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自主閱讀論文范文1
文章主要根據高中英語課程教學的現狀來探討高中英語自主教育閱讀教學的工作，因此文章在本節首先對自主教育與高中英語閱讀教學的顯著聯系做探究，以為學生探究工作提供相關的前提與切入點，進而保障文章整體探究的有效性。自主教育主要是指在教育教學的過程中通過自主化的教學指導來培養學生主體意識和學習能力，進而強化學生學習水平的一種有效教育方法。高中英語閱讀教學主要是通過教師的指導來強化學生對于英語基礎知識的綜合應用，進而以自身的所學進行英語材料的有效閱讀與分析，保障信息的獲取與篩選。而在英語閱讀教學的過程中，學生對于知識的自主應用，以及學生在課后的自主化閱讀探究與訓練都是英語閱讀教學效果提升的重要保障，所以自主教育就對于學生英語閱讀能力的提升有著顯著的影響。在整個高中英語閱讀課程教學的過程中，教師要善于應用各種基本的教學方法，抓住學生學習的實際特點，突破傳統的英語機械化教學，最終培養學生自主學習英語、自主應用英語知識的能力，以指導學生利用英語知識有效的開展好英語閱讀。
2.高中英語自主教育閱讀教學策略的相關探究
根據文章之前的分析，自主教育與高中英語閱讀教學的開展有著密切的聯系，同時自主教育對于高中英語閱讀教學效果的提升有著顯著的推動作用，因此文章在本節對高中英語自主教育閱讀教學的策略進行探究，以促進整個高中英語閱讀教學效果的提升。
2.1在基礎課程教學過程中配套尋找相關閱讀材料，指導學生嘗試進行自主閱讀。
現階段高中英語機械化的講授并不能為學生英語閱讀能力的提升提供有效的幫助，英語知識的綜合應用以及英語閱讀能力的提升往往需要借助學生自主化的探究。因此在高中英語自主教育開展的過程中，英語教師要結合現階段的課程教學內容，為學生尋找相關配套的閱讀材料，并讓學生借助課堂中所學的基本單詞與語法結合工具書的幫助嘗試開展英語自主閱讀。在教師資料的指導下，學生的英語閱讀有了明確的方向。而在英語基礎知識以及工具書的幫助下，學生對于英語閱讀的探究也有了更加深入的進步。進而在這種嘗試性的自主閱讀工作開展的過程中，學生通過教師閱讀材料的指導能夠有效的將課程學習的基礎知識應用到閱讀中來，既強化了課程教學的基本效果，又為自身英語閱讀能力的提升提供有效的幫助。
2.2指導學生進行小組探究，發揮學生在英語閱讀學習過程中的自主性。
高中階段的學生經過長時間學習的積累與鍛煉，其對于英語的學習有了一定的方法，同時對于英語知識的應用與探究也有了一定的基礎，因此在自主教育開展的過程中，教師可以借助學生團體的力量，來指導學生進行英語閱讀的自主化學習。在課堂組織的過程中，教師就可以根據學生英語實際的學習情況來為學生分成各個英語小組，同時結合之前課程教學時的同步閱讀材料，讓學生對自己的閱讀情況進行探究。整個小組學習的過程中，教師要做好組織者以及答疑者的工作，既保障學生能夠得到合理的指導，又不過度的干涉學生的自主探究。在這種教學模式開展下，學生能夠根據自己之前閱讀中出現的問題來在小組內進行有效的探究，整個課程探究的效率得到提升。同時學生在自由的環境下開展英語閱讀課程的探究，其對于知識的基本應用以及閱讀內容的學習能力都有了快速的發展，進而整個教學活動為英語課程教學效果的拓展提供了充足的動力，學生獲得學習能力與英語閱讀能力雙方面的強化和提升。
2.3定期開展英語閱讀交流課，為學生提供自主交流的平臺。
英語閱讀自主化教學效果的提升與維系還需要教師定期的開展一些鞏固的工作來進行保障，而這一過程中教師同樣要注意學生自主學習能力的提升，保障學生能夠對英語閱讀進行有效的探究。因此在這種背景下，高中英語教師可以定期的開展一些英語閱讀交流課，以學生英語閱讀收獲描述、學生英語閱讀問題探究以及課程總結三個環節來對英語閱讀的自主學習進行交流和探討。英語閱讀收獲的描述可以使得學生再次借助英語的表述來鞏固閱讀的效果；英語問題的探究可以綜合性的解決學生近期的學習問題，提升學生的英語閱讀學習能力；英語課程總結又可以使得班級的學生能夠互相借鑒他人有效的方法，進而為學生英語閱讀能力以及學習能力的提升提供更加充足的動力。
3.結束語
自主閱讀論文范文2
【關鍵詞】初中 藏語文 教學 模式
自主性閱讀教學的目的是提高中學生的主動學習藏語文和運用藏語文知識的能力，加深學生對自知識的理解，對文本內容的深層次體會，促使中學生閱讀能力等多方面的全面發展。自主閱讀教學過程中則應當將學法的指導作為主線貫穿在整個教學過程的始終，讓學生通過自主性學習逐漸領悟到自主性閱讀的真正內涵所在，使這種藏語文自主性閱讀之法成為學生進行課外自主閱讀的金鑰匙。
隨著藏語文教學改革不斷深入，傳統的藏語文教學模式正在受著來自各方面的沖擊，特別是藏語文閱讀教學越來越成為藏語文教師關注的焦點。誰要想在當今藏語文教學天地中占有一席之地，所教的學生在藏語文學習過程中有所收獲，就必須大膽地進行藏語文教學改革。所謂教學改革就是對所有教學方法和手段的改革，更是藏語文教學思維理念的根本上改變。少數民族地區藏語文閱讀教學的真正意義是什么呢？我們所倡導的藏語文閱讀教學會對學生的將來發展要求帶來怎樣的影響？我們傳統的藏語文閱讀教學法能真正適應藏族地區學生將來的發展要求嗎？當前的初中生需要什么樣的藏語文閱讀訓練呢？
1. 學生自主性閱讀
在藏語文教學的改革浪潮中，我們的藏語文閱讀教學又將何去何從呢？我們只有適應當前時代的要求，藏語文教學工作與時代同步，在藏語文閱讀教學中適當引進各種時尚的元素，讓學生在藏語文學習的過程中找到學習藏語文的樂趣，從而激發學生學習藏語文的興趣，養成閱讀文章的好習慣。因此，學生自主性閱讀順理成章地成了我們藏語文自主性閱讀教學，“讀書破萬卷，下筆如有神”、“ 會讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這些至理名言都強調了讀書的重要性。
2. 實施藏語文自主閱讀教學的策略
新課程標準也給藏語文教學注入了新鮮的活力。藏語文新課程的實施需要豐富多彩的藏語文閱讀教學，讓課堂上學生自主與創新的精神得到張揚，層出不窮的新的授課方式，使藏語文閱讀課重新出應有的生機。在日常的藏語文閱讀教學中，我正在嘗試著用新的藏語文閱讀教學方式代替過去的傳統藏語文閱讀教學方法，讓學生在自主閱讀教學中找到學習的樂趣，我這里所講的藏語文自主閱讀方法的精髓在藏語文自主閱讀教學中充分發揮學生的主體作用，學生用自己的心去感受文本，用自己的語言去表達文本，用自己的觀點去判斷文本，用自己的思維去理解文本，在新的藏語文閱讀方法面前，作為教師該如何進行因教材而施教呢？
2.1 讓學生做一個生活上的有心人，在自主閱讀文本的過程中去發現有價值的東西。經典著作中很多地方（立意、構思、語言、創作手法）都值得我們琢磨和借鑒的地方。就此，我會從一些極其簡單的問題逐步引導學生去發現文章的精妙之處，然后根據課文的文體特點，先讓學生自己去朗讀課文，再試著去分析課文，在分析課文的過程中盡量鼓勵學生提出一些獨到的見解，哪怕是一些幼稚的看法甚至是錯誤的主張，也不要打擊他們，只是在表揚的同時要正確引導他們如何走向真理的殿堂。激發他們的興趣，并加以方法上的指點。在教師指導和推薦下，我們要讓學生學會尋找自己感興趣的知識。
2.2 自主閱讀教學重在對比，找出各知識點的異同。當學生的閱讀量達到一定的標準時，我就會讓學生在自主閱讀的過程中嘗試著用自己的理解方式將相關的知識點進行羅列，然后進行比較，相互驗證。這樣做的目的是讓學生自己整合知識、掌握知識。學生要想完成這一學習任務，就必須在課前做大量的材料收集，如：同一作者的文章、同一內容的文章、同一時代的文章、同一風格的文章，讓學生收集到得內容進行比較，從中得出自己所需要的東西，通過這種對比閱讀形式的滲透，我們的藏語文閱讀教學課將會由課堂被動的閱讀逐步發展成為課外主動的閱讀。 難以想象，一個只讀課本的學生長大了會怎么樣，至少他的心靈之河不會有豐沛的水源。所以，要激發學生的閱讀興趣，讓他們力爭讀
自主閱讀論文范文3
討論練習不但能夠幫助學生較好的完成學習目標，也是一種有效培養學生思維的過程。和睦、寬容的師生關系，有利于學生更好地學習，在閱讀之后，學生之間相互交流心得、表達內心的感受，教師在這個過程中還可以更好地洞悉學生的心理。不同的文章，學生會有不同的想法，不同的心得和不同的情緒波動。在課堂中一直保持平穩的情緒，也會使課堂缺少活躍的氣氛，學生學習積極性不高。教學中，教師必須掌握好課程節奏，根據教材的感情的起伏，不斷對學生的情感進行引導，感情得到是適當的積淀后，開始進行自主討論，讓學生的情感與文章產生共鳴。教師需要明白，教學的主體是學生，不是老師。在教學過程中，教師是引導、教授的主要負責人，引導學生身心健康發展。文章的感情或悲傷或高興，學生在閱讀之后都可以充分的表達自身的感受。在閱讀材料的選擇上，可以有多種形式，可以是課外雜志也可以是外國名著。教師可以通過不同的主體進行課堂引入點，運用自身的閱讀經驗，引導學生更好地交流和學習。
二、選取適合的閱讀作品
素質教育在現在的教學中越來越受到重視，新的課改要求學生具備一定的閱讀能力。所以，從閱讀作品的選取上來看，應尋找適應現在社會形勢的、傳播積極向上的健康能量。為營造一個適合學生閱讀理解的環境，為了促進新標準課堂的實行，教育部也頒布了相關要求。比如，有一個要求是要對相關書籍進行閱讀。在這種新的要求和學習目標環境下，也是對小學生有了新的要求。學生需要在有限的文字認知能力下閱讀好的閱讀材料，不斷提高文化欣賞能力。閱讀理解不是簡單的認識更多的漢字，而是通過教師的不斷引導，提高自身與外界的交流和溝通能力?？梢杂萌齻€過程來形容學生的閱讀能力“學習動機”“學習方法”“學習的成果”，討論并不是簡單的說一說，而是在教師的有效引導之下，形成良好的人生觀和價值觀，以及溝通能力的提高。選取良好的閱讀材料是非常重要的，不同的閱讀材料對學生的影響非常巨大，作者的生活背景、寫作背景以及寫作方法都會影響學生的觀點和寫作能力。目前，學生受到電視以及網絡的影響，大多閱讀材料偏重于趣味性閱讀，不能很好的掌握閱讀精髓，閱讀質量逐步降低，很多中外好的閱讀作品的不到真正價值體現，學生的閱讀材料更偏向于特定的放心，缺乏廣泛性。通過對大量閱讀材料的閱讀和討論，漸漸形成了自己的寫作手法。在教學過程中，首先教師可以介紹作者的背景，寫作手法，接下來為學生一一介紹好的名詞和句子，總結文章，更好地理解閱讀材料。
三、幫助學生不斷提高表達能力和交流技巧
在自主討論的過程中，學生可以通過輔助工具把自己的感受、理解以及自己認為好的詞語和句子進行記錄，文字的記錄和語言的鍛煉，都能夠很好的展現情感，討論交流是一個表達的過程。自主討論的過程中，學生可以通過不同的輔助工具進行記錄，如討論提綱、快速筆記以及集體討論、閱讀日志等，在小組或者同桌之間展開討論。在表達自己觀點的同時，也能夠從不同的角度傾聽其他同學的觀點，閱讀能力得到了提高，表達能力自然而然也在提高。交流是信息逐漸被表達、形成、傳播和接受的過程，小學語文在教學過程中，學生的學習、討論方式決定著學生的學習效果，討論的內容也是關鍵?？茖W地運用交流討論方法，不但能夠拓寬學生的視野和提高交流能力，也是提高討論質量的關鍵。在自主討論活動中，提出問題、傾聽他人、作出回應為三種最為基本的討論技巧，因此，學生和教師在實際的語文閱讀教學過程中，應對這三種討論技巧進行全面掌握，再加之以面部表情、目光、體態等非語言交流技巧，從而促進討論活動朝著高質量、高效率的方向發展。
四、制定嚴格有序的秩序和規則
小學生是一個特殊的年齡群體，年齡相對來講比較小，所以在課堂上進行討論的過程中，積極性會很高，但是在討論中會容易出現隨心所欲表達的情況，如果在討論過程中，出現意見不一致，更是容易出現課堂的混亂，討論的主題也會逐漸被其他話題引開。所以，在自主討論的學習中，教師需要制定嚴格的紀律和課堂規則，特別是發言的時間、發言的順序以及發言的內容需要明確指出，但是，教師在制定這些規則的過程中，必須依照教學目標、學生狀態以及閱讀材料進行，每進行一次完整的自主討論，都是在嚴格有序的規則和秩序下完成的。在整個討論的過程中，教師需要控制好討論的節奏和方向?？茖W、合理、有序的課堂必然是一堂好的討論課，也能夠順利完成教學目標。
五、結語
自主閱讀論文范文4
1.培養學生良好的合作學習能力。
2.通過引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解和鑒賞作品的能力與水平。
3.初步嘗試寫作小論文。
本課主要采用自主合作探究教學模式，具體教學過程如下：
一、開篇激趣
（課間由幾個美術愛好者創作《月夜水鄉圖》、《趙莊社戲圖》、《歸航偷豆圖》作為背景。）
1.音樂感染。
播放歌曲《童年》，學生可跟著哼。
2.導語引情。
童年是人生最美好的階段，在那時可以歡歌、可以笑語，犯一些不大不小的錯誤也沒人追究，真的天真爛漫。甚至可以跑幾十里路，只為看一出戲。今天我們來共同學習魯迅的《社戲》，相信大家能找回童年。
【解說：人都是藝術家，他們無論在什么地方，總是希望把美帶到他的生活中去，圖畫美、音樂美能滿足學生的感情需要，為學生創設情感氛圍，激發內在的學習動機。】
二、閱讀感知，復述課文
1.快速默讀，感知課文內容，理順情節脈絡。
2.簡要復述課文。
三、自主選題
1.為學生提供探究課題。
投影課題：（1）思路剖析；（2）童趣感受；（3）真情感悟；（4）景物賞析；（5）語言品評；（6）人物鑒賞；（7）社戲考證（看社戲的時間、社戲演出的內容等）；（8）反思評價（對本課是否有修改建議）；（9）親身實踐（你在生活中是否有過類似主題活動，如果讓你寫這個主題作文你會怎樣來寫）。
2.除此之外，同學們也可以另外確定探究課題。
3.探究相同課題的同學分為一組，4～5人為宜。
四、設計方案，合作探究
1.老師簡介“文獻法”“內容分析法”等研究方法，小組討論確定開展研究采用哪些方法。
2.老師指導學生搜集一些必要資料。小組若需要可到圖書室及網上查閱?？蓞⒖嫉馁Y料有：《越諺?風俗部》、顧鐵卿所著《清嘉錄?卷三》、周作人的《魯迅小說的人物?地方戲》、徐金的《魯迅和紹興戲》《朝花夕拾》的《小引》、《名作欣賞》中有關《社戲》鑒賞的篇章等。
3.小組合作交流，自主探究。
4.老師可參與討論。當學生活動難以進行時，教師適時進行思維方法上的開導。
【解說：學生起步階段，需要教師幫助搜集資料、查閱文獻，以便他們在短時間內找到開展研究的感覺。在學生合作交流的學習中，老師不能放任自流，要適時適度介入討論，要發揮“導而弗牽”“開而弗達”的主導作用?！?/p>
五、論文寫作與評比
1.小組擬出研究性論文提綱，并討論修正。
2.小組集體寫作小論文。
3.寫好論文后，小組開展互查、互評、互幫、互學活動。
4.把優秀論文拿到全班交流，并評獎鼓勵，最后收集到《班級月刊》里。
【解說：論文的寫作、交流、評獎、收入《月刊》等系列舉措，能培養寫作能力、激發寫作興趣、增強成就感?！?/p>
六、反思總結
1.小組自我總結探究過程中的成敗得失，也可為別組總結。
2.教師總結。
（1）教師提出學生對本課某些知識理解的偏差，并根據學生探究掌握的情況作適當補充。
（2）對合作探究過程進行總結。
自主閱讀論文范文5
一、理論與實踐
一個教學策略的誕生，總是多次教學實踐的結果，也總離不開相關教學思想和理論的支持。作為一名一線教師，其論文的理論成分不應該超過它所闡述白勺實踐部分的分量。因為，論文是作者自身深入教學改革的一次歸納、一次反饋、一次調整，有著階段性和明顯的個體性，對他人的啟示是針對新問題如何運用新理論來實施一種新的有效的教學。因而，它應該具有較強的實踐性。
可為什么現在有相當一部分文章總是有那么多的思想、觀點要陳述，甚至在生動可愛的教例后面還要補上一段論述，以強調某一教學事件因符合了心理學、教育學等理論中的某一個規律或原則而顯示在學生能力、興趣培養等方面的多處意義，這樣重復，只會浪費時間和精力。而讀者們需要的是理論和實踐科學結合后形成的有效的切切實實的做法。相對于“聲勢浩大”的理論．某些文章中的實踐則顯得軟弱無力，有的也無內在系統可言。即使在讀者看來應該介紹一些具體操作方法的地方，可往下一讀，卻發現還是作者理想化的一種教學境界的描述。教學的策略、精彩的教例只在大堆理論中星星點點地散亂著。
二、個性和共性
我們知道，任何一種事物都是個性和共性的結合體，教學論文也是如此。小學語文教學，不管是研究還是在撰寫論文時，應該重視對一般教學規律、原則、方法和其他相關理論的引入，而同時，又要顧及語文學科的自身特點?，F在有不少論文都以教育學、心理學、教學論、哲學等各學科的研究成果為理論支撐．但我覺得語言學、閱讀學、歷史學、美學等與語文學科聯系更為緊密，語文學科的論文寫作應以這些學科理論的指導為主。比如，研究“主體性閱讀”。我們可以從閱讀學的角度去探討一下不同文體的閱讀，不同年齡閱讀者的價值取向。可以從閱讀教學的多角度，如獨立的角度、道德的角度、語言學的角度、文學的角度、交流的角度以及由此確定的閱讀教學的目標群等方面進行探討。又如，研究“語言感悟”，也可以從語言學的視角出發，先去鉆研語法學、語義學，了解語言發展的規律，再去發現語言新現象，明白語言規范和語言創新的關系。如果，我們能融共性于豐富的個性中，不僅可以使我們的研究和總結更具有語文學科的特色，也會使研究更有實效性，使操作更具推廣和實用價值。
三、教學和學習
在深化課程改革，倡導自主學習的今天，研究學生的學習應該成為重要的課題之一。然而，在眾多的研究論文中，我發現研究教師“教”的大大多于研究學生“學”的，文章中提及的教學策略也多于學習策略。而教學策略是否有效，只憑作者的主觀感受在評斷，并非來自于對學生學習結果的分析，即不是根據學生學習過程中情感、興趣、知識、技能等的變化這些客觀事實來評價教學。即使是那些看似研究“學”的文章，但從其介紹的操作方法來看，也不是關于學的方法、形式等學習策略。在我所讀到的文章中也不乏研究“自主學習”的，可實踐者不調查、收集、分析學生方面的信息，如學生個體性格、興趣、認知結構、學習方式等：不研究有效的學習條件，如動機、清晰的目標、適宜的學習任務、支持學生積極完成任務的信心、激勵和反饋、遷移的情境。也有較多研究“合作學習”的，可實踐者很少研究合作的形式如何依據學生的情緒興趣、學習內容、學習子目標的改變而變化，即一種適合于合作學習活動的課堂組織形式。
所以，不研究學生的學習動機、學習行為、學習心理及學習后果的測評，只憑教者主觀評價自身策略的優劣，何以真正體現學生的自主呢？思想和表達在動手撰寫一項研究的總結性論文前，如果沒有已制定好的操作程序，也應該理清思路，使行文有較強的內部邏輯。
自主閱讀論文范文6
一、認清題型
議論文又叫說理文，它是一種剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的文體，作者通過擺事實、講道理、辨是非等方法，來確定其觀點正確或錯誤，樹立或否定某種主張。議論文應該觀點明確、論據充分、語言精練、論證合理、有嚴密的邏輯性。歷史小論文正是議論文中的一種。
歷史小論文題是近幾年高考，特別是新課改之后出現頻率很高的題型之一。高考中的歷史小論文一般是通過對某段給定的材料談談個人的觀點看法，從而考查學生論由史出、史論結合的批判、分析能力，體現了歷史新課程改革后的教學導向。當然，它的命題特點也是以自主研究性學習為方向，以論由史出、史論結合為答題的原則，以開放性的答題形式，對學生的歷史能力進行全方位、多角度、多層次的考查。歷史小論文一般沒有標準答案，言之成理即可，允許學生根據自己的知識水平自由作答。
自從2001年在上海高考歷史試卷中首次出現小論文題型之后，其有效考查學生歷史學科素養、“以考促教”、促進自主學習、引領教學改革、助推課程改革及其保持試題必要的區分度等考查功能的優勢逐漸更多地被考試命題者所認同，并逐步成為越來越多省份歷史高考試題的必選題型。然而，對于該題型，學生們的答題卻總不盡如人意。究其原因，既有思想認識的不夠重視，更有對該類題型缺乏應有的理性分析而導致針對性復習舉措的無力、低效使然。為攻克這一復習難題，我認為歷史教師必須客觀審視小論文題型的考查意義及其命題特點與規律，積極探索行之有效的解題方法。
二、日常訓練
在歷年高考試卷中，歷史小論文題主要有兩種類型，一種是史論題，要求考生論證說明某一歷史觀點，另一種是史料題，要求考生從給出的史料中提煉文章的主題，自擬題目，撰寫論文。正常來說，歷史小論文的寫作水平可以反映出學生歷史基本素養和綜合能力的水平，與大學歷史專業課考試題型接近，對高中學生而言，具有較高的挑戰度。
歷史小論文寫作既要符合寫“論文”的正常要求，又要體現“歷史”的固有特點。所謂“正常要求”，就是要具備小論文的三要素：論點、論據和論證。所謂“歷史特點”，即要言必有據、論從史出、史論結合，做到觀點與材料的統一。論點要尊重史實，它是對歷史資料進行分析研究后得出的判斷；論據要務實求真，要選擇能證明論點的典型史料；論證就是運用論據來說明論點的過程。
在日常歷史學習過程中，教師要有意識地引導學生學習小論文的寫作，就像語文作文的寫作一樣，把它當成長期性的一個學習任務來完成，讓學生熟悉這一題型，在規范化的訓練之后，能夠有效運用所學習的知識進行分析評價，中肯地表達個人的觀點。
教學生寫歷史論文，要讓學生能透過歷史事物的現象看到歷史人物或者事物的本質。比如評價秦始皇，我會首先讓學生思考、討論這幾個問題：有人評價秦始皇建立了中國歷史上第一個統一多民族的中央集權的國家，北筑長城，南鑿靈渠，統一貨幣和度量衡，“書同文，車同軌”，所以，秦始皇對中國的歷史發展功勞蓋世，你贊同這種觀點嗎？同時，陜西西安出土的“秦始皇兵馬俑”舉世聞名，你怎么看待這一浩大工程？為什么秦王嬴政自稱“始皇帝”？大秦帝國到了二世就亡國了，他的目的為什么沒有實現……由上述問題，你怎樣評價秦始皇這個人？通過一系列的問題分析使學生懂得這樣的道理：歷史發展自有其所屬的客觀規律，秦始皇滅六國是歷史發展的大勢所趨。這樣，學生寫起論文來就會觀點明確，有理有據。
三、解題技巧
