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單元整體教學的意義和價值范文1
新課改之后，不同版本教材之間也有一定的差異，但是相同的一點是，每一個版本都包含了“序言”“單元導語”“課程導語”的內容，本文重點談論的是其中的單元導語。
一、高中歷史教材“單元導語”研究的意義
不同專題的“單元導語”其實就構成了整個高中歷史的知識框架，它是新課標教材的重要組成部分，因為在“單元導語”中，可以感受到編者對這一單元內容知識的設計理念和內容的整體脈絡，對于整個專題的學習起著風向標的作用。
對于教師來說，從宏觀上把握一個專題的思路和走向，確立整個單元的教學目標和重難點。一個好的“單元導語”就可以起到這樣的作用。此外，還可以幫助教師理清思路，避免漫無目的的教學。新課程改革之后，對“單元導語”的研究和了解就顯得尤為重要，因為它正好可以給教師提供這樣一個平臺。
對于學生來說，好的“單元導語”有兩個方面的意義：（1）引起學生的興趣。長期以來，學生都不是很喜歡學習歷史，學起來不僅印象不深刻，還認為教科書編得沒意思。所以，一個好的歷史專題“單元導語”，對于對歷史知識認知較弱的學生來說，具有激發其學習興趣的作用。（2）幫助學生了解這個單元的知識框架，梳理這段歷史發展的走向和教材中的重點內容，讓學生在剛開始學習的時候就能做到心中有數，在學習的時候，可以很好地了解老師的思路，也可以在學習的時候對眾多的知識有所取舍，對學習起到事半功倍的良好效果。
二、對編寫者的幾點建議
1.完善“單元導語”的整體結構
普通高中歷史教科書的主要受眾人群是教師和學生，其中為主的當然是學生，而他們的歷史知識和歷史素養并不足，對歷史概念和歷史內涵的理解也不透徹。面對這樣的學情，在設計教材的時候就要努力地去完善教材的結構，對于“單元導語”的設計更該如此。學生面對陌生的歷史教材，需要一個不斷適應的過程，設計者在這里要做的就是要縮短這種適應的過程，減少學生在適應過程中的困難。具體到“單元導語”，就是要做到結構完整，讓師生都能一目了然。
2.內容設計上更加符合教學的“三維目標”
新課改之后，高中歷史的學習制定了一個教學的“三維目標”，我們就從這三個方面來闡述如何完善“單元導語”的內容設計：
（1）注重知識與能力
高中階段，歷史課程的目標是為了培養學生的能力目標，能力的培養主要分為歷史技能的培養和歷史思維能力的培養，更為重要的是對于歷史思維能力的培養，這一點要在設計“單元導語”的過程中體現出來，具體來說，就是“能運用基本的史學概念、范疇和方法，對某些歷史結論做出相應的評價或說明”。這一切的目的，就是為了培養學生的優秀思維品質。
（2）注重過程與方法
在“過程與方法“這一方面，“單元導語”主要做的就是強調學習的方式方法，高中歷史的新課程要求學生轉變過去的學習思路和方式，要學會和有不同見解的人合作交流與探究，這一點具體體現在“單元導語”中，就是要完善“學習建議”，只有一開始就確立這樣的學習態度和方法才能達到這樣的目的。
（3）注重情感態度與價值觀
高中歷史新課程的“情感態度與價值觀”目標把“培養學生的民族精神和愛國主義情感”放在了首位，這就要求編者在設計“單元導語”的時候，要加入一些描述性的語言，凸顯其中的感彩和正確的價值觀，引導學生在學習的開始就懷著一顆熱切的心，這是編者需要特別注意的地方。
3.整體設計上要符合學生的認知水平和心理特點
高中學生的整體認知水平其實并不如他們自己所想象的那樣高，對于這一時期的學生而言，在“單元導語”設計上，要盡量符合他們的階段特征。首先在編寫內容上，要通俗易懂；在背景設計上，既要顯得大氣沉穩，又要不失生動活潑，既要刺激其感官，又要照顧其想法。當前我們通用的這三個版本的歷史教材，還需要做出適當的調整。
4.編寫要嚴謹科學
歷史教材的設計編寫既要體現其專業性，又必須嚴謹科學，這對編者來說是一個挑戰。既追求可讀性，又要求嚴謹性，這是一個很值得思考和探討的工作，需要編者進行重新的考量和定位。
參考文獻：
單元整體教學的意義和價值范文2
單元整體設計是指在新課程標準的要求下，教師把握單元教學目標的整體性、挖掘單元教學內容的整體性，設計單元教學過程的整體性，規劃單元教學時間的整體性，實施單元作業的整體性的教學手段和謀略。實施單元整體設計教學，主要以單元主題為核心，以單元為備課的基本單位系統的設計教學，整體處理單元教學內容，落實知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維學習目標，是實現英語課程標準中提出的工具性和人文性相結合的重要途徑。
一、整體把握單元教學目標
新課程標準對小學英語教學的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面做了具體要求。在新課標的背景下，整體設計單元教學目標，理清單元整體目標與模塊教學目標之間的關系，有利于提高英語教學的實效性。
單元整體設計教學最重要的是單元整體目標的設定，當前的上教版小學英語教材基本圍繞某一主題按單元編排，單元內不同課時的內容雖然在形式上各具風格，但它們一般多圍繞單元話題展開，因此各課時之間存在著關聯。這些關聯如同無形的紐帶，將各版塊之間的教學內容有機地聯系在一起，使同一單元中的幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動和任務產生整體感，并圍繞話題有效地建構相關的語言知識體系。單元目標有課時的縱向目標的連接和延續，也有橫向目標之間的交差和互補，橫向目標和縱向目標交織在一起形成一張立體的目標網絡，將語言知識、語言技能、情感目標緊緊地圍繞在一起，達到教學目標。下面以上教版五年級小學英語Unit 4 Grandparents為例來說明。
本單元的教學目標：
知識與技能目標：
1.在語境中學習詞匯always，usually，often，visit，sometimes， never。
2.在語境中熟練運用句型：What do you usually do with your grandparents？詢問他人日常行為活動。運用句型： I usually play chess with my grandpa.來表達日常的行為活動。
3.掌握字母組合sh的發音。
過程與方法目標：
通過回答問題、朗讀對話、對話表演、聽說結合、閱讀等方式帶動對核心詞匯句型的感知和理解，在所創設的日常活動的情境中運用本單元目標語談論與家人的日?；顒?。
情感態度與價值觀目標：
在“Love my grandparents.”的主題情景中體驗親情的美好，進一步鞏固本單元語言，并滲透愛的教育。
基于以上單元目標進行分課時教學目標設定：
通過單元整體目標的設定和單元課時目標的設定，讓教師在教學中非常清晰地把握在基于單元目標中單課的教學目標，這樣教師上每一課時時目標非常明確，從而實現課課連接、課課遞進的要求，以達到完整教學的目的，使學生的學習具有語言的整體效果，最終使學生在不同課時中獲得了不同的語用體驗，積累了學習經歷，提升了語用能力。
二、整體設計單元教學內容
小學英語（上教版）教材圍繞某一主題分四個模塊編排，每一個模塊有三個單元，每個單元由若干欄目組成，每個欄目圍繞單元主題展開，有些側重詞匯、句型，有些突出語篇，并在各單元中提供了各種活動形式也風格迥異，但圍繞同一模塊主題展開的單元間的教學內容必定有所關聯。這些無形的關聯把看似分散的內容有機地聯系在一起，讓學生對整個模塊、整個單元的學習活動產生整體認知感，利于建立言語習得的知識體系，有效地提高學習效率。朱浦老師指出：單元整體設計時要關注同一主題的話題的關聯性；區分單元文本與單課文本的不同特點；單元目標的設定要重情感體驗、重運用；關注單元內容的整合下的學生能力的體現。
1.各欄目內容互相整合
小學英語（上教版）每個單元中各個欄目有所側重，有些以詞匯和句型為主，有些側重語法、語音等，圍繞單元主題，設定課時話題，根據話題整合各欄目內容，整體設計教學，有利于學生綜合能力的發展。下面以上教版五年級小學英語Unit 4 Grandparents為例來說明。
2.合理調整單元教學內容
基于學情，基于教材，在進行單元整體設計時，創設學生喜愛的話題語境，適時調整教學內容，盡可能增加學生運用語言進行交流的機會，進而提高英語教學的效率。
常用的調整教學內容的方法就是再構文本，把所教授的內容進行再處理的再構過程，使得它成為一個具有情境意義和現實可操作意義上的文本語段。下面以上教版五年級小學英語Unit 4 Grandparents為例來說明。
三、基于單元整體的板書設計
隨著英語整體教學研究的推進，現在的板書往往更加關注整體，使板書呈現語義功能。現代板書具有以下作用：通過板書可以知道本節課的重點詞語和新授詞語，通過板書，能知道本節課的教學思路；通過板書可以語用輸出。以牛津英語6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water 第二課時板書為例：
以上板書設計體現了三“語”整體設計。以教材整體內容為語量基礎；以語言整體內容為語境基礎（設計的語境必須用教材的語言）；以語義整體內容為語用基礎（用話題來體驗）。
四、基于單元整體的作業設計
單元整體教學的意義和價值范文3
《語文課程標準》（2011版）在第三學段提出：要讓學生嘗試閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。所謂非連續文本，其實是指相對于傳統文本中以句式和段落等為主要形式，多以表格、圖畫等形式呈現信息的文本樣式。非連續文本的閱讀，對于學生現實生活、語文閱讀能力的形成，都具有重要的指導價值。在閱讀教學中，要善于開掘非連續性文本的教學資源，為閱讀教學拓展全新的教學思路。
一、前后串聯，緊扣目錄，把握閱讀教學的方向
教材中的目錄是教材編著中的重要內容，也是學生較為熟悉的部分。往往因為熟悉，就使得教學一翻而過，最終熟視無睹。事實上，目錄不僅可以為學生檢索課文提供有效的幫助，還可以為學生整體感知課文，把握課文的重點提供明確的輔助。
例如，在教學五年級上冊時，教師可以組織學生閱讀教材目錄，讓學生了解到：整冊教材共有7個單元，計26篇課文。由于當下教材是按照主題單元進行編排的，教師可以引導學生深入研讀教材，幫助學生歸納總結出每個單元的價值傾向，推測課文所屬的價值類型。對教材目錄的合理使用，可以讓學生在學期之初形成對教材的整體把握，為本學期的語文學習奠定基礎。
在具體教學每一單元時，教師也應同樣借助目錄，讓學生對單元形成鳥瞰式的閱讀，以便于學生在學習本單元之初就明確方向，而在單元教學之后要進行及時有效地梳理總結。以五年級上冊第五單元為例，學習之初，學生通過《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文，思考出本單元是呈現自然人文風光的，教師應隨之提示這一類文本的學習要點，為學生深入學習課文提供方法積累。在單元教學完畢后，教師還可以運用目錄，讓學生通過對三篇課文的比較辨析，區別寫作方法的異同，為學生整合梳理奠定基礎。
二、圖文對照，借助插圖鋪設，感知細節的路徑
圖文并茂是現行語文教材的鮮明特點，而之于閱讀教學的運用卻常常為教師所忽略。事實上，根據課文類型的不同，教材配置的插圖也有不同的教學功效。唯有準確理解插圖在文章中的意義，才能真正發揮插圖的教學價值。有的插圖意境深遠，與詩詞意境相得益彰；有的插圖凸顯人物，是文本語言的交相輝映；有的插圖凸顯細節，是對教材文本的有效補充。教師應讓學生圖文對照，充分理解插圖的含義，閱讀教學才能在圖畫的關照下實現教學效益的再度飛躍。
例如，在教學《清平樂?村居》時，教師要緊扣詞眼“醉”字，引導學生在古詩詞的世界中徜徉，在誦讀、品味、聯想中，學生的“醉”意漸濃。此時，教師出示教材中的插圖，引導學生理性思考：為什么會如此之“醉”呢？學生在詞作的感召下，對應著教材的插圖，不難發現：一家人居住的環境如此優雅，老兩口關系如此親密，三個兒子懂事可愛。正是插圖，讓學生深入有效地感知了詞作所表達的意境，提升了課堂教學的整體效益。
三、高效轉化，依托練習，把握閱讀教學的重點
教材中的非連續文本，很多教師容易忽視課后的思考練習題。這些練習題既有生字詞的描紅練習，也有精妙語句的品讀體悟，還有與文本主題價值息息相關的練習嘗試。對這些練習題如果運用得當，就是對非連續文本的有價值嘗試。
例如，在教學《陶校長的演講》一文時，教師緊扣課后的五道題，以實現讀寫結合的整體思維啟發學生進行思考。因此，教師在教學伊始引導學生研讀課后題目，并根據題目內容確定了本課的教學重點：（1）重在感知大意的基礎上提升學生復述課文的能力；（2）高年級學生依然要注重寫字的常抓不懈；（3）重視關鍵詞語辨析能力的培養，提升學生的語言感知能力；（4）注重對語篇整體感知能力的訓練。
通過對課后練習的有效轉化，非連續文本的內容就成為指導學生整體感知的重要紐帶，閱讀教學就有了更鮮明的指向，學生的學習目標也就呈現出更加清晰的路徑。
四、拓展延伸，利用資源，豐實閱讀教學的厚度
大語文教學觀告訴我們，閱讀教學不能僅僅關注一本教材，也不能將學生的思維禁錮在一間教室中。作為教師，應該胸懷更為廣闊的天地，為學生的語文學習洞開別樣的天地，讓更多更好的非連續文本成為語文學習的有效資源。
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一、同一方法整合學
單元整體教學就是一個框架式結構，立足在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，感悟最精妙的語言，感受最有價值的語言規律，以求達到簡單化、藝術化、精良化與高效化。
小學語文課本每一個單元的單元導讀中都明確提出了本單元的專題，這個專題在每一片課文中都有滲透。教師在教學中，可以引導學生整體閱讀幾篇課文，找出文章與文章之間的聯系點，進行比較閱讀。這樣的做法可以幫助學生掌握一些學習的技巧。
當我們接受一部作品的時候，并非必須把作品的每一個細節和局部都掌握才能真正讀懂它，才能獲得它的意義。在單元整組教學的基礎上，我們的語文教學更無須面面俱到，篇篇細嚼。整合中比較，比較中深思，這個過程就是一個“悟”的過程。部分體驗可以只需選取典型的例子，尋找規律，把握方法，感到心里，悟到深處。學生在日積月累中，會逐漸增強自主研讀，自主建構的能力，并將煥發出強大的學習能力，對學生的成長產生深度影響。
單元整體教學的意義和價值范文5
一、強調整體，遵循規律
從文中看到：整體語言教學法極力推崇格式塔（Gestakt）心理學的“整體大于各部分之和”的理論觀點。課文作為一個整體，其意義并不等同于各部分意義的簡單相加。語言是一個整體，語言能力的培養和發展是整體性的（ holistic ）而不是分割性的（ atomistic ）。語言教學應從整體出發，將聽說讀寫融為一體。任何企圖把語言肢解成語音、詞匯、語法等的做法都會使語言失去其完整性和真實性。這對我們原先的認識“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”提出了挑戰。
而目前我們許多老師的課堂教學中卻還存在以下教學模式：即先通過錄音導入文本――學生聽這一段文本――逐步講解文本中的新詞和詞組或者短語――學生脫離文本跟讀字，詞，句――學生用所學的詞，句做與文本內容無關的選擇題或者填空題――然后學生再讀整個文本――接著導入下一段文本……
從整個教學過程中可看出，教師已有了“語篇教學”的意識。能通過語篇帶出所要新授的詞，句，但在導入時過于追求形式，而不注重內容的實質。在具體教學中仍然偏重于單個詞句的獨立教學，并沒有讓學生充分感知和理解整體的文本。在教學中，過于細化，隨意肢解課文。教學環節仍以單個字，詞，句，篇的形式呈現、以講解、操練為主，這些操練也缺乏實際意義，大多以學生識記，理解為主，未達運用的目的。這樣不是讓學生整體感受語篇，完成理解語篇和運用語篇，而是典型的外語教學中“只見樹木不見森林”的做法。
我的思考：語篇教學的形式不應僅僅局限于閱讀教學的思路，在低年級可以多創設錄音文本，對話文本，兒歌文本。中高年級可以以描述性，敘述性的文本為主。在教學中，應讓學生有充足的時間整體感知，因為整體語言課堂教學模式充分注意到各項技能之間的內在聯系，注重各項活動之間的銜接和互補，而我們只有在教學中將聽說讀寫的教學活動同時圍繞某個具有實用價值的主題來進行，才能遵循了語言發展的規律和原理。
二、聚焦意義，注重交際
從文中看到：整體語言教學法聚焦于語言交流中的意義，強調語言的交際功能，旨在培養學習者的交際能力，使語言技能的教學程序能夠反映出語言與語言的交際運用之間相互依存的內在練習。語言能力也正是通過交際而獲得。
而在我們日常的教學中，許多老師也非常注重學生交際能力的培養。但是這種能力的培養往往是在課上的最后幾分鐘的綜合反饋環節才有所顯現?？v觀35分鐘的課，學生缺乏主動交流的英語環境，更別提有與同學直接互動交流的機會。一堂課下來，學生是在疲于應付老師一個又一個由易到難的問題中落實學習任務的。直到下課前幾分鐘，才忽然要完成和同伴互動交流的任務。這樣看來，“注重交際”好像不是教學的目標，而是教學的一種形式而已。
我的思考：我認為，在課堂上注重學生交際能力的培養不該只是短短的幾分鐘的時間。而應在單元整體設計時，就考慮進去。在每一課時的具體設計和教學時，就落實到語篇中，落實到每一個教學環節中。在教學中，教師要為學生創造大量的自然語言環境，注重培養學生的語言運用能力、思維能力及交際能力。而語言知識不等于語言運用，不應人為地把語言知識和語言技能分割開來孤立地進行培養，語言的應用技能應通過自然的語言環境加以培養。
三、突出語境，追求真實
從文中看到：根據人類學家和功能語言學家的觀點，語境可以分為情境語境（ context of situation ）和文化語境 （contexxt of culture ） 。前者指的是與語言活動直接相關的具體情境，后者的范圍更大，指的是語言活動的整個文化背景。
單元整體教學的意義和價值范文6
一、單元教學的課前預學
單元課的預學是學生發現問題、獨立思考問題的基礎，可有效激發學生探究知識的欲望，提升學生對未來單元學習的求知積極性。教師對單元預學的布置一定要有助學性，強調內容整體性與針對性，講究靈活的方式。單元內容的預學，一方面是對已有知識與技能的儲備；另一方面是預覽單元全局，宏觀把握主線并實現教學目標的自達部分。預學所要解決的基本問題是：我們將要學什么以及為什么要學的問題。預學中，教師要鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在教法上教師要善于提出問題、引導思路。
二、單元教學目標分析
新課程強調教學目標的先導性，培養學生在把握目標的前提下學習主動性與自覺性。為此，教師在分析教學目標時既要考慮整體宏觀教學目標價值所在、也要考慮具體的微觀目標，突出重點目標，引起學生的注意；在整個教學中，要以目標為先導，既要進行目標的分解、也要實現教學目標的整合，在復式環節要強調學后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。
在目標分析的教學方法上，教師可以采取靈活的教學方式，比如：設問式、懸念式、情境式，也可以采取溫故知新、承前啟后方式。教師在目標分析教學過程中，要積極引導與啟發，創設求知的氣氛，以激發學生的求實欲望。
三、單元教學目標的實現
基于新課標的要求，語文教學的教學目標主要有基層目標、高層目標、情感目標、能力目標以及發展目標等。教師必須針對不同的教學目標，采取不同的教學方法，去引導與啟發學生對培養目標的追求。
對于基層目標，是比較淺顯的教學要求，在這個目標上，教師要主動學會放而不棄，積極采取開導、指引、點撥、暗示等方式，通過學生之間的討論與互動來實現，在這個環節，教師是一個組織者、參與者，最多是一個引導者。高層目標就是我們教學中難點與重點，這是單元教學的核心環節，這對大部分學生來說是一個挑戰，對教師來說更是一個攻關。在這個階段，教師要學會憤而后啟，悱而后發。即在學生心欲通而未達時，教師予以達之，在學生口欲言而未能時，教師予以言之。這個階段，教師要學會言而不盡，給學生留有思考的余地。情感目標是教學中的非智力因素，是培養品德、陶冶情操、鍛煉意志、確立信仰的一個養成過程，這個階段，教師的基本教學方法是“誘”即循循善誘、誘導激發。在這一過程中，教師要以真情實感以情動人，在適當的環節要恰當點撥，有機滲透。值得注意的是，在這個階段，教師的教學切忌大道理的套話與空話。能力目標是將知識轉化為技能，實現操作本領的階段。這個階段，教師要給與學生充分的訓練時間，所謂“兵是練出來的”。教師要努力創設競爭歡快的訓練氣氛，根據能力目標的要求給學生設定速度、精度、巧度以及難度要求，激發學生的競爭積極性，讓學生在最佳的競技狀態中達到預期的訓練效能。發展目標是基于特定的尖子學生設定的知識拓寬與開發，其目的是為了引導與啟發部分學生的更深入的學習與研究，解決少數“吃不飽”的問題。其基本方法就是由課內引向課外，從現有知識出發提出新的課題要求，激勵他們去探究發現。教師在針對性教學時，要主動提出問題、指出方向，提供思路、提供方法，并盡可能提供必要的參考資料，要充分發揮教師的先導作用。
四、教學目標的檢評
教學目標的檢評是對整個教學目標實現情況的全面考查，這既是教學的總結、也是發現問題、糾正問題的必要手段。是承上啟下過程的延續，教師的檢評要科學設置，把握原則，以便獲取真實的反饋信息。
首先，教師在編制檢評測試題時，要充分考慮教學中的教學目標，以目標為導向，設置測思考題。其次，為了能夠準確系統反饋教學目標的實現程度，教師可以將一個教學目標設置不用角度的測試題目，以方便多角度分析學生掌握的情況。任何知識都不是獨立存在的，教師在命制考題時，要兼顧以前已經學過的知識，這樣，既能起到復習鞏固舊知識的作用，又能使新知識更加系統化。再次，在測思考題的選擇上，由于以針對性的單元教學目標的實現為目的，考題盡可能以客觀選擇題為主，重點檢測學生的知識掌握的基本功，適當輔以較客觀試題，盡量減少主觀試題。最后，檢測題的設置既要考慮整體、也要考慮到局部。對于少數的尖子學生，教師要有意識安排一些難題、增加一些難度，可以通過改變順序、變換角度、改變問法，或濃縮擴展、增加迷惑等手段，考查學生理解知識的深刻性和回答問題的靈活性。
