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【摘要】
高三階段是學生生涯中最為重要的一年，高考對學生的未來有重要的影響。在這一階段，學生要面對的復習內容廣而多，而生物學科較為沉悶，教師要想提高生物復習課的教學效率，一方面需做好教案的準備，一方面需以創新的方法進行教學。本文簡要闡述如何以創新的思維進行高三生物的教學。
【關鍵詞】
生物；高三教學；創新
一、教師需轉變觀念
以創新思維進行高三生物教學，教師首先需進行觀念的轉變，真正的將學生放在課堂教學的主體位置，將被動學習轉變為主動學習，提高其主動性和積極性，參與課堂教學，發散思維，激發學生對生物學習的興趣和熱情，以最好的狀態進行學習。在以往的高三生物教學中，部分教師因擔心學生在知識學習之后會容易忘記而瞻前顧后，教學時放不開，經常炒舊飯，教學方法偏向死板，在這一教學模式之下，學生只是被動的跟著教師的步伐走，機械的整理、記憶知識點，不但造成課堂教學乏味枯燥、沉悶，耗費了精力，浪費了寶貴的時間，并且沒有能夠使復習達到最佳的效果。成績突出的學生不能在這樣的教學中完善自己，成績落后的學生依然沒有能夠完整的梳理和掌握知識。在高三階段，學生已具備了一定的實踐與自學能力，因此，在教學時應適當的放手，讓學生自己去摸索實踐，得出自己要的答案，而教師應做好引導的工作，將學生的學習慢慢的指引到正確的方向。教師可向學生列出問題，讓學生圍繞著問題去學習，尋找解決問題的方法，提高教學的效果?；蛘呓處熆牲c出復習的線索和思路，給學生的復習指出方向，讓學生自己去復習。
二、注重培養學生的發散思維
發散思維主要的特點有：“新”，指的是答案并不是固定的，可以是不同的，靈活新穎的，是學生在諸多新的方向中摸索出來的，或是學生創造性想到的，能夠作為獨創的方式；“多”，指的是分析問題多方面、多層次、多角度，從多種聯想得出多種可能；“全”，指的是從細節和整體、從橫向和縱向去考慮問題，從問題出發并考慮相關的條件；“活”，指的是靈活的以客觀狀況的改變而改變，及時更新自己的認識。發散思維是構成創造性思維的重要基礎。教師在教學時應注意設定問題時不過多的設定框架，不限定學生的思考，引導學生發散思維，從多方面考慮進行問題的解決。對于學生大膽的設想與異想天開的想法，教師應給予其鼓勵和肯定，再對其想法進行點評與總結，點出其中十分獨到新穎的地方，點出存在不足的地方，告知學生其獨特的想法也給了教師不少啟發。對學生的勇敢給予肯定，鼓勵其他的學生發散思維，敢想敢說。以分析類比的方法教導學生進行知識的探索，進行知識的遷移。
三、創新教學環境
創新教學環境，創新的教學活動能夠影響學生的創新行為。在實際的教學中，主體為學生，主導為教師的理念一直反復被強調，要求教師在教學時精講，引導學生進行觀察、分析和思考，但如何具體的運用是廣大教育工作者們一直在思考和研究的問題。課堂討論可以作為創新課堂教學，提高教學質量的一種方法。教師可以生物教材為依據進行問題的設定，讓學生進行思考和討論，對一個小問題的爭論，學生之間不同思維進行碰撞，能夠互相的磨合、互相完善，在碰撞之下產生許多在傳統教學模式之下難以出現的新看法、新觀點、新認識、新思想。如在進行細胞膜結構這一課題的復習時，教師可引導學生對細胞膜的流動性進行思考，并要求學生舉出實例，給予學生充分的時間進行思考，發散思維，思考所有的可能性，通過課堂討論，抒發自己的想法，與教師、其他學生進行討論，在討論中發現自己沒有考慮到的面，完善自己的理論，提高自己的復習效果。在有些情況下，學生會提出一些新的認識和看法，向教師提問，教師應有三人行必有我師的認識，有在面對科學時教師與學生是處在平等位置的意識，與學生進行探討和交流，在發生錯誤和遇到不明白的地方也應向學生坦誠，待課后通過研究學習得出答案后回復學生，給學生樹立良好的榜樣。通過課堂討論，教師與學生同為求知者，互相分享見解，互相促進，互相補充，通過這樣的方式提升自我，改善教學的環境，提高教學的質量。
四、結束語
素質教育是教育發展的必然方向和要求，以創新思維進行教學是素質教育的一項內容，要求教師轉變觀念，在教學中加入創新的元素，注重對學生創新意識的培養和實踐能力的提高。在此要求下，教師應不斷的完善自身的知識結構，轉變不合時宜的觀念，提高自己的控制能力、實踐能力等各項教學技能，給予學生正確的引導，培養富有開拓進取精神的學生，為社會的發展和國家進步作出貢獻。
作者：錢海霞 單位：云南省曲靖市會澤縣茚旺高級中學
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