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單元教學設計反思范文1
關鍵詞：原電池；有氧化還原反應；數學反思
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-082-1
一、學情分析
電化學是研究化學能與電能相互轉化的裝置、過程和效率的科學。電池在我們生活中隨處可見，學習它的工作原理學生有著濃厚的學習興趣。有氧化還原反應的理論知識作為基礎，而很多學生學習過程中覺得電化學很難，原電池和電解池很容易混。因此，我通過活動單導學模式，設計了本節課。教學內容為人民教育出版社化學2第二章第二節《化學能與電能》和選修4第四章的第一節《原電池》。
二、教學目標
1.知識與技能：了解原電池原理，初步了解原電池的裝置。
2.過程與方法：通過課前自學教材及查閱資料，提升學生處理信息的能力，通過理論分析提升學生邏輯思維能力和知識遷移能力；通過實驗探究，提升學生優化設計實驗方案的能力。
3.情感、態度與價值觀：構建能量轉化觀，樹立節約能源的意識。
三、教學重點和難點
1.原電池的工作原理。
2.能夠書寫電極反應式和電池反應方程式。
四、教學設計
[創設情境]（音樂賀卡響起）在一次生日party上，音樂賀卡的電池突然沒電了，那是多么掃興的一件事啊，今天在實驗室沒有電池，我們能不能讓音樂再次響起呢？
[學生自主學習]
1.原電池原理的探究
實驗序號實驗1實驗2
實驗步驟鋅片插入稀硫酸銅片插入稀硫酸
實驗現象
思考問題尋找答案問題1：反應中哪種物質失去電子？哪種物質得到電子？
問題2：Zn是通過什么途徑將電子轉移給溶液中的H+的？
問題3：怎樣想辦法讓這種電子的轉移變成電流？
組內交流
列出想法
實驗序號實驗3實驗4
實驗步驟將鋅片和銅片用導線連接，平行插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察現象。將鋅片和銅片用導線連接，插入盛有稀硫酸的燒杯中，在導線之間接入靈敏電流計，觀察現象。
實驗現象
思考問題
尋找答案問題1：反應中哪種物質失去電子？哪種物質得到電子？
問題2：電子從Zn到溶液中H+經歷了哪種途徑？
問題3：導線在這個過程中起到什么作用？
問題4：電流計在這個過程中起什么作用？
組內交流列出想法
在學生完成實驗4后，都迫不及待地把那張沒有電池的音樂賀卡拿出來，接在鋅片和銅片中間，音樂再次響起，學生品味著成功的喜悅。
2.原電池電極的判斷、內外電路中電流的形成、電極反應式的書寫
[教師導學]電池形成后自然要分辨出其正負極，那怎樣判別原電池正負極？
[學生猜想并解釋]從剛才所學知識從電子流動的方向得出結論。
[教師導學]怎樣用實驗驗證假設呢？
[學生活動]在干電池和鋅銅原電池中分別接入電流表，從指針的偏轉方向的出結論。
教師與學生一起歸納結論原電池正負極的判別方法。
3.原電池構成的探究：兩極一液一回路
[教師導學]原電池的組成部分有哪些？那么原電池的形成條件是怎樣的呢？
在教師的支持下提出方案：改變影響實驗的一個因子。分別從電極，溶液，電路三個角度進行探究，分組實驗探究。
匯報得出結論：（略）。
4.原電池的優化
[練習] 根據氧化還原反應知識和電學知識，自己動手設計一個原電池。實驗原理：
Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu
[教師導學]學生設計的原電池接上沒有電池的音樂卡片，但是音樂只響了一會兒，聲音就越來越弱了，為什么呢？將實驗中的音樂卡片換成大的毫安表，觀察數據變化，以驗證學生電流減弱的想法。如何避免電流減弱呢？任何電池在使用的時候都要電流穩定，那如何解決電流的衰減問題呢？
[學生猜想]將鋅和硫酸銅分開放置。
[教師導學]兩個電極分別放在兩個燒杯中，有相應的電解質溶液，電極用導線連接起來，但是有沒有符合原電池的構成條件呢？取鹽橋，介紹鹽橋的作用。與原來簡單的原電池相比，該裝置實現了原電池的優化，形成穩定的電流。
五、教學反思
1.從學科特點看教法。
化學是一門以實驗為基礎的科學，本節課突破了以往的學生被動接受知識的模式，以學生實驗探究為主，小組合作探究，學生學習興趣濃厚，學習效果好。教師在教學中起引導者、組織者的作用。
教師在平時的教學過程中可以適當地將一些演示實驗改為學生實驗，這有利于學生增強探索化學反應原理的興趣，樹立和研究化學的志向。
單元教學設計反思范文2
一、原則要求
（一）教師個人備課要求
1．教師上課必須要先備課，不得無備課上課。
2．教師個人備課呈現方式分為詳案和簡案兩種。
具體劃分辦法是：按教齡分為a、b類
a類：不足十年教齡或需要評職稱的教師必須要有完整、規范的教學設計詳案，原則上均為手寫。不得簡單照抄別人的教案，不得用集體備課教案來代替自己的教學設計，否則視為無效備課。
b類：教齡超過十年，并已熟悉備課規范、能夠自主、熟練地進行教學且教學質量較高（成績超過區平均）的教師，可不再完整、規范地手寫祥細的教案，在擬出（自我化的單列材料）清晰的學期教學總目標、單元教學目標、課時目標及基本教學環節的基礎上，可以用多種方式呈現教學設計。主要是：表格式教學設計，框圖式教學計，電子課件式教學設計，集體備課教案加旁批、旁注和課后反思的教學設計，粘貼單葉紙質材料的教學設計，教學基本環節加教材中旁批、旁注的教學設計等。
凡是教學從未上過的教材（含新教材），備課必須要有課時教學目標要點和較詳細的教學流程設計。
3．復習、試卷評講、作業評講等類型的備課統一按b類執行。
4．教師個人教案中要有教學反思，分為三類：一定數量的課時反思，每個單元反思，期中、期末反思，一學期合計不少于20次。
5．每節課的教案至少提前一周完成。
（二）集體備課要求
1.在能夠實行集體備課的學科和年級采取設置備課組，具體設置：
（1.）各年級分別設置語文、數學學科備課組，另設英語、音樂、體育、美術、信息技術及其他備課組。
（2.）各備課組一學期要有不少于10次集體備課，允許呈現不同形式的備課，但其中有不少于5次完整、規范的教學設計詳案。
（3.）備課要以教師個人備課為主。集體備課主要內容：統一備課章節或單元的教學目標要求，包括教材分析、學生情況分析、教材目標的設置、教材重難點的處理、教法選擇、師生雙邊活動、媒體選用、練習設計等。
二、檢查辦法
1.備課檢查采取不定期檢查、定期統一檢查和交流展示的辦法進行。重點是不定期檢查。
2.不定期檢查由隨堂聽課檢查與抽查相結合、行政值周檢查。為體現公平性和隨機性，不定期抽查采取抓鬮的形式進行。
隨堂聽課檢查與抽查辦法：校領導與教科處人員以年級或學科為單位一學期不少于5次抽查。聽后檢查備課。主要查備課與上課的內容是否相符合，以及課堂教學的效率、備課質量。
行政值周檢查辦法：行政值周不少于兩人，每周以班為單位至少跑面查一次，主要查教師上課有無備課。
3.由教科處統一組織檢查一學期不少于3次。期初主要查假期備課情況，期中檢查反思等情況，期末檢查教師一學期的備課情況并進行匯總登記。
4.教師個人備課分類別交流展示一學期不少于一次。
單元教學設計反思范文3
【關鍵詞】ICT;主題單元;教學系統設計;案例
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0050―04
一 引言
信息通訊技術(ICT)必將改變學習者和教育者的學習和教學體驗。ICT與課程整合是我國教育信息化的核心內容,目前,廣大一線教師對ICT與課程整合的認識仍存在片面或錯誤認識。與此同時理論研究者們也沒有給出一個具有說服力和實用性的模式來指導一線教師的教學過程。ICT與課程整合的重中之重就是基于ICT的教學設計,因此深入研究基于ICT的教學設計就顯得非常必要。而新課改要求改革課程內容,加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系,重視學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能,而要到達這個目標,教師必須進行必要的主題單元教學設計。本文主要闡述了基于ICT的主題單元教學系統設計模型,以及如何指導教師進行教學設計,為了幫助教師更好地理解和使用該模型,并附一案例加以說明。
二 有關主題單元設計
所謂主題,是指整合教學目標的、跨學科的學習內容或學習任務。主題可以分解成許多的問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務[1]。主題的應用可分為三個不同的層次:從宏觀的角度來看可以是一個內容體系(即主題);從微觀的角度看可以是一節課(即課時);從中觀的角度來看,定位在單元層面上的應用,則稱為主題單元,如圖1所示。
主題單元(Thematic Unit),指與具體主題相關的一個教學單元,單元中的所有活動相互聯系。例如,人民幣研究,家鄉,沙塵暴,能源研究等[2]。從設計層次上來說,基于單元的教學設計是一種中觀的教學設計。祝智庭教授認為,進行中觀的主題單元教學有如下理由:增進信息技術的有效使用;精簡課程;展現學習的交叉學科本質;提高學生興趣和精力投入;擴展評估策略;采用合作/協作學習;使學生注意力集中于掌握學習目標;使學生信息素養融合于創造性活動;塑造學生利用資源進行研究的習慣;有利于學生安全使用網絡。
主題單元的設計可計劃分為單學科的主題設計模式,多學科的主題設計模式,跨學科的主題單元設計。這里我們著重介紹單學科的主題單元設計,即主題直接來自某一學科科目。這種主題方式一般結構較為簡單,以單學科為主,其他學科知識以輔助材料的形式存在。其主要特點是:①每個單元通過圍繞各個主題而設計教學,把各種知識有機地聯系起來,還原知識本來的面目。②根據主題圍繞課程標準設計學生的主體活動,然后以學生的主動探究活動組織資源,主題資源的選擇和使用都與學生的主體活動緊密相關。③在新課程理念的指導下,呈現多樣化的評價方式。
三 基于ICT的主題單元教學設計模型的提出及各部分功能分析
1 模型簡介
在這個信息時代,ICT早已被人們所熟知。將ICT融入教育領域促進教育改革已成為實現教育現代化的必由之路。目前,已有許多可用于幫助教師運用ICT進行教學的系統模型。例如:ASSURE模型:分析學習者、確定目標、選擇方法媒體和材料、利用媒體和材料、學習者參與、評價和修改。ICARE模型:(1)引入學習主題,激發學習動機,以及闡述學習目標;(2)連接,主要是在學生已有知識與技能的基礎上引進新的學習內容。(3)應用,主要是創建一個新的應用情境,促使學生將新學到的內容應用于另一個新的情境,促進學習者知識的遷移。(4)回顧,主要是幫助學生重新思考新學過的內容,這往往表現為學生之間對某一設計的問題進行的討論。(5)拓展,主要是提供與所學內容有關的資料,供學生參考或進一步思考[3]。這些模型對各種資源和工具與教學的整合只起到了引導作用,沒能使教師思考,為什么要以這種方式進行整合。
圖2展示了基于ICT的主題單元教學系統設計模型。這個系統不僅具有邏輯性,而且具有易操作性。這一模型以線性方式呈現,每一步的進行都是以上一步的完成為基礎,在實際的操作過程中,教師只有在完成了上一步驟才可以進行下一步驟,每一步都是環環相扣的。最重要的是,這一模型要求教師清楚地明白,為什么要使用這些技術,怎樣有效地將技術與教學整合。
2 各部分功能分析
此模型能將ICT有效地運用于課堂教學之中,ICT的使用有助于培養學生的邏輯思維能力,使其分析問題是更具條理化,激發學生的學習動機,并提高學生的參與性。它主要有七部分組成:提出問題、教學目標、技術支持、理論基礎、教學策略、教學評價、教學反思等,下面我們來一一介紹各部分的功能。
(1) 提出問題
這一模型從提出問題開始,問題是單學科的內容體系中所要求掌握的某個知識點。例如,“能源”這一知識點,提出“我們要采取什么措施來預防我國將要面臨的能源危機?”這一問題。問題的提出是這個模型中的第一步,要求這個問題具有真實性、不易建構性和挑戰性。另外,還要求這個問題與目標群體(即學生)具有關聯性。通常,教師都會設想,學生會明白提出問題與知識點之間的聯系,也會理解所提問題的價值,可事實恰恰相反,如果問題與他們毫無聯系,他們就不能將自己置身于這一問題之中[4]。
(2) 教學目標
教學目標明確指出了在主題單元教學完成時學生所應達到的學習結果。教師可以依據ABCD模式(A代表對象,B代表行為,C代表條件,D代表標準)寫出具體的教學目標。例如,在“能源”這一主題單元結束時,學生能夠用概念圖100%正確地描述出我國的能源現狀。
(3) 技術支持
為了能夠闡明問題且達到教學目標,要求教師仔細考慮清楚,在主題單元教學中可能會使用到的所有技術。在模型中所說的技術主要是指軟件方面,如:多媒體課件、基于網絡的資源以及通訊工具(如:語音聊天、論壇等)、概念圖或其他的ICT工具。
(4) 理論基礎
使用ICT不是因為它適用,或是在某種程度上可以展示出它的有效性,而是能夠加快學習進程、提高學習效率。如果技術使用不當就會對學習起到反作用,影響學習效果。教師需要挑選適合的技術并證明:
① 適合這個主題嗎?為什么?
② 使用這些技術對教學效果有何作用?
③ 這些技術是怎樣對教學過程產生幫助的?而且Boblyer、Edwards和Havriluk還指出,要從以下幾點解釋使用這些技術的合理性:
a、增加學習動機。
b、提高教師教學水平。如:幫助學生將資料或問題直觀化、具體化,或幫助監控學習過程。
c、幫助改革教學方法。如:合作學習和基于問題的學習等。
d、提高學生知識建構的能力[5]。
(5) 教學策略
在確定使用哪些技術并明確知道使用他們的原因之后,教師必須決定如何高效地將所選技術融入主題單元教學之中。因為一個主題單元是由多節課來完成的,使用ICT來輔助教學的每個細節都會分散在每節課之中,而對于每節課,教師都應該清楚的回答以下問題:
① 我們將會使用到與ICT有關的哪些資源,如:網站、學習光盤或學習包?
② 我們應采取什么樣的方式來使用這些資源?
③ 我們為什么要以這種方式來使用這些資源?
④ 在課堂中學生要做什么?
⑤ 是否提供書面資料并講授?
對于整個主題單元教學來說,教師需要搞清楚,怎樣把這節課所講的內容與下節課將要講的內容有機地聯系起來,以及這樣做的原因。其次,當教師進行基于ICT的主題單元教學設計時,應考慮到以下幾點:
① 學習活動應能夠提高學生的批判性思考及深層次思考的能力
② 學生能夠理解所要學習的內容
③ 明確學習目標及評價標準
④ 學生能夠自主控制學習內容、步調及結果
(6) 教學評價
通常,在主題單元學習結束時,學生將會對其做出評價,看看與這一主題單元相關知識點的掌握程度。這一評價會反映在過程和結果兩個方面。對于過程的評價主要是看學生使用ICT完成學習任務的情況、在小組中的表現以及最后的作業。評價學習過程使用的方法有填寫在線反饋調查表、自我評價或小組評價。評價學習結果的目的在于調查學習結果的質量,如:問題的解決方法或使用了哪些技術。一般有兩種方式評價學習結果:一種是基于ICT的,另一種是不基于ICT的?；贗CT的評價包括基于計算機的測試、PPT展示、在博客上寫下感悟或建構概念圖。不基于ICT的評價包括書面報告、學結或書面回答問題[6]。
(7) 教學反思
一個教學設計的好壞取決于它的執行情況及最終的學習結果。在執行過程中,教師通常會遇到許多限制和約束,這些會影響到技術的選擇和教學的策略。在完成了教學任務后,教師需要反思ICT與該主題單元整合的教學情況,重點應放在使用的技術是否合理、具有哪些優缺點、是否可以改進等。另外,教師還應進行深層次的思考,其他教師針對不同教學內容和不同教學目標應如何利用ICT進行教學。這一問題不僅包含了技術選擇、教學方法、學習活動,而且還包含了評價方式、ICT與主題單元整合的提高方法。以下幾點可以幫助教師反思基于ICT的主題單元教學設計:
① 是否回答了主題單元學習中的主要問題?
② 是否完成了教學設計中所規定的學習活動?
③ 所選技術是否支持教學活動?
④ 所選技術是否合理?
⑤ 所使用的工具能否得到進一步改進?
⑥ 學生的評價方法是否正確?
⑦ 我們怎樣改進在主題單元學習中所使用的ICT技術?
四 基于ICT的主題單元教學設計模型案例分析
以前面所提到的主題單元教學設計模型為基礎,該案例以能源為主題單元,學習對象為高中一年級學生。整個主題單元的講授共分為兩部分,第一部分為課堂教學,由兩節課來完成,每節課時70分鐘;第二部分為在線學習,為期三天。學習該主題單元的主要目的是讓學生了解當前我國的能源情況,并提出我國將要面臨的能源危機的解決方案。在教學中,有以下七種ICT工具可供使用:IE瀏覽器、PPT、概念圖、QQ群、飛信、論壇和電子郵件等。
該主題單元的教學過程如下:在第一節課中,學生要完成兩個任務,第一個任務是使用IE瀏覽器上網查找資料并與小組成員進行討論,最后用概念圖描繪出當前我國的能源狀況;第二個任務是查找有關我國近20年將要面臨能源危機的資料與小組成員進行討論。課后,學生進行在線學習,分享課上查找的資料,并通過在線討論或e-mail的方式與小組成員進行深入討論。在第二節課中,學生進行面對面的交流,總結出關于能源危機的可能解決方案,最后布置作業,每組在下周交出能源危機解決方案的書面報告。
五 結語
我國的教育信息化己經進入應用與創新的階段。使用基于ICT的主題單元教學設計不僅能夠增加學生的學習興趣、提高教學效率,它的最大的優點在于將ICT整合入實際的教學之中,為教師在教學過程中使用技術提供了理論與策略支持,具有較強的應用價值。
參考文獻
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單元教學設計反思范文4
【關鍵詞】大學英語；教學設計；教學效果
大學英語教學設計指在英語教學實踐之前，依據大學英語教學的目的和要求提前制訂的教學實踐方案，并以此創造教學活動模式及教學觀念的過程。教學設計是否科學合理往往決定一節課的成敗。常規的教學設計通常涉及到對教材的整合，對學情的分析，對教學目標的整合分解，對教學過程的規劃，對課堂提問的精心準備，對課后或課堂作業的規劃以及對課堂教學效果的評估與反思。
對于英語學習這種語言實踐活動來講，教師自身的語言知識水平是非常重要的，教師對于英語課堂教學的設計與實踐也至關重要，而且后者通常是一節英語課教學效果的決定因素。作為日常教學活動的一個重要環節，筆者認為，以下幾點是英語教師在教學設計過程中應特別關注的：
一、系統整合，統領全局
因為每單元的結構都是從Preview到課文、詞匯、短語、練習，再到閱讀技巧訓練，基本上都是同一模式，教師對每冊教材的各單元教學內容要做到心中有數，這樣在設計課堂教學方案時就能對每單元要求掌握的知識技能有所偏重，可以把聽說讀寫譯的能力的提高及語法知識化解到不同的單元中進行有所偏重的訓練。
二、認真分析學情
對學生學習英語的狀況要做深入了解，以便掌握全班學生英語基礎的差異，更好地實施課堂教學。對于已帶過一學期以上的學生，教師對他們的英語水平當然是了如指掌；對剛接手的新班級，則可以通過調查問卷，向班干部了解情況，或向之前教過他們的英語老師了解情況，或摸底測試等方式來了解學情，分析學情，從而有針對性地設計相應的教學方法與教學過程。
三、明確教學目標
每節課的教學目標是在明確大學英語總體教學目標，即培養學生的英語綜合運用能力的基礎上，制定出具體的有所偏重的教學目標和任務。篇章分析、詞匯學習、語法訓練、寫作訓練、聽力技巧訓練及猜測詞義等都會根據每節課不同的教學內容而有所側重。
四、教學過程要合乎認知規律
對教學過程的設計通常應遵循學習的一般邏輯，即由淺入深，由易到難，承舊啟新。這也就是說教學過程設計應環環相扣，循序漸進，這一點在導入新課和詞匯學習及語篇分析方面顯得尤為重要。要充分考慮到學生對語言的領悟力，循循善誘，一步一步幫助學生通過合理平緩的教學過程實現每節課的學習目標。
五、有效的課堂提問
在設計大學英語課堂教學的有效提問時應注意以下幾點：設計的問題要有針對性，并且難易適當；課堂有效提問要緊扣教學內容，提出的問題要有層次，要環環相扣，特別是有關篇章理解的問題要由易到難循序漸進；提問要具體，要有的放矢；要把握好提問的時機；提問要有明確的目的性；提問后要給學生留半分鐘左右的思考時間來組織語言以回答；學生回答完畢后要依據情況及時表揚或糾正。
六、合理布置作業
大學英語的作業可分為以下幾類：預習作業、復習鞏固作業、能力拓展型作業和培養興趣型作業。在布置作業時，可以對不同知識層次的學生提出不同的要求或直接布置不同的作業，以增強學生學習英語的信心；英語老師一定要確保自己對作業的要求講得足夠明確，使學生清楚明白。布置作業后教師應及時檢查批閱作業，并把作業情況反饋給學生，以鞏固教學效果。
七、及時的教學反思
從事大學英語教學，應常常不斷反思，并具體到每一節課：這節課的教學目的達到了嗎？這節課的教學課程、教學方法是否還有可優化的空間？這節課學生反應如何？我相信每位老師每次從課堂上走出來的感覺是不同的，有時是輕松愉快的，有時是遺憾的，其中緣由值得我們反思。從這個層面上講，英語老師每節課后的反思都是一個學習并自我提高的過程。
八、結語
大學英語課堂教學設計是英語教學效果的根本保障，是以教學效果最優化為目的，把教學原理與教學實踐活動相結合的一種規劃。英語教師應該精心設計教學，將接受技能與產出技能的訓練有機結合，注意語言材料輸入與輸出的關系，注意語言知識與語言交際能力的關系，全方位地培養學生運用英語的能力。
參考文獻：
[1]王薔.A Course in English Language Teaching[M].北京：高等教育出版社，2006.
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單元教學設計反思范文5
【關鍵詞】中職英語 課堂作文 有效性
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0062-02
“聽、說、讀、寫”是英語學習的四種基本技能，“寫”作為一種語言輸出，是基于“聽”、“讀”基礎之上的，也是中職學生英語學習中的難點。目前，中職學生英語書面表達能力普遍不高。
中職英語新課程標準倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功的喜悅。教師在教學過程中積極運用各種教學手段，引導并激勵全體學生有效參與，在教學過程的設計和安排中注意發揮學生的主體性，從不同角度和層面來突破中職學生英語寫作中的瓶頸問題，從而全面提高英語寫作能力。
下面筆者就聯系《How to describe people》一課的教學設計，探討如何將中職英語教學的有效性融入中職英語課堂作文教學之中。
教學設計與教學反思
【任務分析】
本單元的Topic為“Great men and women”，根據大綱要求，本單元學生要完成的寫作要求是“write a passage to describe people”。
本課是一堂寫作課，訓練學生運用本單元掌握的基礎短語、基本句型，進行簡單的人物描寫，當堂展示成果并互評。
【教學目標】
知識目標：學生掌握人物描寫基本結構，運用本單元相關詞匯知識，當堂完成作文。
能力目標：學生通過小組合作交流，培養互相協作的能力。
情感目標：學生克服對英語寫作的恐懼心理，積極大膽參與，感受進步的喜悅。
【教學重點、難點】
重點：如何激活學生知識網絡結構，并熟練準確掌握人物描寫的寫作結構。
難點：層層鋪墊的教學設計，引導學生克服畏難心理，在規定時間內完成寫作任務。
【教學方法】
任務型教學，小組合作
【教學流程】
一、導入（lead in）
教師朗讀幾段人物描寫，包括性別、國籍、職業、外貌特征、主要事跡等方面，把全班學生按不同層次分成若干討論小組，讓各小組之間展開競猜，最先猜出者獲勝。
1.He is Chinese. He is not tall. He is a great man.…
2.She is active. She is willing to help others.…
然后，投影展示三幅圖片，讓學生自由描述，提倡用學過的形容詞來表述，逐步滲透寫作任務，鼓勵學生課堂的有效活動，完成Storm Brain的教學環節，從而激活學生大腦中描寫人物的相關詞匯，同樣每說出一個“新”單詞就給該小組加一分。
教學反思：《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長?！毙〗M合作學習（cooperative learning），在改善課堂內的學生心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著。
提供的材料現實有趣，學生有比較高的熟悉度，尤其對身邊的人物倍感親切，從而逐步消除了對英語寫作的恐懼心理。
二、展示（presentation）
根據本班學生英語基礎及本單元閱讀模塊中相關人物介紹的課文，這次寫作任務設計主要包括以下三個基本方面：1. 基本信息（basic information ）；2.愛好特長（hobbies and interests）；3.事跡成就 （events and achievements）。
再以周杰倫、姚明和英語教師為例，這樣可以讓學生對如何展開人物描寫有一個初步的整體感知。
教學反思：為學生完成人物描寫搭建結構框架，讓學生清楚該從哪些方面描寫人物，落筆不慌；給出的每一個示例中都側重于某一個方面，但同時另幾個方面又可以從其他兩個示例中模仿、遷移，從而可以做到既不面面俱到，又可觸類旁通，舉一反三。
三、操練（practice）
基本信息：be born in/on，be/come from，be quiet and shy，etc.
……
愛好特長：one？蒺s hobby is doing， like doing sth， be interested in
……
事跡成就：help others，take part in，work as
……
學生按照以上人物描寫的三個方面，分別進行句型操練。先從控制性操練開始，及簡單的替換練習，熟悉句型，擴充詞匯量；然后要求學生做一個簡單的調查訪問，通過對話的形式，采訪了解該小組其他成員的情況。
教學反思：建構主義理論認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。英語基本句型操練是培養學生寫作最主要的教學環節，教師主要是任務的設計者和組織者，根據學生的知識水平，恰當地為學生確定操練的形式和要求。
四、寫作（production）
經過前面三個步驟的輸入準備，學生可以進入輸出階段了。教師給出三個有不同難度跨度的命題，讓學生任選一個，以小組為單位，在規定時間內完成寫作任務。
教學反思：個體差異較大的學生集中在同一個課堂中學習，要提高課堂的有效性，在布置具體的寫作任務時，設置了3篇難易度不同的作文要求，爭取使全班不同學習層次的同學都有參與的機會。我們的教學不是讓學生考不出，而是讓學生感到跳一跳能夠得著，多讓他們體驗學習成功的快樂，幫助他們找回自信。
五、評價（assessment）
每一個小組選一名代表利用教室實物投影儀現場展示作文，尤其針對書寫、拼寫、語法等方面進行共同修改和評價。
教學反思：這種方法尤其對那些英語基礎較差的學生有一定的促進作用，他不是總聽別人對自己的評價，也同樣有機會去評價別人，指出別人的不足，學生們在互評的過程中也發現了自己的不足與長處，從而提高了興趣，增強了自信；同時，及時地互評、互議、互批、互改，直接檢驗成果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。
結束語：
一個有效的英語課堂，教師精心設計是前提，全體學生積極參與是條件，小組合作是有效措施。只有為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，才能最大程度地實現英語課堂的有效性。
參考文獻：
1.孫韻雪 《合作式寫作在中職英語寫作教學中的有效性研究》 《衛生職業教育》2010年第23期
單元教學設計反思范文6
有幸聽到顧老師的一堂復習課——8A Unit 4 Giant pandas， 初聽，就感到耳目一新；回來，再看聽課筆記，折服于她匠心獨運的教學設計；三看課件，又有難以釋懷之心境。筆者認為，作為一堂復習課，應是對整個單元的提煉和反思，幫助學生在課堂中掌握大量的知識點和對知識點的操練。鑒于此，復習課的教學設計尤為重要。
一、取法乎上，設計之道
《易經》中記載：取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。它啟示我們，教學設計要用“高觀點、低起點”來引領，教學行為才能做到高屋建瓴，游刃有余。所謂的高觀點就是指對整個單元的宏觀把握，準確其教學觀，即對本單元脈絡準確的認識，有師生主體、主導地位的明確的教學觀。
顧老師先用英語告訴同學們要復習的內容，并且說明本單元在整本書中的重要性；然后，引導學生回顧課文三部分的主要內容，即Part1： The growth of Xi Wang； Part2： Giant pandas’problems； Part3： How to take actions to protect wild animals. 學生很容易就回答出來了。然后，借助于課文的復述，采用多種形式復習短語、語法。形式有填空、造句、翻譯、對話、討論，所有的教學活動都在競賽的氛圍中進行。在教學的整個過程中，教師表現出了嫻熟的教學技藝和為學生服務的教學理念；學生則是充滿了強烈的求知欲、競爭的意識。這樣的教學設計可謂“高立意，低起點”，讓不同層次的學生都愿意參與探究交流。
二、道而弗牽，設計之術
《學記》中記載：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。它啟示我們，教師的教學設計要關注學生的發展需求，要以人為本。顧老師在具體知識點的復習環節上，真正體現了以人為本的思想。本人僅從教者眾多的設計之花中采擷幾朵。
1.復習If
Step 1：（語法內容之一）If farmers
_，pandas will_.她很醒目的借助紅筆告知同學們這個句式的結構。
Step 2：Play the “if”game—If I don’t study hard，I won’t finish my homework alone.If I don’t finish my homework alone，I won’t do well in my test.If I don’t do well in my test ，……
Step 3：Group work： Task A：If I have more free time ， …
Task B ： If I have a lot of money， …
Let the students choose one task to practice.
通過三個層層遞進的環節，把If的用法操練到極致。
2. Make up a story
A： If， up to， encourageto do sth.
B： because of， on one’s own， for the first time
One day ， Kungfu Panda …
Ask the students to use three phrases in part A or part B to make up a story beginning with One day ， Kungfu Panda …
3.在完成練習的環節后，就讓學生大聲地朗讀該部分，以加深對這個知識點的理解與運用
練習的設計往往是幾個知識點的綜合。這些“淺入深出”的設計能夠照顧到各個層次的學生，讓學生“跳一跳，夠得著”。
