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高中信息技術教學范文1
為了培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑，按照計算機課教學大綱的要求，自99年起，我校在高中年級開設了計算機課，計算機課程將逐步成為中小學的一門獨立的知識性與技能性相結合的基礎學科。為了教好這門綜合性課程，我采取了以下方法：
1.對教材的處理
我們采用的教材是廣西和江西科學技術出版社出版的全日制普通高級中學信息技術教科書，本書共分四冊，每學期1冊，適合高一看到至二年級使用。其內容主要為：一、信息技術入門；二、計算機操作系統；三、文字處理系統；四、網絡基礎與運用；五、數據處理；六、網頁制作；七、動畫制作；八、簡單程序制作。我們的教學主要采用理論與實際操作相結合。
按照《中小學計算機課程指導綱要》的要求，從小學、初中均應開設計算機課，但實際情況是，許多小學、初中都未開設計算機課程。因此，在高一開設計算機課，學生既有新鮮感的一面，更有缺乏基礎知識的一面。針對這種情況，我們在高一年級，利用上課的時間，講授鍵盤指法、漢字輸入等基礎知識，并向全校學生介紹計算機基本知識及計算機在社會生活中的廣泛應用。增加了學生在這方面的知識，提高了學生的計算機意識。
2.多用舉例對比，講清基本概念
在講授“計算機基本知識”這章時，除講清楚概念外，多采用舉例對比。講“信息技術的特點”時，為了講清“信息的依附性”我舉了令狐沖在思過崖崖壁上學習劍法的事例，講“信息與人類的關系”時，我將去年我軍海陸空三軍演習中的原始森林生存實驗做為練習題，把學生分成小組，每個組自行討論選擇物品完成實驗，是學生輕松愉快的掌握了基本概念。
講“計算機特點”時，為說明計算機速度快，用計算機幾分鐘就可以預報第二天的天氣，而用人工計算，則須要六萬四千人連續計算24小時。又如英國數學家w.SHANKS曾經用15年的時間將圓周率Л的值計算到527位，而用第一臺電子計算機ENIAC，僅用40秒鐘就打破了這一記錄。講計算機的精度高時，可舉例：用計算機控制的導彈，從幾公里或幾十公里之外發射，可以準確擊中預定的目標，而誤差不到一米。
在講“計算機中信息的表示”一節時，“字節”是計算機存儲容量的基本計量單位。著重對學生強調基本的“計量”單位，與我們生活中重量采用“克”、長度用“米”或“尺”等計量單位相對比，以加深學生對概念的理解。
3.突出重點內容，注意各學科的聯系
高中信息技術中數制的轉換，主要是讓學生理解不同數制之間的關系，明白計算機世界中的二進制的使用。在講解過程中要用到大量數學的知識，因此在講解之前先將數學中進制方面的知識復習講解一遍，講授時效果較好；2005年高考數學試題中就考查了數制的轉換（6進制與10進制之間的關系）；因此學習信息技術學科必須注意與各門學科之間的聯系。
在學習“計算機操作系統”一章時，對DOS的一些基本操作命令，不要求學生死記命令字符，而應引導學生，從命令的形式或英語單詞的縮寫，去聯想該單詞的意義或單獨短語。如：刪除命令De1，即是單詞delete“刪除、除去”的意思；diR/w緊縮顯示當前盤上的文件目錄，參數w代表with，即“寬度、橫向”的意思；即將當前磁盤文件目錄橫向排列（每行5個）顯示出來；軟磁盤格式化Format命令，format／S的參數s，即為“系統”單詞system的代替，意為將三個主要系統文件存儲在磁盤上。
4.多用實物講解，保證上機時數
我校高一年級有7個教學班，共計300多人，但學校實際可用計算機卻僅50多臺。為解決人多機少矛盾，我們多采用實物教學。如講“外部設備”、“磁盤的使用”、“啟動”、“鍵盤與指法”等章節內容，就將計算機室的軟磁盤、驅動器、硬盤、光驅、軟驅、主板、CPU等帶進課堂，對著實物講解。在講“微機組裝”時，就到電教室去講，當場演示給學生看，并采用課件的形式以小組（6-8人一組）形式分批練習演示。在沒有正規電子教室軟件的情況下，加班加點在網絡上查找下載（飛云電子教室軟件）安裝到每臺計算機，使得在講解如WORD2000、EXCELL等各種操作性強的軟件時，能在一臺計算機演示給每臺計算機觀看，讓學生的學習更直觀，教學更有效。
高中信息技術教學范文2
關鍵詞：課堂環境；信息技術；教學體會
信息技術教學的地位已經越來越重要。信息技術課列為中學必修課，通過開設信息技術教育，意在增強學生的信息意識，培養學習具有收集、傳輸、處理、應用現代信息的能力和具有應用多媒體計算機和網絡技術進行學習和工作的能力。這是“全面提高學生整體素質、培養適應新世紀人才和滿足我國社會主義建設與發展的需要”。
事實上，信息技術課最終教學目標是什么？是要求學生掌握純計算機理論知識嗎？不！應該是教會學生一種學習方法。信息技術始終是一種工具，對學生而言，是一種高效的學習工具。如果明確了這一點，信息技術課就不該是簡單教會學生幾個簡單的基本操作，而是讓學生在信息技術技術下掌握如何學習的方法；在W習中遇到技術困難，再去了解并掌握相應的技術操作。
一、營造健康的課堂環境
高中信息技術課的主要教學場所是機房，機房中計算機等電子設備帶來的污染是影響機房環境的最關鍵因素，而減少這些電子設備的污染就成了最關鍵的問題。具體注意事項有：機房的規模以實際需求為準，不要放置過多的備用計算機；選擇計算機時盡量選擇輻射噪音較小、且對學生眼睛傷害略淺的液晶顯示器；規劃機房課桌布局時，盡量避免學生面對顯示器背面；不要將交換機放置在機房內，增大噪音污染。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是建立在師生彼此尊重和平等對話的基礎上的。高中信息技術每周兩節課，一般兩節課是排在一起的，所以，每周師生只會見一次面。要改變這種生疏，建立良好的師生關系，可以從以下兩個方面進行嘗試。
一方面教師要做的是讓學生感受到你對他們的關注，可以從記住每位同學的名字開始。我以前走在校園里不會有學生主動和我打招呼，自己也不會主動和學生打招呼。現在走在校園里，主動打招呼的學生多了，課余時間來找我尋求幫助的學生也多了。這樣的改變就是從記住每個學生的名字開始的。課堂上，當我第一次叫學生的名字提問而不是叫學號時，學生臉上的驚訝、歡喜深深地印在我腦中，原來自己的這一點點改變會讓學生改變很多。
另一方面，教師要尊重每個學生的發展需求。每個學生的個性不同，學習習慣不同，認知技能的水平不同，其發展需求也不同。課堂中有這樣幾種情況：有些學生對學習內容不敢興趣，總想做與學習無關的事情；有些學生很快就完成了學習任務，無所事事；有些同學總是不按老師布置的任務做，而是做他們喜歡的，自己認為有用的任務。當出現這些問題時，教師要做到尊重學生，要學會從學生的角度看待問題，思考產生這些問題的原因，做到了解不同學生的不同學習需求，反思自己的教學設計是否滿足了這些不同層次學生的學習需求，根據學情改善自己的教學。
三、鉆研教材，重構教學內容
在新課程改革的環境下，高中信息技術教材內容由重視操作轉向了重視培養學生的信息素養。這一改變，改變了信息技術教材的命運，使目前的教材偏重于講分析、解決問題的思路，教材中技術的痕跡越來越少。而信息技術是一門以技術為基礎的學科，離開技術的支持是肯定行不通的。如果只是按照教材一味的講授，那么學生對很多知識只能停留在了解的層面上，缺乏實踐的經驗，也談不上提升信息素養了。因此，如何合理安排教學內容是構建高中信息技術生態課堂的一個重要問題。
四、優化教學方法，實現以學生為本的課堂
傳統的“教師演示D學生練習”的方法忽視了學生在課堂中的主體地位，教學過程應以學生為主體而展開，教師作為教學的引導者和監督者，把握教學的全過程。優化教學方法是突出學生主體地位的有效措施。信息技術課程是以技術為基礎的，實踐內容很多，任務驅動是常用的教學方法。
任務驅動，培養學生自主探究的學習能力。信息技術課程是以技術為基礎的，實踐內容很多，任務驅動是常用的教學方法。設計好的任務至關重要，直接關系到學生的參與熱情、教學的效果。一個好的任務主要有以下幾個特征：
（1）貼近學生生活，能夠激發學生的學習興趣；
（2）符合最適度原則。任務的容量、難度不能超越學生能承受的上下限，要處于最適度的狀態；
（3）任務要具體可評價性，要設計具體的評價量規。
分層教學，滿足不同層次學生的學習需求。高中學生信息技術水平參差不齊，學習習慣和學習能力也大不相同。在教學中要滿足所有學生的學習需求，讓所有學生都有所發展，就要采用分層教學的方法。信息技術課的分層教學的思想主要體現在：
（1）根據不同層次的學生，設計不同層次的任務。在設計基礎任務之外，要設計擴展任務滿足學有余力的學生的學習需求；
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一、高中信息技術教材存在的問題
1．教材內容更新速度慢很難適應社會發展。信息技術發展速度很快，新技術、新名詞層出不窮，這就需要信息技術教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術教材內容與信息化的社會發展及學生的學習需求不太適應，教材內容相關知識落后，跟不上時代的步伐，無法滿足學生的興趣需要，更不能反映出信息技術的發展趨勢。例如，信息技術教材好多章節所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情，其新穎性、技術性與現在的案例無法相比，導致學生的興趣度不高。
2．教材的連續性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設信息技術課，信息技術教材應該是一個逐步提高和加深的過程，但在實際的教學過程中發現，高中信息技術教材部分內容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進行文本的編輯、排版，據我對班上學生的了解，這些內容學生在初中的時候都有學過，甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎，到高中上信息技術課，再讓他們學習文本格式設置、段落設置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應該教學生一些感興趣、實用強的內容。
3．教材非零起點產生問題。高中信息技術教材建立在初中的基礎之上，教學起點由零起點向非零起點轉變，可是信息技術學科不同于其他學科，受地域性的限制。以筆者所在學校為例，很多生源都來于農村，之前幾乎就沒有上過信息課，一切都是從最基礎的開始;另一部分學生來自城里，很多同學家里都有電腦，他們的計算機操作水平明顯要高于農村的學生。若我們在實際教學過程中，按教材來教，那就忽視了對零起點學生的教育，缺乏對一些基礎知識的過渡。因此，對于信息技術教材非零起點產生的問題，筆者建議教師有選擇性地將基礎知識加入到課堂教學中，這樣可以關注到每個學生全面發展。
二、對教材的再認識形成科學的教材觀
新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發課程觀、教材觀。教材的二次開發是指在教學實踐中，教師在了解學生學習需要的基礎上，以課程標準為依據，對教材內容進行適當的增刪、調整和加工，提高教材的適應性，調動學生學習的興趣和積極性，從而提高信息技術課堂的教學效率。
三、信息技術教材二次加工的策略
1．以課程標準為主導。高中信息技術教材是依據于《普通高中信息技術課程標準》編制的，并指導著信息技術課程的教學。因此，教師在對教材二次開發之前，一定要準確領悟和理解《普通高中信息技術課程標準》的相關要求，以課標為主導，實施二次開發。
2．深入分析學情。在教學活動中，學生是活動的中心和主體，應考慮到學生的學習基礎，使教學內容具有層次性，讓各個層次的學生都學有所長。因此，教師在教材二次開發的過程中，將教學目標細化，考慮學生的多樣化、個性化的學習需要，關注學生間的差異，實現三維目標，提高教學效率。
3．教學內容與日常生活相聯系。傳統教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，教學事例落后，缺乏新穎性。只有當信息技術教材與學生的生活相聯系時，才會激發學生的興趣，促使學生積極主動地投入到學習過程中，因此，在對教材二次加工的時候，盡可能選擇一些與學生實際生活相聯系的內容。例如，在第2章講《因特網信息查找》時，若讓學生按著課本進行操作，由于教材的實踐比較落后，學生都對它不感興趣，因此，筆者在講解這一內容時，讓學生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學生學習的興趣，從而提高了課堂的學習效率。
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關鍵詞：信息技術；興趣；教學方法
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0175-01
隨著信息技術的迅速普及，信息收集、處理和能力已經成為新時代每個公民的必備知識和基本能力。然而，各地的信息技術教學實際情況千差萬別，信息技術教學又沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。筆者認為，無論什么樣的教材也好，我們的教學內容都應該切合學生的實際，符合生活實際，符合社會發展。下面是筆者從教中的點滴體會，供大家參考。
1.高中信息技術教學現狀
1.1教學內容不符合學生的實際。這是一個比較突出的問題。很多信息課教師缺乏對學生的認知現狀的了解，根本就不知道學生的實際學習情況是怎樣的，不知道學生對計算機有多少了解，只是根據教材的設定，去組織教學內容，或者是太抽象，或者是太簡單，不符合學生的胃口。太抽象的知識，學生不容易懂，當然不愿意學習；太簡單的知識，學生已經掌握了，學起來也沒有精神。而且由于學生的具體情況不同，有些學生家庭條件好，家里有電腦，已經熟練地掌握了很多電腦知識，有些學生則連基礎知識還不是很熟練。學生的基礎不一樣，如果還是“一刀切”的教學內容和教學目標，則不會產生很好的教學效果。
1.2教師脫離實際，完全按照教材內容授課。許多教師在講授信息技術時只是照本宣科，高中信息技術教學已經成為不折不扣的課本內容執行過程。教師講授課本內容，不管是否適合學生的學習實際，學生只要認真聽講即可。教師的目的是完成教案規定的教學任務，千萬不要"節外生枝"。如果學生的回答符合教師的期望，則會順利進行，如果學生的回答不符合教師的教案，教師則會引導學生說出原先規定好的答案，根本不顧及學生的觀點是否正確，是否符合教學需要。
2.分析掌握學情，確定合理的教學目標，提高課堂教學效率
信息技術課堂教學的新課程改革不僅涉及課堂上信息的獲取、知識的傳遞、信息的處理、技能的形成，而且關系到課堂教學的思想、課堂教學情感、課堂教學態度和特點等諸多方面。因此，在教師與學生雙方共同參與的教學活動中，作為教師，首先應當掌握學生學習的基本情況，了解學生的基礎知識結構，以提升學生的信息素養為目標，把握好教學重點、難點的相關內容，結合不同的教學內容采取不同的教學方式，靈活應用有效的教學手段、教學模式，確定有效的教學目標，達到提高課堂教學有效性的目的。
2.1有效導入新課，激發學生的學習興趣。良好的開端是成功的一半，成功的課堂引入部分，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為信息技術教師，更應該重視并充分利用學生的這種積極的心理因素，根據不同的教學內容，設計出能夠引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課，來使學生進入課堂，使他們樂學?？傊?，上課一開始，讓學生感到新奇、有學頭、愿意學、喜歡學。學起于思，思源于疑。學生的質疑、求知欲望被激發起來了，作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。
2.2有效的合作與競爭，打造課堂教學主旋律。新課程標準注重以學生為本，強調學生是課堂上的主人，教師應當以啟發代替灌輸，以輔導代替管制。課堂上如果教師講得過多，學生會感到厭煩。所以在設計課堂教學時應當多考慮學生的特點，應當做到各方面的合作，即師生合作，學生之間合作。課堂上，學生有問題可以與老師交流，尋求幫助；學生之間互相取長補短，體現合作。
2.3實行“因材施教”的方式，采用“分層教學”的手段。因高中學校信息技術教育學科有其特殊性，學生來自各個城鎮的初中學校，生源比較復雜，學生的信息素養基礎差異大，如果在課堂教學中采取一視同仁的教學方式，會導致基礎差的學生跟不上、基礎好的學生無事可做的情況發生。因此，教師在設計任務時，要做到將基礎好和基礎差的學生分層次教學，在學習任務中對層次不同的學生提出不同要求。以學習Excel排序及創建圖表為例，這堂課的教學目的是根據學生原有基礎知識水平實行“因材施教”，采取“分層次教學”的手段，在Excel排序及創建圖表的教學過程中，教師就應考慮到難點在于將Excel數據轉換成圖表，有的學生只會排序，不會創建圖表，在創建圖表時始終不正確。因此，設計任務時要注意到這方面的因素，應對基礎較好的學生與基礎相對薄弱的學生進行分層次教學，對于基礎薄弱的學生要求他們完成排序，對于基礎好的則要求其完成創建圖表。這樣，班級里所有的學生都能完成學習任務，學生圓滿完成自己的學習任務，體驗到了成就感和自豪感，在學習中就會感覺到自然、輕松、和諧，自主探索的激情和主動學習的興趣也進一步激發。這樣，不僅能形成全班級學生積極主動的學習氛圍，而且達到了"因材施教"的目的，更好地提高了信息技術課堂教學的有效性。
高中信息技術教學范文5
關鍵詞：高中；信息技術；生活化；教學策略
隨著我國教育事業的不斷發展，新課程改革的不斷深入，信息技術課程作為一門實踐性很強的課程在當前社會實際中顯得愈發重要，與學生的生活實際緊密相連。新課程改革的主旨本就在于使學生回歸于生活，提升其綜合素養，促進學生的個性化發展，追求生活的真諦，使學生在輕松、愉悅、生活化的課堂氛圍中掌握信息技術。本文就以下幾個方面來分析在高中信息技術課堂中實現生活化教學的策略。
一.實現信息技術教學目標的生活化
高中信息技術課程的教學目標旨在實現信息知識與技能的統一結合，實現生活化的信息技術課堂。因此，想要實現信息技術教學目標的生活化，就必須要深入學生的實際生活，以此為出發點，對學生的年齡、個性差異及接受能力等方面予以充分考慮，再制定科學、合理的生活化教學目標，使信息技術教學與生活化緊密相連。
例如，在進行表格信息加工課程的教授時，在傳統的教學方法中，教師先就Excel的教學方法予以操作一遍，接著學生模仿教師的操作，建立表格，教師在這其中巡視課堂。這樣的教學方法不僅枯燥，而且學生很難接受。因此，教師可以轉換傳統的教學方式，實現課堂的生活化：讓學生列出日常消費清單，并做出表格。這樣以學生的實際生活為出發點，會馬上激發學生的興趣，之后學生就會主動的向老師請教操作方法，教師再將課題引入到Excel軟件上，教授學生相關知識，幫助學生列出自己消費清單。
因此，這就要求高中信息技術教師要善于觀察生活，從生活實際出發，搜集信息技術教材，創設生活化的教學目標，營造生活化的學習氣氛，激發學生學習信息技術課程的興趣。
二.營造生活化的信息技術教學氛圍
就高中信息技術課程來說，必須要結合高中生實際的年齡特點，從他們的實際生活出發，利用高中生身邊的各種事物，盡量營造出良好的生活化教學情境，提高學生對信息技術的學習興趣，并深入掌握相關知識。因此，這就要求高中信息技術教師必須要能夠善于從學生的生活化實際提取相關素材，積極營造生活化的教學情境，在課堂之上重現生活，激發學生的學習興趣，實現學生深入掌握信息知識。
例如，教師可以在組織一次活動之后，讓學生們利用word軟件，將活動中的照片都予以加工處理，制作成精美的畫報或者是電子報刊，再配以文字。在這個過程中實現對word相關知識的學習，利用信息技術予以加工處理，不僅實現了在學生的生活實際中獲取教學素材，而且使學生在生活的愉悅中不知不覺掌握信息技術知識，并更進一步掌握技術操作技能，實現信息技術教學效率的提高。
三.信息技術教學提問的生活化
信息技術課程本就是一門實踐性極強的課程，旨在將所學知識應用到實際生活中去，促使學生成為技能型的專業人才。作為一名高中信息技術教師，不僅需要從學生的生活實際出發，以生活化的角度去進行課堂提問，而且提問也要講求策略性，由易到難，先提出一些較為簡單的、學生常見的問題，并通過層層深入，引導學生向更高的難度問題進發。
在實際的生活中，相信大部分學生都已經掌握了相對較為豐富的信息技術知識，但同時也存在著很多無法解決的問題，那么教師引導學生將這些問題引入到課堂中來，既可以幫助學生掌握實際的應用問題，又可以因此而吸引學生的學習興趣，拓展學生的思維，提高教學效率。
在這個過程中，教師應該注意的是，引入的素材需要聯系學生的生活實際，教學設計也應該與學生生活實際相符，而提出的問題也要在學生認知水平能夠接受的范圍之內，既不能使學生覺得容易無挑戰性，無法啟發學生思維，又不能挑戰學生極限，使學生遇難而退，這樣具有一定的挑戰性，才能更好的引導學生深入探究，從生活化的信息技術問題中，尋求解題方法，提升自己的綜合能力。
例如，在進行教授數據庫管理這樣一節課程時，教師可以首先創設這樣一個教學情境，提出問題：假如學生現在是一個農場主，應該怎樣有效管理的自己的農場才不會使農作物丟失？那么大家就會以農場的實際管理為切入點，深入思索這個問題，之后教師在順勢加入數據庫管理的知識，灌輸給學生，最后學生可以利用這些知識實現對農場的有效管理。通過這樣一個過程，既輕松、又深入的掌握數據庫管理知識。
結束語
總之，生活化的信息技術課堂就是要貼近于學生的生活實際，讓生活走進課堂，課堂反映生活。通過實現高中信息技術課堂的生活化教學，不僅可以激發學生的學習興趣，而且能夠促使學生深入探索，實現對信息技術知識的深入掌握。這也對高中信息技術教師提出了更為嚴格的要求，一方面要立足于學生的生活實際，觀察學生的實際生活，針對學生的生活提取課堂教學素材；另一方面要創設符合學生實際的教學情境，通過生活化的提問，使學生在生活化中學習、理解知識，使高中信息技術課堂充滿生活氣息，最終實現學生綜合素養的提高。
參考文獻：
[1]冀英明.淺析高中信息技術教學策略[J].祖國：建設版.2012（12）.
高中信息技術教學范文6
【關鍵詞】高中信息技術 任務教學 設計
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0195-02
近年來，信息技術課堂教學成為了研究熱點，其主要原因是傳統教學模式較為枯燥，導致學習者較為容易失去學習興趣從而降低學習效果，因此任務驅動教學法可以作為提高信息技術課堂教學效率的方法。所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源積極主動地應用，進行自主探索和互動寫作的學習，并在完成既定任務的同時，產生一種學習實踐活動。
一、任務驅動的定義及在信息技術課程中的實施
“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。從學習者的方面來說，“任務驅動”是一種學習方式，是用于學習操作類的知識和技能，尤其適于學習信息技術應用方面的知識和技能。從教師的方面來說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方式，適用于培養學生的自主學習能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。任務驅動教學模式給信息技術課堂帶來了新鮮活力，但這也給教師帶來了新的考驗。教師由教學的中心轉變為教學組織者、輔導者，甚至是學生學習的伙伴。教師要為學生創造一個有充分思考空間的學習空間，學生有選擇完成任務方式的主動權，這樣有助于學生創造精神和操作能力的培養。由于學生的真實水平差異，教材在內容編排上存在軟件版本滯后，基礎知識不夠或太簡化等問題，都給教師設計任務帶來了相應的困難。教師必須不斷研究教材，切實掌握學生的真實情況，然后根據學校的教育設施，設計出貼合實際的任務，并將整理和分解，讓學生在課堂上都能找到自己實踐和掌握的機會，同時也促進學生之間溝通幫助、合作學習。因此“任務驅動”法實施是高中信息技術教學中的重要教學方法，怎樣設計好“任務”是教學中的關鍵環節，合適的學習任務能起到事半功倍的效果。
二、“任務驅動”教學法中設計任務的原則
1.設計“任務”要以任務為主線
學習任務設計要有全局規劃性、連貫性。“任務”設計要有確定的目標，要求教師要在學習整體目標的基礎上，把總目標分解成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容變為一個個容易理解與實施的“任務”，通過這些小的“任務”來展現整體學習目標，讓學生在確定的任務、愉快的氛圍中進行學習。
2.設計“任務”要以學生為主體
教學任務設計時要展現“學生為主體”這一要點。學生接受知識能力有區別，不一樣年齡段的學生，甚至相同年齡的學生，他們接受知識的能力往往會有很大的區別。教師進行教學任務設計時，要從學生真實情況出發，明確考慮學生已經有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，按照由淺入深、由表及里、循序漸進等依據。針對新知識或一些有難度的教學內容，教師最好能進行演示或給出清楚、詳細的實施步驟，方便學生自學。以學生為主體就是表現在學生的任務是否符合學生生活，是否激發學生的興趣?，F在的學生大都有很強烈的展現欲，因此我們應該讓學生展現自己的操作能力和學習結果。
3.設計“任務”要以教師為主導
傳統教學模式的主體是教師，教學時大都是教師講，學生聽，學生被動地學習知識，這極其不利于激發學生的積極性。在任務驅動法教學中，要求師生更改傳統的思想和角色。學生在學習中占主體地位，教師在教學中起組織、指引、掌控作用。強調學生的主體性，要求必須發揮學生在學習進程中的主動性、積極性和創新性。學生作為知識建構過程的主動參與者，學習的很多目標和任務都要通過學生自主、有目的的獲得學習資料來完成。教師在教學活動中展示問題或活動項目，引導學生展開討論、研究、探索，并通過信息技術的應用解決問題。學生在自主學習、合作探究的過程中，一方面增強了學習興趣，另一方面提高了信息技術的綜合應用能力，完成電子作品后獲取的成就感又為其將信息技術應用于實際提供了動力。任務驅動的教學模式還更改了知識的傳播渠道，促進了教師的轉變。教師在教學中更多的是作為學生活動中的指引者、輔導者、咨詢者和學習同伴。
4.任務驅動法的適用范圍
當然，不是每堂課都適用任務驅動教學法。基本概念、基本操作等就不適合使用任務驅動教學，如計算機硬件的組成、病毒防范、操作系統、鼠標操作、資源管理器窗口組成、文件的有關操作、文字輸入等有關知識。剛開始學習信息技術的學生的教學也不適用任務驅動教學法，因為他們對相關的基礎概念和基礎操作沒有任何相關的知識和經驗，要完成設計的任務會很困難。如在excel中有關函數的書寫格式和使用，應該更適合使用傳統教學方法講解，因為有關格式書寫是固定的，學生只有在了解了函數的書寫格式和使用后才可以完成學習任務。只有當學生有關的知識和經驗積累到相應程度時，采用任務驅動才可以獲得較好的效果。
三、討論
在信息技術課堂中使用任務驅動教學模式時，要尊重學生，為學生思考、探索、發現和創造提供巨大的空間，鼓勵學生通過努力達到自己的目標。另外，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。
參考文獻：
[1] 郭佳.任務驅動教學法在高中信息技術教學中的實踐研究 ――以華師一附中為例[D].華中師范大學，2014.
