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電算化教學范文1
伴隨技工院校教學改革的深入發展，人們對技工院校的教學模式和教學師資隊伍建設提出了更高的要求，要求能培養出高素質、高技能的實用型人才。為了適應這一特點，實施一體化教改便成為深化技工教育改革發展的新動力?！耙惑w化”教學是指專業課的理論教學與實訓教學有機地結合起來，教學一體化具體表現在教學場地一體化、教材一體化、教師一體化等幾個方面。教學一體化的實施目的在于實現課程理論教學和實踐教學的有效結合，提升學生應用理論知識解決實際生活問題的能力。會計電算化一體化教學模式也就是立足會計專業的特點，把會計理論教學和實訓教學融為一體，并加大實際操作的訓練力度，從而培養出“出校就能用“的會計人員。
關鍵詞：
電算化；一體化；教學模式；探索
一、電算化一體化教學發展的前提
(一)加強對一體化教學課程的開發專業課程的內容和設置是教學的基礎，根據學生的知識結構，教育學生培養定位，以會計基礎為中心，企業模式為依托編寫適合技工學校學生學習水平的電算化教材，合理設置符合學生需要的教學內容和教學方案。同時，教職人員也要科學設置電算化專業課程體系，在電算化專業課程體系中充分體現實踐和理論的結合、知識和技能的結合，為學生的未來發展設定具有教育意義的教學內容。
(二)積極打造一體化的教學師資隊伍一體化的教學師資隊伍是一體化教學基礎條件，主要是教師在教學過程中，要根據課程教學的基本目標以及學生的基本學習需求設計出集合教學實踐、教學理論和教學技能等為一體的課程，在教學管理中不斷實現自我管理、自我學習和自我完善。為了培養電算化一體化教師，我校教師利用暑假期間到企業參觀學習，親身體驗企業工作環境。另外，組織教師參加各類培訓，提高教學技能。在一體化的課程開發建設中，要求教師要應用最新的教學理念、教學方法來不斷完善自己的教學水平和教學能力，增強教師的自我實踐能力。在一體化課程的開發過程中，要不斷打造一支高質量、高素質、高水準、高示范性的優秀教職隊伍。
二、會計電算化一體化教學的措施
(一)理論教學和實訓教學相結合，重視實訓教學傳統的教學模式以理論教學為主線、實訓教學處于從屬地位，兩者所占比例通常是1:1。新教學法-一體化教學，教學體系以實訓為主線，理論教學與實訓教學有機結合，在課程設計上，理論教學與實訓教學所占比例達到1:2。電算化一體化課程全程在專業的實訓機房進行，老師講授完理論內容后，學生馬上就能進行實訓技能訓練，這樣子有利于理論知識與實訓技能相銜接，鞏固所學知識。
(二)證書與教學相結合電算化一體化教學引入考證機制，教學內容涵蓋職業資格、高新財會應用考試的所有內容，學生學完課程就可以參加會計從業資格和高新技術考試-會計軟件應用考試。對于學生來說，畢業獲得學歷證書的同時，多取得一種職業能力證書，多掌握一種技能，多一個就業機會和可能。
(三)教學與案例相結合在學生基本理解和掌握了會計電算化的理論知識基礎上，通過對教學案例的剖析和真實模擬，進一步鞏固學生所掌握的知識。同時，教師可以向學生介紹不同的工種，比如會計師、會計主管、憑證審核員等主要工作任務，加強學生對整個會計行業的認識，為之后對學生展開的實際訓練奠定良好的基礎，促進實訓的進行。在基本了解現階段企業會計人員的實際操作工作基礎上，教師可以根據記賬憑證程序，將會計電算化的人物的權限和工作內容劃分成如下幾點：第一，出納員或會計助理員(原始憑證審核員、制單員)。他們的工作主要是負責對原始憑證資料的審核‘這種審核工作在以往的會計電算化教學管理中很容易被忽視，缺乏對其實際操作演練，而是應用事先編寫好的經濟業務文字描述工作，導致學生在實際工作中所需要的工作情況和預期認為的不一致，為工作的有效進行帶來了局限實，缺乏實踐課程的真實性，是盲目進行理論教學的一種體現。第二，會計人員。會計人員的工作一般還是根據審核沒有錯誤的原始憑證來進行記賬處理，并錄入期初余額，設置憑證類別。第三，會計主管。會計主管的主要工作主要是對憑證審核、過賬、結賬工作進行全方位的記錄。
案例剖析：首先，將學生以四人一組的形式來模擬中小企業會計人員工作，對每名學生分別安排不同的會計工作，主要有系統管理員、賬套主管、會計員、出納員等，規定他們在一定的時間內完成相應的操作。其中，系統管理員主要負責對操作員的增加、對賬套的建立和引入工作；賬套主管主要負責會計部門的檔案審核；會計員主要負責期初余額錄入、填制憑證、查詢憑證、期末結轉等工作；出納員主要負責現金、銀行業務操作、出納簽字等。其次，教師要向學生的模擬試驗講出具體的操作重點和操作難點，引導學生學會解決自己的工作任務。再次，教師要在活動結束之后對活動進行歸納總結，針對學生的模擬活動問題提出具體的處理思路和方法。最后，在進行案例演示后，每個小組再分工合作完成相應的任務。通過分工操作，模擬企業財務操作環境，使學生更近、更真實地接觸顯示企業管理模式與操作方法，激發學生的興趣與熱情，更好地投入到操作中。開展小組學習模式，通過小組成員之間的相互學習、相互促進，提高寫作能力。
三、會計電算化“一體化”教學改革實施效果
傳統的教學模式已不能適應實現技工學校人才培養目標的需求，一體化教學才是現在技工教育改革的重點和方向。通過一體化教學，不僅能提高教師的業務水平，也能激發學生對專業課的學習熱情，更能曾強學生的動手能力，使畢業生到崗就能進入角色，受到用人單位的青睞，順應市場的需求。
參考文獻：
[1]張天明.一體化教學[J].中國證券期貨,2010(10).
電算化教學范文2
普通高校的會計電算化課程是一門比較特殊的課程，不僅需要講授理論知識，也要傳授實驗知識。因此，往往會出現理論課和上機課最優課時分配、上機課較難控制等問題。本文對產生這些問題的原因進行深入分析，得出解決這些問題以提高會計電算化課程教學效果的方法。
關鍵詞:
會計電算化;最優課時分配;教學效果
一、引言
在高校財會類專業的課程設置體系中，除了有大量的純理論課程之外，還有為數不少的實驗課程。會計電算化就是其中比較重要的一門課程［1－3］。自從20世紀4、50年代計算機出現之后，計算機與傳統業務的結合，使得傳統業務的處理方式產生了很大的變化，出現了電子商務、會計電算化等新概念。會計電算化的出現被視作當代會計的主要標志。目前，會計電算化有代替手工會計的趨勢，因此，對于每一個有志于從事會計工作的學生來說，會計電算化這門課程是非常重要的［4－5］。不過，作為實驗課程，會計電算化課程教學過程中也需要面對諸如理論課學時與上機課學時的劃分，上機課較難控制等問題。這些問題解決的好壞決定了會計電算化實驗課程教學的最終效果。在本文中，將對會計電算化實驗課程教學過程中存在的問題進行分析，在此基礎上，探討改進會計電算化實驗課程教學效果的方法。
二、普通高校會計電算化實驗課程教學中存在的問題
(一)理論課與上機課的課時劃分不合理
會計電算化課程與其它純理論課程不一樣的地方，在于會計電算化課程既安排了理論課，也安排了上機課［6］。這里就出現了一個問題，就是如何安排這兩類課的課時。會計電算化的課時總是有限的，類似于經濟學上所講的稀缺資源。為了達到授課效果的最大化，需要對這個稀缺資源進行分配。但是，在實際教學過程中，因為教學管理人員和授課教師雙方面的原因，未能實現時間分配的最優化。
(二)理論課教學過程中師生較難互動的問題
在理論課教學過程中，特別是講授會計軟件各功能子模塊的構造原理時，往往需要教師和學生具有一定的計算機基礎知識，否則，在講授這部分內容時，往往會出現師生較難互動的尷尬局面。這一點，許多會計電算化教師有比較深的體會。每當講到這部分內容的時候，教學效果往往最差，學生往往會覺得理解困難，有的學生會因此開小差，甚至會對會計電算化課程產生厭煩情緒。
(三)上機課教學過程較難控制的問題
在會計電算化上機課授課過程中，很多教師往往采用集中講課與個別輔導相結合的教學模式。比如，當一次課有三個課時時，教師可能會用兩個課時進行集中講解，還有一個課時進行分散輔導，以解決學生上機操作過程中存在的問題。不過，因為計算機本身的誘惑(在某些情況下，對學生來說，計算機提供的娛樂比上課內容本身更有吸引力)的存在、學生學習態度不同、學生計算機操作速度不一樣，教師對上機課教學過程的控制往往比理論課更加困難。
三、影響會計電算化實驗課程教學效果的原因
(一)教學管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻
當教學管理部門和授課教師對會計電算化課程的理解不深刻時，他們就會無法確定有限的課時究竟應該怎么在理論課和上機課這兩類授課形態中進行合理分配，當然也就無法達到教學課時分配最優化的效果。這種理解不深刻往往體現為教師不明白課本(包括理論課本和上機操作指南課本)中的那些章節需要重點去講，哪些章節可以簡略講，甚至可以不講。
(二)計算機課程的設置與會計電算化課程設置相脫節
在教學時間過程中，在講授會計電算化課程時，學生需要學習一部分計算機知識，也就是說計算機課程最好在會計電算化課程講授之前先安排授課。但不少學校這種授課順序往往是相反的，導致學生在學習會計電算化課程時，缺少計算機知識基礎。很多學校開設了計算機課程，但重點講授的是與計算機考級相關的計算機語言，對于計算機語言的講授又側重于語法結構，沒有開設相應的軟件開發課程。
(三)對于學生自學能力和自學意識的教育較少
目前，很多高校都較為輕視對學生自學能力和自學意識的教育和培養。學生的學習過于依賴教師的課堂教育，往往缺少課前預習環節，從而，導致某些學生對書本內容不熟悉，對教師授課內容的理解較為困難，逐漸失去對會計電算化課程的興趣，會使得他們對計算機本身的興趣超過對會計電算化上機課的興趣，學習態度不端正，從而使得上機課程顯得較難控制。另外，自學能力和自學意識的薄弱，使得學生在沒有開設軟件開發課程的前提下，不會主動學習軟件開發的知識以彌補基礎知識的不足，從而，使得學生的會計電算化學習受到基礎知識不足的限制。
(四)教師教學方法傳統而單一
部分教師教學方法傳統而單一，也是影響學生學習積極性以及教學效果的重要原因。通過運用多種教學方法本身可以給學生帶來新鮮感，會增加學生學習會計電算化的興趣。當教師講授會計電算化理論課程時，可以增加具體的軟件設計案例，可以運用模擬情境的方法，讓學生模擬軟件的開發過程，讓學生們扮演軟件開發過程中涉及的各種角色，進行成本核算，進行可行性分析和辯論。通過上述辦法，可以讓學生加深對理論課本知識的理解。不過，運用這樣的教學方法，需要授課教師預先設計好劇本和方案，這對教師來說，是個富有挑戰性的工作。
四、提高會計電算化實驗課程教學效果的建議
(一)加強對教師教學方法運用方面的培訓
目前，不少教師在從事會計電算化教學時，還是運用傳統的課堂教學模式。教師教得辛苦，但是學生的學習積極性在這種教學模式下往往受到抑制，因為當學生主動參與課堂教學的時間較少時，學生對課程的參與程度就比較小，學生的注意力往往就很難長時間保持集中。因此，需要運用一些可以讓學生注意力長期保持集中的方法。這就需要有一定的技巧，需要教師參加相關的培訓活動以提高這方面的技能。
(二)合理設置安排課程體系
在安排會計電算化課程之前，需要首先安排一些計算機課程和信息管理方面的課程。特別應該安排軟件開發之類的課程。當然，這些課程的安排需要學科教師之間經過充分討論后決定，需要綜合考慮軟件開發課程的課時安排、軟件開發課程與會計電算化課程設置的時間間隔，有時還有考慮軟件開發課程教師方面的因素。
(三)需要培養學生的自學能力
“授人以魚，一飯之需;教人以漁，則終身受用。”學生的自學能力的提高，有助于他們形成良好的學習習慣，同時，也能彌補相關課程設置缺失的不足。有些學校因為種種原因可能沒辦法開設軟件開發課程，那么學生可以自學這方面的課程，這樣可以在很大程度上提高學生對會計電算化課程的理解能力，提高教師的課堂教學效果。另外，學生自學能力的提高，會使得學生更富有創造力，會積極主動地學習，從而會提高學習興趣，對于新教學方法的適應性也會更強。
(四)教師需要加深對會計電算化課程的了解
對于任課教師而言，需要運用各種方法加深對會計電算化課程的理解。只有對課程的理解加深了。任課教師才能真正對理論課課時和上機課課時進行最優劃分，才能在有限的時間內傳授真正重要的課程，才能是會計電算化教學大綱更加優化。要讓任課教師加深對會計電算化課程的理解，任課教師往往需要積極參加各種教學培訓活動，觀摩其他優秀教師的教學過程，以及向其他有經驗的教師討教教學經驗。當然，對于會計電算化這樣一門實踐性很強的課程而言，任課教師最好還應該深入到企業生產經營的一線，體會會計電算化在企業的實際應用情形。另外，任課教師在充分了解會計電算化課程的基礎上，還需要最好與教學管理老師的交流溝通工作，以便在最大程度上優化會計電算化課程的課時分配，達到最優的課堂教學效果。
作者：沈斌 單位：浙江農林大學經濟管理學院
［參考文獻］
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［4］羅莉娜．改革會計電算化教學的思路［J］．湖北成人教育學院學報，2004，10(2):57－58．
電算化教學范文3
【論文摘要】:論述了目前高職學校對會計電算化課程進行項目教學的有關思考,從項目教學實施的必要性、應用的現狀以及具體的應用過程和優點等幾個方面論述了新的教學模式,力爭提高會計電算化課程的教學質量和教學效果。著重提高學生的動手能力、實踐能力、崗位職業能力。
一、實施項目教學的必要性
1、社會崗位的現實需求
目前很多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的會計電算化知識很難完全直接用到他們的工作中,為什么呢?我認為傳統會計電算化課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法,尤其是專業課程。《會計電算化》是財會專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程,對于職業教育的培養目標來說,更應該注重其實踐性教學,而項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到了廣泛應用。
2、課程改革的必然結果
隨著新一輪的課程改革,學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力的培養成為職業教育課程改革的重點。在會計電算化教學中,如何提高學生會計電算化實踐動手能力,是高等職業學校會計教育的根本任務,也是高職教育的最大優勢。項目教學法作為一種實踐性教學方法,在職業教育中應得到廣泛的應用。
3、提高學生綜合素質的有效途徑
我國的職業教育中,傳統教學忽略了對學生進行自學與思考能力以及創新精神、團隊意識等綜合素質的培養。所以必須改革傳統的教育教學方法,尤其是專業課程,培養學生綜合素質,形成職業能力。項目教學法是一種教學策略,借此引導學生對現實生活中的事物進行深入的學習。正確實施項目教學法,使學生的學習積極性得到極大提高、并能夠自覺地學習并高質量地完成項目作業,從而提高學生的綜合素質。
二、項目教學應用的現狀
目前,我國的職業教育中,在專業課教學中推行項目教學法是培養學生綜合素質,形成職業能力,確保職校畢業生按市場崗位要求零距離就業的有效途經,其應用已成為大勢所趨。但在教師的實施過程中仍受到一些因素的制約。
1、項目教學實踐教材不盡合理
目前現成的會計電算化經濟業務項目教學用書在教學中極少見到,教學中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學內容的說明書。因此,設計一套完整的、適于會計電算化項目教學的教材也是非常必要的,但這對于會計電算化教師來說又是極繁重、精細的工作。
2、教學方式需要進一步完善
雖然目前會計電算化教學主要的教學模式是教師把教學內容設計成一個或多個具體任務,任務中包含了學生應該掌握的知識與技能,也蘊含了學習者需要的能力訓練要求。學生通過完成具體任務,掌握知識點與技能點。這種任務驅動教學,較好地培養了學生的應用能力,但對學科的知識體系掌握較弱。不利于培養學生的自學能力和創新精神。
3、項目教學受社會等級考試的制約
目前各所高職院校都參加各省組織的會計電算化等級考試,并且已經在社會上得到了廣泛地承認。但這類考試均屬于水平考試,考試的范圍和專業需求及社會需要還有很大的差距。有的考試內容狹窄,技術水平落后,但各所院校為了提高學生的通過率,制定了與等級考試相關的教學計劃以及教學方法,并以此來衡量教學,這就制約了項目教學的開展。
三、項目教學法的應用
項目教學法如何最大限度的調動學習的積極性并取的良好的教學效果呢?通過對學生實施完項目教學后,總結出項目任務的確定非常關鍵,項目任務最好具有這樣的特點:1、學生完成一個項目要具備相關的理論基礎知識2、具體要根據學生特點和知識點的難易確定。3、項目要與實際工作或生活相關,這樣容易激發學生完成該項目的興趣,有成就感。
舉例:模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料完成最后報表數據的輸出,并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交項目設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行項目所產生的賬套以及報表備份數據等。具體的項目實施,用學生以前學過的會計知識和會計電算化軟件的應用來完成從初始化工作到最后財務報表的輸出。一個完整的項目教學模塊分以下階段進行:[
(一)、明確項目任務。
項目設計要求學生根據個人特點和需要,自由組合,3～5人為一組,自行分工,成立組織以進行管理,以會計人員的心態進行建帳。首先進行初始化的設置(設置系統參數、設置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數據或者是發生額數據等)。然后輸入憑證(當月發生的經濟業務資料)并審核;最后報表的輸出。
(二)、制定完成項目計劃。
各小組分工合作制定完成這個項目的計劃以及時間安排
(三)、實施計劃
各組開始自己動手實施計劃,老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出了很多問題,對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導,并注意收集學生提出的有共性的問題,然后集中進行講授。
(四)、檢查評估完成情況。
當項目實施結束后要進行評價,評價的目的不僅是為了評出成績,更是為了改良項目,以便應用。雖然成功完成任務的學生不是太多,但討論很熱烈,完成的很有成就感,沒完成的很不服氣,仍在不懈的努力
四、實施項目教學法的優點
在以上這種教學方法的指導下,有以下幾個方面的好處:
1、改傳統的以教師為中心變為以學生為中心,充分調動學生的學習積極性,讓學生體會到自己是課堂的主體,教師的一切活動是以學生為中心的。
2、改傳統的以教材為中心變為以項目為中心,學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習,而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。
3、改傳統的被動接受變為主動汲取并探索,鼓勵學生運用已有的知識完成項目的同時,尋找新的解決問題的方法和途徑,推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。
電算化教學范文4
[關鍵詞]中等職業技術學校 會計電算化 實訓教學
會計電算化是會計學與計算機科學技術相結合的一門新興邊緣學科，它隨著會計學理論、會計法規與制度以及計算機信息處理技術的發展而不斷發展。電子信息處理與傳遞技術的飛速發展以及信息技術對于企業的組織形式、經營方式和管理策略的深遠影響，要求會計人員必須具備扎實的專業知識、先進的信息技術知識以及嫻熟的信息技術運用技能。作為一名電算化會計專業授課老師，在多年的實訓指導過程中，深深體會到，會計電算化實訓教學是一個充滿挑戰和不斷探索的過程。
中等職業技術教育旨在培養實用型人才，培養學生的綜合職業能力。這在目前中等職業技術教育中已基本上成為共識。那么如何實現這一教育宗旨呢？具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。這里就開展會計電算化實訓談幾點看法。
一、必須把對電算化會計的認識放到一個比較重要的位置
目前，中等職業技術學校會計專業課程設置中理論教學占主導地位，在專業課課時中安排了各類傳統會計課程，電算化會計課程安排的課時不多。隨著教育的發展，各個學校都認識到了實訓的重要性，在教學計劃中逐漸增加了實踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計、審計等，依靠的還是一張桌子一套習題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術的發展已經促使會計核算、管理的方法、理念有了很大改變，認識到會計信息電算化的重要性是提高相關專業學生職業技能的重要前提。
二、我們必須認清中等職業技術學校學生的現實情況
在我國目前的中等職業技術學校中，學生的主體是初中畢業生。他（她）們年齡不大，學歷不高，社會實踐很少，接受會計專業知識的能力還比較弱。這在具體實訓過程中應該有所關注和區別。此外，學生們在對待財務核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純地將會計電算化理解為會計核算的電算化，這使得無法更好地理解會計電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因導致授課內容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實訓的效果。當然我們也應當看到，我們的學生就業時所面臨的工作不會太過于復雜，而且目前能夠真正實現管理信息化的企業也不是太多，過分提高實訓目標和要求也是不合適的。
三、我們必須認清實訓目標
從經濟學的角度來看，學校如同生產者，學生就是我們的產品。生產什么，生產多少取決于社會需求。根據最近一份對400家大、中型企業的調查報告顯示，調查的企業中，90%的企業開展了會計電算化，但是66%以上沒有丟掉手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業不敢丟掉手工賬的主要原因是怕丟失會計資料、有關人員的計算機運用水平低和管理不規范；同時軟件公司售后服務質量有待提高。90%以上的企業主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，我們對學生的培養不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓教學目標應該定位在培養中等電算人員。他們能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。這在我們的實訓教學中應該得到重視和體現。當然，隨著社會進步和發展，實訓目標和內容都應當做適當調整。
綜上所述，在開展電算化實訓過程中需要更加合理全面地考慮。第一要合理安排時間和時機。目前不少學校在會計專業課程設置中，會計電算化課程課時所占比例很小。為適應課程需要，老師還要傳授部分管理學知識和計算機應用知識，在有限的教學時間內，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統掌握和熟練操作。有的學校雖然安排了實訓時間，但卻包含在了正常課程教學時間內，并沒有增加學習課時。要更好地培養滿足社會需要的學生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓的需要。其次，實訓教學內容的豐富和完善十分重要。作為學歷教學，系統合理的電算化實踐教學內容應該包括以下幾個方面：會計軟件的操作使用（電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用）；excel操作和使用，學生應掌握使用excel動態圖表的操作；會計電算化系統的管理（包括單機版和網絡版）；企業財務信息電算化仿真案例實踐，包括電算化審計等，并注意引入企業綜合管理的理念。之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因為excel在我國普及率非常高，用excel可以較靈活地實現商品化會計軟件開發中的編程功能，而且可以直接為學生今后的工作奠定基礎，如進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算等。第三，我們還要注意防止或解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想，而不是一種簡單操作。電算化實訓教學是授人以漁而不是授人以魚。很多實訓由于時間、理解不同、老師業務水平或其他原因，會演變成為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，但學生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環境呢？重基本會計核算而輕視了核算的目的——監督和管理，這不可取。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷地參與企業相關監督和管理。如果這種認識或做法不轉變，就會出現一個有電算化上崗證的同學到了單位連一張內部生產所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計算機和網絡的知識，在某些情況下，會出現一個計算機專業教師輔導講授會計電算化課的情況。當然，把對會計電算化的理解運用到實際中還需要努力和時間。
2.學校教育和社會培訓相結合。不少軟件供應商看中學校的培訓資源，會主動和學校聯合搞培訓。中等職業技術教育和社會職業培訓相輔相成，通過社會培訓可以及時反饋社會需求，以便及時調整學歷教育的教學內容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業結構的優化和新專業的設置。學歷教育的系統性和規范性，可以不斷提高社會培訓的職業教育層次，使學生不僅掌握熟練的職業技能，而且具備適應職業變化的能力。
電算化教學范文5
一、中職會計電算化教學的現狀
當前，市場中有種類多樣的會計電算化軟件，并且不同的軟件界面以及操作的方法是存在差異的，這使得中職會計電算化教學也遇到了一定的難題。中職階段會計電算化的教材也有很多種，教材的不一致也會耽誤會計電算化教學任務的順利開展。會計電算化需要學生先掌握一定的計算機知識以及會計知識，但是很多中職學校將電算化教學放在會計以及計算機教學之前進行，或是在同一學期進行教學，由于學生的相關的知識不多，不利于會計電算化教學的順利進行。還有些中職學校過分注重理論性的會計電算化教學，實訓教學的課時比較少，學生沒有足夠的時間進行實踐操作，電算化的操作能力也無法得到有效地提升。
中職學校的會計電算化教學是要強化學生的實踐能力，如果實際訓練的機會不夠，就不可能實現良好的教學效果。有些中職學校設備配備不正規，無法給學生提供實際操作的機會，無法滿足會計電算化教學的實際需要。會計電算化是一門比較系統、綜合性的學科，對教師的素質能力也有著很高的要求。目前中職學校中的會計電算化教師基本上都是會計專業，他們沒有經過系統、專業的計算機教育培訓，在教學中不能熟練地掌握計算機的操作運用，而計算機專業的教師就不具備會計專業的知識，無法滿足會計電算化教學的實際需要，影響會計電算化教學的順利開展。
二、中職會計電算化的教學模式
1.強化會計電算化硬件以及軟件的投入中職會計電算化是一門實踐性、專業性以及操作性都比較強的學科和內容，中職院校應注重學生實踐能力的提升與培養，這是滿足我國素質教育推進的實際需要的，教師在指導學生掌握會計電算化知識的同時也需要強化他們的實際操作能力。會計電算化教學要使學生掌握會計核算的方法與過程，能夠使用會計核算軟件。要促進學生會計電算化教學效果的實現，就應提高中職學校領導教師的重視，強化教學硬件以及軟件的投入力度。目前，雖然很多中職學校的會計電算化教學設備已經得到了明顯的改善，但是由于設備的維護不到位、機房數量和質量不高，會計電算化實驗無法發揮其應有的作用，教學效果并不理想，學生的能力素質提升也比較困難。因此當前在加強會計電算化實驗室建設的同時，還需要根據時展的要求使會計電算化的軟件以及硬件滿足教學需要，建立適合教學需要的會計電算化模擬實驗室[2]，促進教學質量的提升。
2.優化教學方法以往中職會計電算化教學的方式比較單一，學生學習的興趣不高，教師教學時課堂氛圍比較沉悶，學生參與課堂的積極性不強，無法實現良好的教學效果，因此需要進一步優化教學方法，使用現代化的教學手段，使教學內容更加豐富，促進教學信息量的增加，使課堂教學的效率得到提升，解決課時緊張的問題。通過動靜結合、圖文并茂的方式對學生的各種感官進行刺激，提高學生的學習興趣，將會計電算化中比較枯燥的、用語言很難表達的內容通過直觀、形象的多媒體展示出來，通過動態化的展示與講解，強化交互性，使學生更好地學習會計電算化知識?；蚴抢冒咐虒W法進行，通過案例剖析使學生能夠將理論的會計電算化知識應用到實際問題的解決中。將實際工作中遇到的會計案例通過財務軟件進行重演，讓學生了解會計電算化的重要性。
3.加強會計電算化教師的教育培訓要促進中職會計電算化教學質量的提升，就應努力提高會計電算化教師的素質能力，教師不僅要具備一定的會計專業知識、計算機操作技術，還需要能夠熟練的掌握會計電算化軟件的使用，理論與實踐要并重。中職學校要根據教師的成長以及職業等情況對教師進行科學的職業規劃，使教師走出去、引進來，促進專業教師素質能力的全面提升。讓教師到會計電算化的軟件企業進行實踐，邀請會計行業的人才對教師進行會計法律法規等方面知識的講解與培訓，中職院校也應積極吸收有實踐經驗和專業化技能的會計電算化教師加入到教師隊伍中來。
4.完善教學評價中職院校的會計電算化教學應轉變考核評價模式，構建能夠反映學生自學能力的評價體系，將會計電算化的實習等納入到評價工作中。由期末的集中考核轉變為平時教學的考核，將學生的平時表現情況歸入到最終考核評價中，如學生的課堂表現、實際操作水平等，進行量化的教學評價。對學生進行教學評價時需要轉變單一的評價方式，讓學生根據教師給出的評價標準對自己以及學生進行評價，使學生更好地認識自己會計電算化學習的情況。
三、結束語
電算化教學范文6
會計電算化教學現狀對策
會計電算化是把電子計算機為主的當代電子技術和信息技術應用到會計實務中的簡稱,它實現了數據處理的自動化,使傳統的手工會計信息系統發展演變為電算化會計信息系統。從而實現會計工作的現代化。因此會計電算化課程的教學,不但要傳授給學生會計的基本理論知識,還要使學生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現在中職學校會計電算化的教學現狀,卻與此要求大相徑庭。
一、目前中職學校會計電算化的教學現狀
1、教學目標設置較低,教學內容不完善
據了解,很多中職學校會計專業學生的畢業與學生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內容,這導致老師們被動地把會計電算化的教學目標定為幫助學生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學,考試考什么就教什么,這樣教出來的學生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。
2、教師能力制約電算化發展
會計電算化不是簡單的計算機加會計學,而是一門融會計學、管理學、計算機技術、信息技術為一體的邊緣學科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學科。但很多學校卻由計算機專業教師承擔會計電算化課的教學。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業知識,使學生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學的進一步發展。而由會計專業出身的老師從事會計電算化教學,能解決學生在學習中遇到的會計問題,卻由于沒有系統學習計算機的相關知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學需要的是既精通會計理論、業務的相關知識,又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。
3、教學設施跟不上,不利于學生實踐技能的提高
會計電算化是將計算機應用到會計中的一門實踐性很強的學科,沒有足夠課時的上機實驗環節,是不可能學好這門課程的。但是,不少中職院校由于經費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓室,而是與其他專業的學生共用計算機房,不能保證學生的全面實訓。再者,財務軟件用的是教材配送的教學版,穩定性實用性大打折扣,且與企業使用的軟件存在差別,致使學生在實際工作中無法立即適應。
二、中職學校會計電算化教學對策
針對中職學校會計電算化教學現狀存在的問題,解決中職學校培養會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:
1、教師應充分調動學生學習的主動性,不能為考而教
教師在教學過程中,一定要摒棄“為考證而教學”的思想,從學生的實際操作技巧出發,多采用案例教學法,為學生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。通過剖析案例,讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務軟件再次重演,從而使學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革。
在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據教學內容,參考有關資料并結合社會經濟的實際狀況,設計一套適合自身的教學案例。第二,從有關資料中收集教學案例。如:網上下載、或通過一些會計實訓的教科書等。第三,多與兄弟學校交流,相互探討教學案例,取長補短。
2、努力提高師資水平
要提高會計電算化的水平,教師的教學水平是非常關鍵的。教師應與時俱進,努力更新教學知識,主動學習,不僅要具備豐富的財務理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現的問題;第二,要掌握會計電算化系統安裝、調試過程中出現的問題和并在日常中軟件的維護。為實現此目的,學?？梢耘山處焻⒓訒嬰娝慊嘤柊?如用友財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班,以此來提高學校財會專業教師的電算化教學水平。值得一提的是,學校還應加強與企業的合作,鼓勵教師到企業兼職實習,以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學生提出的各種問題時才能得心應手。
3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室
在會計電算化模擬實驗室的建設上,應突出仿真性。對中專學生進行課程實訓的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學校應增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現代化的工作流程,保證學生每次的上機質量和數量,這樣學生走出學校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學內容的操作步驟,在操作過程中讓學生說明如何操作,然后布置練習,要求在一定的時間內完成,并給予評分。這樣一方面調動了學生學習的積極性,同時讓學生從做中學,知識掌握的更加牢固。
