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中職學校匯報材料范文1
[關鍵詞] 混合式學習； 中職課程設計與開發； 學習效果
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙玉（1976―），女，山東濟南人。副教授，博士，主要從事教育技術應用和教師專業發展研究。E-mail：。
一、引 言
混合學習倡導將面對面學習與在線學習相融合[1]?；旌鲜浇虒W整合了傳統教學模式和網絡教學模式的整體優勢，成為穩步推進教學信息化進程中一個具有現實性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學是學校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰，而必須面向這個主陣地打攻堅戰[4]?；旌鲜綄W習的課程設計是班級授課制的必然要求，混合式學習設計是促進學生課外學習、發展學生專業技能的需要[5]。目前，我國的高等院校和中小學都在積極地營造混合學習的教學環境，并鼓勵教師將混合學習應用于課程的設計開發和實施中[6]。本文以廣東技術師范學院師范專業必修課程“中職課程設計與開發”混合學習的設計和實施為例，探討職業技術高等師范院校課程混合學習的效果及實施過程中的問題與對策。
二、“中職課程設計與開發”
課程混合式學習設計
“中職課程設計與開發”是職業技術高等師范院校面向師范生開設的教師教育模塊課程。該課程基于“工學結合一體化”課程開發理念，由教師引導學生了解職業教育課程特點，掌握中等職業學校課程設計與開發的方法。
（一）“中職課程設計與開發”混合式學習設計前端分析
1. 課程學習目標
該課程的學習目標主要有：（1）知識目標。學生通過課堂學習，能說出職業教育的基本特點；能陳述中職課程設計與開發的基本步驟。（2）能力目標。通過調研學習，學生能準確分析中職學校課程特點，在調研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協作學習，學生能撰寫一門課程的設計與開發方案；通過展示與交流學習，學生能學會恰當表達自己，學會正確評價他人。（3）情感目標。通過小組協作與探究，學生能加深對中職學校及學生的認識；通過小組協作，學生能逐步提升培養協作意識及團隊精神；通過小組交流與分享，學生能學會正確認識自己和他人。
2. 學習者特征分析
學習者是教育技術學專業本科三年級學生，在此之前已經學過“教學系統設計”、“教育學”、“教育心理學”、“多媒體教學軟件的設計與開發”等課程，對于學習本課程有良好的理論與實踐基礎。該課程直接面向中職學校，與本專業的就業方向直接相關，因此容易引起學生的興趣與注意力。大三學生具備了一定的小組協作與探究能力，他們愿意接受在真實情景中協作學習，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對網絡學習環境也非常適應，騰訊 QQ 是最為流行的網上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。
3. 混合式學習的環境分析
開展“中職課程設計與開發”課程混合式學習的外部環境條件包括：教師主導的課堂教學與技能實踐環境；基于QQ群、微博、E-mail的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協作學習環境；行業企業專業人員現場指導的學習環境等。協同利用教師、行業專家、學生資源，基于QQ群、微博、E-mail網絡環境開展交流學習，促進學生對知識的意義建構，培養學生自主學習、探究學習與協作學習的能力。
（二）“中職課程設計與開發”混合式學習活動與資源設計
1. 教學過程總體設計
實現一門課程的設計與開發，主要完成四大任務：行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計。因此，在“中職課程設計與開發”教學過程中緊緊圍繞四大任務，將理論講解、小組學習以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時。由教師講解當前職業教育改革的理念、熱點及趨勢，引導學生分析職業教育面臨的教育變革，幫助學生及時更新學習觀念。教師講解中職課程開發的指導思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計等理論知識，為學生提供學習支架。（2）小組學習，6課時。小組通過網絡查閱、實地走訪、問卷調查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業直接相關的專業中職學生的畢業去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點，并通過分析歸納典型工作任務，制定學習領域，確定學習情境。（3）演示交流，6課時。每個小組定期交流工作進展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學了解小組的學習情況，更重要的是能及時為小組工作提供必要幫助。
2. 學習活動設計
學習活動主要圍繞行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析和學習情境設計四項任務展開。課堂面對面學習活動主要包括教師講解、小組匯報、交流評價。在線學習活動主要包括學生按照教師提示要求及任務要求，在網絡環境下自主完成在線的個體學習和小組學習活動，完成教師布置的任務。
3. 學習資源設計
現有的學習資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學校相關專業的課程設計與開發案例資料，以及趙志群的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書和嚴中華的《職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》一書。其他相關資源由師生共建共享。
（三）“中職課程設計與開發”混合式學習教學評價設計
1. 學習過程的評價
主要評價學生參與面對面以及在線學習活動的積極性與效果，采用組內自評以及教師評價相結合的方式進行評價，主要考查出勤、小組階段性成果匯報、個人發帖及組織討論等情況，記入平時成績，占課程總評成績的40%。
2. 學習結果的評價
主要評價學生對課程學習內容的掌握情況，包括期末小組總結性成果匯報和課程知識點的筆試，記入期末成績，占課程總評成績的60%。課程學習內容的學習水平包括知識、理解、應用、分析、綜合等五個層次，從這五個層次上進行考試題目的設計。小組總結性成果匯報成績折合成個人成績，與筆試成績各占期末成績的50%。
3. 學習興趣與滿意度調查
在課程學習結束后，使用問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。
三、“中職課程設計與開發”
課程混合式學習實施
根據前述設計方案，筆者于2012―2013第一學期給2010級教育技術學專業師范一班44名學生開設了“中職課程設計與開發”課程，開展了混合式學習教學試驗。課程混合式學習實施過程主要包括課程導入、學習活動和評價測試等三個階段。
（一）課程導入
課程導入主要是面對面學習，由教師介紹該課程的學習內容、學生需要學習的學習材料和需要完成的任務、課程的成績評定方式以及課程學習的信息通道等。學生要設計并開發相應的中職課程的教學內容與教學策略，從工作過程到課堂教學，需要逐步推進：考慮職業工作崗位工作任務學習領域學習情境等。分析的基本思路是：行業情況分析工作崗位分析典型工作任務分析（確定典型工作任務的方法）。開發一門中職課程的思路是：專業調研典型工作任務分析學習領域學習情境。
（二）學習活動
1. 行業情況分析
要完成某職業典型工作任務分析，需要學生去對 職業進行探底，做好行業情況分析和工作分析。要求學生以小組為單位選定一個相關職業（職位）；選取該職業有代表性的企業（單位）；分析該職業重要崗位和工作任務，可初步確定其工作內容和工作要求，并對其進行結構劃分。學生之間、師生之間、學生與調查對象之間可以利用面對面、課程實驗QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報，并提交紙質及電子文檔分析報告。
小組第一次匯報，主要針對行業情況分析，為典型工作任務分析提供基礎，全班進行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的學習任務。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當作中職教師，為自己的學生（中職學生）去了解他的就業環境、就業職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網絡，更多地還需要跟相關行業的專家去交流，比如實際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標是每個小組要提交一份一門課程的設計方案。思路是從宏觀到微觀，從實際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設計方案包括行業分析、學習領域、具體知識點，由泛到細。回答出“典型工作任務”、“學習領域”、“學習情境”三個問題，方案才是完整的。
2. 典型工作任務分析
在小組做第一次行業情況分析匯報的基礎上，教師提出第二個學習任務：提煉典型工作任務，并向學習領域轉換，要求給出明確的典型工作任務和學習領域。重點在于如何把典型工作任務轉到學習領域，如何確定學習領域，如何確定學習情境等，教師重點講解學習領域和學習情境相關知識點內容。
小組第二次匯報，典型工作任務分析及典型工作任務與學習領域的轉換。教師點評典型工作任務分析不夠清楚，典型工作任務與學習領域的轉換不夠恰當。教師再次強調典型工作任務、學習領域和學習情境三個專業術語。
3. 學習領域分析
職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學習要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元[7]。學習領域分析主要是把典型工作任務轉到學習領域，并按照以上思路對學習領域進行詳細描述。
小組第三次匯報，學習領域分析，重點分析一項學習領域的設計內容。教師注意到學生很快進入了課堂教學的設計，但實際上應該先搞清楚學習領域。教師重申本課程的目的是開發一門課程，具體思路是：第一步，從市場、企業看一個具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務（典型工作任務分析）；第二步，從典型工作任務轉換到學習領域，二者內涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學；第三步，從學習領域中挑選具有代表性的學習單元做學習情境分析，學習情境（學習單元）積累起來是一門課程（學習領域），學習領域積累起來是一個專業。
4. 學習情境分析
學習情境也是一個學習單元，是能反映結構相對完整的工作過程的學習內容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動導向教學法的設計與體現[8]。典型的工作任務是在工作情境中完成的，學習任務相應地是在類似工作情境的學習情境中完成。
小組第四次匯報，期末匯報，以“中職‘×××’課程設計與開發”為匯報主題，按職業、崗位、典型工作任務、學習領域、學習情境等逐一匯報，其中重點是分析一項學習情境的內容。
（三）評價測試
1. 課程考核
按前述課程混合式學習設計中的教學評價設計的方案，學生的課程總評成績由平時學習過程的評價成績和期末學習結果的評價成績兩大部分組成。
平時學習過程的評價成績主要包括學生平時出勤記錄、參與面對面學習階段性匯報方面的評價成績和在線學習活動的參與度成績。由組內自評及教師評價綜合給出，主要記錄評價學生線上線下參與混合式學習活動的積極性與效果。
期末學習結果的評價成績主要包括期末匯報方面的評價成績和課程知識的考試成績。其中，在期末匯報時，每個小組上臺陳述小組方案，教師及全班同學為其打分，所得平均分為每個小組的分數，每位成員在小組分數的基礎上，根據每位成員對組內的貢獻程度而相應調整得到個人分數。課程知識的考試成績由卷面考試得來。在課程學習結束后，采用任課教師編制的“中職課程設計與開發”試題，對學生進行知識點掌握程度測試。具體試卷中各試題測驗目的與內容的雙向細目見表1。
2. 學習興趣與滿意度調查
在課程學習結束后，采用筆者編制的“中職課程設計與開發”課程學習興趣調查問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測量學生在特定課程中的學習動機和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個維度：專注（第1、6、10、12題）、相關（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學生對本門課程的學習進行總體評價。
四、“中職課程設計與開發”學業成績分析
卷面考試反映了學生對課程學習內容的學習掌握水平，本研究以考試成績為主來分析學生的學業成績，結果如下。
（一）測驗成績的統計描述分析
利用SPSS統計分析軟件對44名學生的測驗原始成績進行統計，得到表2的統計數據。
表2 “中職課程設計與開發”測驗描述統計量
利用Excel統計分析軟件對44名學生的試題測驗原始成績進行統計，得到圖1所示的頻次分布圖。
由測試成績的統計分析和頻次分布圖可以看出，學生整體成績分布比較合理。
圖1 “中職課程設計與開發”測驗成績統計
（二）綜合達標程度分析
由表3可知，達標度[11]滿足0.75≤T
表3 學生各水平層次的得分率情況及綜合達標度
（三）總體特征的統計分析
由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學生測驗成績（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對集中的狀態。
圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設計與開發”測驗成績
五、“中職課程設計與開發”
課程學習興趣與滿意度分析
課程學習結束后，向全部44名學生發放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）師范生對課程學習的興趣與滿意度總體情況
在SPSS17.0中對原始數據進行整理，并將15個問題按照四個維度歸類，得到表4的分析數據。
根據公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗對象對專注、相關、信心、滿意四個維度的15個問題項的應答得分率F值均大于0.5，說明他們對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度較高，認為課程學習與自身發展相關性較高，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（二）交叉分析
為進一步了解試驗對象對“中職課程設計與開發”課程學習的興趣差異及其產生的原因，以性別作為自變量與專注、相關、信心與滿意四個維度15個因變量一一進行交叉分析。交叉分析的結果顯示，男生和女生對課程學習的關注、相關、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學生均對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度很高，認為課程學習與自身發展相關性很強，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（三）學生反饋
問及學生對本門課程的總體評價，學生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學習提出了建議。比較有代表性的觀點如下。
學生甲：通過混合學習模式對“中職課程設計與開發”的學習，我學會了很多個模塊的知識。包括職業分析、典型工作任務、學習領域、學習情境等。在這個過程中，雖然期間有挺多作業，但還是會自發地用心去學習。這個學習模式是必不可少的。
學生乙：我覺得混合學習模式也算是教育進步的一種體現，學生上網的時間比較多，在線討論對師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學生更愿意在群上提問，同時其他同學也能了解。不足的地方可能是相比于面對面，在線交流可能出現提問不夠精準、回答不夠詳細的情況?？偟膩碚f還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學習模式的。
學生丙：QQ群上的號召力不是很夠，最好是老師能定時提問小組的成員，有些同學雖然進了群，但并沒有放心思，可能也不去理會。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學們就會更專注了?；卮鹬罄蠋熢僮鲅a充或修改。這只是我個人意見，僅供老師參考。
中職學校匯報材料范文2
根據教育部辦公廳、財政部辦公廳《關于做好中等職業學校教師素質提高計劃20*年度項目申報工作的通知》（教職成廳函〔20*〕9號），現就我省中等職業學校20*年度專業骨干教師國家級培訓和緊缺專業特聘兼職教師資助項目申報工作有關事項通知如下：
一、20*年度項目申報內容
1．專業骨干教師國家級培訓。20*年我省有225名教師參加中央財政支持專業骨干教師國家級培訓，在此基礎上選派7名培訓成績優異者赴國外進修。
2．中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃。20*年中央財政繼續支持一批中等職業學校，面向社會聘請專業技術人員、高技能人才到校擔任緊缺專業兼職教師。
二、專業骨干教師國家級培訓的申報程序和要求
1．申報程序
各市教育局、財政局，省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度專業目錄》（附件1）和《培訓名額分配表》（附件2），結合本地區（部門、學校）中等職業學校專業骨干教師隊伍建設的實際需要，認真確定本地區（部門、學校）本年度擬參加培訓的專業和人數，并填寫《中等職業學校專業骨干教師國家級培訓20*年度計劃匯總表》（附件3），于5月13日前上報省教育廳師范處。
2．申報要求
①各地推薦專業骨干教師國家級培訓人選，應遵循公開推薦、公平競爭、公正選拔的原則，兼顧不同專業的合理分布。
②推薦人選必須是中等職業學校專業課或實習指導課教師，并具備以下條件：具有中級以上教師職務;具有較強的教學科研能力；熱愛職業教育事業，工作責任心強；原則上從事職業教育教學時間不少于5年，年齡不超過45周歲。
三、中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃經費申報要求
1．申報程序
各市教育局、省勞動和社會保障廳有關處室和各省屬中專學校要根據《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費控制數分配表》（見附件4），在公布的經費額度控制數內，按照每名特聘兼職教師資助5000元/年的標準，研究確定具體資助的學校、專業、人數以及經費使用方案，并填寫《中等職業學校緊缺專業特聘兼職教師資助計劃20*年度經費申請表》（見附件5），于5月13日前上報省教育廳師范處。
2．申報要求
擬資助學校一般應為發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的重點學?；蚴痉秾W校，擬資助專業應為中等職業學校生師比較大的重點專業、緊缺專業或特色專業。各市（部門、學校）經費分配額度不超過5萬元的，原則上資助校數不超過3所；經費分配額度不超過10萬元的，原則上資助校數不超過5所。
06-*年度已申請到資助經費的學校，今年原則上不可再申報，同時還須將06-*年度資助經費的具體使用情況形成書面匯報材料報省教育廳師范處。
中職學校匯報材料范文3
1.對象與方法
1.1對象
我校2015護理三校高職生44人，年齡在19～22歲，其中女生43人，男生1人。44名學生其中3名來自省內職高，41名來自省內中專，通過問卷的方式獲知三年中職教育都是被采用傳統的教學模式，教授較多，實踐較少，形式單一，缺乏互動。黃曉琴調查研究發現，中職學生對教學方式的認知、授課內容的認知有較多意見。
1.2“三為循進”教學模式
1.2.1設置課前預習準備PPT+課中演示+課后以癥狀思維導圖方式總結教學模式
根據健康評估癥狀為項目，以案例的形式提出相關課程問題。學生以小組為單位在課程中進行PPT演示匯報，課后學生用思維導圖的形式總結課程內容，進行知識的串聯和回顧。
1.2.2學生準備
隨機學生分組6人為一小組，其中兩組為7人。學生2人或3人查資料、2人制作PPT，2人上臺匯報。
1.2.3教學過程
（1）教師在課前根據課程相關內容以案例提問的形式設計好問題；（2）小組學生根據相關問題內容課前準備PPT；（3）小組同學分工合作，兩位同學上臺講解、小組其他同學補充；（4）其他7組同學給予提問和計分；（5）老師根據學生學生匯報內容進行總結和補充；（6）課后學生根據上課內容以思維導圖的形式記錄復習。
1.2.4教學評價
理論考試：根據命題計劃進行命題。用難度系數相同的試卷進行分別在課程前期、中期和后期進行考核，比較4次考核成績差異。學生訪談：通過問卷調查、座談方式、書面總結等方式與學生交流。
2.結果
通過一學期四次考核，發現學生理論成績明顯提高，第一次考核平均分：37分；第二次考核平均分：54分；第三次考核平均分：57.9分；第四次考核平均分：73.5分。訪談結果顯示，87%學生反映自主學習能力、表現能力、團結合作能力提高明顯。
3.討論
隨著我國醫療衛生體制的改革和《醫療事故處理條例》的實施，以及病人自我保護意識的增強，要求護理專業學生在進入臨床實習之前在學校內得到更高質量的臨床思維能力和動手能力的培養。
3.1促進教師教學設計能力的培養
傳統的教學中，教師講學生聽，教師為主體，學生做聽眾，所學的知識枯燥乏味，課堂氛圍沉悶，上課時學生易走神，對授課知識不能理解掌握。“三為循進”教學方法注重教師備課對教學計劃、內容和形式的構建。針對健康評估課程特點，“三為循進”教學方法通過課前教師所設計的教學問題，學生自行準備材料，分析問題，達到了課前預習思考有所為；通過課堂學生對問題的匯報、PPT的演示使學生在主動狀態下對課程內容熟悉、鞏固的作用，達到課中學習有所為；課后通過所學知識，用思維導圖的形式進行總結、串聯，達到課后復習有所為?！叭秊檠M”教學方法從課前、課中、課后三方面設計教學內容，就會使教學知識點易學、易懂、易掌握。學生通過一個學期4次考試，學習成績明顯提高。
中職學校匯報材料范文4
《計算機應用基礎》是培養中職學生計算機文化素養的一門必修課程，是計算機理論知識和計算機技能相結合的學科，在技能與理論的綜合教育中以提高中職學生計算機文化素養作為課程教學目標，通過教學實施使中職學生具備信息的獲取、傳輸、處理和應用能力。但經調研，這門重要的基礎課程，其教學效果普遍欠佳，急需改革。
一、影響課程教學有效性的因素
1.學生基礎差異因素
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展以及互聯網的普及推廣，中職學生掌握和應用計算機技術的水平也在不斷提高，但存在明顯差異。大部分來自經濟發展水平較高地區的學生，已經能夠應用最新的計算機技術處理一些日常生活中遇到的問題；而許多來自經濟欠發達地區的學生對計算機技術了解很有限。即使是同一個地區或者同一個學校甚至同一個班級，學生間計算機技術應用能力也可能存在很大差異。下面是對筆者學校2015級新生入學時調查的一組統計數據（見表1、表2）。
從表1和表2中可以看出，不管是計算機操作方面還是計算機知識方面，同一年級學生的基礎差異明顯。在更細化的調查中顯示，計算機操作方面，男學生回答熟練的比例較高，而在計算機知識方面女學生回答熟悉的比例較高。
教學過程中安排技能操作時，教師都會布置一些任務，但由于學生層次存在著上述的差異，對那些基礎差的學生，有的看似簡單的任務他們還是完不成，導致他們失去學習信心；而對那些基礎好的學生，他們會覺得太過簡單而失去學習的熱情，兩者都將影響教學目標的達成。
2.教學模式因素
《計算機應用基礎》是一門技能與理論相結合的課程，在職業學校的教學過程中，通常是教師主講一節課，第二節課安排學生操作，雖然也是講練結合，但效果往往并不理想。因為通常授課還是采用傳統的教學模式，教師一言堂主講，學生單向被動接受，這樣的課堂教學效率往往是低效的。
二、提高課程教學效果的思路
基于上述分析，欲提高計算機應用基礎課堂教學的效果，必須進行大刀闊斧的改革，筆者經過綜合調研比較，選擇翻轉課堂教學模式作為改革突破口。
翻轉課堂教學是一種新型的教學模式。傳統的教學模式是課堂上教師主講、學生被動接受新知識，然后教師布置作業并由學生在課后完成。翻轉課堂教學則把課堂內外的時間進行重新調整，將學習主動權和課內時間從教師轉移給學生。
在這種教學模式下，學生們利用課堂內的寶貴時間，更專注于主動的基于任務或項目的學習，教師不再占用或少占用課堂的時間講授知識，這些知識需要學生在課后通過聽播客、看視頻講座，或在網絡上與其他學生的討論等方式自主完成學習。課堂上教師則可通過點撥和協作來滿足學生的需要和培養他們的個性化學習。
開展翻轉課堂教學需要一定的軟硬件條件的支撐。在這一方面學校具備得天獨厚的條件，筆者學校是全國信息化首批試點校，同時在清華大學教育技術研究所的協助下學校的數字化網絡教學平臺已日趨完善，為開展翻轉課堂教學提供了良好的條件。
三、實踐過程
1.資源建設
開展翻轉課堂教學，任課教師（或團隊）首先需要進行網絡課程資源的建設。
對于網絡課程資源建設，首先要建立一個便于學生和教師瀏覽的首頁，能夠展示課程功能及相關資源信息，頁面內容主要包括登錄方式、課程介紹、教學大綱、授課計劃、課程內容以及答疑討論模塊等。
在課程內容模塊中設計了教學材料、課程作業、在線測試，答疑討論多個部分。
在此環節中，課件的準備是最為重要、也是最花時間的。教學課件的重要特點就是要便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。它需要教學團隊精心準備和協作，課件的形式可以是微視頻、錄頻、PPT、Word文檔等，當然以微視頻最為適用。
作業設置包括主觀題和客觀題，特別是操作題的任務設置，要能以解決實際問題為中心，設計的活動要符合學生的實際水平和需求，才能受到學生們的歡迎。
2.教學實施
（1）課前準備。每次上課前要先布置一項具體任務讓學生們課后通過網上（線上）學習與討論，與此同時教師要利用數字化網絡教學平臺，把相關資源提供給學生，針對不同層次的學生（一般可以分為高、中、低三個層次）上傳不同的學習內容和教學要求。
學生們則可以根據自身的能力和基礎水平，選擇適合自身的教學任務和學習內容，在課后利用網絡平臺學習時，學生們可通過多種方式與教師互動和交流，學生之間也可以方便地進行討論。
（2）課堂教學。我們嘗試按照以下幾個部分進行。
一是預習效果測試，即課堂上一般先借助網絡平臺的課堂測試模塊對網上預習效果進行測試；二是分組匯報交流（通過分組匯報交流，對表現好的小組其小組成員一律都給予加分，這樣一方面可以增強團隊意識，另一方面也能提高學生們的表達能力，并鞏固所完成的任務）；三是教師點評（結合測試及分組匯報的情況，教師要進行有針對性的點評，指出共性的問題）；四是任務提升，即在前面任務的基礎上，教師引出新任務，學生們下載課件進行學習、小組討論，通過自主操作完成作業并上傳；五是教師巡堂答疑，即了解學生學習狀況并解答學生們提出的問題；六是分組操作匯報；七是課堂學習小測驗，即在學生們學習了某個任務后，一般要設置若干相關的問題以檢驗他們在觀看教學視頻或其他教學課件之后的學習效果，通過學習小測，每位學生能及時了解自己所掌握的情況并認真思考哪些方面出了問題，對沒能回答好的問題可與同學討論或有針對性地重復觀看教學視頻（課件），教師也能夠及時地通過數字化平臺對學生回答的情況進行匯總處理，以幫助了解學生的學習狀況；八是教師點評、布置作業和下次課的任務。
在課堂上，教師要成為課堂的引導者，通過巡視加強課堂管理、答疑解惑、幫助學困生，讓學生成為課堂的主角，真正構建以學生為中心的課堂。
（3）課后跟進。教師要通過作業管理模塊，及時批改和了解學生作業完成情況，并對每次作業進行統計，從而綜合分析學生們對本次教學任務的掌握情況。另外，為了能夠有效突破課堂的局限性，教師還可以在網絡課程中的答疑討論區里不定期地布置一些問題，讓學生們進行討論，學生們也可以根據自身學習情況在討論區中提出問題，真正實現學生和教師之間、學生和學生之間不受時間和空間限制的交流。
在實施翻轉課堂教學的過程中，對學生的評價應從多個角度全面進行，通過數字化網絡教學平臺，使得網上測評及成績的自動評定（客觀題）和統計成為現實。同時要特別重視過程性評價，對每一個環節、學生們的每一個點滴進步都要給予肯定和表揚，中職學生受到的表揚一直都是很有限的，教師的及時鼓勵和肯定必將激發學生們的學習積極性。
四、實施效果及反思
1.實施效果
翻轉課堂教學解決了由于學生基礎差異和傳統教學模式帶來的許多問題，使得每位學生在原有的基礎上有所提高、有所進步。經過一個學期對2015級兩個班的《計算機應用基礎》課程開展翻轉課堂教學實踐，課題組又進行了問卷調查，表3―表5是課程即將結束時對兩個班級所進行的幾組調查數據。
上述幾組數據反映出：翻轉課堂教學對學生的自主學習能力、課堂參與度、學習效率普遍都有提高，同時與傳統的面授學習相比由于不受時間空間的限制，交流也更加便捷。
2.反思
翻轉課堂教學需要學習者利用網上學習資源在課后先進行自主的學習與討論，但中職學生固有的惰性以及他們本身基礎問題和學習方法上的障礙，使得他們很難主動去完成課前的預習內容（見表6―表7），為此需要任課教師引導學生、加強對學生進行網絡學習方法的指導。
中職學校匯報材料范文5
關鍵詞： 中職家校合作 學生管理 共贏策略
中職學校的學生，其思想行為、學習習慣及畢業去向等諸多方面與普通中學的學生有很大的差別。針對這樣一個特別的群體，充分發揮家庭教育的力量，實現家校合作尤為重要。筆者在近幾年的班主任工作中，著力探討了學校與家長合作教育學生，從而取得了預期的效果。
一、明確職責，有利于拓展家校合作領域
要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、班主任、家長各自的位置，因為他們在不同的事務中擔當著不同的職責，只有明確各自的職責后才能更好地履行相應的責任和義務，才能更有利于拓展家校合作領域。
1.家校合作中學校領導的職責。學校領導要對家校合作進行宣傳、指導、支持和鼓勵，使班主任對家校合作充滿信心和熱情，并能以積極的姿態主動參與家校的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍，并要帶頭參與家校合作整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。
2.家校合作中班主任的職責。學校與家長有效地合作需要班主任具備較高的組織協調能力。首先，班主任要學習有關家校合作方面的理論，其次在具體的實踐工作中，家校合作會出現許多新問題，班主任應及時加強自身的理論修養和相關技能，以適應家校合作的發展，為積極促進家校合作工作的順利開展。
3.家校合作中家長的職責。從理論上說，家庭教育是個體在整個社會成長過程中最關鍵的教育?，F階段家長應該承擔的職責是：督促子女克服學校教育中遇到的一些困難和挫折（如：早讀、課間操、手機、吃零食、理發、教考分離等），一旦出現問題，就要密切配合，運用智慧真誠地支持學校工作。
二、注重策略，有利于提高家校合作效益
1.發揮學校優勢，通過各種途徑提高家長的教育水平。學校應重視發揮家長會的作用，對家長進行系統的，體現時代性、富有針對性的教育指導。讓家長通過活動，意識到學習的重要性，同時作為教師，應尊重每一位家長，虛心向家長學習，努力與家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中，不斷提高家長的教育水平，為真正提高合作效益打下基礎。
2.學校應增強開放性，讓更多的家長融入到學生教育進程中。在積極推進新的課程改革的今天，學校應加強開放性，調整溝通策略，吸取國內外先進教育經驗，讓更多的家長融入教育進程中。如我們為什么不可以讓家長參與各種“榮譽”的評比呢？如果學生珍惜的榮譽由學校、家庭等諸多方面共同評價，那么教育的合力將會很大。如果學校邀請更多的家長來學校擔任教育志愿者，或傳授技能，或交流人生，或提供服務等，這樣更有利于提高家校合作效益。
三、強化人際交往能力，努力提高家校合作水平
教師在家校合作中的角色定位，要求教師具有較高的與家長合作的能力，如教師應具有良好的語言表達能力、組織能力以及協調人際交往的能力等。
1.良好的語言表達能力。從目前的家校合作來看，教師的家校合作水平有待提高。如家長會，它是家校合作中比較固定的模式，是家長和教師交流經驗、解決問題的有利機會，是教師向家長簡單傳達學生在校信息的場所。因此，家校合作水平的高低是家校合作能否順利開展的重要因素。
2.良好的組織能力。教師是家校合作活動的具體策劃人、組織者和參與者，是活動資源的開發人。開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生做好服務工作，教師準備匯報材料等，就算進行一次家訪，也需要做很多準備工作，所以無論是教師走出去，還是把家長請進來都需要教師去認真組織實施。
3.人際交往的協調能力。教師的工作是一個創造性的工作，家校合作的渠道隨時隨地因人而異，許多活動在活動中創新，在創新中發展。如：一個學生技能競賽得了獎，如何告知家長，是打電話、發校信通，還是發家校聯系卡？如果把喜報寄給社區或單位再轉交給家長，效果或許會更好，所以教師應強化人際交往能力，以提高家校合作水平。
四、加強班級管理，構建家校合作的橋梁
班主任在工作中如何發揮學生自身的主觀能動性，在班級管理中起著至關重要的作用。在班級管理中，可與家長一同商討班級管理的計劃；定期向家長匯報班級管理工作，征求家長對學校和班級管理工作的建議和意見；針對班級教育和家庭教育的某些思想傾向和普遍問題，共同研究對學生的教育方法和管理方法；組織家長交流家庭教育的經驗和體會等加強班級管理，促進家校合作。如與家長共同制定合理完善的制度管理：制度管理要覆蓋學生生活的方方面面，要面向全班提出明確的目標，以集體榮譽感增強個人自律的力量。
五、搭建平臺，促進家校合作
為了使學校、家庭教育有機結合，作為專門的學校教育機構來講，應開展豐富的教育活動，搭建多彩的舞臺，使家長、學生與教師在共同參與的活動中增強溝通交流，從而促進家校合作發展。
1.開展家訪活動。為進一步加強家校溝通，架起學校與家庭、教師與家長心靈溝通的橋梁，班主任定期開展“走進學生家庭，走入學生心靈”的家訪活動?；顒拥拈_展不僅讓教師上門宣傳家教知識，有針對性地指導家教方法，同時讓教師更多地了解學生的家庭情況、在家學習、生活狀況，了解家長在教育子女上的做法，為教師與家長全面教育引導學生，開辟了良好的渠道。
2.舉辦不同主題的家長會。根據學生在校不同年級的學習，開展不同主題的家長會，旨在共同管理學生。如新生班，可舉辦常規教育主題的家長會，帶領家長參觀宿舍、實習區，讓家長共同參與管理，也可邀請成功教育的家長來校作報告，宣傳家庭教育經驗；再如畢業班可舉辦小型的創業市場、技能展及文藝表演，讓家長感受孩子在校幾年綜合素質的提高程度。
中職學校匯報材料范文6
一、使用現狀
嚴格按照《“兩免一補”工作管理暫行辦法》、《普通高中貧困家庭助學金管理辦法》、《貧困家庭學生高考入學政府資助金管理辦法》、《中等職業教育國家助學金暫行管理辦法》、《生源地信用助學貸款實施方案》等的要求，規范工作程序，接受社會和群眾的監督。
1、扎實做好貧困生評審、認定工作。在貧困生的認定過程中，各校按照個人申請學校、村委會（社區）考察學校評審小組審核公示縣教育局、財政局復核確定資助對象匯總上報的程序陽光操作，確保貧困生不漏報、不多報，讓每一位貧困家庭學生都能享受到資助，對擬享受資助的學生，各校在校內醒目位置進行7日以上的公示，廣泛接受社會監督。對于申請生源地信用助學貸款的大學生，嚴格審查申報材料，堅決杜絕弄虛作假。
2、加強組織協調，提高工作效率。一是積極主動與上級教育部門、財政部門聯系，根據、市下達的指標數，綜合各鄉鎮、學校調查摸底出的貧困生數及各鄉鎮、學校經濟困難程度，合理分配受助學生名額，將貧困生數分解到各鄉鎮或學校。根據中小學的實際，合理編制資金計劃，加快資金撥付進度，保障資助資金按時發到受助學生手里。二是積極與國家開發銀行、郵政儲蓄銀行聯系，跟蹤資金到位情況，確保貸款第一時間到達學生手中。
3、注重督促檢查，不定期深入到學校及學生家中，督查資助資金的落實情況。發現問題，及時整改。并通過下發文件、平時交流等形式進行宣傳和教育，提高領導和各級各類學校對學生資助工作重要性的認識，增強做好學生資助工作的積極性和主動性。通過層層落實責任制，進一步強化做好學生資助工作的責任感。
二、資金落實情況
1.落實補助寄宿生生活費。2014年春季和秋季共為2979名義務教育階段家庭困難寄宿生補助生活費，通過財政“一卡通”發放生活費補助資金253.4375萬元。執行補助標準為小學每生每年1000元，初中每生每年1250元。秋季學期待上級資金到位后評審發放。
2．落實普通高中國家助學金政策。2014年春季和秋季共資助普通高中家庭經濟困難學生1622人，通過財政“一卡通”發放助學金121.65萬元。
3．落實高考入學政府資助金政策。2014年資助考入大學家庭經濟困難學生95人，通過財政“一卡通”發放資助金49.5萬元。
4.落實中等職業學校學生資助政策。2014年資助中等職業教育家庭經濟困難學生春季學期168人，通過中職卡發放助學金2.52萬元。為4747名中職學生免學費，免除金額40.307萬元。秋季學期助學金和免學費已報縣財政局申請發放。
5.落實學前教育幼兒資助。2014年春季學期，上級下達了前教育幼兒資助名額256人，已發放資金10.24萬元。2014年秋季資助名額244人，資助對象已確定，將于近期發放資助金19.52萬元。
6.落實生源地信用助學貸款政策。2014年為1531名高校貧困學生辦理了生源地信用助學貸款，將發放貸款1077.045萬元，在很大程度上解決了貧困家庭學生上學難的問題。
三、存在的主要問題和建議
1、上級下達資助指標不及時，影響工作進度。建議上級部門及時下達資助指標。
2、當前義務教育階段學生資助政策只有寄宿生生活補助，很多家長不太理解，為什么走讀特困生無法得到資助，有失公平。建議出臺非寄宿生貧困學生資助政策。
