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電算化實訓個人總結范文1
關鍵詞：自主探究；學習型團隊；思維導圖；云課堂
會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。
一、會計電算化課程教學現狀
傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。
(一)以考證為教學目標，教學內容
過于單一，與企業職業能力要求脫節會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。
(二)實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學
會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。
(三)教師為主導、學生依賴性過高
目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授——演示教學——指導實訓——自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。
二、自主探究式實訓課程教學創新
(一)自主探究式實訓課程教學創新簡介
以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。
(二)四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐
1.自編項目任務式實訓教材
筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化，推動自主探究式實訓課程實施。
2.創建合作型的學習團隊
中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組——破冰——團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。
3.思維導圖——創新思維方式導入
思維導圖(mindmapping)是英國“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。思維導圖注重開發人的左右腦，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會計電算化實訓課程教學中，我們發現將復雜經濟業務處理流程通過思維導圖的方式展現出來，結合操作步驟示例圖，可以讓學生學習效率成倍數上升。例如會計電算化購銷存實訓步驟是比較復雜的，教師在備課過程中，可先將準備好的購銷存業務流程圖展示給學生，讓學生的腦海里對經濟業務流程有形象的認識和記憶。同時幫助學生從軟件操作的迷宮中走出來，結合學生實訓操作體驗，更高效地內化與掌握操作流程。會計電算化實訓課程教學實證研究證實，思維導圖的形象思維方式導入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導圖能有效指引學生參與課堂教學，幫助學生樹立全局觀念，構建知識，讓知識變得有層次，有結構，清晰易懂。會計經濟業務處理流程是一個體系，傳統的教學難點在于為了讓學生熟練地記憶流程操作，進行反復的操練。而實訓操作教學的關鍵在于是夠能理清思路？思維導圖的優點之一就是可以讓復雜的問題簡單化，只需要一張紙或一個板書就可以將一種類型的經濟業務流程體系化出來，讓學生一眼看清問題與業務流程的構架。同時，還可以根據每個學生思維方式的不同，引導學生自己根據實訓體驗作圖，聯想知識點，不拘泥于現有形式，使用各種相關的色彩、符號加深印象，讓學生形成開放性的思維。
4.信息化云課堂資源庫建設
以會計電算化實訓課程為例，目前由于課程的課時安排、學校實訓場地的限制導致不是每個職校生都可以大量地進行實訓練習操作。自主探究式學習需要學生進行預習、復習、自主探究實訓操作、總結要點、團隊分享等。通過一系列的自主探究學習過程，提升學生的自主探究學習能力、增強學生的課堂參與度。因此，引導學生實現自主探究式學習一個關鍵點在于自主探究式的學習資源平臺的構建。我校會計電算化實訓課程信息化云課堂資源庫包括會計電算化精品課程資源網站、《會計電算化實訓》實訓教材配套網盤資源、會計專業空中課堂。信息化云課堂資源庫建設通過多個網絡平臺，為學生提供會計電算化實訓項目實訓提示、實訓項目理論知識準備、實訓項目微課視頻資料、實訓項目過程性賬套數據、會計電算化學習軟件安裝版軟件等自主探究學習資源。
三、自主探究式實訓課程教學創新小結
自主探究式實訓課程教學通過項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法。培養學生團隊合作意識，開啟創新學習思維方式、實現線上線下碎片化個性化學習、課堂變成一個解決問題、相互探究、合作學習的地方，教學結構實現了由“先教后學”轉變為“先學后教”的新模式。自主探究式實訓課程教學創新是系統化、體系化的翻轉課堂教學創新。它以學生為中心，有效地增強了學生的課堂參與度，能夠有效提升學生的自主和協作學習能力。同時也可以為其他中職實訓類課堂的教學創新提供參考。
參考文獻：
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電算化實訓個人總結范文2
關鍵詞：會計綜合實訓；實踐；教學方案
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.075
1 課程定位與目標
《會計綜合實訓》是我校會計專業課程體系中的核心主干實踐課程，屬于“職業技能”培養模塊，在整個人才培養方案中的作用舉足輕重。該課程堅持走職業教育之路，以會計綜合職業能力培養為目標，遵循實用、夠用和管用的理念，以會計操作技能訓練為特色，通過在會計綜合實訓中心，結合手工模擬、電算化模擬以及分崗模擬、混崗模擬等方式，使學生能夠獨立完成會計核算工作，具有較強實踐操作能力。打造一批能勝任出納、稅務、成本核算、工資核算、收入與利潤核算等工作的高技能應用型人才。會計綜合實訓課程內容涵蓋《會計職業基礎》、《企業財務會計實務》、《稅費計算與申報》、《成本核算與分析》、《企業財務管理實務》、《會計信息化》等多門課程，在所有課程結束后進行為期8周的專業綜合模擬實訓，它即是對在校期間所應掌握的會計專業知識和核心技能的總結與考查，也為學生面向企業進行畢業頂崗實習打下堅實的基礎。
2 課程設計基本理念
本課程的設計以素質為基礎，就業為導向，能力為中心，社會需求為依據，確立了“一核心、兩原則、三對接”的課程設計理念：一核心是以“會計職業崗位能力培養”為核心；兩原則是堅持“校企合作、工學結合；雙師打造、學做一體”的設計原則；三對接是“與市場需求對接、與職業標準對接、與企業崗位對接”，化教學過程的職業性、實踐性、開放性。具體表現為：
（1）課程實訓項目以企業真實會計崗位為載體進行設計，充分體現職業性的要求。堅持“學校與企業合力開發”，“教學名師與注冊會計師精心打造”的課程開發理念，將企業會計實務操作中的各項元素及對會計人才的能力素質要求融入課程。
（2）課程實訓資料以企業真實的會計業務為背景，充分體現實踐性的要求。遵循“立足濮陽，服務河南”，這一專業定位，選取具有地域代表性的行業以及學生熟知的企業，按照先易后難、循序漸進設計實訓內容。
（3）課程與企業、公司、會計師事務所一線專家共同合作進行課程開發與設計，充分體現開放性要求。課程專職教師與會計工作一線專家共同開發實訓教學資料，營造符合職業要求的實訓環境，讓學生在仿真環境中，在“教、學、做”的過程中掌握會計職業技能。
課程組通過對會計工作過程的分析及歸納，將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目。如表1即是按照“基于會計工作過程為導向”所設計的會計職業基礎實訓項目的學習情境任務。
3 教學內容的選取與組織安排
《會計職業基礎》實訓內容的選取是根據我校會計專業人才培養目標和就業崗位實際工作任務所需要的知識、能力和素養來確定。通過走訪用人單位以及往屆畢業生，與校內外專家一起召開課程建設研討會，深入了解會計職業崗位需求與工作任務，將出納、會計、成本核算等崗位所應處理的典型工作任務轉化為教學內容；在教學內容的難度和深度上緊密結合中小企業會計工作的特點。本課程結構為“項目化”結構。根據會計工作過程的需要，對應不同的能力培養設計了兩部分（單項實訓、綜合實訓）5個大項目（會計職業基礎實訓、企業財務會計實訓、成本核算實訓、手工綜合模擬實訓、會計電算化操作實訓）26個子實訓項目。本課程所有實訓項目根據其實訓內容與要求的不同，均配備了校本實訓教材、PPT、實訓項目講義、核算流程圖、仿真會計資料、用友ERP U8軟件等教學內容輔助資料，使每一個實訓項目都可以通過手工模擬、電算化模擬等手段進行不同層次的強化訓練，保證實訓項目設計與實施的針對性；同時，各單項實訓目標均為會計職業崗位的基本技能，學生經過實訓后，可掌握大中小型各類企業會計工作的全部技能，基本可實現“零距離”就業，具有較強的適用性。
課程教學內容組織與安排分為兩部分。一是學生對會計基礎知識的領會、吸收與應用，指導學生通過觀看教師課件演示、課程網站以及往屆學生作品展示，使學生了解工作流程，培養其自覺、主動學習的意識。二是會計操作技能性知識，采取先做后學再教的教學組織形式。具體操作方法是，指導教師先根據每項任務的實訓目的、實訓設計，安排實訓程序。由學生獨立或是分小組（3-5人）完成任務，并匯報實訓過程及結果，通過展示學生所完成作品，指導教師進行總結點評。詳見表2。
手工實訓實訓要求：通過對會計綜合模擬實訓實際業務的處理，初步掌握企業會計核算的操作方法及過程，加深理解和鞏固所學會計理論與知識，完成從理論到實踐的過程。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。獨立完成從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿，從日常業務處理、成本核算與分析到對賬與結賬、編制會計報表的全部過程。
電算化實訓實訓要求：了解會計信息系統的基本原理，熟悉用友ERP U8V10.1軟件的應用，能夠熟練地進行實際操作。本實訓項目指導教師主要起到輔導作用。學生完成對賬套的創建和基礎檔案的設置；總賬系統的初始化、日常業務與期末業務處理；薪資、固定資產、應收應付以及供應鏈業務處理；生成會計報表全過程的訓練。
參考文獻
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電算化實訓個人總結范文3
【關鍵詞】 會計電算化；教學方法；注意問題
會計電算化是伴隨著計算機和網絡技術的發展而產生的一門新興邊緣學科，應用性極強，在會計體系中處于最高層次，也是會計工作的發展方向，是促進會計工作規范化、提高經濟效益的重要手段和有效措施。隨著計算機在會計領域中的應用不斷擴大，對此專業的課程設置、組織實施、教學方法和教學手段等都提出了更高的要求。根據幾年來的教學經驗，文中主要從會計電算化專業教學方法和教學手段方面提出了自己的個人看法和理解，供大家參考。
一、加強會計電算化教學改革的必要性
職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合執業能力。這在目前職業教育中已基本達成共識。具體到電算化會計教學中，一個重要方面就是加強電算化會計的實踐性教學。首先是職教方面，學生的基本素質和學習能力稍差一些，提高學生的實際動手能力是目標。其次從某種程度上講，目前我國大多數企業還處于電算化起步發展階段，學生的培養不能脫離實際。對職業教育來說，會計電算化教學目標應定位在培養中等會計電算化人員，他們能夠借助相應軟件平臺運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類會計信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理，這在教學中應得到重視和體現。
二、會計電算化教學方法的多樣化
會計電算化專業課程教學，內容上可分為理論課與實驗課兩部分，對于理論課部分包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程。實驗課是指對會計核算的具體操作技能進行實踐教學，使學生掌握會計核算的具體方法和過程，熟練掌握財務軟件的操作和使用。在會計電算化教學方法方面，可采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。
1.講授法是由教師給學生講解課程知識點，主要用于理論課的講授。利用“黑板＋粉筆”的傳統教學方式和計算機制作教學內容課件（可用Word、Powerpoint或Flash等軟件制作）進行授課。按教學大綱要求，對會計與會計電算化的有關基本概念、會計核算原理、會計核算方法、會計核算過程、會計核算制度與法規、會計核算軟件的特點與功能結構、會計核算軟件的開發方法與開發過程、會計電算化管理辦法與措施、會計電算化內部控制與審計等內容進行教學。
2.演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示。在教學手段方面，可采用多媒體（網絡）教室。在多媒體教室中，借助計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，對學生進行實務操作演示、案例分析等。詳略得當地演示財務軟件業務流程中的每一環節，以及在實際操作時應注意什么問題，碰到意外情況如何處理等。演示可以是教師演示學生看，也可以教師和學生同步進行。
3.實驗法主要是學生通過上機實驗的方法在會計電算化的模擬環境中學習會計理論知識、把握會計軟件的操作方法。可利用商品化會計軟件演示版或商業版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理。一般教材提供的都有相應的幾套實務案例題，讓學生由易到難，由簡到繁，循序漸進的進行練習。先用一套簡單而相對完整的經濟業務教會學生使用財務軟件，對會計電算化的操作流程形成初步認識，再用一套較完整，難度較大，分工較細，業務較為復雜的會計經濟業務，讓學生模擬實際財務工作人員分工協作、有計劃分階段加強練習。練習時以帳務處理子系統和報表處理子系統為重，以工資核算系統和固定資產核算系統為次，以應收應付款管理，成本管理，購銷存業務處理等模塊為輔進行。
4.案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。它可分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。
5.逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化一憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務。但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。
6.作業設計教學法要求學生根據所學過的會計電算化和會計業務知識。在規定的時間內，自行設計一套作業題（即模擬企業單位會計電算化的經濟業務資料），通過上機實驗不斷修改完善，最后要求學生提交作業設計、打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的賬套備份數據等。作業設計可采用小組或個人獨立完成方式。
三、教學過程中應注意的幾個問題
1.注意教學方法和教學手段的結合應用，不能單純的只用其中的一種或幾種。單一使用講授法存在許多不足，若要透徹地講明一個機構（或設備）的工作原理和實際使用過程是較困難的，教師講解費力，學生理解困難，必須和其它方法結合使用；采用演示教學法有利于教學的規范化、標準化，使教學更直觀、高效、準確，有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，達到所見即所得的教學效果。知識的吸收和能力的轉化同步進行。這種教學方法更多的還是接受教師灌輸的東西，在加強學生的實際動手能力方面還略有欠缺；實驗法能加強學生的實踐動手能力，如果老師能正確及時的輔導，不失為一種行之有效的學習方法，也應在學生實驗中及時穿插講解會計核算原理和會計核算軟件的功能結構；案例教學法可以培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能及信息技術運用技能等綜合能力；逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。尤其在培養學生在賬務核對和撿查方面的能力效果較顯著；實施作業設計教學法可使學生全面掌握所學的知識點，可提高學生對所學知識的綜合應用能力，可使學生深刻了解會計電算化數據關系的聯系性，正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓，有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
2.會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。職業學生的會計基本理論知識掌握的可能不是太牢固，教師在授課過程中應穿插講解一些會計理論，讓學生理解和掌握軟件設計的原理和目的。由于時間限制、理解能力不同、老師業務水平差異或其他原因，有時會計電算化的學習會演變為某一個財務核算軟件的簡單操作練習。其實就是把一套數據按照順序輸入電腦，經過反復練習，學生最后也只知道此軟件的基本操作，動手進行業務處理能力差。
3.防止訓練內容大而全，不切實際。如果不考慮學生及相關課程設置的實際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓模式來輔導學生，站在ERP的角度，綜合介紹企業財務管理的各項功能，全面鋪開，涉及諸如生產制造、物料管理等內容是不妥的。這些都過于專業而且主要針對與企業專業人員，沒有一定的實踐經驗很難理解，如果不增加大量課時，目前是不切實際的。
4.解決實驗教材的問題。會計電算化的學習必須借助良好的實踐課教材并保證充足的操作時間，這是決定教學質量的關鍵因素之一。當前市場上電算化會計實訓教材不算少，高質量的不多。為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”，教材建設可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎上進行手工向電算化的轉換，使之應用于電算化實踐教學；在積累了一定的經驗后，可組織一線教師編寫實訓教材，最好是系列化教材。
從教育產業的角度來看，學生就是學校的“產品”，“產品”合格與否取決于任課教師這些“一線工人”，企業是“產品”最終的消費市場，學校必須時時明確來自“市場”的需求。職業教育更是這樣，要全面了解目前企業對于會計電算化人才需求能力的要求，會計電算化的發展狀況。以就業學生反饋回來的寶貴意見，有針對性的培養學生，為實施會計電算化的教學方法和教學手段改革提供信息資源。會計電算化事業的蓬勃發展需要大量的職業人才，要抓住這個機會，培養出適應社會需要的人才，這是一項長期而艱巨的任務。
參考文獻
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電算化實訓個人總結范文4
會計職業技能大賽的初衷和本質是正確的，但在具體實施過程中，基本沒有與會計電算化實訓教學有效銜接，通過對河南省內幾所骨干高職院校和5所不同層次高職院校的調查，結合自己親自帶學生參加全國會計職業技能大賽的具體情況，發現會計職業技能大賽與會計電算化實訓教學融合現狀主要存在以下問題。
（一）各高職院校重視程度高，忽略了與日常教學的揉和
隨著國家對高職教育的重視，全國上至教育部門，下至省市政府，各個協會、學會等，出現了舉辦職業競賽的火爆場面。各高職院校為了提高學院的名氣，紛紛參與其中，河南省教育廳舉辦的2014會計職業技能競賽，參賽院校40及所，可見重視程度之高。但是通過了解，包括我們自己的院校都是重視競賽結果，沒有把技能競賽的內容揉于日常實訓教學中，只是為參加大賽而臨時去組織輔導，忽略了技能競賽以賽促教，以賽促學，進而促進職業教育的改革的核心價值，多數高職院校雖然參賽熱情很高，但精力都集中在少數幾個比較優秀的學生身上，在競賽的獎勵上更是花費大量的資金在學生和指導教師的指導訓練過程上，把職業大賽變為應賽教育，甚至有些院校為參賽學生專業課程的學習和考核專設通行證，以大賽的分數頂替專業課成績，職業教育是大眾化的教育，投入大量的人力財力花費在少數優秀學生身上，對其他未能參賽的學生來說不公平，比賽結束后大多學校缺乏對比賽的總結和經驗的分享交流，未能將比賽中有益于課程教學專業建設的部分轉換成實際的成效，背離了技能大賽引領職業教育教學改革的最終目的。
（二）選拔參賽學生急功近利，沒有形成協同運作
職業技能競賽是職業教育工作的一次重大改革。隨著大賽熱的興起，很多高職院校參與大賽的積極性越來越高，以會計技能大賽為例，因比賽考核既有財務軟件操作方面的知識，又考核學生會計業務判斷處理能力，校內選拔賽應以在校大二和大三學生為主，訓練場地要保障學生有充足的時間可以深刻理解網中網軟件和用友軟件的處理流程，雖然大二學生的電算化課程剛開設，但會計業務處理能力不比大三學生差，從長遠來看，要考慮參賽隊伍的梯隊建設，但很多院校為了急功近利，拿到好名次，往往在選拔賽環節指定大三學生才能參加，有的甚至指定學生參加，這對競賽的可持續發展極為不利。最后在比賽結束后，指導教師及參賽學生沒有進行溝通交流，及時將比賽中接觸到的競賽內容和技術反饋到系部，失去了比賽以賽促教的功能。
（三）指導教師選拔不合理，范圍狹窄
指導會計職業技能競賽的教師不僅應具備豐富的理論知識，更應具備較強的實踐動手能力，能將企業生產實踐過程技能轉換為比賽項目實際演練的水平，高職院校的許多老師都是沒有在企業實踐鍛煉過，這就要求帶隊教師積極下企業鍛煉學習，這樣才能真正領悟企業工作崗位所需。但目前多數高職院校在技能大賽指導教師的選拔上，急功近利，偏愛歷年取得優異成績的專業教師，不愿意培養新人以及外聘企業或行業的指導教師，對其他教師而言，失去了參與比賽的機會，也失去了了解技能大賽如何促進日常教學的機會，漸漸失去對技能大賽的參與熱情，甚至出現抵制技能大賽的負面情緒。
二、職業技能競賽與常規教學融合路徑研究
職業技能競賽無可否認對職業教育起到了積極的推動作用，但在實施過程中也暴露出了上述一些脫離常規教學的問題，如果能將大賽回歸本位，走常規化道路，就可以揚長避短，發揮職業技能競賽對職業教育教學的促進和導向功能。
（一）結合大賽訓練內容，將會計專業知識揉入實訓操作
從“2014年全國職業院校技能大賽”高職組會計技能賽項規程來看，該項目的會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職院校財會類專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。內容包括：原始憑證的審核和填制；現金存儲業務辦理；會計憑證匯總；記賬憑證的編制與審核；會計憑證的整理與裝訂；賬簿登記；對賬與結賬；會計報表編制；納稅申報表編制；企業財務分析；會計制度設計等。會計業務信息化處理環節競賽以流通業為背景，使用企業版信息化財務軟件中的系統管理、總賬、薪資管理、固定資產、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算、應收款管理、應付款管理和報表模塊，實現填制業務單據、編制和審核記賬憑證、登記賬簿、期末轉賬、結賬、編制財務報表及報表分析等。競賽采取單人單機競賽方式。根據大賽的內容，在日常教學中強化學生財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用能力。財務會計的基礎知識是會計電算化的基礎，也就是財務會計的實務在電算化中的應用，兩者的聯系非常密切。因此教師在實訓中可以有意識地加強對于會計實務能力的鞏固訓練，使得會計基礎知識訓練與電算化訓練相結合。實訓過程中，為了強化學生對于財務基礎知識的靈活掌握和熟練運用，應該只提供經濟業務內容，而不提供具體的會計分錄，讓學生自己結合已經學習過的財務知識，自主填列；在財務報表的電算化訓練時，只介紹各種函數的使用方法，不直接給學生報表指標的公式，由學生自己根據所學知識列出，老師加以指導；在工資發放和工資分攤的電算化處理中，僅要介紹如何處理報表數據，而且要讓學生明白數據的來歷，數據需要經過哪些環節的處理，認真審視個人所得稅扣稅計算、工資項目的計算、工資分攤、工資分析等，結合所學知識，將財務會計的基礎知識融合到會計電算化的實訓之中，加快職業能力的形成。
（二）將技能競賽與考證培訓課程考核等融合，完善現有評價體系
高職教育突出特征是職業性，如何評價其職業能力水平高低，除了顯性的課程成績和隱性的職業實操能力外，還應有第三方的職業鑒定證書可以評價，目前高職院校的技能競賽往往與職業資格鑒定是分開的，鑒于職業技能競賽是嚴格按照行業標準和企業崗位實際工作任務設計而成，我們完全可用職業競賽的成績作為頒發職業資格證書的一個評判標準，讓競賽者既通過大賽提高了職業技能水平，又取得了大賽證書和職業資格證書，實現賽證融合，同時，結合課程教學中的技能競賽和課程期末成績共同作為該課程的考核成績，實現賽考融合，完善了現有的課程考核體系。
（三）提高正確率、糾錯力與速度訓練
1.會計電算化實訓的目標之一在于訓練學生熟練地掌握職業技能，做到準確正確輸入、做到高速高效輸入，正確性與高效率相結合。
可以結合職業技能大賽的訓練方法，強調正確性和正確率，以正確率為基礎，訓練速度，反復練習，熟練使用，最終使得學生在輸入速度與準確率上形成一個高標準的匹配。
2.結合會計電算化技能大賽的訓練方法，對于網中網軟件進行強化訓練，可以將訓練分成三個階段，各個階段有其重點，有其突破。
（1）基礎訓練階段。
熟悉網中網軟件的最重要模塊如系統管理、基礎設置模塊；總賬、報表、固定資產、工資管理模塊；購銷存系統集成模塊等，讓學生反復學習，熟悉模塊的基本用途，相互討論，提出問題，相互促進，有問題大家一起分析解決，甚至可以咨詢用友公司的有關專家。
（2）單項訓練階段。
在進行了基礎訓練之后，具備了一定的基礎，需針對單項模塊和難點模塊進行訓練，訓練時要重視速度與正確率，教師應該準備一些針對性的單獨訓練習題，按照模塊，訓練三到五遍，對于難點的部分，強化訓練。主要是針對一種教學軟件進行練習與操作訓練，并且是一些常規問題的分析與訓練，對于學生容易出錯的部分缺乏重點訓練與演示，沒有重視學生自主學習能力的培養，影響學生軟件功能的自主學習，如果遇到版本升級等變化，學生的自主適應能力不強，就無法快速掌握新財務軟件的操作技能，適應新的變化。
（3）模擬訓練階段。
根據學生的情況，拿真實的企業數據進行訓練，強調情境練習，強調實務性，加大訓練的難度，提高其真實性，使得學生能夠完全地具備實務能力。例如，在金蝶財務軟件的教學實訓過程中，應該注意反結賬的訓練，強化學生對于反結賬、記賬前狀態恢復、審核取消、出納簽字取消等操作功能的熟練使用，全面把握軟件的功能使用。事實上，在金蝶財務軟件中，安排了對已審核的憑證、已記賬的憑證、已核銷的賬目、已結轉的月份等項目和內容進行逆返操作，進行恢復或取消。在實訓過程中，學生通常會獨立完成賬務處理的各個環節，常常會出現一些期初余額錄入和憑證錄入之類的差錯，而這些差錯不影響借貸平衡，有時候會在出納簽字和憑證審核環節發現錯誤，實訓教師可以引導學生正確利用恢復、取消、反結賬等逆返操作功能，修改差錯，反復練習，進一步地熟練而全面地把握操作功能。
3.對于職業技術學院的會計電算化實訓教學而言，突出學生對于軟件使用過程中可能面臨的操作故障的排除和應對能力的訓練。
引導學生對錯誤進行總結，發掘解決問題的途徑，不斷積累經驗，提高排除軟件故障的實際能力。如果學生經過了這樣的系列訓練，下一次再遇到類似的問題，就會迎刃而解，在各個模塊中強化故障排除能力的訓練，學生的實際能力必然會大幅度地提高。
三、倡導學生獨立掌握操作流程
（一）會計電算化的職業能力訓練，不同于會計手工實務訓練，操作流程的各個環節之間的關系，必須引起足夠重視，符合賬務處理的流程。
例如一次材料采購入庫業務的處理，要經過以下幾個步驟：第一步，找到采購模塊，按照要求正確填寫采購入庫單、采購發票，然后進行結算；第二步，找到庫存模塊，審核入庫；第三步，找到核實模塊，生成應付憑證。這個過程，涉及到三個模塊，流程的內在邏輯性很強，也比較復雜，學生會出現錯誤和困惑。在進行電算化實訓的步驟訓練時，要注意培養學生獨立思考問題的能力，鼓勵他們動手完成，獨立掌握操作流程。
（二）會計電算化實訓，非常重視操作流程和技巧的熟練運用。
按照職能競賽的訓練方法和要求，重視訓練技巧，例如，讓同學們熟練運用T3軟件的快捷鍵，熟練運用F1的在線幫助功能、F2的光標所在字段的參照功能、F3的在賬表及列表中調出查詢條件窗功能、F5的新增一張憑證或單據功能，以及F6的保存單據、憑證或賬表格式的功能，簡化了步驟，提高操作效率。
（三）在高等職業學院的實訓過程中，學生的多角色定位不同于真實的職場。
在真實的比賽現場，每個學生通常固定于某一個具體的職位，如會計主管、出納、總賬會計、成本會計等。但學生的能力訓練卻不能夠固定在某一個具體的角色，不同的角色都要進行體驗，不僅包括會計部門的角色，而且包括涉及采購、倉儲和銷售等業務單據的處理。在供應鏈業務中，涉及到多角色、多模塊的轉換與操作，操作流程比較復雜，學生通常依賴于操作指導老師來完成老任務，而忽視了角色的分析與判斷。在處理購買、銷售、存貨等會計業務時，應根據財務會計的基礎知識，分析軟件操作的角色，減少學生對于指導老師的過分依賴。
四、結論
電算化實訓個人總結范文5
一、通過崗位分析設計課程內容
目前高職院校中會計電算化課程目標大致有兩類：一類是介紹會計軟件的設計原理，另一類是對一種商品化的財務軟件操作訓練學習，由于財務軟件數量較多，導致不同學校教學內容有較大差異。課程目標不統一，課程內容在學生的知識結構中處于什么地位，學生應學習到什么深度，如何將會計理論體現在課程中并不清晰，導致會計電算化課程教學內容與會計實務工作的多樣化之間有較大的差距。隨著企業信息化的發展，像ERP這樣的管理軟件也會逐步進入到中小企業，因此應將ERP等軟件包含的管理思想滲透到課程中，從企業管理信息系統角度來設定課程的教學目標。高職會計專業主要培養中小企業會計工作人員，因此會計電算化課程目標不僅培養會計信息化操作能力，還應培養軟件運行過程中出現的異常問題的解決能力。
根據會計電算化教學的特點，將課程教學內容模塊化、任務化，劃分為若干個崗位技能知識，讓學生以模擬實訓的方式熟悉各個崗位的工作流程和工作內容，掌握崗位工作所需要的知識。通過調查，發現有98%的中小企業均采用了財務處理模塊，51%的企業采用工資和固定資產模塊，28%企業采用了供應鏈管理模塊。在課程教學內容上可以設置認識會計電算化崗位、系統管理、賬務處理、財務報表編制、工資管理、固定資產管理、供應鏈管理、管理信息系統結構等八個項目，每個項目由多個任務組成，以任務為導向，每個任務包括任務描述、必備理論知識、任務操作三部分內容，同時每個項目對應相應的工作崗位，每個項目有具體的指導及對應練習。
“教、學、做”一體化教學模式的實施關鍵是教學任務的設計，在教學過程中設計服務業、商業、工業三類企業的實際案例，將軟件操作與實際崗位充分結合，將一個大的企業案例分解為較小的操作任務，并對每個任務進行細化，以任務驅動方式教學，特別強調整個業務的流程化處理。建立非結構化的學習任務，即學習任務模仿企業日常工作狀態，如會計初始資料往往不完整，可能有這樣那樣的問題，讓學生在操作時需要思考如何操作才能順利完成工作任務。
二、以工作過程為導向，組織教學實施
會計電算化教學一般劃分為兩個階段：第一階段為專項基礎模塊學習，學生學習會計電算各模塊的操作；第二階段進行職業崗位的分崗實訓，旨在掌握職業崗位的專項應用能力（會計綜合核算應用能力），增強職業崗位能力的綜合性，由核算型能力向綜合應用型能力拓展。在這一階段，需要教師綜合不同財務軟件的共性，將理論與實踐緊密地結合，使學生在掌握會計信息系統基本理論知識的同時，又全面了解利用會計軟件處理會計業務的原理和方法，從而滿足熟練使用會計軟件進行會計業務處理和會計管理的需要。
教師在教學過程中，不能僅僅是機械的告訴學生怎么操作，更重要的是使其理解每一步操作的含義和目的，才能讓學生更快更熟練的學習和使用財務軟件。財務軟件的講解通常是分任務分模塊進行講述，在授課過程中不僅要加強學生對各個功能模塊的學習，更要培養學生的整體關聯意識，能夠將整個模塊統一協調的操作，從而更加深刻的理解和掌握會計電算化的實際應用。會計電算化具體教學實施過程如圖1所示。
1。講授與演示的組織與實施。課程教學中以練為主、講為輔，通過模塊化的會計工作任務，以實際案例讓學生探究式學習。教師講授理論知識與實際操作兩者并行，邊講邊操作示范，學生一邊聽一邊進行練習，在學生進行實踐練習的過程中，教師可隨時根據練習情況掌握學生的接受水平和動手能力，糾正學生的錯誤操作手法，并圍繞重點難點易錯點進行深度講解和反復練習，以提高學生實際動手能力，最終達到教與練有機結合。教師組織學生以個人或小組為單位反復實踐操作，教師巡回輔導、指導，并根據練習中出現的問題進行糾正，對于普遍性問題及時作補充講解。為了方便教師的講授與演示的組織與實施需要在每臺計算機安裝多媒體電子教室。
在課堂學習中，高職學生普遍缺乏主動探索的精神，容易出現“照貓畫虎式”學生和“好問式”學生?！罢肇埉嫽⑹健睂W生就是學生學習只是按照老師的演示進行學習，只知道機械地模仿教師的演示，一旦知識稍加變化就不會操作，或者操作完之后還不清楚，為什么這樣做；“好問式”學生是指有些學生操作中遇到問題第一反應就是立刻向教師提問，而不是先主動思考并設法解決問題，教師遇到這類學生，最好是對其進行引導學習，而不是直接告訴他如何操作。在逐步引導中讓學生自己進行檢查和操作，理解操作的實際意義，找出問題的根源并最終進行解釋，提高學生的自主學習能力。
2。以啟發式教學為主。教師授課的關鍵是解析難點、啟發學生思考、提供參考資料目錄，余下的教學時間為學生自行理解、把握和總結，并以課堂作業或課堂交流的形式加以鞏固。
3。課堂教學情景化?！敖獭W、做”一體化的基本含義是實踐教學導向，做中學，學中做。教師在會計模擬實訓時營造實際工作崗位的情景氛圍，詳細講解會計業務流程圖、會計崗位和崗位職責制度、會計科目及重點應用、會計賬務處理要求內容等，為學生思索、判斷、選擇解決經濟實際問題、實訓等創設一定的情景，形成會計電算化教學特色，很好地培養學生的專業技能。
4。分組模擬綜合實訓。在學生熟悉整個套帳操作后，可以對學生分成小組進行角色扮演實訓，每個小組的學生根據各套帳的財務數據，建立起各自單位賬務系統，并彼此輪流在賬務系統中擔任不同的分工人員，如出納、會計主管、工資、存貨、固定資產、應收應付等崗位。一是讓學生了解各崗位的職責并熟悉相關的工作，為將來就業做準備；二是培養學生在各個崗位之間的分工協作能力和團隊合作精神。并交流心得、通過角色扮演和換崗實訓，讓學生接觸不同的崗位，明確各種崗位的職責權限，不僅提高學生實際工作能力，而且加強了學生思考能力、創新精神和團隊意識等綜合素質的培養。
三、以能力為評價核心，多元化的考核方式
會計電算化課程以實踐教學內容為主，考核辦法也應相應的變化，建立一個能評價實踐教學的考核體系，將考核分為過程考核和結果考核兩部分。結合教學過程實訓狀況，確定需要評價的要素，分總賬、報表、工資、固定資產等模塊設定考核指標，其指標應盡量量化，力求公平，并形成一個指標考核體系。以過程考核為主，這樣可以改變學生學習的態度，減少逃避實踐課的情況，提高學生對實踐技能學習的積極性和主動性。
建立以能力為評價核心的考核體系，推行多種多樣的實踐考核制度是現實要求。為適應一體化教學方式，課程成績由如下組成：平時課堂表現成績×10%+模塊實訓成績×30%+課程綜合實訓成績×30%+期末成績×30%，充分體現以實踐教學環節為核心，重視教學過程考核，重視綜合應用能力考核，基本理論、基本技能不放松。考試的形式不拘一格，將撰寫實訓報告、案例討論、模擬實驗、專業技能比賽獲獎等級計分等多種形式充分結合。
實行“一憑多證”制，使“課證”深度融合，為學生順利就業奠定基礎。要求學生參加考試取得會計電算化資格證書、會計從業資格證書、用友ERP技能證書等。將常規考試與能力考證有機地結合起來，將職業技能證書課程內容完全融入到教學內容中。
“教、學、做”一體化的教學模式只是一種手段，其最終目的是讓學生能力得到有效提高。課程改革應該從職業崗位的典型任務出發，明確課程的技能培養要求，采取適合的手段來進行“做中教、教中學”。讓學生在真實案例環境中，體會到工作實際要求，掌握所學專業知識，體會到實際問題解決方法的要領。
電算化實訓個人總結范文6
體驗式教學是在上課過程中教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親身經歷和充分參與的過程中獲得感悟和經驗，理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。中職院校的學生沒有接受過系統的法律法學訓練，缺乏相應的法律素養，而傳統的經濟法教學更側重于理論教學，學生對于抽象的法律規范很難理解和掌握。這就需要教師在課堂教學中改變傳統的授課方式，運用體驗式教學方法不僅能使經濟法教學與中職學生的特點相適應，在體驗的過程中體會經濟法的復雜性、強制性，讓學生在課堂中“親臨其境”，并且通過親自實際操作和體驗，引導學生走近經濟法，熱愛經濟法。
一、體驗式教學在經濟法課堂中的必然性
(一)經濟法教學模式必須服從中職會計電算化專業人才培養目標。
中職會計電算化專業的人才培養目標主要是培養具有綜合職業能力和良好的職業道德，在中小企業會計崗位及相關崗位一線工作的技術技能型專門人才。經濟法作為中職會計電算化專業的專業必修課與其他專業的經濟法公共課相比有其特殊性，其開設目的是針對會計專業職業崗位需求，著重要求學生以崗位需求為導向，最終以培養高素質的經濟型會計人才為目標。因而，中職會計電算化專業經濟法教學模式必須服從于中職會計專業人才定位。
(二)經濟法教學必須緊密聯系中職會計電算化專業特點。
經濟法課程的教學內容相對復雜，但傳統的課堂教學沒有與該課程的特性相對應，與會計電算化專業自身對經濟法的要求沒有緊密銜接。教師在教授過程中更多的是側重于理論教學，學生只能被動的接受和理解。而中職院校的學生基礎知識總體薄弱，學習習慣和學習方法相對較差，課堂效率低下，理解能力有待提高。而會計電算化專業強調在實踐中綜合運用會計專業技能和法律思維，要求學生能夠運用會計和法律知識技能初步解決實際生活中的交叉問題，培養應用型、復合型、技能型人才，這就要求經濟法的教學必須緊密聯系專業特性，體現理論與實踐相結合、實用性強的特點。
二、體驗式教學在經濟法課堂中的方式
(一)案例教學模式。
案例教學模式是經濟法課堂中最常見也是運用最多的一種方式，是指教師在教學過程中利用現實生活中發生的與教學內容相關的事例進行教學的方式。主要是運用基本的經濟法概念和原則運用具體案例分析，培養學生的法律思維和實踐能力。這就要求教師在授課過程中結合現代教學方法，采用先進的教學手段，比如運用多媒體、三維動畫、視頻等選取合適的現實生活中的案例，案例的選取要貼近現實，源于生活，例如針對會計電算化專業學生參加會計從業資格考試的實際需求，在全面系統講授理論知識的基礎上，結合教學內容、歷年考題重點，搜集整理既適合課堂教學又具有針對性、代表性的課程案例，增加實務案例的分析。教師在課堂討論中也要因勢利導，做好啟發、引導、點撥的角色，充分發揮學生的主動性、創造性和積極性，使教師與學生真正的互動起來，激發學生學習興趣，調動課堂氣氛，提高教學質量。案例教學模式通過具體生動的案例剖析枯燥的經濟法條文和理論，可以促使學生自身去挖掘、體驗真實案例，從而提高學生分析、獨立思考、運用知識和總結經驗的能力。
(二)角色扮演模式。
角色扮演模式是一種新型的授課模式，主要通過學生在課堂中扮演一定的角色，由一個被動的聽課人轉變為積極的參與人，從而獲得較為真實的現實體驗。比如教師在課前事先布置前置任務，要求學生充分做好課前準備，比如預習課本知識、準備情景模擬材料、分配好角色提前演練，讓學生根據課本內容設計場景以小品形式展現出來，讓學生扮演一定的角色，讓學生以當事人的身份身臨其境地參與思考、提出解決問題的思路和方法，在游戲式的教學體驗中獲得體會教學內容，理解所學知識，提高學習能力。如在講到個人獨資企業的設立時，可以讓學生扮演投資人、工商管理人員、稅務人員等角色，讓學生個體充分參與到教學活動中來，這對于幫助學生理解相關知識，培養學生的實踐操作能力具有十分明顯的成效。
(三)實訓教學模式。
中職教育的目標在于培養學生的職業能力，因此教學過程中教學實施環節的理論與實踐的融合尤為重要。實訓教學基地的設置正是為教學實踐提供了一定的場所，比如多媒體教室、模擬法庭、校外實訓基地等。在充分利用校內實訓室的基礎上，引進相關軟件，創建仿真學習平臺，在應用中充分考慮教學內容與實際情景的結合，利用軟件讓學生在模擬系統中完成各類操作，切實體驗整個流程，模擬真實環境，完成實踐活動，讓學生成為課堂的主導，強化質量，提高教學效果。
同時可以充分利用校外實習基地，讓學生走出去，比如組織學生到人民法院旁聽相關經濟案例的審理，現場觀摩學習，學生可以利用在校期間獲得理論知識基礎上，切實感受真實的案例，從而加深內容的理解，提高學生的實踐能力。
體驗式教學將傳統的教學模式中學生被動接受轉化為學生在生動形象的場景中自我體會、自我思考、自我升華及鍛煉，進而轉化為一種良好的學習習慣，甚至會達到終身受益的程度。體驗式教學在經濟法課堂中的使用充分展示了豐富多彩的教育資源，適應了素質教育的要求，體現了鮮明的時代特征，對打造學生正確的行為模式、人生價值目標的實現及完成教育目標具有突出意義，是一種順應時展的新型教學模式。
