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【摘要】
自主教學法可以看作是對教育改革的一種響應，讓學生的課堂主體性更加突出，學會依靠自己的知識與力量解決問題，獲取知識內容。初中階段的數學學習是對學生思維啟發的關鍵課程學習。從小學過渡到初中，不僅僅是年齡的增長，教育教學對學生的學習內容、學習能力又有了新的要求。教育改革更加注重學生的學習感受，也更加重視學生能力的培養，教學所傳授的內容應當為學生的今后學習、工作提供服務。因此，教師可以有效利用初中數學的課堂教學，運用自主教學法，幫助學生養成良好的自主學習能力，達到自主學習的目的。本文將淺談自主教學法在初中數學教學中的應用途徑，探究如何在課堂教學中更好地幫助學生培養能力。
【關鍵詞】
自主教學；初中數學；應用途徑
自主教學法運用于課堂教學中，是要讓教師改變傳統“一言堂”的課堂教學方式，降低教師在課堂教學中的“存在感”，給予學生少量的引導與指示，讓學生更多地發揮自身的能力去探索知識，由此來達到引發學生自主學習的目的，自主教學法才算在課堂教學中成功運用。通過改變課堂教學來改變學生的學習狀態，激發學生內在的學習興趣與學習動力，要讓學生真正成為自己學習的主人，有方向、有方法地進行課程學習。在結束學習后能夠主動地進行反思，發現自己的問題，及時向教師求助，從而達到更好的學習效果。在學生自己的學習中，始終由學生自己為主體，教師真正成為引導者，響應教育教學的改革，帶給學生新的學習感受。
一、有效前置作業，自主課前預習
課前預習是自主教學的一個關鍵環節，學生提前對知識內容有所了解，才能夠積極思考，帶動之后的課堂學習。然而大部分學生并未養成良好的課前預習習慣，甚至對預習任務相當厭惡，所以傳統教學中課前預習部分基本是失效的狀態。教師可以在前置作業的設計上多花些心思，讓學生在預習時能夠更有目標性，知道自己下一步應該做些什么，預習工作才會變得更加簡單，也能夠讓學生感受到預習帶給自己的好處，進而逐漸養成預習的習慣，形成自主學習的能力。例如，七年級上冊第一章中，關于“有理數的乘除法”的內容時，教師可以為學生分發導學案，讓學生提前進行預習。導學案中，首先是對前面知識的復習習題，讓學生先進行一個思維上的暖身。然后通過兩道有理數乘法的例題，讓學生自行思考并找出規律，學生可以從例題中發現，乘法中的交換律、結合律、分配律同樣適用于有理數乘法的計算中。再次通過兩道例題讓學生發現有理數除法的法則。最后從一些習題中，學生可以總結出有理數乘除法的規律，并發現“同號為正，異號為負”的法則。
二、小組學習任務，自主合作探究
小組合作學習帶給學生更多自由的時間，學習完全由自己做主。在學習小組內部，能夠形成一種互幫互助的狀態，能力差的學生獲得能力強的學生的幫助，而能力強的學生能夠在幫助別人的過程中鞏固知識，同時也能使同學關系更為融洽。小組一般以4~6人為一組，教師在課前就設計好學習方案，讓學生進行合作探究，任務內容通常為：找出一個公式的推理過程，或者集思廣益“一題多解”等等。合作過程由組員自行記錄，保證每個組員都參與了合作探究。最后能夠由一個組員上臺呈現解答過程，完成一次組內合作的匯報。讓學生在自行組織合作的過程中培養起自主學習的能力以及協作交流的能力。例如，在學習九年級上冊第二十二章《一元二次方程》時，教師可以讓每個學習小組解決不同的方程問題，并且小組自行分工，各人使用公式法、提公因數法等不同的方法解答同一道題。然后組員之間交換方法再解答一次，最后小組內部一起交流解法與答案。最后由不同解法的學生代表上臺演示解法。
三、新型評價機制，自主評價反思
評價是一種學習反饋的方式，從評價中學生能夠了解自己目前的學習程度以及學習狀態。為了能夠讓學生獲得更加全面的學習反饋，教師可以采取多元化的評價方式。日后隨著自主教學法在課堂中運用的不斷深入，學生自主學習的時間也會大大增多，因而教師更需要給予學生自己評價的機會和互相評價的機會。同樣利用學習小組開展評價活動，在組內就可以完成作業評價，再結合教師的指點，學生可以對自己的學習成果有一個更深層次的理解，也能有效培養學生的自我反思能力，時刻檢討自己的學習方式與成果。例如，在完成一次一題多解的合作學習之后，小組成員可以互相交換解題方法，互相訂正對錯，在自己檢查無誤的情況下與同伴進行互評。最后再由教師進行評價與檢查，教師不僅要檢查學生解法的正誤，還要根據小組的討論記錄和教師所觀察到的小組合作情況進行點評。讓能力弱的同學能夠更進一步，能力強的同學可以穩步發展。引導性格內向以及能力稍弱的同學多進行上臺演示，給予小組成員更多的肯定與鼓勵。
四、結語
初中數學的學習內容已然趨于抽象化，傳統的課堂教學不僅不能夠吸引學生的注意力、引發學生的學習興趣，而且無法深入解讀學習內容，使學生獲得更深入的理解。課堂教學需要自主教學法的幫助，有效提升學生的學習積極性與學習能力，讓學生養成課前預習、自主學習、合作探究、自我總結與反思的良好學習習慣，讓課堂上所學都成為自己的實踐能力。讓學生從自主教學的課堂中明白，教師無法為自己傳授所有的知識，為了解決問題，自己需要不斷地探索與思考。成功解決問題所獲得的成就感將成為學生今后的學習動力，讓學生能夠依靠自己的力量與毅力，擁有自主學習的一片天地，真正成為自己學習的主人。
作者：林琛 單位：靖江市第五中學
【參考文獻】
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