過度，學生參與不足。6.教師疲乏，學生厭學。
在學生方面存在的問題有：1.教材關注不夠，細節丟分。2.基礎概念不清。3.實驗分析、設計能力不強。4.從題干中獲取信息能力較差。5.知識綜合能力弱。6.文字表達能力差。
面對教學中的這些問題，我的思考如下。在教學中，關注研究教材而不是研究教輔資料。研究考試說明和指導意見，研究近幾年的高考試題。在教學中，做到有標準，有深淺，不被教輔資料牽著鼻子走。在教學中盡一切努力讓學生動起來，該看就看，該讀就讀，該寫就寫，該畫就畫，該說要說。課前做好聽寫，課中做好筆記，參與教學，課后做好鞏固訂正。
在后期的教學中，試卷講評成為重頭戲，應避免以下幾個問題：1.簡單對答案。2.不了解學生實際，學生會的大講特講占時間，學生不會的反而因時間緊張講不到位。3.避免就題講題，不拓展，不做規律性總結，致使學生無法反思領悟，難以形成能力。在講評試卷時，如果有條件，課前可將參考答案隨改好的試卷一起分發到學生手中，讓學生充分的自主訂正。這樣不僅可以提高學生的自主糾錯能力，還可以明顯提高講評課的效率。
教師在講評試卷前，要備試卷。可以在自己的樣卷上進行圈注，以便在講解中及時投影給學生。讓學生領會到老師的解題思路、解題方法、解題過程。講解時不要面面俱到，不加取舍。要緊盯得分率低的部分，有選擇的重點講。選題不易太多，要講透，講到位?！熬皖}講題，就題說理，借題發揮，多題歸一”。講題中重視學生的自我講評，充分暴露學生的思維缺陷，找到存在的問題。再針對這些問題，準確分析失分原因：是知識儲備不足，還是審題失誤，還是答題不規范等等。在分析過程中，要滲透解題的思路、方法，再通過一定的練習進行反饋糾正。在難點、重點問題上反復糾正，使學生在這些考點上得到更多的分數。
在試卷講解中要精選練習、試題。涉及到老教材或其他版本教材相關知識的題要慎選。如果有利于對現有知識的理解，還可以做，如果與考試說明完全無關一定不做。否則會打擊學生的積極性，增大學生的記憶負擔。有的題即便是高考真題，因省份不同，版本不同，也不一定適合學生做。在作業布置上做到形式多樣化，布置的作業不拘泥于配套練習和試卷的題目，有時也可以根據情況布置總結、問答、畫圖、比較或是非判斷的作業，量不要太大。
在二輪復習中要求鞏固，完善，綜合，提高，做好主干知識的提升，主要目的是綜合能力突破。專題內容可大可小，注意根據知識點間的內在聯系，注重對知識的分析和靈活運用。教師指導學生掌握書本核心知識，發現各知識點的內在聯系，建立起知識網絡。此階段，需教師精心把握，在備課上下工夫，但由于時間的關系，一般在實際操作中，原則上“模糊二輪”。這時，要精心準備專題試題或學科內綜合試卷，精講多練，以練為主，在練中構建知識網絡，提高綜合能力。總之，專題要突出主干和重點。
在三輪復習中，主要目的是提高應用能力，注重學生思維方法，思維過程的訓練，提高學生的綜合素質和能力。要通過模擬，強化，鞏固，調整，使學生盡早適應，為高考做好充分準備。課堂是學生學習知識的主陣地，學習效果好壞，很大程度上取決于課堂教學是否優質高效。所以，作為領路人的教師必須規范教學行為，真正將責任心落實到“備，講，批，練，考，評”等教學環節中。
能力考查是高考的主題。這一主題在高考試題中均得到了充分的體現?！犊荚嚧缶V》中的能力要求包括4個方面：①知識層面的能力要求。即對知識的識記，理解，掌握，應用的能力要求。高考試題既有選擇性又有基本性的特征?！耙住睓n次的題目要占到20%-30%，有一定量的送分題目（面向全體學生）。所以做好基礎題，拿足基礎分，是保證和爭取生物高分的基礎。②是實驗與探究能力，包括獨立完成規定的實驗和實驗設計等，此項能力是高考考察的重點。③是技能層面的能力要求（即獲取信息的能力），主要是能應用文字，圖表，數學，公式，模型等多種形式，準確的描述或表達生物學的基本事實和實驗結果的能力要求。每年高考選擇題和簡答題中至少有一道圖形題。④是應用能力（即綜合運用能力），綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的有關生物學問題。
總之，我們要明確高考的要求：要針對自己的學生情況，制定計劃，精選用書，試題，做到有的放矢，通過有效的方法，使學生在掌握知識的同時，提升能力。
在教學中注重對學生進行學法指導。1.注重細節，重在積累。2.個人復習計劃與教師的計劃配套，整體計劃與階段性計劃配套。3.要有明確的任務安排和時間安排，復習才能有條不紊，環環相扣。避免時間不夠用，無章法，無頭緒，效率不高。另外，制定一個跳一跳能夠的到的生物成績和目標，會讓自己動力更足，然后通過腳踏實地的復習，一步步實現目標。
在整體復習中，要落實“三中”措施，切忌“三高”現象。“三中”措施：突破中等題，拿足中等分，很促中等生。“三高”現象：忌高起點，忌高難度，忌高密度。根據所教對象的實際情況確定好教學標高。
