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內容摘要：立德樹人，增強文化自信，發揮語文課程的育人功能，是語文課程標準的基本理念。教材選文是最重要的育人載體。本文以部編版初中語文教材為研究范本，分析梳理現行初中語文教材中有關革命傳統文化的作品，立足弘揚革命文化精髓，進一步探討在“三位一體”閱讀體系下落實革命傳統教育的有效策略，以期更好落實語文新教材的育人功能。
關鍵詞：初中語文;“三位一體”;革命傳統教育;實施策略
時代不同，賦予教材選文的育人功能就有所不同，教學策略自然也就有所不同。在初中語文閱讀教學中落實革命傳統教育，首先需要我們立足語文學科的性質，立足弘揚革命文化精髓，梳理出現行初中語文教材中體現革命傳統教育的選文，挖掘革命傳統教育元素，從而在“三位一體”閱讀體系基礎上提出相應的教學實施策略。
一.部編版初中語文教材中革命傳統教育選文概況
語文教育家呂叔湘先生反對“空對空”的思想道德說教，主張通過文學作品對學生進行思想教育。語文教材作為國家意識形態的重要載體，是實施革命傳統教育的重要依托。通過梳理部編版初中語文教材，革命傳統教育相關選文有29篇，名著類有6篇，包括《鄧稼先》、《回延安》、《黃河頌》等經典選文，以教讀課文、自讀課文、課外閱讀的形式呈現在師生面前，意在實現語言文字運用與人文教育的聯動共舞，從基礎教育階段大力弘揚革命傳統文化，使青年浸潤在社會主流價值之中，培育學生的愛國主義情感。下面為部編版初中語文教材中革命傳統選文具體篇目。上述教材選錄的革命傳統教育經典篇目，分別從不同角度、不同層面體現了教材編寫意圖。有的敘寫了、等革命先輩的革命經歷，如《沁園春•雪》、《梅嶺三章》等選文；有的記錄了聞一多、魯迅等革命英雄人物的英勇事跡和生活日常，如《說和做》、《回憶魯迅先生》等選文；還有的反映了鄧稼先、楊利偉等在不同時期為新中國做出貢獻的行業領軍人物的光輝事跡，如《鄧稼先》、《太空一日》等選文。既然這些篇目被選錄進語文教材，作為語文教和學的內容載體呈現在“三位一體”閱讀體系之中，作為語文教師應該如何選擇和確定教學內容呢？如何借助語文教材中的既定文本進行革命傳統教育呢？這是值得一線語文教師去思考的。
二.“三位一體”閱讀體系有效落實革命傳統教育策略
“三位一體”閱讀體系即以教讀課文、自讀課文和課外閱讀為載體，以不同人文主題的選文為內容構成的一個閱讀體系，意在實現學生課堂閱讀和課外閱讀的鏈接，讓語文學習走進學生生活。在初中語文“三位一體”閱讀體系中有效落實革命傳統教育，就是要學生感受革命人物形象，體會革命愛國情感，傳承優良革命傳統，在教讀課文中知曉事理，在自讀課文中生成獨特的情感體驗，在走向課外閱讀中外化于行，最終實現學生語文能力與語文素養的比翼齊飛，全面立體落實立德樹人。
（一）教讀課文引導滲透，曉之以理
“教材不過是例子”，在單篇教讀課文中做到以文為本，以教為主。從選文來說，革命傳統作品作為紅色題材選文，其中革命優良傳統和精神內涵最為豐富，這是教師有效滲透革命傳統教育的基點。因此，教師應當注重挖掘教材中革命傳統作品的內涵和外延，從教學內容、教學過程等教學有效性因素方面著手，從內容、方法、思想三方面滲透革命傳統教育，讓學生實現得意、得言、得法。“得意”重在感悟文本的情理意趣，繼承和發揚革命優良傳統和精神；“得言”重在從革命傳統作品類文本中培養語言文字運用能力；“得法”重在教學生學習，在學習閱讀方法和寫作策略中發展學生思維。比如在教讀《鄧稼先》一文時，教師首先應把握單元導語中“群星閃耀”的人文主題和精讀的語文能力要素，在教學中一以貫之。其次，通過引導學生在閱讀中抓住小標題，去收集了解鄧稼先的生平和事跡，從整體上初步感受他的巨大貢獻和人格品質，達到“得意”；在閱讀中勾畫圈點出具體描寫鄧稼先人物形象的關鍵詞句，勾勒出鄧稼先精忠報國的愛國形象，實現“得言”；在教的最后，總結作者在行文過程中使用的對比、細節描寫等寫法，以及學生學習中使用的勾點圈畫等精讀方法，實現“得法”，力求在“三得”中體悟鄧稼先的愛國主義情懷?？傊?，要在教讀課文中引導滲透革命傳統教育，從紅色經典選文中整體滲透生動具體的愛國主義教育。
（二）自讀課文生發滲透，動之以情“放得開，收得回”，這是自讀
課文對師生的共同要求。自讀課文在部編語文教材中起著承前啟后的作用，它要求教師“懶一點”，敢于放手讓學生去自讀，學生要善于用教師教的精讀方法策略去自學，為課外閱讀做鋪墊。那么，平衡革命傳統教育選文與學生生活體驗之間的背景差異和時代距離，調動學生閱讀興趣就尤為關鍵。結合自讀課文的助讀系統和革命傳統選文的性質，教師可以從以下兩方面著手滲透革命傳統教育：一是在課堂上圍繞選文開展革命傳統教育主題活動，教師搭建多樣化的學習支架，學生在自讀課文中運用學習經驗；二是將紅色經典的教育內容延伸至課外，鏈接各類紅色資源，讓學生在自主學習中產生真實獨特愛國體驗。比如學習自讀課文《回憶魯迅先生（節選）》時，通過設置“魯迅先生是怎樣的人”為主問題完成相應的閱讀任務卡，要求學生結合課文閱讀提示和已學教讀方法，以小組形式合作探究他們自身視角下的“魯迅先生”，要求學生帶著自己的生活體驗去文本中發掘魯迅先生的革命形象；激發學生在小組合作中的學習興趣，開展資料收集、閱讀文本和生發感悟三方面的自讀學習活動，最后進行小組成果PK互評和教師點評，于無形中滲透愛國志士的革命事跡于自讀學習情境中。如此一來，學生在有趣的自學活動中自覺將感性認識上升到理性思考，不僅讓學生對魯迅先生的形象更加深刻，學生的愛國情感生成和發展也更加顯著，從而使學習理解和革命傳統教育深入融合。
（三）課外閱讀拓展滲透，導之以行
僅僅依靠有限的課堂教學時間進行革命傳統教育，不能夠將革命傳統教育深深植入學生的心靈。因此，要充分發揮課外閱讀的延伸作用傳承革命傳統。課外閱讀作為新編教材的一大亮點，它是教讀課文與自讀課文的延伸和拓展，意在改變學生讀書局限于課內和單篇課文閱讀的狀況。在教材中，課外閱讀主要表現在三個方面的拓展閱讀：一是整本書閱讀，二是以獨立欄目存在的課外古詩詞閱讀板塊，三是與課內閱讀生發出的課外整組文章閱讀。在這一課型中滲透革命傳統教育，關鍵在整本書閱讀和課外整組文章上下功夫，教師不僅要讀懂教材，還要注重二次開發教材，通過開發關聯課內革命傳統選文和課外紅色經典名著等其他紅色經典篇目，再度強化學生的學習體驗。由于革命傳統作品這類選文時代久遠，學生生活與作品背景差異較大，這就要教師研究教材，創新教學思路，思考如何跨越時空的界域，在符合青少年心理和求知需求基礎上完成選文的育人功能。具體地說，教師可以從同一體裁、同一時期、不同價值取向等角度聚合教材開展革命傳統專題教學，甚至跨越學科開發整合革命傳統課程資源，在課內閱讀教學時有意識引導學生去閱讀相關革命傳統作品，不要僅僅把閱讀局限在單篇課文上，而要在“學一知類”的指導下，讓學生涉足更多作品。比如，教師在教學八年級課文《消息二則》時，可以用導讀指導學生進行《紅星照耀中國》名著閱讀，還可以開展《長征》和《飛向太空港》讀書會，從而拓展課外閱讀文本，發揮教材的立體“育人”作用。
三.初中語文教材選文滲透革命傳統教育的再思考
我們要深刻認識到，革命傳統教育選文在部編初中語文教材中的比例提升不是一時興起，而是由革命傳統教育在新時代下育人的重要作用和語文學科的性質所決定的。同時，革命傳統教育絕不只在語文教育中體現，它貫穿在整個教育體系，集中體現在政治、歷史、語文三個學科中。而每個學科有每個學科的特性，語文學科中的革命傳統教育自然也和其他學科式的革命傳統教育不同，它在母語教育學習過程中應該是浸潤式、潛移默化的教育。當代青年是國家和民族的希望，他們身兼銘記歷史和傳承文化的重任。語文教育作為弘揚傳承革命優良傳統的主陣地，語文閱讀教學與革命傳統教育自然密不可分。因此，部編版教材編寫組以“立德樹人”為目標，本著“讀書為要”的理念，在“三位一體”閱讀教學體系中有機融入了革命傳統教育內容，加大革命傳統教育力度，突出強調革命傳統教育在新時代語文課程中的重要性，其目的就是要引導學生自覺傳承革命傳統的紅色基因，樹立強烈的愛國主義精神?？傊?，在“三位一體”閱讀體系下落實革命傳統教育，是語文教育落實立德樹人根本任務的重要體現。
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作者:魏敏 李東平 單位:四川輕化工大學人文學院
