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一、課堂上加強祖國經典著作的推介和引用。四大名著注音版的在各家書店都可以找到，或觀看有關四大名著的電視電影，對學生文化的熏陶有很大的幫助，它能為為中學、大學的精讀打下一個基礎。我國的名著里，蘊涵著一座巨大的知識寶庫，她的朦朧、她的深厚正等待我們去摸索。課堂上要不失時機地把對祖國經典著作推薦和引用，也是對傳統文化的弘揚的最好途徑。
二、深入控掘教材中的文化內涵。我們語文教材所選的詩、詞、小說等古代作品中，不僅積淀著豐富的古代文化知識，也積淀著豐富而深厚的中華民族的優秀傳統文化。這就要求教師更新教學觀念，在傳授語言文字知識，進行人文教育的同時，認真分析挖掘教材中的傳統文化內涵，并通過恰當的方式傳遞給學生，讓學生真正認識和理解傳統文化的合理內核與真正價值，從而自覺地接受優秀的傳統文化。人教版語文新教材所選篇目大多氤氳著文化精神氣息，值得我們去挖掘、探究。在平時的教學實踐中，我們主要是從以下幾個方面入手挖掘教材蘊涵的文化內涵：（1）從課文注釋、閱讀提示入手，挖掘有關文化常識；（2）從故事情節入手，挖掘整篇（部）著作的文化內涵；（3）從課文主題入手，挖掘優秀的傳統美德；（4）從課文詞句入手，挖掘相關的文化背景、哲理境界；（5）從課文插圖、課后練習入手，挖掘文化意趣。
三、從個性化的閱讀中品位作品文化的意蘊。教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發現美和欣賞美，豐富學生的情感世界，進而感受祖國文化的博大。
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一、在單元課后穿插古詩詞的背誦閱讀
中國傳統的古詩詞不僅意境優美，而且形式多樣，語言精練，思想深遠，記錄了中國當時政治、經濟、軍事、文化的各個方面，尤其是文化方面，古詩詞更是研究中國傳統文化不可多得的藝術瑰寶。古詩詞可以說是真實地傳達了中國傳統文化生活，有的表現了中華民族的品質，有的表現了中華民族的氣節，有的表現了中華民族的傳統美德。古詩詞易記易背，讀起來朗朗上口，可謂是廣為傳誦。在全國的小學語文閱讀課本中，都有古詩詞的學習、背誦，而且篇幅很大，內容形式也是涉及多個方面。比如，小學語文人教版的第十一冊第一單元，課后穿插的三首古詩《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》，都表現了作者堅貞不移、頑強不屈、勇于奮斗的堅強品質。還有第五單元的古詩兩首，其中的名句“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，反映了作者深切的思鄉之情。再有，“誰言寸草心，報得三春暉”，反映了作者對母親的真摯而深厚的敬愛、感激之情，尊老一向是中華民族的傳統美德之一。
從小學語文閱讀課本中可以看出，關于古詩的學習背誦內容很多，詞就顯得有些少，其實詞也能傳達出豐富的傳統文化知識，而且比較詳細具體。比如，小學語文第十冊第八單元，課后就有兩首詞《菩薩蠻》和《卜算子》，像這樣的詞類也很適合小學生閱讀和背誦。古詩詞的作者總是用形象、簡短的語句，寫出深刻的含義，可以說古詩詞意境悠遠，文化氛圍濃厚，是小學語文閱讀滲透中國傳統文化不可缺少的內容之一。
二、在單元課后穿插寓言、傳說、歷史故事等
寓言、傳說可謂家喻戶曉，人們耳熟能詳，像《掩耳盜鈴》、《守株待兔》、《白蛇傳》、《牛郎織女》等，都是經典的寓言和傳說故事。寓言往往通過簡潔、傳神的描寫刻畫出鮮明的人物形象，寓意詼諧幽默，令人難忘。往往讓人們摒惡從善，凈化心靈，激起人們對美好事物的向往。歷史故事則具有很深厚的歷史背景，從中能更好地了解中國傳統文化的一些禮節、習俗、節日。比如，小學語文的歷史故事《負荊請罪》，告訴人們不但要知錯能改，還要具備寬容大度的品質，結合當時的經濟、政治背景，學生就能體會出很深的文化內涵。再有，小學語文閱讀人教版第八單元的傳說《牛郎織女》，表現了古代人民對自由美好愛情的向往，也是中國傳統的節日乞巧節、中國傳統的情人節的真正來源。還有端午節、寒食節等中國的傳統節日，都有相應的傳說和歷史故事。所以，加強對這些寓言傳說、歷史故事的閱讀，也是小學語文閱讀滲透中國傳統文化的不可缺少的內容之一。
三、在單元課后穿插中國四大名著的章節選讀
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關鍵詞：東北揚琴；民族傳統樂器；教學方式與技巧
一、東北揚琴流派教學研究意義
揚琴是具有獨特世界性樂器，揚琴在我國的發展歷史已經超過了四百年，由傳統民間自發性的口傳教授逐漸形成了現代專業化的獨奏樂器，在眾多民族樂器中的地位更是極為重要。我國揚琴體系主要包括四大種類，分別是江南絲竹揚琴、四川琴書揚琴、廣東音樂揚琴和干貝揚琴。
東北揚琴流派的特點鮮明、研究意義深遠，作為民族傳統樂器卻沒有得到音樂領域的重點關注，關于東北揚琴的研究文獻資料較少，甚至沒有得到東北地區人們的注意。由此，本文希望對東北揚琴流派進行全面仔細的梳理，對東北揚琴流派的歷史發展、獨特風格、演奏方式和教學技巧等方面進行深入研究，具有較強的理論借鑒意義和實踐指導意義，從而能夠彌補對東北揚琴流派研究的不足之處，引起更多人們對東北揚琴流派的關注，以最大限度發揮其具有的內在價值。
二、東北揚琴流派的主要特點
（一）東北揚琴的演奏技巧
據相關調查分析可知，東北揚琴流派的形成與當地地域文化和傳統民族音樂密不可分。東北揚琴的獨特風格和演奏方式，與東北地區傳統民歌、說唱藝術可以說是一脈相承。東北地區傳統民族音樂的演奏技巧和獨特方式都能夠在東北揚琴表演中找到與之對應的影射。東北揚琴的技巧共有八種，分別是彈、輪、點、撥、顫、滑、揉、勾。其中，東北揚琴流派的主要演奏技巧是顫、壓音和滑音，從東北揚琴流派的獨特風格和演奏技巧來看，主要以“顫竹”、“壓音”和“上下滑音”的演奏技法來體現東北揚琴流派的特殊風格。
東北揚琴流派的產生屬于自然形成的傳統民族音樂樣式，其主要源于東北地區民間藝術家對民間音樂的收集整理，與其他的藝術形式不同，不是由其他的音樂藝術形式演變而來。東北揚琴流派從最初就是獨立存在的。由此，東北揚琴的不斷發展和融合演變，大部分都是基于其自身演奏技法的創新，以及流派體系的完善。東北揚琴流派產生初期，演奏技法的創新主要是隨著音樂樂曲的改編實現的，每一曲著名東北揚琴音樂的誕生，都代表了揚琴演奏技法有了創新的發展方向。而由于演奏技巧持續豐富，使東北揚琴的發展有了新的完善，形成了獨特的演奏風格和特殊魅力。
（二）東北揚琴的旋律特點
東北揚琴流派的另一個顯著特點就是其擁有東北地區音樂旋律的特征。主要有以下幾方面：（1）由東北揚琴流派音程關系來看，一是東北揚琴流派的旋律音級進與不能高于五度的跳進相互融合，例如樂曲《我的家鄉真美好》、《號角》等，這些音樂的旋律非常連貫流暢，容易上口；二是東北揚琴流派的級進與不能高于八度的跳進相互融合，例如樂曲《綠色的大地》、《春滿人間》等，這些音樂樂曲旋律在完成跳進之后，通常以反方向的形式迂回級進，這些音樂樂曲華麗明快、輕松活潑，具有幽默的特征；三是東北揚琴流派的級進與高于八度的跳進結合，這種情況比較少見，例如樂曲《春播》等，這種音樂樂曲的音區和音色能夠形成鮮明對比，特征十分明顯。（2）從東北揚琴流派的節奏和節拍來看，其曲目種類很多，東北揚琴流派的音樂旋律與東北秧歌非常相似，大多數都是二四拍和四四拍，但是，音樂小節的第一拍并不一定是重音，重音極有可能出現在音樂小節中間的節拍。例如樂曲《秧歌》，它采用的就是東北地區秧歌音樂的曲調。（3）東北揚琴流派樂曲旋律的加花，東北揚琴流派以最初的樂曲曲譜為主，對音樂旋律進行裝飾，使整個音樂樂曲更加華麗、更加幽默風趣。
（三）東北揚琴的情感表達特點
東北揚琴流派的情感以豪放粗狂為主，與南方輕松流暢、愉快舒緩的音樂流派不同，南方揚琴流派表達出來的音樂情感大多數都是細膩溫和的，例如：樂曲《雨打芭蕉》、《早天雷》等。然而，東北揚琴流派由于受到東北地區地理環境、氣候環境和人民生活方式的影響，更能夠體現東北人們豪放粗狂、性格直爽和意志堅強的精神，東北揚琴流派的音樂強弱對比明顯，其表達的音樂情感以豪邁粗野為主，例如：樂曲《木蘭辭變奏曲》、《蘇武牧羊》等。
三、東北揚琴流派的獨特教學方式與技巧
（一）培養正確的執健演奏方法
東北揚琴流派正確的執鍵演奏是其表演的關鍵部分，也是東北揚琴教學中的首要任務。在東北揚琴教學過程中，學習者可以將小臂用力的方式改成小臂與手腕相互結合用力的方式。而且，在揚琴演奏輪音時，將原先的腕部用力方式，改變成為腕部、手指共同配合用力擊弦的方式，會收到意想不到的效果。東北揚琴流派的擊弦方式，主要是由于其大部分樂曲中音樂速度較快、力度較強。因此，手臂、手腕和手指的共同配合是演奏揚琴的練習重點，經過一段時間的配合訓練，三者必然能夠自然協調，由此，能夠加強東北揚琴演奏的準確性。目前，“三指擊弦”的東北揚琴演奏手法已經應用到了其他揚琴流派教學中。
（二）規范擊弦動作，找準擊弦位置
東北揚琴的教學應該規范擊弦動作，找準擊弦位置，由此才能真正提高東北揚琴學習者的演奏水平。相同的揚琴琴架可以由不同的人演奏出不同的音樂效果，部分音色圓潤、富有彈性；部分音色悅耳，輕松靈動，給聆聽者一種美的享受感覺。這都是因為揚琴演奏者找準了擊弦位置，擊弦動作正確形成的。
由此可見，東北揚琴的演奏找到正確的擊弦位置是演奏出優質音色的關鍵。而且，揚琴琴竹和琴弦的接觸也十分重要。琴竹與琴弦接觸的最佳位置應該為琴竹的中間或偏后位置，由這個位置演奏出的揚琴音色、實而不虛、飽滿圓潤。因此，在東北揚琴教學過程中應該對于其給予重視。只有東北揚琴演奏方法正確，找準正確的發音位置，經過長時間的刻苦練習，就能達到行云流水、圓潤飽滿、彈性豐富、連貫順暢的演奏效果。
（三）深入挖掘音樂作品的文化內涵
每個揚琴流派的音樂作品都有著其獨特的文化內涵，東北揚琴流派與戲劇結合，形成了具有東北特色的音樂作品，例如樂曲《木蘭辭變奏曲》，該樂曲采用了東北民歌的音調，以快節奏的變換形式展現了花木蘭代父從軍，征戰沙場，驍勇善戰，抵抗外敵的巾幗英雄氣勢。同時，《木蘭辭變奏曲》亦塑造了花木蘭的女性特征，身段纖柔、亭亭玉立的形象。該樂曲將戲曲演唱方式用于抒情部分，例如花木蘭在代父從軍之前，照鏡梳妝的情境?！赌咎m辭變奏曲》中運用了大量滑音演奏技巧，該技巧借鑒的同樣是戲曲演奏中的甩腔，更豐富了東北揚琴流派音樂的文化內涵。
由此，東北揚琴的學習者在拿到曲目初期，不能夠馬上急于練習樂曲。而是應該充分了解揚琴樂曲中包含的文化內涵，并對其進行仔細的分析和研究。在東北揚琴教學過程中，也應該將東北揚琴樂曲中的文化內涵傳授給學生，有助于學習樂曲的演奏。
四、東北揚琴流派的發展趨勢
（一）東北揚琴流派的繼承與發展
我國歷史經過數千年的發展，人們在創造各種各樣音樂樂曲的同時，也大量吸收了外來的音樂樂曲，并且經過自己的改編、創新逐漸發展成為我國傳統民族音樂樂曲，也形成了具有明顯特征，與其他樂曲存在差異性的音樂體系。因此，東北揚琴流派的繼承與發展極為重要。東北揚琴流派的發展要依靠將傳統的東北地區音樂作為素材，經過改變加工創作成為擁有現代特征的音樂作品，對其傳統的精華之處加以繼承和發揚，不斷發掘創新，積極與現代音樂樂器的演奏手法相互融合，例如采用其他樂器伴奏等，創作出更多具有東北獨特風格的揚琴樂曲。
（二）創作更多的東北揚琴流派曲目
東北揚琴流派與其他揚琴流派的相同之處就是經過了長期的發展和變遷。東北揚琴流派是極具代表性的東北音樂，在其發展和完善的過程中形成了獨特的東北揚琴流派體系，其演奏表現功能非常完善。但是，就東北音樂幾十年的發展和變遷情況來看，東北揚琴樂曲中雖然進行了一定的創新和改編，大部分的東北揚琴樂曲仍然具有傳統落后的觀念，包括思維方式單一、演奏手法陳舊、以舊觀念和舊規矩的方式套用等，在東北揚琴樂曲的創作中，改編創新的地方較少，這不但是東北揚琴流派發展中的惡性循環，而且會導致其停滯不前。由此，如何能夠使東北揚琴流派在發展中保持獨特風格，同時創造出更多的嶄新作品，已經是亟待解決的問題。在東北揚琴教學中，教師指導學生在掌握東北揚琴樂曲演奏技巧的時，更應該教導學生了解更多的東北揚琴作曲技法，以東北民間音樂為主要素材，加上個人的創新觀念，改變傳統單向思維的方式，對原始音樂進行更深更遠的挖掘和再創造，促進東北揚琴流派發展速度的提高。
（三）教學中要有東北揚琴流派教材
當音樂流派的發展已經到達一定程度時，其教材的創作是極為關鍵的。東北揚琴流派中，揚琴作為其主要演奏樂器，目前關于東北揚琴的學習教材卻很少。在東北揚琴流派的發展初期，民間的東北揚琴教學以“口傳心授，以曲代訓”為主，而揚琴一直沒有其專業性教材。雖然東北揚琴教材不能夠作為學生學習演奏的唯一資料，但是教材的創作也是不能忽視的。教材作為新課程教學改革背景下的標準載體，是課堂教學的主要依托，也是學生學習的寶貴資源。教材的結構體系完整，每節課、每個單元都有學生必須落實完成的要求和內容，同樣的教材雖然不能完全保證符合全部學生的個性發展，也不能滿足不同地區的實際需求，但是教材仍然具有較強的權威性和普遍性。因此，東北揚琴的教育教學工作人員應該對教材加以重視，將原有的樂曲曲目、樂曲譜例和音頻素材收集整合，完成東北揚琴教材的創作，以此促進學生對東北揚琴流派的學習。
五、結論
綜上所述，揚琴經過數百年的發展和變遷，已經完全與我國民間音樂相融合，形成了具有獨特風格的演奏特征。東北揚琴流派是我國揚琴體系中最具地方風格的流派，由此，在東北揚琴流派的發展過程中，我們應該重視保護具有東北地區風格的揚琴音樂，得到了越來越多揚琴學習者的重視，因此，我們更應該不斷創新改革東北揚琴音樂樂曲，為揚琴藝術事業再創輝煌，為我國音樂文化做出更多貢獻。
參考文獻：
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傳統閱讀教學范文4
關鍵詞：高中語文教學；開放式；閱讀教學
傳統的語文閱讀教學具有封閉性，導致教師只關注自己的教學，卻忽視了學生對課堂內容的反應和理解，學生無法深刻理解文章的思想內涵，從而失去閱讀興趣。因此，必須創新語文教學模式，解決語文閱讀教學存在的問題。開放式閱讀教學徹底打破了傳統語文閱讀教學死板和單一的模式，大大提高了語文閱讀教學的效率和質量。
一、開放式閱讀教學的含義
開放式閱讀的含義在《寫作構思的模型》中被首次提出后，便得到了認可和應用。閱讀由開放式閱讀與封閉式閱讀兩部分組成。封閉式閱讀的核心是把握文章的含義，而開放式閱讀的核心是學習文章后加以創造性的運用。開放式閱讀教學的主要內容是指學生充分理解和掌握文章的主題思想后，形成自己特有的見解和體會，并在教師的引導與幫助下再一次拓展思維，對文章的主要內容和思想進行重新提取與整理。
二、開放式閱讀教學的目的
1、加大情感熏陶力度。強化民族情感，發展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發展學生的個性，促進學生身心健康。
2、開拓文學鑒賞領域。開放式閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解?？偰繕说诙l提到：認識中華文化的博大，汲取人類優秀文化的營養。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。
3、練就語言表達技巧。在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。
三、開放式閱讀教學的作用
1、促進學生情感的升華。開放式閱讀的最終目的是增強學生的民族自豪感，促進學生的個性化發展。而語文閱讀教學的意義就在于培養學生的愛國情懷和道德素養，引導學生樹立正確的價值觀，并尊重多元化的文化。因此，開放式閱讀教學符合語文閱讀教學的目標和意義，更加注重學生愛國情懷和民族情感的培養，能為學生構建積極健康的精神世界，對于學生的自我提升和心理健康起到了很大的促進作用。
例如，魯迅先生在《紀念劉和珍君》一文中，追憶了一位始終微笑、面容清秀、和藹可親的學生，并痛悼了為國家而犧牲的青年，熱情歌頌了愛國青年的高尚愛國情懷。學生閱讀這類文章可以很好地激發愛國熱情。
2、促進學生對文章的深層理解。在開放式閱讀教學中，要將課本作為教學的主要內容，利用教學資料輔助教學，這樣更有利于促進學生對課文的理解，培養學生的立思考能力。教師要在教學中引導學生從不同角度對課文深入思考，從而使學生逐漸形成自己對文章的獨特理解。運用開放式閱讀教學模式能夠提高學生的文學欣賞能力，促進學生深層次地理解文學，有利于更好地傳承中華文化。
例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以先利用多媒體播放20分鐘的電視劇片段讓學生觀看，讓學生分析劇中人物形象，并對當時的社會背景有一個了解，這有利于學生對文章的深層理解。
3、有利于提高學生的評判能力。開放式閱讀改變了傳統的閱讀評價標準，變為以學生對文章的閱讀見解和體會為主的自主性閱讀，提高了學生的自我評判能力。在開放式閱讀教學過程中，教師要培養學生敢于質疑的勇氣和能力，不向權威低頭，讓學生用批判性的眼光來分析文章。
例如，魯迅先生寫的《孔乙己》一文主要批判了封建社會對人才的毒害，具有強烈的反封建意義。教師在簡介當時的社會環境之后，要引導學生正確評判文中的人物形象，從而深刻理解和體會文章背后的真正含義。
四、開放式語文閱讀教學的可行性
1、創新閱讀教學模式。在高中語文閱讀教學中，教師只有打破傳統閱讀教學模式的死板和單一，積極探索出更加開放、有效的閱讀教學模式，并豐富和更新閱讀教學方法，提高語文閱讀教學效率和質量。教師要經常給學生布置課外閱讀訓練來提高學生的閱讀能力，從而使得閱讀教學更加順利進行。
2、加強互動交流。在傳統的語文閱讀教學中，教師基本上采用的是“一刀切”的教學模式，主要以教師的口頭講授為主，教師把知識灌輸給學生，課堂上缺少師生的互動和交流，課堂成為教師的演講現場，教學效率低下，達不到預期的教學目的。因此，教師要摒棄這種傳統的閱讀教學模式，構建互動交流的語文閱讀教學模式，結合學生的具體情況來提高學生的閱讀能力。開放式閱讀教學主要培養的是學生的自主閱讀能力，教師可讓學生對課文進行談論，思考，質疑，鼓勵學生提出自己的見解和體會。這樣不僅能激發學生對語文閱讀的興趣，也能提高學生的文學鑒賞水平和能力。
傳統閱讀教學范文5
關鍵詞：新課程；語文教學；批注式；閱讀
閱讀教學的目的，是讓學生學會閱讀與理解。而要達到理解文章的目的，則需要學會運用正確的方法和手段，針對傳統的閱讀教學存在的弊端，在日常高中語文的閱讀教學中引入批注式閱讀教學法。批注式閱讀法是一種既傳統又新鮮的閱讀的方法，它既滿足傳統教學發展的要求，又符合新課程改革的要求。
一、傳統閱讀教育存在的弊端
閱讀教學是語文教學的關鍵內容之一。閱讀具有很高的文化價值和精神意蘊，能使學生從中獲取知識、學會思考、形成獨立閱讀與審美的能力，進而陶冶情操，升華人格。目前，高中學生承載著巨大的升學壓力，教師又急于將自身所有的知識強壓給學生，所以常采用講經式的教學方式，導致學生不會主動思考，無法發揮自身的主體性、自主性和能動性。并且，教師往往唯參考書、教科書內容是從，片面地追求唯一答案，在課堂上更是限制學生提出一些另類的解讀，使學生習慣于接受式學習、結論式學習。很多教師喜歡強調知識的基礎性、系統性，缺乏對學生學習策略和方法的指導。
二、批注式閱讀教學
新課程改革對高中語文的“閱讀與鑒賞”教學提出了“獨立閱讀”“個性化閱讀”“獨特的感受和體驗”等要求，強調學生個體的閱讀實踐，倡導學生使用自主、合作、探究的學習方式。
所謂批注式閱讀就是使用簡練的語言在書上作注釋、點評，勾劃出重點，引發學生思維、幫助學生理解和評論文章的一種閱讀方法。其目的在于教會學生運用眉批、旁批、夾批等方式來表達自己對文章的獨特見解與感受，充分體現自己的主體能動性。發揮想象力，對所閱讀的內容進行整理、提煉、概括、整合與標注。
批注式閱讀教學是指在教師的引導下，學生結合自己的生活經驗、知識儲備、情感經歷，積極地與文本展開對話，從各個層面對文本進行感受、理解、欣賞、評價，并運用“批注”這一方式把自己對文章的獨特感受表達出來，以問題為核心，以交流討論為形式來推進閱讀的深入，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。
三、批注式閱讀教學實施策略與方法
1.在進行批注式教學前，教師應充分了解學生的學習進展，消除學生的畏學情緒，少說、多看、多想，使學生積極自信地投入課堂中。
2.幫助學生找準書中的“生長點”（生長點指：①文中留有的空白點；②內容的矛盾點；③對文章理解的疑惑點；④文章描寫的精華點；⑤文章內容的豐富點；⑥文中角色的沖突點）。引導學生圍繞感興趣的熱點、疑點、難點，進行深入的研究和探索。指導學生對諸如課文的內容、層次、思想感情、表達方法、寫作特點、精彩片斷、字詞進行自由批注。教師可以安排學生在課前進行自由批注、課中進行專題批注、課末進行擴展批注。批注的形式分別有：理解式、拓展式、延伸式及感悟式等。
3.在學生完成批注式閱讀后，給予學生互相交流討論的機會，批注交流相結合，培養學生自主閱讀的能力，開啟學生的創造性思維能力，促進學生有效、深入地思考，形成正確的價值判斷和審美取向。
4.教師對學生的批注式閱讀的交流進行總結評價，但不是規定統一的評價標準，應發揮學生的主體作用，尊重學生的閱讀體驗，允許他們對閱讀作出的評價存在差異，允許風格多樣的評價。
四、結論
在閱讀教學中，教師指導學生根據自身的閱讀體驗，寫出自己的感悟或疑問，這是對閱讀的一種鑒賞，也是對智慧的一種啟迪。傳統的閱讀無法讓學生實現真正的閱讀，為了提高學生獨立閱讀的能力，讓其能在獨立閱讀的探究中積累知識，發揮想象力，我們引入批注式閱讀教學，這是一種既傳統又新鮮的閱讀的方法。它以問題為核心，以交流討論為形式來對加深對閱讀的理解，實現各對話主體間的不斷超越的一種閱讀教學形式。因此，我們應順應新課程的改革，大力推廣批注式閱讀教學。
參考文獻：
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傳統閱讀教學范文6
關鍵詞：初中語文；體驗式；閱讀教學
閱讀教學就是指學生在教師的指導下，通過視覺認識書寫的文字符號，從文章中獲得閱讀技能和思想的過程，是學生對書面信息進行理解的復雜活動。體驗式閱讀教學模式是一種相對比較開放、自主的學習方式，鼓勵學生積極參與、自主學習，能夠在很大程度上幫助學生養成良好的學習習慣。體驗式閱讀教學在培養學生閱讀能力方面的巨大作用是其被廣泛應用于實際教學過程的主要原因，特別是隨著我國教育教學體制改革的不斷深化，更加注重對學生綜合素質的培養，體驗式閱讀教學模式成為提升學生語文閱讀能力的主要教學手段。但是由于傳統教育教學觀念以及教育工作者自身素質的限制，體驗式閱讀教育模式的推廣與完善受到一定的影響。
一、體驗式閱讀教學模式的基本內容與重要意義
體驗式閱讀教學模式可以解釋為學習者通過與自身實踐活動相聯系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進行閱讀學習的一種過程，是學習與體驗的結合。閱讀教學是初中語文教學的主要內容之一，也是教學的重難點問題。新課程標準明確指出，初中階段語文教學必須要將培養學生的全面閱讀理解能力作為實際教學活動的重點問題，切實提升學生的綜合素質。體驗式閱讀教學模式更加關注學生的行為和個性，學生能夠積極主動地參與到課堂教學活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產生一些自我感悟，最終實現情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學目標。體驗式教學模式能夠真正提升學生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學的有效手段之一。
體驗式閱讀教學模式與一般的閱讀教學模式具有很大的不同。與傳統的灌輸式教學模式相比，它將學生的綜合素質提升作為教學過程的起點和最終歸宿，強調閱讀教學過程中學生與教師之間的交流與溝通，能夠讓學生在充分感悟和理解文章的基礎上，積極轉化成自身情感積累的一部分，進而獲得閱讀體驗的升華。另外，體驗式閱讀教學模式也注重培養學生的質疑精神，鼓勵學生積極展現自己的認識、觀點，充分質疑閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結構。初中階段的學生大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經具備了一定的閱讀表達能力和理解能力，但對一些說教性的教學模式存在抵觸，體驗式閱讀教學模式充分地考慮到了學生要求自我個性張揚的需求，逐漸加強對學生獨立思考問題能力的培養。
二、完善初中語文體驗式閱讀教學模式的策略分析
體驗式閱讀教學的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受我國傳統教育理念的影響，語文教學課堂的主動性很難真正掌握在學生手中，再加上教育人員自身專業素質的差異，導致在實際的教學過程中體驗式教學受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學模式，必須要在堅持主體性、個性化的基礎上創設教學情境，豐富課堂教學形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學模式提出幾點意見。
1.積極轉變傳統的教育教學理念
教育工作人員需要積極轉變自身的教育教學理念，正確認識體驗式閱讀教學模式在培養學生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉變課堂教學模式，將課堂的主導權真正交給學生，讓學生成為學習活動的主導者和控制者。體驗式教學模式要求教師為學生創造寬松的課堂氣氛，留給學生自我探究學習的時間，鼓勵學生積極思考問題，勇于表達自己的思想、觀點。另外，學校也要轉變對學生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價學生和教師的制度，更加關注學生綜合能力的全面發展，積極鼓勵教師進行教學模式改革創新，為教育教學體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學活動應該適當地增加實踐性，帶領學生親自體驗、參與實踐，將學習到的閱讀技巧轉化為實際的閱讀理解能力。
2.豐富教學情境創設，提高學生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學模式離不開課堂教學情境的創設，教學情境創設主要是在學生已經建立的認知基礎上，以某種形象或者事物再次出現，以幫助學生在新知識與舊知識之間建立聯系。初中語文閱讀教學的情境在設計上既要考慮到教學內容的需要，也要與學生的實際接受能力、認知水平相適應。常見的教學情境包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據教學內容的要求，結合學生的個性特征，創設合理相似的教學情境，將學生置身于閱讀材料創設的環境之中，讓學生體會作者創作時的意境與感悟。經過小學階段的知識積累以及實際生活經驗，初中階段的學生已經有了一定的認知能力和文學閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學正是通過創設相似的教學情境，將學生原有的情感經驗與所學習的閱讀技巧結合在一起，真正提升學生的閱讀能力。
綜合來說，在新課程改革的推動下，新的初中語文閱讀教學模式不斷出現，體驗式閱讀教學模式作為應用最廣泛的新型理念在實際的教學過程中展現出了巨大的優勢。
參考文獻：
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