前言：中文期刊網精心挑選了單元學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
單元學習計劃范文1
目前,有相當數量的教師在復習工作中要么簡單重復,畫線圈點,要么題海淹沒一切,缺乏創造性的復習,加重了學生的負擔,導致了學生厭學情緒的漫延。為了更好地搞好單元復習教學,提高學生的單元復習質量,我們認為有以下幾點需要加強。
一、加強教師責任感,保證復習教學正常進行
崇高的責任感是進行教育教學的必要條件,是取得學生信任的基矗只有一個教師把他的大部分精力都投入到教育教學中去,并且學生為這種投入感動且自發學習的時候,教與學的雙向交流才能正常進行,被教育者才能愉快地接受教育者的示范和訓誨。崇高的責任感會產生巨大的凝聚力,具有不同知識水平、工作能力、教學風格、心理特征、覺悟程度和身體素質的各個教師團結一致,精誠合作,就能變成具有多方面能力的教研群體,“群體互補效應”又會產生新的力量,這是取得復習成功的必要保證。
二、找準基點,對準差生,普遍提高質量
實踐表明,影響教學質量提高的關鍵是中差生。對中差生采取適當的教法,幫助他們快速提高,讓他們每一節課都有成功的喜悅。對中差生要摸清底子,找出癥結之所在,對癥下藥。對中差生,我們主要依靠“三多”(多提問、多指點、多鼓勵)和“五時”(備課時想到他們、講課時針對他們、批改時面對他們、輔導時找到他們、表揚時不忘他們)進行拉、幫、帶。但同時,也要保證優生的復習,他們畢竟是老師希望的寄托。我們的做法主要是在布置習題時采取分層次指導。同時,也利用好學生的良好學習習慣來帶動中差生的學習,但要防止負面作用。
三、加強學法指導,減少無效勞動
“教是為了不教,學是為了會學”,變學會為會學,是教學觀念的一種根本轉變。教學的根本任務并非單純地讓學生學會某些知識,其中包括教授學習的方法和思考的方法。也就是說我們的教育目的不是讓學生做現代科學知識的消費者,而是讓學生做科學知識的創造者。一個人在學校學習期間,既無必要也不可能將自己今后一生工作所需要的知識學到手。就拿化學來說,每月發表的文章數以千計,即使把每月發表的文章讀一遍,半年時間恐怕也不夠,這就迫使我們對學生進行指導,教會他們掌握獲取知識的方法和能力。而能力則是一個合格高中畢業生進一步成長的依托,是在不同道路上成材的充要條件。在復習中,我們重點突出一個“導”字,讓學生主動學習,自我探索知識,在深入思考中發現疑點,強化思維活動。同時要求學生吃透書本和記典型習題的解題思路和方法,以期舉一反三,觸類旁通。
四、發揮家長—科任—班任三位一體質量管理體系的作用,齊抓共管,全面推進
作為科任,要充分利用家長和學生接觸時間長、熟悉學生個性和對學生的殷切厚望,調動家長參與復習教學,彌補家庭教育這個盲區,加強和完善學生學習習慣的養成教育。此外,我們也要充分利用班主任在學生心目中的權威地位,取得班主任的支持,共同做好學生思想工作,使學生全身心地投入學習。
五、精心組織課本知識,善待外來題
單元復習課不能是知識的單純重復,更不能是教師的灌輸加題海。我們需要的是創造性的復習,我們要努力培養和充分相信充分發揮學生自我總結知識的潛能。在復習工作中,教師的主導作用同樣在于發揮學生的主動作用,學生不想學習、厭倦學習,將使教師為教學采取的一切措施都無法達到預期效果。
單元學習計劃范文2
授課班級：初二XX班
班級性質：男女混合班
授課人數：50人
單元教學目標：
（1）激發學生對跳遠的積極性；
（2）學習與掌握“蹲踞式”跳遠的技術動作；
（3）發展學生的腿部力量及身體協調性，培養良好的平衡能力和跳躍能力。
二、單元教學計劃案例分析
1.單元教學計劃編制技能的判斷
該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠”的整個過程，說明該教師具備一定的體育教師素養與教學技能，但該計劃中存在的主要問題有：教學重點不突出，教學重點學時不足，單元結構安排不夠合理，教法過于簡單，教學手段較為缺乏等。總之，該教師對單元教學雖然有一定的理解，但其技能還沒有達到一個較高的水平。
2.單元教學計劃存在問題的具體分析
（1）該單元教學計劃的教學目標過于泛化。體育課程目標中存在各個層次的目標，主要有體育課程標準中的目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標。目前制定以上各個層面教學目標的格式很不統一，有的按體育課程標準的目標來仿制，如模仿體育課標的四大目標：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。有的則模仿教育學的布魯姆分類目標：認知目標、技能目標、情感目標。到底按怎樣的方式來表述目標？筆者認為，若完全按教育學的布魯姆三大分類目標來表述，不是十分適合，因為其中的“技能”目標并非只指“運動技能”；其次，體育學科必然要體現學科的特性，“促進體能發展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標準的四大目標來表述，也有不當之處，即缺失了“運動認知”方面的內容。因此，筆者認為，首先，應以體育課程標準的四大目標表述方式為主體，這樣不會偏離體育課程總體目標；其次，增加“運動認知”方面的內容，把運動技能目標一詞調整為“運動知識與技能目標”；第三，在表述目標時不要面面俱到，要突出重點、顯示個性化特色，即有的目標可以重點寫、詳細寫，有的目標可以略寫。至于“目標”如何準確表述，近年來研究較多，還望早日出臺一個大家都比較認可的統一的目標制定方案。
結合以上實例，筆者認為，該單元教學目標缺失了一個“心理健康與社會適應”（或“情感”）目標。其次，運動技能目標“學習與掌握蹲踞式跳遠的技術動作”過于籠統，只說明一個過程，沒有說明應達成的具體標準?！斑\動參與目標”寫的過于簡單化，沒有說明通過怎樣的方法與手段激發學生參與運動的積極性、學習態度等。
（2）有關單元學時大小的問題。如何確定一個教材的單元大小，這個問題看似簡單，卻是一個很大的難題。要科學確定某教材單元教學學時，必須依賴于科學實驗研究：其實驗的最終目標是通過教學讓學生比較熟練地掌握該項目運動技能，同時這個實驗必須要做到可重復性、可推廣性。但其實驗過程中的影響因素很多，如學生的學習基礎、是否由同一個教師任教、教師的教學水平等，只有把這些因素都控制好，才會有一個相對科學的結論。但要做到這點，基層教師難度較大。以往我們有體育教學大綱的指導（當然其中的教材學時也不全是科學的，因為曾造成了很多教材的低水平重復現象），不需要考慮單元學時，而現今，體育課標中只有目標，沒有內容，這樣的結果必然導致廣大的基層教師需要考慮教材單元學時的大小問題。
就以上案例而言，既然這個教材出現在初二年級，那么我們可以認為學生之前沒有學過這個教材（有的學生即使接觸了，也是業余自練自學的），學了之后也不再出現這個教材（否則就造成了低水平重復現象，浪費了更多的教學資源），基于這樣的思路，筆者認為5課時是不能達到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠技術”程度的。至于需要多少學時才能掌握這個運動技能，我們期待更多的實驗研究作為支撐。
（3）該單元教學計劃的教學重點把握不夠準確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠技術”而言，包括四個基本環節：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個環節的重點環節應是“助跑與起跳的結合”（檢驗這兩者結合效果的指標是“騰空步”），也就是說，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結合”是單元教學重點，那么我們在單元教學中就應該安排較多的學時。而上述的單元教學計劃，其問題在于：“助跑與起跳的結合”環節只有第四次課才出現，而且把助跑技術與起跳技術割裂開了，并把起跳技術安排在先，助跑技術安排在后，這明顯沒有突出“助跑與起跳的結合”這個教學重點。
（4）該單元教學計劃第一次課的內容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導課，但不能僅僅停留在理論知識與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡單復習這些內容也是可以的，但整整安排一節課則有些多余，因為該教材本身的學時不多，直接進入學習“助跑與起跳的結合”技術環節，這樣就可以省事省時。
（5）該單元教學計劃有關分解教學與完整教學的關系處理不當。在“蹲踞式跳遠技術”中，分解教學是必須的，因為這是一個難度較大的運動項目。但我們在處理分解教學與完整教學時應處理好兩者之間的關系，分解教學不能過多，否則就會形成分解動作做得較好，但完整動作不會做的現象。上述例子中，完整練習只在第四次課的最后環節中出現，而第五節課就考試了。這樣的安排能讓學生學會嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機結合起來了。
（6）該單元教學計劃中沒有安排與注明輔助教材。對于初中二年級學生而言，主教材當然是“蹲踞式跳遠技術”，但與此同時還可以在每一節課上安排一些少量的較短時間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調節初中學生運動學習的興趣，另一方面還可以發展學生的身體素質等。安排輔助教材的原則應根據該校學生每年《國家學生體質健康標準》測試結果，并針對一些測試結果較差的身體素質來選擇相應的內容；其次，還要注意每節課學生身體各個部位活動的搭配，如上下肢練習的搭配等。
（7）該單元教學計劃的教法沒有體現男女生性別差異。由于初中學生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開始明顯表現出性別差異性，特別是在運動能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學，有效實施“因材施教”。
三、單元教學計劃研制的建議
1.單元教學計劃的格式
單元教學計劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。
2.單元教學計劃編制技能發展建議
（1）單元教學計劃有時是針對一個教材的，如上例就是一個教材；有時是針對混合教材的，如小學體育單元教學，可以按活動類單元教學進行設計，例如，跳躍單元教學中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動的目標是發展學生的跳躍能力。
（2）在高中體育教學中，要明確單元教學與模塊教學之間的區別，模塊教學可以是某個教材各項運動技術的組合，如籃球教材的模塊教學計劃，可以由運球、投籃、傳球等技術組成。但模塊不等于單元教學，單元教學是模塊教學的下位概念，如籃球模塊計劃可以由運球單元教學、投籃單元教學、傳球單元教學組成。
（3）處理好“單元教學目標”與“課次教學目標”的關系。各課次教學目標不是單元教學目標的簡單分解，而是把單元教學目標根據不同課次的要求合理地編制到各課次之中。
（4）在安排單元教學各課次目標與內容時，要遵循教材運動技術的要求與學生運動學習的規律，要突出單元教學的重難點，處理好單元教學重難點與課次教學重難點的關系，且單元教學的重點要有充足的學時作為保障。
（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關系，重點處理好分解教學與完整教學的關系，把各課次有機的銜接起來，構成一個較為完整的單元教學體系。
單元學習計劃范文3
第一單元 走進化學世界
一、探究空氣中二氧化碳含量和與二氧化碳相關的問題。 （1）怎樣檢驗二氧化碳？ （2）怎樣證明吸入的空氣中二氧化碳含量比呼出的氣體低？ （3）如何證明蠟燭的組成中含有碳、氫元素？ 二、藥品的取用 （1）如何取用密度較大的塊狀固體藥品？如何取用粉末狀固體藥品？沒有說明用量一般取多少？ （2）用細口瓶向試管中傾倒液體時應注意哪些問題？ （3）量筒應該怎樣正確讀數？如果采用了俯視或仰視讀數測量值與真實值的關系？如何準確量取一定體積的液體？ （4）如何稱取粉末狀的藥品或易潮解的固體？用天平如何稱量未知質量固體或定質量固體？砝碼和游碼應按什么樣的順序使用？如果藥品和砝碼的位置顛倒，且使用了游碼，能否知道藥品的實際質量？ 三、物質的加熱 （1）如何正確地點燃或熄滅酒精燈？灑出的酒精在桌面上燃燒，應如何處理？它的火焰哪一部分溫度？怎樣證明這一點？（2）加熱試管里的液體或固體時，分別應注意哪些問題？兩者有何區別？ （3）給藥品加熱時，發現試管炸裂，可能原因有哪些？ 四、藥品和儀器的處理 （1）玻璃儀器洗滌干凈的標志是什么？如何放置？（2）實驗后藥品能否放回原瓶？
第二單元 我們周圍的空氣
一、空氣的主要成分及作用 空氣中主要含有哪些氣體？每種氣體分別有哪些用途？ 二、實驗探究空氣中氧氣的體積分數 （1）燃燒匙中一般放什么物質？給物質的量有什么要求？目的是什么？ （2）能否用木炭、硫磺代替紅磷？為什么？能否用鋁箔、鐵絲來代替紅磷？為什么？如用木炭來做實驗，又如何改進實驗？ （3）產生什么實驗現象？得到什么結論？實驗原理是什么？ （4）若測定的氧氣的體積分數明顯偏小，有哪些可能原因？ 三、大氣污染物的來源和危害 空氣中的污染物主要有哪些？原因是什么？空氣被污染后會造成什么危害？ 四、能從組成上區分純凈物和混合物 純凈物和混合物有什么區別？例舉幾種常見的混合物？ 五、化學變化的基本特征 物理變化與化學變化有什么區別？如何判斷“硫在氧氣中燃燒”屬于化學變化？ 六、化合反應 氧化物 什么叫化合反應？化合反應有什么特點？例舉幾個化合反應？什么叫氧化物？學會識別氧化物 七、探究S、Al的燃燒有關問題 （1）S在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的現象有什么不同？說明什么？ （2）Al燃燒時，火柴在什么時機插入集氣瓶中，為什么？集氣瓶底部為什么要放些細紗？ 八、分解反應 什么叫分解反應？分解反應有什么特點？例舉幾個分解反應？ 知道催化劑的重要作用催化劑在化學反應中能起到什么作用？如果要證明MnO2是某個反應的催化劑，需要做哪些實驗？ 九、探究氧氣的實驗室制法 （1）有三種方法制取氧氣，原料分別是什么？反應原理分別是什么？三種方法的優缺點？ （2）用KMnO4制取氧氣的裝置需要哪些儀器？如何檢查該裝置的氣密性？ （3）用KMnO4制取氧氣時，綿花的作用？試管口為什么略向下傾斜？什么時候開始收集？為什么？結束時，如何操作？為什么這樣？ 十、探究碳和鐵的燃燒 （1）在空氣和純氧中的現象分別是什么？ （2）為什么木炭點燃后要緩緩插入集氣瓶中。 （3）鐵絲為什么要盤成螺旋狀？如未發現“火星四射”的現象，原因有哪些？分別應如何改進？ （4）通過上述實驗得出氧氣的什么化學性質？ 十一、本單元的反應符號表達式 （1）碳、硫、磷、鋁、鐵分別與氧氣反應符號表達式？ （2）實驗室制取氧氣的三個反應符號表達式？
第三單元 自然界的水
一、水的組成 根據什么現象可以推斷出水是由氫、氧兩種元素組成的化合物？ 二、單質和化合物 單質和化合物有什么相同點？有什么不同點？要學會區別？各舉幾個例子，并寫出化學式？ 三、認識物質的微粒性 構成物質的粒子有哪幾種？它們之間存在什么關系？ 四、探究分子的性質 分子的特征有哪些？列舉幾個實例證明分子是不斷運動的？列舉幾個實例證明分子間有間隔的？ 五、水的凈化 （1）純水與天然水的區別是什么？硬水與軟水的區別是什么？ （2）有哪些凈化水的操作？凈化程度的是何種操作？ （3）明礬和活性炭的凈水的原理分別是什么？ （4）什么樣的混合物可以用過濾的方法進行分離？過濾的操作要領“一貼兩低三靠”的含義是什么？ 六、水污染 水污染的主要來源是什么？應如何防治？ 七、節約用水 認識節約標志，列舉生活中常見的節約用水的做法？
第四單元 物質構成的奧秘
一、原子的構成 （1）知道原子是由原子核和核外電子的構成？ （2）原子是由哪幾種粒子構成的？它們是怎樣構成原子的？為什么整個原子不顯電性？原子的空間分布和質量分布分別有什么特點？ 二、記住一些常見元素的名稱和符號 三、知道元素的簡單分類 元素可以分為哪三類？分類的依據是什么？不同類別的元素的最外層電子數和化學性質各有什么特點？ 四、能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素，如：8、18、28、38、48等 五、形成“化學過程中元素不變”的觀念 化學反應前后，元素的種類和質量是否改變？微觀原因是什么？ 六、核外電子 初步認識核外電子在化學反應中的作用，為什么說最外層電子數決定元素的化學性質？ 七、原子與離子 知道同一元素的原子和離子可以相互轉化。如：Na與Na+、S與S2-如何相互轉化？在轉化過程中，質子數、中子數、最外層電子數變化情況？知道離子是構成物質的微粒，NaCl是由什么粒子構成的？ 八、說出幾種常見元素和原子團的化合價 K、Na、Ca、Zn、Mg、Cl、Al、SO4、OH、NO3、NH4、CO3等。 九、能用化學式表示常見物質的組成 （1）根據俗名寫化學式；（2）根據用途寫化學式；（3）根據化合價寫化學式。 十、能利用相對原子質量、相對分子質量進行物質組成的簡單計算 （1）計算相對分子質量；（2）計算元素間的質量比；（3）計算某一元素的質量分數； （4）根據計算來確定有機物的組成中除C、H元素之外是否含有氧元素； 當 M有機物 等于 MH +MC 不含有O元素； 大于 MH +MC 含有O元素；差值即為氧元素的質量。 十一、能懂商品標簽上的物質成分及含量 （1）要注意標示的是物質的質量還是元素的質量，如：加鈣鹽CaCO3-Ca，加碘鹽KIO3-I； （2）要注意標示的單位質量與所給的質量或體積單位是否一致。 十二、能根據某種氮肥包裝袋或產品說明書標示的含氮量推算它的純度 （1）標示的含氮量 實際含氮量（不純） 根據化學式計算含氮量 理論含氮量（純）則純度=實際含氮量/理論含氮量×100% （2）判斷廣告其真實性 若標示的含氮量 大于 理論含氮量 則是虛假廣告。 十三、平均值問題 兩種不等量物質混合，所得實際結果必介于兩種之間。
第五單元 化學方程式
一、認識質量守恒定律，認識常見反應中的質量關系 （1）鐵釘生銹后質量為什么增加？ （2）高錳酸鉀加熱一段時間后，剩余固體質量為什么減少？ 二、用微觀的觀點對質量守恒定律作出解釋 （1）知道質量守恒的微觀原因？ （2）會推斷未知物質的化學式（注意有無系數） 三、探究化學反應中的質量關系 在什么情況下，必須在密閉體系中進行實驗。 四、能正確書寫簡單的化學方程式 （1）查化學式 --- 根據化合價； （2）查配平 --- 數原子數，尤其氧原子； （3）查條件和箭頭 ---- 根據所學知識或題目所給信息。 五、能根據化學方程式進行簡單的計算 （1）化學方程式的配平必須要查； （2）比例式必須要列； （3）設答必須要完整； （4）單位，x---不帶單位，數字---必須帶。
第六單元 碳和碳的氧化物
一、認識物質的多樣性 （1）碳的單質：金剛石、石墨、C60、碳納米管；認識同種元素可以形成不同單質； （2）無定形碳：木炭、活性炭、焦碳、碳黑的特性和用途； （3）金剛石和石墨性質有什么顯著的特點？主要原因是什么？分別有什么用途？ 二、初步學習實驗室制取CO2 （1）用什么藥品？固體能否選用CaCO3或Na2CO3粉末？液體能否選用稀鹽酸或稀硫酸？原理是什么？用什么裝置？ （2）依據什么選擇發生裝置和收集裝置？常見的發生裝置有哪些？常見的收集裝置有哪些？ （3）如何進行氣體的檢驗和驗滿、驗純（可燃性氣體）？ 三、知道自然界的氧和碳循環 ，如何實現？ 四、溫室效應 知道溫室效應的成因和防治；注意與空氣污染、酸雨污染的防治區別。 五、探究CO2的主要性質及其用途 （1）CO2的物理性質有哪些？如何通過實驗來說明？由此性質決定它有什么用途？ （2）探究CO2與水、澄清水灰水反應，學會設計實驗說明CO2既不能燃燒也不能支持燃燒？由此性質決定它有什么用途？ 六、知道CO的主要性質及其用途 1）物理性質有哪些？（2）化學性質有哪三個？（3）如何檢驗CO？ 七、本單元的化學方程式之間聯系要熟練掌握。
單元學習計劃范文4
關鍵詞：血生化檢驗；血清膽固醇異常；原因分析；處理策略
血清膽固醇水平是血生化檢驗中主要的生化指標之一，同時也是人體內各項血脂指標中最為重要的指標之一，其水平與肝臟、腎臟疾病及內分泌系統等多系統、器官疾病密切相關[1]。近年來，飲食攝入不當導致的膽固醇水平異常的患者越來越多，已成為威脅患者身心健康的主要危險征兆之一[2]。本組研究旨在分析血生化檢驗過程中血清膽固醇異常的原因，并總結其相關處理對策。
1資料與方法
1.1一般資料 篩選2014年1月～2015年12月于我院行常規血生化檢驗的患者428例，作為研究對象。其中男性患者247例，女性患者181例，年齡25～78歲，平均年齡（54.2±4.5）歲，納入標準：所有患者自愿接受血生化檢測，包括血清膽固醇指標檢測；能夠主動配合采血檢測。
1.2研究方法 血生化檢測前所有患者保持12h空腹，次日清晨抽取肘靜脈血液標本進行常規離心處理，將標本放置于4℃環境中待檢，溶血標本不作為檢測標本，可再次抽取患者空腹外周靜脈血待檢。采用我院AU480型全自動生化分析儀進行血生化檢查，選用配套試劑及相應質控配品，測量患者血清總膽固醇水平。
1.3觀察指標 檢測所有患者血清總膽固醇水平后計算膽固醇水平異常檢出率，并根據膽固醇水平將其分為膽固醇偏高與膽固醇偏低，同時分析膽固醇水平偏高或偏低的原因。
1.4統計學處理 采用IBM SPSS 19.0統計軟件進行統計學分析。計量資料采用t檢驗，應用（x±s）表示，計數資料采用χ2檢驗，P
2結果
本組研究共檢出膽固醇水平偏低12例，檢出率為2.74%，根據病因將其分為原發性膽固醇偏低與繼發性膽固醇偏低，其中5例為原發性因素（41.67%），分別為α脂蛋白血癥3例（25.00%），無b脂蛋白血癥2例（16.67%），繼發性因素7例（58.33%），分別為肝硬化4例（33.33%），甲亢2例（16.67%），貧血1例（8.33%）。
檢出膽固醇水平偏高87例，檢出率為19.86%，根據病因分為原發性與繼發性膽固醇水平升高，其中原發性因素14例（16.09%），分別為遺傳性高膽固醇血癥7例（43 75%），遺傳性III型高脂蛋白血癥2例（14.29%），混合性高脂蛋白血癥3例（21.43%），LDL-R缺陷2例（14.29%）；繼發性因素73例（83.91%），分別為肝臟病變18例（24.66%），糖尿病16例（21.92%），藥物因素12例（16.44%），腎病綜合癥11例（15.07%），類脂性腎病6例（8.22%），慢性腎炎6例（8.22%），甲狀腺功能減退4例（5.48%）。
統計學分析結果顯示膽固醇偏高檢出率明顯高于膽固醇偏低檢出率，P
3討論
血清膽固醇是人體血液中所有膽固醇的總和，其具有合成腎上腺皮質激素、膽汁酸、維生素D以及構成人體組織細胞膜，因此血清膽固醇水平是臨床上評估機體脂代謝水平的重要指標，而血清膽固醇水平的異常也通常作為各類疾病診斷指標[3]，有臨床研究證實膽固醇水平偏低并不會對患者健康情況產生嚴重影響，但長期處于膽固醇偏低可導致機體各器官、系統功能受損[4]，目前已有調查證實，膽固醇水平升高與心腦血管疾病、糖尿病的發生具有密切聯系[5]。
本組研究結果顯示，膽固醇異常檢出中膽固醇偏高檢出率明顯高于膽固醇偏低檢出率，同時組內原因分析顯示，膽固醇偏低組內、膽固醇偏高組內原發性因素與繼發性因素構成比比較存在顯著差異，具有統計學意義[6]。在臨床應加強對膽固醇水平異常的重視，提倡定期檢測膽固醇水平了解患者膽固醇是否存在異?；虬l生增高、降低的趨勢[7]，同時應加強對人們的健康宣傳教育工作，使其自身提高對膽固醇水平的重視，能夠自覺、積極的通過合理的飲食、運動等相關干預措施控制膽固醇水平[8]，進而合理緩解膽固醇異常的高發病率。
綜上所述，血生化檢驗中膽固醇水平異常率較高，而膽固醇水平異常則表示患者存在肝臟疾病、糖尿病、腎功能障礙等疾病發生風險，因此臨床應重視患者膽固醇水平異常情況，積極明確導致其異常的原因，并進行相關治療、處理。
參考文獻：
[1]張雷，戴一菲.重度脂肪肝與血脂異常的相關性研究[J].海南醫學院學報，2014，20（1）：69-72.
[2]張鵬睿，徐援，王廣，等.非高密度脂蛋白膽固醇是評價血脂異?；颊咝难茱L險的指標[J].首都醫科大學學報，2014，35（1）：73-76.
[3]閆玉玲.血生化檢驗的過程中血清膽固醇異常的原因探討[J].中國醫學工程，2015，23（11）：147.
[4]明.血脂水平異常與腦出血發病的相關性研究[J].中國實用神經疾病雜志，2014，17（1）：13-15.
[5]張立.探討血生化檢驗的過程中血清膽固醇異常的原因及處理對策[J].大家健康，2014，8（21）：61-62.
[6]丁玉仙.血清膽固醇異常是不容忽視的健康隱患[J].大家健康（下旬版），2012，6（11）：38-39.
單元學習計劃范文5
［摘要］ 目的 研究冠心病患者血漿纖維蛋白原及頸動脈粥樣硬化與冠狀動脈病變的關系。方法 對86例冠心病患者及30例正常人測定血漿纖維蛋白原濃度，然后分析其與頸動脈超聲及冠狀動脈造影結果的關系。結果 （1）冠心病組血漿纖維蛋白原濃度明顯高于正常對照組（P<0.05）；（2）冠心病組頸動脈粥樣斑塊檢出率與對照組比較，差異有統計學意義（P<0.05），且冠狀動脈病變支數不同斑塊檢出率也不同（P<0.05）。結論 冠心病患者血漿纖維蛋白原明顯增高，與頸動脈粥樣硬化及冠狀動脈病變關系密切。
［關鍵詞］ 纖維蛋白原；動脈硬化；血管造影術
本文對86例冠心病患者及30例正常人血漿纖維蛋白原值進行對比分析，并與冠狀動脈造影及頸動脈超聲檢查對照，觀察血漿纖維蛋白原及頸動脈粥樣硬化與冠狀動脈病變的關系。
1 資料與方法
1.1 一般資料 按世界衛生組織制訂的缺血性心臟病的命名和診斷標準，全部經冠狀動脈造影證實的冠心病患者86例及正常人30例。冠心病組男71例，女15例，年齡33~70歲，平均（54.4±8.8）歲；其中心絞痛25例，陳舊性心肌梗死61例。對照組健康者30例，男19例，女11例，年齡30~70歲，平均（52.3±7.4）歲。
1.2 方法 研究對象于冠狀動脈造影前1周內空腹12h后清晨采集靜脈血，加入抗凝劑離心后取血漿。采用免疫比濁法測定血漿纖維蛋白原。
1.3 冠狀動脈造影 血漿纖維蛋白原檢測后1周內采用常規方法進行選擇性冠狀動脈造影，冠狀動脈或其大分支血管管腔直徑狹窄≥50%為病變血管。
1.4 頸動脈超聲檢查 用HDI-5000彩色多普勒血流儀，線陣實時成像探頭，頻率為5~12MHz，檢查者對受檢查者的臨床資料單盲。測定部位在頸動脈球部近端1cm總動脈段處，頸動脈分叉部以及球部遠端1cm頸內動脈后壁處，左右各3點，各測定3次，取平均值為頸動脈內膜中層厚度（IMT），IMT≥1.3mm視為有斑塊形成。半定量估計斑塊的范圍及嚴重程度：0級為無斑塊；Ⅰ級為單側斑塊≤2.0mm；Ⅱ級為單側斑塊>2.0mm或雙側均有斑塊且其中至少有一側≤2.0mm；Ⅲ級為雙側斑塊均>2.0mm。
1.5 統計學方法 采用SPSS 10.0軟件進行統計學分析。計量資料使用t檢驗，計數資料使用χ2檢驗，用Logistic回歸模型控制混雜因素，頸動脈斑塊等級與冠狀動脈病變血管支數等級間相關性分析用Kendall等級相關分析法。P<0.05為有統計學意義。
2 結果
2.1 血漿纖維蛋白原及頸動脈IMT與冠心病關系 冠心病組血漿纖維蛋白原值顯著高于對照組［（441.3±132.6）mg/L vs（319.3±88.1）mg/L，P<0.05］，冠心病組頸動脈IMT值顯著高于對照組［（1.11±0.18）mm vs（0.86±0.17）mm,P<0.05］。
2.2 頸動脈斑塊對冠狀動脈粥樣硬化及其嚴重程度的預測 兩組患者的頸動脈斑塊的檢出率及其超聲分級比較見表1。對照組30例中7例有斑塊（23.3%），冠心病組86例中62例有斑塊（72.1%），兩組比較差異有統計學意義（P<0.05）。且冠狀動脈病支數不同，斑塊檢出率也不同（P<0.05）。
表1 兩組患者的頸動脈斑塊的檢出率及其超聲分級的比較 （略）
3 討論
血漿纖維蛋白原檢測作為無痛性的檢查隨著檢測水平的提高已逐漸應用于心血管病的監測，已有大量證據表明纖維蛋白原水平升高是冠心病發病的危險因素之一。纖維蛋白原可導致血黏度升高，血小板聚集性增強，冠狀動脈血栓發生率增加，促進冠狀動脈粥樣硬化的進展［1］。流行病學資料顯示，IMT≥1.0mm預示著心血管疾病和（或）腦血管疾病的危險增加。本研究顯示頸動脈粥樣硬化及血漿纖維蛋白原濃度與冠狀動脈病變密切相關。
單元學習計劃范文6
學習目標
1、知道燃燒的條件和滅火的原理；
2、了解幾種常見滅火器的滅火原理和使用范圍；
3、了解易燃物和易爆物的安全知識。
主題探究
互動課堂
設疑定綱
1、請回憶哪些物質可以與O2在點燃的條件下發生反應，并寫出化學方程式。
事
例
反應的化學方程式
觀察到的現象
炭的燃燒
硫的燃燒
磷的燃燒
鐵的燃燒
2、描述燃燒與我們社會和生活的聯系（有利和有害兩方面）；
3、火災來襲時該如何逃生？
解疑探究
（鼓勵學生互相交流）
探究主題一
燃燒的條件
【閱讀】課本128-129頁，完成下列空白：
1、燃燒一般是指可燃物
。
氫氣能在氯氣中燃燒，鎂能在二氧化碳中燃燒，這說明
。
2、合作探究：（燃燒的條件）
實驗步驟：按右圖所示連好裝置。
實驗現象：
。
實驗結論：
。
3、改進實驗：（如圖，教師演示）
實驗現象：試管1
試管2
水底白磷
。
要水底白磷燃燒應該進行的操作是：
。
改進實驗的優點：
。
探究主題二
滅火的原理和方法
4、合作探究：（滅火）
【閱讀】課本130頁，完成下列空白：
實驗步驟：將燃燒的蠟燭熄滅
滅火方法
這種方法的理論依據
1.
2.
3.
4.
實驗結論：
①
；②
；③
。
探究主題三
滅火器及其使用方法
【閱讀】課本131頁，完成下列空白：
滅火器
適用范圍
滅火器原理（化學方程式）
①
②
③
探究主題四
易燃物和易爆物的安全知識
【閱讀】課本132-133頁，完成下列空白：
5、可燃物在
內急劇地燃燒，短時間內積聚大量的熱使
迅速膨脹而引起爆炸。除像氫氣、________等可燃性氣體外,面粉、煤粉等______也能爆炸。
6、影響燃燒現象的因素：
①可燃物的性質；②可燃物與氧氣的
；③氧氣的
。
使燃料充分燃燒的兩個條件：（1）
；
（2）
自我展示
1、什么是燃燒，燃燒需要哪些條件？
2、探究燃燒的條件如圖：
實驗現象：
。
要水底白磷燃燒應該進行的操作是：
。
2、滅火的原理有哪些？
3、試著將滅火的實例與有關的原理用短線連接起來：
①炒菜時油鍋著火，可用鍋蓋蓋滅
A移去可燃物
②堆放雜物的紙箱著火，可用水撲滅
B隔絕氧氣
③森林著火時將大火蔓延路線前的樹木砍掉
C降低溫度至著火點以下
4、常見的滅火器有哪些，分別使用哪些范圍？
5、什么是爆炸，爆炸屬于化學變化嗎？
6、怎樣使可燃物燃燒更充分？
全能訓練
1、以下判斷正確的是（
）
A.只有在點燃或加熱時可燃物才能燃燒
B.只要溫度達到可燃物著火點可燃物就能燃燒
C.只有含碳元素的物質才能燃燒
D.只要使可燃物的溫度降到著火點以下就能滅火
2、下列氣體與空氣混合后遇明火,
可能發生爆炸的是（
）
A.氧氣
B.氮氣
C.甲烷
D.二氧化碳
3、將燃著的火柴頭部朝上，火柴梗不易繼續燃燒，其原因是
（
）
A．火柴梗的溫度達不到著火點
B．火柴梗處二氧化碳濃度大
C．火柴梗處接觸氧氣少
D．火柴梗的著火點較
4、某同學在研究物質燃燒條件時，做了右圖所示實驗：把一條粗金屬絲繞成線，
罩在一支蠟燭的火焰上，火焰很快熄滅了。對這說法不正確的是（
）
A.該實驗表明金屬絲有良好的導熱性
B.若預先將金屬絲加熱，蠟燭火焰不會很快熄滅
C.火焰熄滅的原因是金屬絲吸熱使燭焰溫度降到著火點以下
D.火焰熄滅的原因是金屬絲阻礙了氣體對流，導致燭焰缺氧
5、加油站必須粘貼的標志是（
）
6、在赤壁之戰中，周瑜的軍隊點燃戰船，熊熊燃燒的戰船借助東風直沖曹軍的木船，使曹軍的木船燃起大火，據燃燒的條件填空：曹軍的木船是_______，木船燃燒的條件是______________、_________________。
7、小剛和小強用圖甲和圖乙所示實驗來探究可燃物燃燒的條件。經查閱資料知：
白磷著火點為40℃，紅磷著火點為240℃，它們在空氣中燃燒都生成有毒的白煙——五氧化二磷，五氧化二磷易溶于水。
(1)小剛用圖甲所示裝置進行實驗，觀察到的現象是
。
(2)小強用圖乙所示裝置進行實驗，得到以下實驗事實：①不通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；②通空氣時，冷水中的白磷不燃燒；③不通空氣時，熱水中的白磷不燃燒；④通空氣時，熱水中的白磷燃燒。
該實驗中，能證明可燃物通常需要接觸空氣才能燃燒的實驗事實是(填序號，下同)
；能證明可燃物必須達到一定溫度(著火點)才能燃燒的實驗事實是
。
(3)“化學實驗的綠色化”要求實驗室的“三廢”排放降低到最低程度并能得到妥善處理。圖甲與圖乙所示實驗相比，
(填甲或乙)更體現了化學實驗的綠色化追求。
評價小結
1.
知識總結：
（1）燃燒一般是指可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應。燃燒需要三個條件：可燃物、氧氣、達到燃燒所需的最低溫度，三個條件缺一不可。
（2）滅火的原理：清除可燃物、隔絕氧氣、溫度達到著火點以下（破壞其中一個即可）
（3）急劇的燃燒發生在有限空間內易引發爆炸，爆炸既包含物理變化也包含化學變化。
2.
暢談體會：
（1）這節課我的收獲是什么？
