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單元教學設計范文1
高中數學單元教學設計活動（以下簡稱單元設計）的指導思想是從總體上把握高中數學教材，為此，單元設計分別從數學的視角、課程標準的視角、教材比較的視角、教學方法的視角、教學目標的視角、學生學習特征的視角、 教材重難點的視角等七個方面進行分析和探討。所選的單元教材，可以是教材的一個章節，也可以是一個專題。如果所選的單元是某個專題，又可以分知識方面的專題和能力方法等方面的專題?；顒又校谇笆銎邆€方面分析的基礎上，首先確定總的單元教學目標和分課時教學目標，科學準確地體現三維教學目標，力求可操作性和可檢測性;其次設計總的教學流程，對本單元教學內容進行課時分解，描述每節課教學之間的關聯及與單元總目標之間的關系，分析單元的重、難點。然后，基于單元教學設計理念，選擇本單元的一節課進行教學設計。最后是自我反思，從整個單元教學設計的角度，反思自己在教學設計過程中的得與失，提出改進建議。
活動邀請高中數學課程標準研制組組長、首都師范大學王尚志教授開設培訓講座，對參賽教師的單元教學設計展示課堂進行點評。前期還邀請北京市開展單元設計的實驗教師介紹經驗，與參會教師交流互動，收到了較好的成效。
活動以團隊形式參與，對于選定的教學單元，充分發揮團隊協作的精神，利用集體力量解決問題。本次活動除評出若干優秀展示課獎項外，還評選了優秀指導教師獎和優秀組織獎，為后續活動的開展奠定了基礎。
傳統的說課、公開課、觀摩課等活動，授課者往往把注意力集中在具體某節課的教學設計上，專心鉆研設計課堂教學過程的細節。雖然有時也考慮諸如課程標準或教學大綱的要求、本節課教學內容在教材中的地位和作用以及思想教育等方面的內容，但總的來說，這種一招一式的“磨課”容易出現“只見樹木不見森林”的情況，難以從整體上宏觀地把握教材。實際上，常見的情況是，從教多年后，大部分數學教師將高等數學的思想、觀點、方法和內容遺忘殆盡，日常教學僅局限于高中數學教材所涉及的狹小范圍之內。這既影響了學生的持續發展，又影響了教師教育教學能力的提高。
與傳統的教研形式不同，單元設計努力從總體上把握高中數學教材。備課過程中，教師不僅要考慮教學過程的細節，還要從數學的角度通盤考慮，按課程標準的要求精心設計，要在教材比較的基礎上，琢磨教材編寫者對課程標準的理解和對相關教材的處理。這種思考使得教師必須時刻回顧高等數學相關知識，重溫有關的教育教學原理，全面考慮所教教材的教學問題。這種做法使數學教育界追求的“高觀點下的中學數學教學”成為現實，為實現這一目標找到了有力的突破口，對教師教育教學能力的提高有非常重要的意義。
單元教學設計范文2
關鍵詞： 高中英語 單元復習 教學設計
高中英語單元復習課，就是圍繞單元內容，對單元知識梳理歸類、構造知識鏈和鞏固單元知識。它是對單元知識系統化的過程，是不斷提升知識水平和語言技能的過程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發展的過程。單元復習課在教學上具有承前啟后和查缺補漏的功能，是學生鞏固和發展知識、技能的一種綜合性很強的課型，在課堂教學系統中占有非常重要的地位。因此，千方百計上好每一節單元復習課，有利于推進高中英語新課改，成功打造英語高效課堂。結合多年的教學實踐，筆者認為在高中英語單元復習課的教學設計時，要做到“巧”、“新”、“精”和“實”。
一、單元復習導入設計要“巧”
巧妙而恰當的復習導入，能極大地調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節單元復習課教學充當開路先鋒。
高中英語單元復習課課堂教學的導入方法多種多樣，例如：游戲導入法就是在呈現知識前組織生動有趣的英語游戲，這樣能引發學生的無意注意，能使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的效果。如在復習完成時的被動語態時，筆者在六張紙條上寫出六個動作，讓六位學生表演。其余學生閉上眼睛，待其睜開眼睛仔細觀察教室后回答：What has changed in our classroom？隨之呈現：1.The blackboard has been cleaned.2.The lights have been turned on.3.The teacher’s desk has been moved.4.The door has been opened.5.The windows have been closed.6.The picture has been put on the wall.
用游戲的方式進行復習，能活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情，使較難理解的語言點在輕松活潑的游戲中得以掌握。
二、單元復習模式設計要“新”
英語單元復習課與新授課內容相比，在一定程度上會失去新鮮感，而學生學習的興趣又是保證單元復習效果的前提。那么，如何讓學生擺脫壓抑沉悶的學習氛圍而對單元復習課保持新鮮感呢？教師在單元復習模式設計上要新穎。
例如詞匯復習模式的教學設計。一般來說，詞匯復習以課文內容的復習為載體，鞏固和拓展詞匯的內涵和外延；并通過設計的各種微型情景讓學生理解練習詞匯。教師在教學過程中，要把激發學生學習英語的興趣作為首要目標，要挖掘學生學習詞匯的興奮點，提高詞匯復習的效率。針對高中生喜歡的流行歌曲，喜歡的歌星影星，在詞匯復習模式的教學設計中，筆者采用學生喜歡的歌詞作為例句，極大地吸引了學生的眼球，收到了很好的效果。
如學生對besides，except的用法老是掌握不好，筆者就讓學生記住這兩句歌詞：
1.所以我求求你，別讓我離開你。除了你，我不能感到一絲情意。
So I beg you never to part.Except you，I can’t feel any love.
2.我懷疑除了自己我還能相信誰?！催@樣愛你對不對〉
I wonder who I can trust besides myself.
學生懷著新奇和快樂的心情很快地記住了歌詞，也就很快地記住了besides，except的用法。
再比如company作為陪伴的意思學生總是十分生疏，掌握不好，而在高考中這種用法卻是頻頻出現，筆者也讓學生翻譯以下的歌詞來記住它的用法：
1.走在鄉間的小路上，暮歸的老牛是我同伴。
Walking along the path in the countryside at dusk，I enjoy the company of my old cow.
2.我的歌聲將永遠陪伴在你的身旁。
You will enjoy the company of my songs for ever.
三、單元復習練習設計要“精”
單元復習課練習要精，具有代表性。上好單元復習課，最重要的就是要精講多練。語言條目包括語法細則都在新課當中學過，不必也不能再一一羅列。一堂復習課讓老師講得越少越好，充分發揮學生主動權。但是，在實際教學中，“熟能生巧”作為一種理念早已深深地烙印在我們的腦海里。一些老師就是在這種理念之下搞題海戰術，拼命讓學生做習題，以期多次重復之后生巧。實際上，多次重復的結果往往很可能是厭和笨。精選習題，不做無用功，提高習題訓練效率應該是我們追求的。
練習是單元復習過程中一個不可缺少的環節，是對學的檢驗，對講的印證，對已學知識的鞏固，并為接受新知識奠定基礎。學必有練，練是有計劃與有目的的能動性活動。練有量，量的大小應適度，過大或過小都不利于學生學習積極性的發揮。要做到教書育人的有效結合，練習要精就成為必然要求。練習要精，不僅要有量的規定性，而且更要注重質的規定性。精題能體現出從特殊到一般的道理。學生做題如能悟出類似題的共性，就會為做類似題提供了解題思路和方法。
單元復習練習是為學生鞏固所學知識服務的，學生通過練習來理解和掌握所學知識，形成技能和技巧，發展智力培養能力，所以，單元復習練習要精心設計，不僅要有一定的數量和質量，而且要有層次，有坡度，有變化，有發展，不僅練習設計要有針對性，重點突出，而且要設計一些新舊知識的對比練習，使學生真正理解和掌握所學的知識。
例如復習英語中Since，before，that，when引導的四大句型時，可以設計以下幾道對比訓練試題。
1.It is five hours？搖？搖？搖？搖 he came back home.
2.It was five hours ？搖？搖？搖？搖 he came back home.
3.It was five o’clock ？搖？搖？搖？搖 he came back home.
4.It was at five o’clock ？搖？搖？搖？搖 he came back home.
A.that？搖？搖？搖？搖B.since？搖？搖？搖？搖C.before？搖？搖？搖？搖D.when
四、單元復習活動設計要“實”
單元復習活動設計要落到實處?；顒拥陌才乓颓懊嬷v授的信息相融合，活動的安排是為了更好地處理信息。在實際的單元復習教學過程中，有些老師為了熱鬧，安排討論或對話或表演等?？雌饋碚n堂氣氛很好，但卻搞不清楚他安排的這種活動有什么目的，有些活動甚至跟課堂內容就是相脫節的?；蛘咭恍├蠋煘榱藛渭冏非蟆疤鑫谋尽?，搞了一個很勉強很牽強的活動，這樣為了熱鬧而進行的活動是沒有實效的。活動是一種學習語言知識的形式。把語言知識承載于語言的、游戲的活動中，語言教與學的行為才會發生，從而調動學生們參與課堂學習的積極性。但無論是哪種活動，我們都不能只注重活動形式，而不顧活動效果。花架子的課就是由于缺乏對活動實效的分析與理論論證，而把英語學習帶入誤區。英語單元復習課中的知識內容，相對其他課時內容多而分散，所以針對教學目標所設計的單元復習課活動設計，也應該比平常的課堂活動更有針對性和靈活性。
單元復習活動設計，要關注基礎知識，重點突出語言的綜合運用，同時也要特別關照中等生和學困生的學習狀態。活動是服務于全體學生的，活動的設計就應該面向全體學生，本著為了一切學生不丟下一個學生的原則去設計活動；同時也要最大限度地為每個學生設計安排盡可能多的英語語言知識的實踐活動，提供思維的材料、時間和空間。因此活動的設計應該根據知識的分類，按照語言學習和語言技能發展規律進行設計。活動的形式也可以多種多樣，比如：實踐的、故事的、表演的、游戲的、對比發現的，等等。每個類別的知識也可以體現出不同的能力指標要求，體現一個由低到高的活動編排，體現復習活動的不斷強化、加深和反復，滿足不同層次學生的需求。
英語單元復習課不是單一的重復，所以在基礎練習、材料選擇、同步拓展和綜合運用方面都有較大難度。在設計教學時，教師既要熟悉整個單元的內容，又要兼顧聽說讀寫各種技能在整節課中的有效整合和時段的合理分配和側重。此外，單元復習課還要考慮活動的趣味性和有效性。在一節英語單元復習課上，老師既要讓學生查漏補缺，更要復習基礎知識，做到精練、巧練、練中點撥，增強英語語感，提高閱讀能力和書面表達能力，對所學知識歸納整理，加深理解，鞏固記憶，尤其要注重交際，提高實際運用語言的能力。總之，單元復習課需要教師用心設計，充分發揮每個教師的能動性和創造性，當好英語單元復習課的總設計師。
參考文獻：
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[2]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社，2007.
[3]李林川.高中英語有效性課堂的構建初探[J].現代閱讀（教育版），2012（05）.
單元教學設計范文3
一、小學語文主題單元教學設計實踐
對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內容加以整合、設計相應的教學流程、對單元整體內容進行導讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。
1.對單元教學目標加以確定
新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應該注意將教學三維目標協調發展，也就是說在具體的教學實踐中應該將與教學相關的知識技能、學習過程方法和情感態度相結合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設計中生搬硬套地實現教學三維目標，而是應該根據課程的具體內容對三維目標進行合理的設計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。
2.對單元整體教學內容加以整合
在單元教學的整體目標已經確定后，教學設計就要根據這一目標對教學內容加以審視，從而根據實際教學狀況對單元教學內容進行相應的整合或重組。對于單元教學內容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關內容的學習提供一個較為經典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應該在設計中根據教學目標對單元內容進行適當的剪裁和加工，使其能夠以更加科學的姿態推動學生的學習發展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內容安排打散，再按照教學的實際情況以相關知識點的性質和特征為依據對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。
3.設計相應的教學流程
在對教學內容進行整合和重組后，教師應該根據小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內容應該包括協調安排學生的學習時間、內容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內容的實際安排和相應教學方式的選擇，還應該處理好各個課時之間的相互聯系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。
4.對單元整體內容進行導讀
“導”的基本含義是引導、指導，其性質直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領路人的角色，在課堂教學中要對教學內容進行導讀，向學生提供一個單元教學內容的概覽結構框架，便于學生理清單元教學內容。導讀還包括對各單元之間的教學關系進行整理，讓學生對整體教學內容形成全局性的把握。
5.實施具體的課堂教學
課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調解更新的過程，是真正將教學書面設計變為教學實踐的過程，也是教師個性化教學創造的體現。在具體的課堂教學實施過程中，教師應該根據學生在課堂上的實際反映對教學內容及時進行適當的調整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應變能力，能夠將教學設計“應情境而變，應學生而動”，準確把握教學契機。
6.反思教學效果
在完成基本的單元教學后，教師還應該對單元教學目標的完成度、教學課堂內容增量和學生學習時的薄弱環節等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當的課后輔導，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學語文主題單元教學設計實踐案例
人教版小學語文第九冊“月是故鄉明”單元教學設計案例：
1.單元教學目標
對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉之情，通過相應的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉的詩句加以積累，這樣能夠將本單元中的思鄉詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。
3.設計教學流程
教學流程的設計主要注重對教學前測的設計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉相關的詩和文，從而進行教學導入。
4.單元導讀
為了讓學生對單元教學內容進行初步了解，本文單元教學設計將單篇課文導讀和單元全盤導讀相結合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。
5.課堂教學
由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應變，這里就不對教學設計做贅述。
6.教學反思
單元教學設計范文4
關鍵詞：化工單元仿真情景；中職；《化工單元操作》；信息化教學設計
前言：在科技逐漸進步的當今社會中，信息化教育得以迅速開展。目前，我國教育信息化的發展模式還處于粗放式的階段，無論從硬件還是從軟件方面，中職院校專業課程的信息化教育存在著很多問題。新時期，如何將信息化技術引入到課堂教學中，并且在課堂上形成自我魅力，是廣大中職院校所面臨的難題。在化工單元的仿真情境教學模式下，研究中職院?；I教學的信息化設計，對于推動中職院校教學水平提升具有較為積極的意義。
1基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學設計思路
《化工單元操作》教學中包含很多教學內容，在本文中以“流體輸送”為例進行分析。在化工單元仿真情景中，實現信息化的課程教學設計，首先需要確定相應的教學思路。由于“流體輸送”在實際操作環節供需比較復雜，因此，無論以何種教學方式進行教學，都需要保障教學的簡單化、安全性。因而，在化工單元仿真情景下，對課程教學進行設計，可以秉持著：“情景化”“精細化”“扁平化”“集成化”的教學原則。并且在仿真課程設計上充分的尊重學生的認知規律，以企業典型的輸送技術為載體，在實際的仿真控件中進行教學。
2基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學過程
基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學研究，首先需要根據教學內容進行項目分析，不同的化工實訓教學模式不同，在分析好實訓要求之后再進行教學，所取得的教學效果比較好；其次，教師在仿真情景下向學生進行新知識的介紹，并且引入實訓教學操作。最后，對化工單元仿真教學進行的考核與評價。
2.1項目需求分析
項目需求分析是化工操作教學課程設計中的重點，也是保障課程內容能夠順利進行的基礎。在流體輸送項目中，教師在課堂上將《流體輸送實訓操作》設計方案發放給學生，并且將學生分組進行試驗。不同的小組對于該實驗出具不同的方案。項目需求分析工作開始，教師引導下學生在小組內部進行不同項目的討論，找到項目試驗中的問題，以保障試驗安全。經過各個小組的分析與討論，教師引導學生將流體輸送實訓過程整理為以下任務：①確定流體輸送的實現方案；②篩選出比較的輸送方式；③確定流體輸送的操作流程；④確定流體輸送過程所需的設備；⑤將流體輸送的流程畫出來；⑥在實際操作中如何輸送。
2.2新知識介紹
在以上化工教學項目分析之后，教師需要根據本節課程的教學目標，介紹新的知識?；し抡娼虒W模式中，多媒體仿真教學應用最為廣泛。當教學目標確定，教學方案指定之后，教師借助多媒體視頻向學生展示流體輸送生產全過程。在全過程視頻播放環節中，引導學生從整體上把握教學內容，并且理解自己所學重點。當學生對于本節課有了初步的認識之后，此時需要進行細節Flas的播放。注重幾種流體輸送方式的基本原理、典型輸送設備結構以及操作流程形象思維和抽象思維同步進行。該種細節化的演示，能夠使得學生能夠更加真實的感受。掌握操作流體輸送單元設備的具體方法。在化工仿真平臺中，包含了實驗裝置、儀表、質量評分、數據處理等界面，學生在平臺上運用仿真引導，進行流體輸送。學生經過反復的訓練，在網絡仿真機上進行反復的開車、停車訓練，獲得了較多的動手實踐機會，并且對于實驗的熟練度逐漸提升。仿真軟件與流體輸送工藝流程緊密相連，利用二維、三維的動畫技術，對于設備的內部結構、物料流動狀態以及實驗作用原理的形象描述都能夠加深學生對于知識的理解。
2.3教學操作開展
在中職院校實訓仿真實訓室中，學生直接的參與到仿真操作平臺中，教師進行遠程的引導。首先，教師按照《流體輸送實訓操作》項目方案，在仿真操控臺上引導學生進行仿真操作。并且教師邊引導學生實際操作，邊播放時仿真項目的視頻。在實際的實驗中，學生需要根據操作評分系統的提示，一步步的進行實驗。在仿真軟件和實訓設備裝置中反復進行灌水――加壓――開泵――輸出流量――調節設備平衡等操作。
2.4教學考核
在化工操作仿真平臺中對學生的實訓操作環節進行評分考核。學生的實訓操作動作與仿真系統中的評分系統相互銜接，不同操作質量模式的分值不同，學生通過質量評分能夠發現自我實訓操作中的不足，以及需要操作改正的地方。并且在這樣的監督模式下，能夠有效的規范化學生實訓操作。當仿真系統評價之后，教師需要對化工實訓課程進行總結，在總結環節中主要包含了設計思路、學生的質疑、答疑的過程、學生小組點評、設計作品的完善。教師從專業化的角度對于學生化工操作中的行為進行評價，能夠有效的促進學生改進。
3結論
綜上所述，在化工單元仿真情景中，實現信息化的課程教學設計，首先需要確定相應的教學思路。對課程教學進行設計需秉持著：“情景化”“精細化”“扁平化”“集成化”的教學原則?；诨卧抡媲榫跋碌摹痘卧僮鳌沸畔⒒n程教學研究，需要根據教學內容進行項目分析，教在仿真情景下向學生進行新知識的介紹，并且引入化工工藝教學操作。最后，對化工單元仿真教學進行的考核與評價。
參考文獻：
[1]彭茜.仿真虛擬實訓系統在中職教學過程作用的實證研究[D].北京理工大學，2015.
[2]李春梅.化工仿真軟件在化學教學中的應用及改進[D].電子科技大學，2014.
單元教學設計范文5
關鍵詞：中職 德育課 單元教學設計 職業能力
著名的職教專家戴士弘教授在倡導職業教育課程教學改革時強調指出，教師教學必須以職業崗位的能力需求為目標，對課程的內容、教法進行整體教學設計與單元教學設計，必須按照當代先進職業教育理念的原則來做，實施要點簡稱“6+2”。其中“6”指的是：知識理論實踐一體化課程教學；突出能力目標；項目載體；能力實訓；學生主體；工學結合、職業活動導向。“2”指的是：（1）某些課程教學內容（如德育、外語等）必須更注重采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅僅以集中上課的方式。（2）把職業核心能力（如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創新能力等）滲透到教學中。筆者參與了學校于2012年上半年啟動的《中職學校課程單元綜合設計與實施》課題研究，在近一年來的教學實踐中，對德育課在課程單元教學綜合設計中如何實踐“6+2”原則，有以下幾方面的思考。
一、要體現知識、理論和實踐一體化的職業教育特點
單元教學過程的設計在整個教學設計中顯得尤為重要。合理、可操作的設計將能讓學生學有所獲、學有所能。以提高學生職業素質和綜合職業能力為目標的德育課教學，要實現知識、理論和實踐一體化，就要設計體現教學內容與能力訓練組合成相關任務，用任務驅動法完成教學目標，從而必須把“實踐”落到實處，讓學生在做中學，在學中做。比如，在《職業支點——職業道德》教學中，教師運用分組合作學習的教學方式，讓學生每4人一組，分組進行“我心中的職業道德”調查訪談活動，訪談身邊的以及頂崗實習的同學、已經就業的師兄師姐、老師、家長、商場里的營業員、車間里的操作工等，經過一個月的調查， 每個學生都良好地完成了調查任務，每個同學及小組都協作完成了本組的調研報告并進行了展示。在總結分享發言中，每個組發言都很精彩，明白了什么樣的職業道德精神是企業所需要的、具體體現在哪一些方面、對企業員工應具備的忠誠、主動和合作思想觀念的理解、我們學生將如何做等。這次調查活動把知識的探究、問題的解決、能力的提高有機地結合起來，培養了學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念， 同時學生在語言溝通、交際、空間、觀察等多種能力得到了鍛煉。
二、要重點突出德育課教學能力目標
教學目標有知識、能力、情感等多層次多方面的目標。在實際教學中，能力目標即養成良好的職業素養，學會做事的能力是我們的教學必須重視和突出的。教師要學會準確、具體地領會并描述本課程的能力目標，認真設計教學過程與考核方式。比如職業生涯規劃課程的教學目標為：引導學生樹立正確的職業觀念和職業理想，學會根據社會需要和自身特點進行職業生涯規劃，并以此規范和調整自己的行為，為順利就業、創業創造條件。根據這個目標，我們設計相應的學習單元，采用多元智能評價手段和行動導向教學方法，引導學生實習實踐、體驗、感悟、分享，最后每位學生寫一份《職業生涯規劃設計》并在班上交流作為期末考核。這些能很好地幫助學生形成職業生涯規劃的能力，同時使他們的信息搜集整理能力、分析辨別能力、團隊協作能力等綜合職業能力得到鍛煉和提高。
三、要以項目和任務作為德育課的教學內容
要實現德育課突出能力，滲透素質的要求，必須是教師設計的項目和任務。學生只有在完成典型的、綜合的、創造性的、有趣味的、具有挑戰性的項目任務的過程中，才能真正訓練出良好的職業素養和解決實際問題所需要的綜合能力。如《職業生涯規劃》的單元教學綜合設計，我們根據中職學生實際情況，如他們對專業培養目標與就業前景缺乏了解，對自己所學專業缺乏應有的認識，對自己缺乏合理的認知，對自己的未來與前途缺乏必要的信心，對獲取職業生涯成功的看法認識不夠，對自己的行為缺乏有效的自我控制，從而呈現出對發展方向不明確、上進動力不足等局面，設計出本課程的幾個學習單元：“職業訪問”“職場探秘”“發展條件分析”“職業目標的制定”“職業生涯規劃設計”等。
四、教學活動要充分體現以學生為主體
中職課程改革理念下的單元教學設計要充分考慮學生的參與性和主體性。在課堂教學中，教師要充分創造條件讓學生參與到各個項目的訓練中去，通過操作訓練來實現學生的職業綜合素養和職業能力提高。這就要求教師要熟練使用行動導向教學法，引導分組合作學習。在每一個學習項目中，教師給出各小組明確的任務、給出引導問題，明確組內工作時間、組內角色和分工、小組在班上展示要求和時間等。在這一過程中，教師要指導學生定位好自己的角色，緊緊圍繞項目任務，主動應用學習資源，進行自主探索和互動協作的學習，在完成既定任務的同時，得到職業或情感的體驗，并不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。
五、面向未來職業崗位的工作是德育課教學需依托的內容
為使德育課教學更具職業教育特點，面向職業崗位的工作，我們對教材教學內容進行了調整，分模塊（或項目）進行教學。教學中，教師要努力創設情境，充分開發事業有成的畢業生、用人單位、企業家和先進人物等德育資源，利用電視、報刊、網絡等媒體，重視現代教學手段的開發，組織學生調研、考察、訪問等德育實踐活動，營造盡量多的職業工作情境開展教學，把理論知識的傳授融入職業能力訓練的過程之中。
單元教學設計范文6
一、教學內容分析
在深化素質教育、全面實施新課程改革的今天,語文學科的文學性越來越顯示其重要性,培養學生的文學鑒賞能力越來越受到重視,而詩歌以其高度概括的內容、凝練含蓄的語言和真摯純美的情感,成為文學領域里最為璀璨奪目的明珠,并作為最集中精練的文學樣式,受到廣大教育工作者的青睞。詩歌鑒賞也成了高考大家園中不可或缺的一部分。人教版《普通初中課程標準實驗教科書語文課本必修1》第一單元就安排了詩歌鑒賞,單元教學要求這樣寫道:“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上,著重分析意象,同時品味語言,發揮想象,感受充溢于作品的真情?！边@說明詩歌意象鑒賞與情感把握是本單元學習的重點。眾所周知,意象是一個古老的美學概念,也是鑒賞詩歌的最基本而又最重要的審美單元,詩歌的意象鑒賞是開啟詩歌大門的一把重要鑰匙,可以說抓住了詩歌的意象也就能很快領悟詩歌的意境、風格及作者蘊涵在其中的思想情感,傳授給學生意象鑒賞的方法也就可以讓學生拿著鑰匙去打開詩歌殿堂之門,這是語文老師共同的心愿。教師只有授之以“漁”,教以方法,才能讓學習主體以不變應萬變,切實提高鑒賞能力,積極應對高考試卷中變換莫測的試題。而藝術還原法是詩歌意象鑒賞的一種有效且常用的方法,因此,本課試圖通過意象鑒賞示例,引導學生學習掌握藝術還原法,切實提高鑒賞能力、審美能力。
二、學生學習情況分析
詩歌鑒賞是初中語文教學的一大難點,雖然初一學生正處于詩一樣的年齡,對詩歌充滿向往,對詩歌鑒賞已有一定的常識與生活積累,但經典詩歌學習不多,鑒賞術語的積累還很單薄,面對詩歌的抽象語言符號不知從何下手;與此同時,學生的審美觀正在逐步形成,有一定的審美沖動,因此,必須從審美興趣的培養、鑒賞術語的積累、鑒賞方法的傳授和鑒賞能力的培養上加以積極的引導,授之以“漁”。
三、設計思想
依據新課標的精神和要求制定教學目標,以學生的思維訓練和能力的培養為主線,以學生的“探究性學習”為主,采用“啟發點撥式”的教學和“自主探究”的學習方法,充分發揮學生自主學習與教師評價、點撥作用,借助多媒體,采用“受激共振”的教學法,用屏幕顯示詩歌意象的畫面,化無形為實體,變抽象為具象,體現直觀性教學原則,使學生更容易理解詩歌意象鑒賞的方法。教師將引導學生充分調動生活積累,展開豐富的想象和聯想,把抽象的詩歌語言符號還原成具體形象的畫面,建構心靈的圖像,引導學生展開討論并繪制詩歌情景圖,教師借助多媒體設備展示具體生動的詩歌意象、情景,讓學生比較、感悟,突出重點、突破難點,把意象鑒賞的“鑰匙”交給學生。
四、導入
中國是一個詩的國度。先秦的詩經、楚辭,漢、魏晉的樂府古詩,唐詩、宋詞、元曲以及現當代詩歌就是我國源遠流長的詩歌發展史中一顆顆璀璨明珠。歷代詩歌中有大量膾炙人口的名篇佳句,堪稱我國文明史河的積淀、漢民族語言的結晶。本單元我們將學習一組現當代詩歌,先看單元學習要求第二段中“鑒賞詩歌應在反復朗讀的基礎上,著重分析意象,同時品味語言,發揮想象,感受充溢于作品的真情?！边@說明詩歌意象鑒賞與情感把握是本單元學習的重點。眾所周知,詩歌常常用具體的意象來營造詩歌的意境,表達抽象的思想情感,可以說詩歌的意象鑒賞是開啟詩歌大門的一把重要鑰匙,抓住了詩歌的意象也就能很快領悟詩歌的意境、風格及作者蘊涵在其中的思想情感。
那么什么是意象呢?大家搜集了多少常見的詩歌意象?這些意象又有何寓意呢?
介紹意象的概念,舉例分析鑒賞詩歌的意象。
1.請部分學習小組代表介紹所查找的常見的詩歌意象及其寓意,并嘗試為意象下個定義。
2.教師等學生討論結束后,展示一組詩歌意象圖片,每張圖片都配有詩句。
3.歸類總結:(屏幕展示)意象是融入了主觀情意的客觀物象。它必須是經過詩人主觀的篩選與情感化合,以符合詩人的美學理想和美學趣味與人格情趣的物象。
4.部分傳統意象的寓意:
楊柳—惜別 圓月—思鄉 落花—傷春 浮云—漂泊
流水—惜時 古跡—懷舊 黃葉—悲秋 蓮花—高潔
【特別提醒】
A.積累傳統意象及其寓意。鑒賞古代詩歌需要了解這些意象特有的文化內涵,如歲寒三友中的“松”,中國文化賦予它“堅韌挺拔”的性格,“竹”則賦予它“剛正有節”的節操,“梅”則賦予它“傲霜斗雪”的風骨,“水仙”則是“冰清玉潔”的象征,“杜鵑”則代表一種悲劇氛圍,倚欄桿而憑吊,見流水則思年華易逝,聽梧桐細雨則倍感凄楚悲涼。
