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自主教學論文范文1
一、自主識字，感受樂趣
自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……?！澳阏鏁R字，繼續努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。
二、合作識字，體驗情操
合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結雅的高尚情感。
自主教學論文范文2
一、自主閱讀，在閱讀教學中讓學生學會“發現”
在教師的指導下，學生對問題情境通過積極思考，獨立探索，改變全盤授予的傳統教法，充分調動學生的內部動機作用，增強獨立性和自信，使其真正成為學習的主人。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進?！遍喿x教學則應引導學生在閱讀中發現問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發揮，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。
小學閱讀教學的教材多是現成文章，新知識是螺旋遞升而不是直線上升。學生對每篇課文的理解，除了借助自身的社會閱歷與生活體驗和感受外，還可以憑借語境（上下文）和工具書（字典）來自學掌握。俗語說得好，好的開始就是成功的一半，而學生只有樂于去學才會收到事半功倍的效果。
1．首先要激發并培養學生樂于發現問題的興趣。
對于枯燥無內容的事物，人們的情緒總是消極與被動的，如果能夠主動發現，往往會是風光無限，其樂無窮。所以教師要善于激發學生去體驗發現的樂趣。方法有很多，可以通過多種途徑來營造閱讀教學的良好氣氛。比如：運用現代化的電化教學手段，通過制作幻燈片展示。如上《我要的是葫蘆》，用幻燈片來演示細長的葫蘆藤、可愛的小葫蘆、雪白的小花，以及和葫蘆有關系的根、藤、葫蘆。我們給葫蘆施肥澆水后，養料被根吸收，通過藤，送到葉子，葉子被陽光照射后，把養料加工成葫蘆成長所需要的營養，這樣葫蘆就慢慢地長大了。學生天生具有好奇心，再加上生動的動畫效果，自然興趣就來了。這是教師把葉子葫蘆的中間加上了蚜蟲（用動畫來顯示）一只只的蚜蟲是那么開心的啃吃葉子，聰明的學生一定想到了：為什么可愛的小葫蘆沒長大了就落了呢相信學生會很有興趣的去尋找答案，得出結論：葉子生了蚜蟲，蚜蟲吃掉了能制造葫蘆生長所需用的營養，沒有了養料，葫蘆就慢慢地“餓死”了！
學生在生動的幻燈動畫中有了自主學習的興趣，樂于發現問題，并從中體驗了發現問題的樂趣，這樣的教學相信學生是不會學不到知識的，也就不用擔憂學生的不學與學不好了。
2．其次要培養學生敢于發現的精神與善于發現的能力。
美國實用主義教育家杜威說過這樣一句話：“學校中知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！苯處熑绻晒Φ匾龑W生發現了什么知識固然重要，但更重要的是培養學生善于發現的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變老師的“全盤授予”。放下教者的架子，把主動權交給學生，教師要善于由淺入深地培養學生善于發現的精神，樹立學習的主人翁意識。
例如一位老師教完《草船借箭》后發問：學了這篇課文，你有什么問題要提請大家探究的有一位學生問：為什么諸葛亮會比周瑜高明，原因是什么顯然，這一問題閃現著思維的智慧火花。于是，這位老師立即將它提升為：在籌劃備箭上，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同即他們在考慮問題上的思路有什么不同哪種思路好這一問，真是一石激起千層浪。經過一番爭議，學生的認識趨于一致：諸葛亮的思路和周瑜不一樣，周瑜是以常規思路來思考的，以為箭只能“造”才能得到；而諸葛亮用創造性思維來思考，想到以“借”可得到箭，也就是以“借”代“造”的方法智取，即利用天時地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。課題上的一個“借”就說明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多。擔心學生提的問題會破壞老師設計的教學過程是多余的。
改變閱讀教學教師的提問與學生的應答來組織教學，教師要善于引導、設計。只有這樣才能真正貫徹落實素質教育，讓學生自主學習、主動發展。如教《豐碑》，在學生了解軍需處長可歌可泣的事跡后，設計三個讀的環節：（1）自由朗讀，想想哪些地方讀不懂等下可以提出來。（2）檢查朗讀，每人自由讀一個自然段，而且是大家主動站起來朗讀。（3）有感情朗讀，最后讓學生在優美的配樂中進行朗讀。這樣提出問題比解決問題更能體現學生的主體性，更能促進學生自主閱讀能力的形成。只有改變舊的教學方式，給學生充分的讀、思、問、議、寫的時間，才能拓寬學生各自施展才能的天地。
二、自主閱讀，在閱讀教學中培養學生的創造性
蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！倍擞质莻€體，他有他自己獨特的一面，如果說讓人都一模一樣，我想這世界肯定很不精彩的。所以小學閱讀教學學生創造性的培養就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，閱讀教材是作者的文學創作，小學生作文就是兒童的語言創作。我們要培養學生的創造能力與創新精神，使學生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學生就學一句，應是老師教一句，學生學三句。作為教師，要努力創設學生創造能力的民主環境，要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法，要讓學生學習的創造性得到充分的發揮，讓他們有自己獨自的看法，只要不重復別人和自己就可以，要有新意。當然也不是讓學生孤立地去創造，可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合。如何培養學生閱讀教學的創造性呢主要培養學生的創造思維和創造性語言。
閱讀教學中創造思維的培養，不能脫離創造性語言訓練。要在創造性語言訓練過程中，培養學生創造思維，二者是統一的。下面就談談以培養思維為主的語言訓練。
1．豐富表象與培養學生語言的形象性。
表象是形象思維的組成部分，是指人過去感知的事物在頭腦中留下的形象。兒童的表象積累多了，就會促進思維。可以讓學生多觀察，積累表象。比如讓學生觀察春天，當學生看到柳綠了，花開了，自然就會說出有關春天的語句：春天來了，粉紅的桃花開了，柳樹抽出了嫩綠的枝芽……
2．培養想象創造性的語言訓練。
法國思想家狹鎮羅普說過：想象，這是一種特質，沒有了它，一個人既不能成為詩人，也不能成為哲學家，也就不能成其為人。雖然說的有些大了，但是說明了想象力的重要性。有了豐富的想象力在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并能浮想聯翩，且思維活躍，創造力強，學習生動活潑。怎樣培養呢方法很多。
（1）揭示關鍵詞語、句子。如《黃河象》中有這樣一段話：“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥土，深深地陷了進去?！崩舷笫窃鯓酉葸M淤泥中的閱讀時就可以抓住“橢圓”“陷”“來不及”“一下子”“踏進”“踩”等詞語展開想象?！顿u火柴的小女孩》中有這樣一句概括性的話：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團?！蔽覀儚闹锌梢韵胂笠粋€赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，饑寒交迫地縮成一團的樣子，多可憐??！
（2）抓標點符號。如在《金色的魚鉤》一文中，老班長在生命垂危時，還囑咐三個小戰士：“我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”從這段話中的省略號和感嘆號中，我們如果展開豐富的想象，老班長痛苦卻又堅毅的神情就會展現在我們面前，從而也能進一步體會他寧可犧牲自己，也要完成上級交給的任務的高大形象。
另外還可以利用概括性語句進行想象；根據人物的語言、動作、表情等展開想象；細看插圖展開想象；針對課文結尾展開想象等等。
自主教學論文范文3
新課程提倡自主、合作、探究的新型學習方式。而且，歷史課堂教學必須適應學生學習方式的改變，以學生的學習為中心，營造適合學生個性發展的課堂教學氣氛，讓學生體會創造、探索的快樂。學生自主學習，是課堂探究的前提和基礎。自主學習就是自己定向、自己監督、自己檢測、自己激勵的自我學習，而探究則是學生個人獨立思考、觀察、分析問題，最后經過一系列復雜的過程，得出結論的創造性活動，有利于培養學生創新精神和探索精神，有利于培養學生創新思維和自學能力。而培養學生創新思維和探索意識，就必須讓學生處于一個民主、和諧、開放式的班級教學環境中。所以，歷史教師應摒棄傳統的封閉的課堂模式，與學生平等交流，相互尊重，雙向互動反饋，發揮主導和導演作用，保持信息的多元化、開放性，鼓勵學生積極參與歷史教學，通過開展歷史知識、技能競賽、講歷史故事、參觀歷史遺跡等活動，讓學生感悟歷史，提高歷史知識水平。
二、促進歷史學習和社會現實密切聯系
絕大多數中學生都希望歷史教學不要總是重復過去的事情，應最大限度結合現實生活。因此，教師在教學時應積極聯系現實生活。例如，在組織課堂討論“在1929-1933年經濟危機的打擊下，美國為什么沒有像德、日那樣成為法西斯的國家”等問題時，教師可讓學生大量閱讀資料，最后讓學生在課堂上各抒己見。有的學生總結得非常完整，甚至比教師講解的還透徹。這比教師總結出來，讓學生機械記憶，效果好多了。又如，在講到日本時，教師可聯系現在政府否認“慰安婦”問題，讓學生認識到“好戰必亡，忘戰必危”的歷史結論。此外，教師還應鼓勵學生積極參與課堂教學，讓學生輪流對一些歷史問題發表看法。有的學生講的內容既與教材內容有關，又超出了教材，聯系了當前的世界政治、經濟格局，內容新奇，吸引力強。例如，學生講述“萬隆會議”時，細節描繪了總理的過人膽識、超人的智慧以及其瀟灑的形象和談吐的魅力。
三、改革歷史傳統教學方法
自主教學論文范文4
關鍵詞：小學語文教學；教學中的探索；趨勢；結束語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0117-01
1.小學語文教學
培養自主創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施自主學習教育，培養自主學習人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施自主學習教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。自主創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。
然而，在當前小學語文教學中卻存在的偏差，首先，觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。其次，教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。也不能突出學生自主學習方法的教學宗旨。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
最后，外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索學生自主探究學習教學，注意發展學生的個性。
2.教學中的探索
"教學是學生、教師、文本之間對話的過程。"是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為"智慧之源"。簡言之，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。
較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《貓》一課力現所蘊含人文精神，教學時可以引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。最后組織課堂交流，教師隨機點拔、深化、評價。
如此，不但保證了學生有充分的時間研讀課文，有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。
3.小學語文教學自主習方式勢在必行
這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習 、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。
3.1 新課程的呼喚?！稑藴省返幕舅枷胧?以人為本，促進個體的和諧發展。"語文課程的功能是："應致力于學生語文素養的形成與發展。"其重要地位是："語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。"課程的基本理念是"全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。
3.2 語文教育的渴求。語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。
3.3 時代的呼吁?，F代學生觀--學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀--行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色--學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。"先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。"（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。
結束語
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
參考文獻
[1] 蔡俊潔. 高中語文自主學習應走出三個認識誤區[J]. 內江師范學院學報，2006.12
自主教學論文范文5
(一)建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學習是在教師指導下開展的并以學習者為中心，知識是學習者經充分利用學習資源來實行的意義建構方式來獲取的。所以，教師便轉變成了學生意義建構的促進者與指導者，并充分利用好學習當中的多個因素，比如情境、會話與協作等來發揮學習者本身的主動性與積極性，為學生能完成知識的建構提供幫助。與此同時，建構主義學習理論還充分重視學生本身的監控意識，并讓學生在解決問題的時候，需要對所學知識理解程度，學習進展及學習成果等有一個很好的預期，按照自身的情況來對學習策略進行適當調整。從這里可以看出，建構主義學習理論明確了學生在學習中的自主性與主動性，這為物理教學中發展與構建自主學習教學模式奠定了理論基礎。
(二)人本主義學習理論
人本主義學習理論認為，學習的實質是為了能讓學習者獲得最佳的知識和技能，進一步發展智力，探討自身情感，學會與班集體的全體成員開展交往，闡發本身價值觀和態度，實現本身潛能，獲得最好境界的過程。人本主義學習理論，要求教師對學習材料進行認真組織，方便學生開展自學；還需要根據現實生活，提出與現實相符的問題，激發學生繼續學習的動機；提供能夠有效幫助學生選取學習條件、情境與目標；讓學生按照本身已經確立的學習目標，制定相關的學習計劃以便選取學習內容；教師在施行按小組來進行教學的過程中，可以采取互助學習、一起學習等多種學習方式，目的是讓學生能對其學習效果進行自我評價。人本主義學習理論在整個學習的過程中既重視學習者主體地位，還強調學習者本身的潛能，確保學習者的目標能夠最終實現。
(三)元認知理論
元認知理論主要包含了三方面，元認知監控、知識和體驗。元認知知識強調讓學生完成“學會知識”到“會學知識”轉變的重要部分，是學生轉變成為學習主動者的重要前提。元認知監控指的是認知主體在整個學習的過程中，經過對自身認知活動的控制，對學習結果的反思，進而達到長期并且能靈活地來選擇的學習措施。元認知體驗強調學生將教材中提供的知識結構逐漸轉化成其自身所熟悉的認知體系，以及在其學習的整個過程中強化學生認知主體和自我意識，學生經過學習中的自我體驗之后，從意識到行為能進一步主體化，確保其學習主體的地位。所以，教師在進行教學時，主要是采用好的教學方式并且對學生進行科學的訓練，來進一步改善學生元認知的水平，推進學生思維與智能方面的發展并能提升其學業方面的成績，這和學生自主學習能力的培養是有著密不可分的關系的。
二、中學物理教學中學生自主學習能力的培養對策
(一)學習動機策略
學習動機是學生有效進行學習活動，并能順利開展的重要前提，這對學生能有效提升學習能力，具有引發、維系與導向等多個方面的作用，因此全部的學習活動是由某一學習動機引發的結果。因此，自主學習活動的整個過程中，應該將進一步激發學生學習動機當成是學生自主學習能力培養的重要前提。另外，學習動機主要是由學生的求知欲、好奇心、責任感與自尊心等內部的因素來引起的，因此學習動機策略就是注重培養學生學習方面的興趣，構建積極有效的學習期望。
1、物理學習興趣的培養
首先，在課堂中巧妙提問。物理教師在課堂設定問題的時候，需要設置一些和學生生活現象與生產活動密切聯系的問題，并能通過特定的教學手段呈現在學生面前，目的就是能夠更好的去創造問題的情境，確保學生能夠很好融入到情境當中，進而能夠產生解決物理問題的求知欲。例如，在講到“機械運動”時，教師可以舉這樣一個例子：一戰時，法國的飛行員在離地面200米處飛行時，意外地從臉旁抓住了一飛行的德國子彈，但這名法國的飛行員卻沒有受傷，將此背景設置相關的問題，很容易讓學生感到好奇，進而引導學生進入到教師的教學活動中來。其次，充分利用好實驗教學。形象生動的物理實驗對學生具備很強的吸引力，在物理教學時，教師可以適當多做物理教學方面的實驗。物理教師注意安排現象明顯、操作簡潔、趣味性強的物理實驗，進一步學生物理學習的好奇性，并且適當設立一些巧妙的問題構建適當的情境，進一步激發學生來進行思考，讓學生處在探討知識的情境當中，經過獨立性的知識探討，來進一步激發學生的學習興趣。
2、提高自我監控能力
自我監控是指，學生在學習的全過程中，能夠對認知活動展開適當監控，并按照學習的實際情況進行適當的調節，達到預期目標，自我監控能力要求學生在學習中，既要知道學什么，為什么要學，更為重要的是應該明確在學習的過程中主要受哪幾個方面因素的干擾，以及這些因素之間基本關系。由此可以發現，學生的自我監控方面的能力，是學生開展學習活動，并且順利獲得最優學習效果的保證。自主學習屬于級別比較高的學習，在進行自主學習的過程中，學生應該注意加強自我監控，這勢必要求教師根據學生自我監控能力的規律，來給學生創造好的條件，保證學生在解決相關問題時，能進行恰當的選擇，爭取認識并掌握好的方法以及策略，來對監控并調節整個學習的過程。學生可以通過自我學習指導、自我提問以及自我評價的方法來提升自我監控的能力。
3、強化自主學習方法的指導
從學習方法方面來對學生自主學習指導，是積極培養學生自主學習能力的關鍵。物理教師在物理教學中應該指導學生對知識進行有效的整合，構建完整的知識網絡，教師可以從以下方面來強化自主學習方法的指導：強化學生預習指導，指導學生在有效的時間內進行學習控制。
4、物理知識系統化策略
在進行物理教學中，教師將點撥作為基點，以便讓學生能從整體上對知識進行感知，確保將物理知識系統化，讓學生學會對學習材料進行有效組織，讓知識點成為各個小網點，視規律為基本的主線，建設新知識網絡。例如在講解《電》這一節的時候，教師可以讓學生親自動手，畫出本節的知識結構脈絡，以便學生能夠從整體上把握知識。
(二)自主學習環境營造策略
在新課改的背景下，教師需要以組織者的身份在課堂教學中出現，為中學生打造寬松的自主學習環境，讓廣大中學生有權支配時間，正確能做到積極參與學習，提高自主學習的實力。
1、構建學生自主閱讀的氛圍
中學物理課本上出現的基本性知識，教師是沒有必要將這些知識來灌輸給學生。教師在實際的教學過程中，充分利用好多媒體，讓學生對學習的內容產生濃厚的興趣，進而激發學生進一步學習的欲望，真正變成“我要學”，比如在講解《力和機械——杠桿》中，教師可以提這樣一個問題“誰知道一根杠桿能撬起地球的實質嗎？”，然后教師在指導學生去閱讀相關材料，進而達到教學的目的。
2、建立學生自主討論的環境
在進行中學物理教學中，教師應該去打造能充分尊重學生自尊心、能有效幫助學生樹立自信心，營造有效推進學生發展的一個環境，形成和諧活躍的教學氛圍。另外，在中學物理教學實驗中，教師應該根據物理教學實驗方面的需要，挖掘相關實驗資源，便于學生在開展物理實驗時，具有更大的探索空間，去體驗學習帶來的樂趣，激發學生繼續學習的欲望，大力培養學生的觀察能力、創新能力與分析能力。
3、選擇形式多樣并能進一步激發學生主動開展學習的教學模式
物理教師在開展實際教學的過程中，應該對教學模式進行恰當的選擇，便于學生掌握更好的學習策略和促進學生自主學習能力提升起到了很大的作用。教師在開展教學設計時，不僅要考慮到教學內容，還要將重點放怎樣去讓學生真正去學習，真正讓學生保持好學習的主動性。自主學習采用的教學模式，主要有“合作——引導教學模式”、“探索——討論模式”等，所以，教師在開展具體物理教學的過程中，應該按照實際情況來選取恰當的教學模式，為學生能夠真正進行不同形式的學習提供條件，讓學生獲取豐富學習體驗，提升學生物理自主學習能力。
自主教學論文范文6
興趣可以喚醒學生的自主學習意識，興趣是自主學習的意識源泉。我國偉大的教育家孔老夫子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣是學習的最佳原動力。因此，要在數學教育中組織學生自主學習應該把激發學生的學習興趣放在第一位。要培養學生的學習興趣，首先要建立起良好的師生關系，教師作為教育者，其與學生相處時的態度對學生學習的興趣有較大的影響。當師生關系和諧時，學生因喜歡任課老師而喜歡該門課程，學生就更愿意接受該教師的教導，更愿意按照教師的安排來學習。其次是要讓學生在學習中體會到成功的快樂，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，在數學教學中，必須要讓學生擁有這種可以促進學生好好學習的力量。這就需要教師在學生正確完成習題或是學習任務時，及時給予表揚，在學生的作業評語中多用鼓勵性的句子，對學生的創新性提問要給予夸獎，以此來培養學生的成功感，增強學生的自信心，激發學生的學習興趣。
二、選擇有效的自主學習題目
興趣是自主學習的意識源泉，他可以誘發學生的自主學習意識，當學生擁有自主學習意識以后，教師就需要選擇有效的自主學習題目來幫助學生提高自主學習的效率。有研究之處，過多的練習不僅不能激活學生的思維，反而會影響學生的思維活躍性，最終導致學生思維呆滯，使學生喪失了自主學習的興趣，因此，教師在自主學習的題目選擇上要“求精、不求多”，力求每道練習題目都要練到點子上。例如：在上“多邊形內角和”一節課時，教師可以安排課堂練習：（1）請計算五邊形的內角和；（2）請計算十邊形的內角和；（3）請找出多邊形內角和與多變形邊數的關系。提示：課利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題。這道題明顯是三個不同層次的練習，難度依次遞增。教師可以根據學生的思維能力把全班分為三組，每個層次的學生完成相應難度的練習，并鼓勵學生去完成高一難度的聯系，這樣分層規定練習，學生就不會因為練習太難而喪失學習的興趣，同時，大多數學生在好強心的驅使下，更愿意去完成高一難度的練習。這樣的習題安排，激發起來全體學生的學習興趣，而難易程度的差異又讓全體學生都可以體會到成功的快樂，因此，自主學習的效率也自然得到了提升。
三、結合生活實際創設問題
隨著《新課標》的實施，教學情境創設成為了數學教學中的一個新亮點。教學情境的創設有助于學生將抽象的數學知識形象化，它將數學知識與學生的生活實際緊密結合，讓學生對數學知識有一個更好的理解，同時也增強了學生的數學學習興趣，激發學生探索知識的欲望。因此，教師在情境的設計中既要符合學生興趣又要與所學知識緊密相連。例如，在七年級下冊教“一元二次方程”時，可先提出問題：“小華、小強的年齡和是28歲，小華年齡的2倍比小強的年齡大5歲，小華、小強的年齡各是幾歲？”用學生身邊的實際問題作為引入，這樣可以充分激發學生的學習興趣，同時生活化的教學題目設計能使學生有一個自主學習的方向，即利用數學知識去解決生活中遇到的一些問題。
