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初中信息技術教學計劃范文1
當前，數字化資源在教學活動中的應用越來越廣泛，現代教育逐步實現從傳統教育向數字化教育的跨越式變革。在信息技術教學中應用數字化資源，具有得天獨厚的條件?；诖耍P者結合多年的初中信息技術教學經驗，并查閱相關文獻資料，就初中信息技術教學中數字化資源的特點進行分析探討，并就如何在初中信息技術教學中合理應用數字化資源提出了相應的觀點和應用策略，以期提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。
一、初中信息技術教學中數字化資源的特點
1.教材多樣性
以往的初中信息技術課堂教學中，雖然教學目的是讓學生學習掌握計算機的基礎應用，但是很多教師都是依靠課本進行講解傳授。學生練習時，也是看著課本上的步驟進行操作。與傳統的教學資源相比，數字化教學資源可以以數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學等方式在多媒體計算機及網絡環境下運行，其多樣性能夠將教學內容清晰明了地呈現在學生眼前，讓學生在課堂上直觀地進行視聽學習。
2.信息及時性
隨著信息技術的迅猛發展，紙質教材的弊端凸顯。通常一項新技術或者一個應用程序的產生、更新升級往往在幾個月甚至幾天內實現，而紙質教材的更新速度遠遠跟不上這些新的信息技術的更新速度，紙質教材在內容的更新方面越來越顯示出其滯后性，無法給學生帶來更先進、更新穎的教學知識。而數字化資源可以及時更新教學信息，為師生提供最前端的信息技術知識。
3.資源共享性
數字化資源可以通過互聯網實現遠程傳輸，將全世界的信息資源匯聚起來，不受時間與空間的限制。教師和學生可以在任何一網計算機上訪問教學資源網站，運用相應的搜索引擎快速尋找信息資源，獲取自己需要的信息。同時，師生還可以將自己制作的資源（如電子作業）加入到數字化資源庫中，采取多種信息處理方式對其進行運用和再創造，實現資源共享。
二、初中信息技術教學中數字化資源的合理應用策略
1.激發學習興趣
筆者在多年的初中信息技術教學中，發現很多學生喜歡信息技術課，但是他們在課堂上并沒有認真聽講，而是將信息技術課當作娛樂時間，對于信息技術知識的學習興趣不高，課堂學習效果也不好。教師可以借助數字化資源，增強課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，激發學生的課堂學習興趣。例如，“無處不在的信息――信息的概念”這節課，主要是讓學生了解信息的概念、知道信息的傳輸及獲取方式、了解信息的重要性及對人類社會的影響等。教師可以在課堂開始時，給學生展示新聞聯播、天氣預報、廣告等視頻片段，吸引學生的注意力，讓學生認識到我們生活在信息社會中，信息無處不在，在學生頭腦中建立信息的傳遞有不同方式的認知。然后引導學生思考：我們身邊還有哪些信息？它們在我們的生活中有什么作用呢？讓學生互相探討交流，學生可能會回答，“老師給我們講課，讓我們學習知識”“新聞聯播播報的新聞，也是一種信息”等，讓學生自主說出不同方式傳遞的內容為信息，培養學生收集、加工和公布信息的能力，活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。
2.培養創新思維
傳統的信息技術課堂教學中，教師們通常的教學方式是：依據課本給學生講解信息技術知識，某種效果實現的方法和步驟，然后讓學生按照步驟進行操作練習，學生依賴教師的講解思路和指導方法進行學習，缺乏創新思維。在信息技術教學中應用數字化資源，可以利用數字化資源的靈活性和智能化，給學生充分的學習發揮空間，讓學生大膽創作，培養學生的創新思維意識。例如，教師在講授網頁相關知識時，知識量比較大，知識點也比較多。教師可以給學生講解網頁布局、規劃流程、網頁設計的基本知識后，鼓勵學生運用所學知識嘗試做一個網站，在保證網站內容健康、積極向上的基礎上，不限制學生對設計網站的主題、結構布局和內容要求，評比出誰的網站設計新穎、創意性強。教師可以先讓學生思考：要做一個什么樣的網站。舉一些不同風格網站的例子如社交網站――QQ空間、購物網站――淘寶商城、新聞網站――鳳凰網等，不要求學生能做出與之媲美的網站效果，給學生一個思考的思路。然后讓學生思考把什么內容放到網頁上，通過什么途徑收集網站所需的內容，添加一些什么信息能夠美化網站，充分啟發學生的創造性思維，挖掘學生的學習潛能。
3.開展針對性教學
數字化資源不必像課本教材那樣拘泥于書本文字，它擁有豐富的教學資源，可以擴充課堂教學的容量。在信息技術課堂教學中，教師可以利用數字化資源的豐富性和便利型，針對不同學生的學校能力和學習特長提供不同的教學信息，選擇最恰當的教學內容和教學方法，并對學生進行有針對性的個別指導，極大提高課堂教學的效果。例如，在學習Word頁面設計的內容時，有些學生可能之前沒有接觸過相關的知識和信息，而有的學生則在課外已經對相關知識熟悉掌握。如果教師采用“大鍋飯”的教學方法，給大家統一講授，都從最基本的Word基礎知識講起，勢必會讓一部分基礎好的學生對課堂教學感到厭煩，浪費學生寶貴的學習時間。所以教師可以依據學生的具體情況，在教學過程中向不同的學生提供不同的教學信息，_展針對性教學。比如無基礎知識的學生，按照原本的教學計劃進行學習和練習；基礎知識掌握較好的學生，教師可以給他們的計算機端發送進階階段的學習任務，對不同學生進行針對性的教學和指導，提高學生自身的存在感和被重視感，提升課堂教學質量。
4.優化教學內容
眾所周知，科技不斷在發展，一些新的知識、技術產生，相應的一些老舊的知識或技術就會被淘汰。信息技術教學領域有這樣一種說法，即所學的知識都是過時的。這種說法產生的主要原因就是因為紙質教材的滯后性，它的這一缺陷注定其不能及時有效地更新教材內容。學生在學習時，學的是“過時”的知識。數字化資源的及時更新優勢，可以讓信息技術教學內容具備有效性和時效性。例如，信息技術教材中關于Flash知識，其講解的AdobeFlash軟件版本比較老舊，與當前更新的版本軟件界面、功能插件等方面都存在一些差異。雖然學生通過學生舊版本也能學到一些基礎知識，但是學生后期在軟件使用時，一些學過的但是已經淘汰的舊版本功能“無用武之地”，還需要重新了解學習新版本軟件的功能。借助數字化資源，教師可以很方便地跟學生講授新版本、新知識，引入最新技術和理念，讓學生的學習跟上時代步伐，掌握前端信息技術知識。
綜上所述，初中信息技術教師應當緊跟科技發展，結合學生實際，在初中信息技術教學中合理應用數字化資源，借助數字化資源的教材多樣性、信息及時性和資源共享性，優化教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生創新思維，開展針對性教學。通過多種舉措，提升學生的信息技術應用能力，提高課堂教學質量。
參考文獻：
初中信息技術教學計劃范文2
新的《初中數學課程標準》強調信息技術與數學教學的整合，明確指出初中數學課程應提倡實現信息技術與課程整合的有機整合，提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容。在初中數學課堂教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和教學內容有機結合，利用信息技術優化教學，是改進課程內容呈現方式的需要，也是改進學生數學學習方式的需要。因此，為了跟上時代腳步，落實好新課程標準要求，作為初中數學教師，要充分利用和發揮信息技術的優勢，積極自覺地將信息技術與初中數學教學進行整合，全面提升課堂教學水平和效果。
一、信息技術輔助數學教學上的優勢
（一）信息技術有利于調動學生學習數學的積極性。傳統的教學模式，教師依靠“一塊黑板、一支粉筆、一本書”進行說教式的教學，媒體運用單一，學生容易產生疲勞感、乏味感。如何激發學生求知欲，調動其學習積極性，是教學成功的關鍵所在。在數學教學中，運用多媒體技術教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，使學生更多地觀察、實驗和主動地思考，有利于發揮學生在學習中的主體地位，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積O性，使學生由被動接受知識轉為主動學習。讓目標在學生心中更明確。
（二）信息技術有利于化解教學重點和難點 。計算機能進行動態的演示，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。同時，計算機多媒體的動態變化可以將形與數有機結合起來，把運動和變化展現在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現出一個精彩紛呈的數學世界。
（三）信息技術能有利于提高課堂教學效率 。上數學課總是離不了要畫圖，這些作圖中有部分是機械的、重復的，有些還相當繁復，并且有時作圖本身對達到該節課的教學目標的意義并不大。如畫各種立體圖形（球、圓柱、圓錐、長方體、正方體等）和一些平面圖形，若利用專門的作圖軟件，一個菜單命令就成了。又如在“二次函數”圖形與性質的教學中，利用計算機畫圖軟件對y=ax2的圖形與性質的學習到y=a（x-h）2+k 圖形與性質的學習，根據軟件中的動畫演示，簡單、明了，又直觀、形象的明白其中的數學原理就是“圖像的平移”，學生很快就對兩個函數圖像之間的轉換有了更深的理解，提高了學習和教學的效果。用計算機代替老師、學生做這些工作，既徹底減輕了負擔，讓教師、學生把精力和注意力用到更高層次的教學和學習環節中去，同時也有助于師生更了解和熟悉信息技術，使教學效果顯著提高。
二、信息技術在與初中數學整合教學中的作用
（一）信息技術可以作為信息處理的工具 。在生活中我們總是會利用各種信息，經過對信息的加工選擇出有價值的信息，而且這些信息是要儲存和傳遞的。在數學整合的教學實施中首先需要將教學內容信息化處理，形成學習資源，利用信息化環境展開教學，學生利用信息技術獲取有價值的信息和知識，最終完成對知識的意義建構。信息技術為數學教學設計提供了豐富的背景資源，能使學生充分發揮視覺、聽覺、觸覺等多種感官的協同作用而更有效地進行數學學習。
（二）信息技術可以展示和發展數學思維 。數學是一門抽象的思維學科，數學活動的核心是數學思維。數學具有鮮明的特點，數學概念高度抽象、數學語言科學簡潔、數學邏輯體系嚴密、數學思想方法深刻。當我們在抽象思維遇到障礙的時候，可以利用信息技術來直觀形象的展示數學對象，而且還可以展示數學對象的構造和變化過程，反映出數學本質、展示出數學思維。因此，信息技術使得數學對象形象化，使得數學關系明顯化，能夠展示和發展數學思維，幫助我們理解和把握更高層次的數學對象，展開高水平的數學思維活動。
（三）信息技術可以提供豐富的學習資源 。在教學的過程中，信息技術可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術制作課件創設教學情景，也可以使用現成的課件、資源庫，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問題的數學本質的資源組織教學，形象直觀地演示數學對象，動態得展示數學關系，揭示數學本質，表達數學思維，創設出展現知識的產生、發展、變化發展的數學情景，吸引學生主動進入學習情景去感知、理解、建構數學的意義，提高課堂教學效率和效果。
三、信息技術在與初中數學的整合中應該注意的問題
（一）應以學生為主體。要認識到，信息技術是使學生更有效地獲取知識、發展智能的一種工具。強調信息技術要服務于數學學習，要成為學生學習的工具。要以服務學生的學習為中心，變輔教為輔學。我們經?？吹接械慕處熧M了九牛二虎之力去做一個課件，一節課熱鬧下來，學生什么收獲都沒有教師的教學活動應以建構一個學生樂學的情境為原則，因而教師要為學生提供資源、創設情境，引導學生主動參與獲取知識、發展智能，在所開展的整合研究中，我們反對一節課一個課件演示到底、搞黑板搬家式的課堂教學。只考慮教師的方便，什么課都搞成電腦演示，那么將會適得其反。使用信息技術的出發點是利用好信息技術的優勢，促進學生思維，利于學生學習數學知識。
（二）應與傳統教學優勢互補 。整合既要發揮信息技術的優勢，又要發揮教師的主導作用，要與傳統教學優勢互補。一講到整合，我們老師就以為每節課都要用電腦來教和學，其實整合后的教學活動不應理解為全堂上機或多媒體演示，不應忽視書面表達和口頭交流，不應忽視閱讀、計算和證明。同時，學生的活動不應是自由活動，要講究實效。整合，并不是另起爐灶，而是把各方面的優勢有機地結合起來。因此在我們開展的整合研究中，在學期初就對教學內容進行篩選，對一些用傳統方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統方式來教。
總的來說，信息技術對初中數學的學習產生了深刻的影響，信息技術與初中數學課程的整合是必然的。作為教師應該充分學習和掌握信息技術，并且在先進的教育理念指導下，開展信息技術與初中數學課程的整合教學，通過呈現知識發生發展過程、開展數學實驗、創設合作與探究學習情景，讓學生在主動參與的過程去體驗、感受、建構知識，轉變學習方式，學會學習，并且能夠自覺地應用數學知識來解決實際問題。
初中信息技術教學計劃范文3
信息技術，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱，現代信息技術以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征。對于初中課堂教學來說，新課程背景下的多媒體技術占據著主要地位。在信息技術與初中化學課堂教學整合的過程中，教師應當利用網絡平臺和信息技術，實現教育教學資源的優化和共享，共同探究信息的教學方法，并積極引導學生自主學習，提高學生學習化學的興趣。信息技術的大力推廣與應用，必將提高初中化學課堂教學質量和教學效率。
關鍵詞：
信息技術；化學；課堂；整合
0引言
信息技術與化學課程之間的整合過程中，教師應當充分利用現代信息技術手段，使課堂教學多樣化和現代化，激發學生的積極性和主動性，為他們創造更加輕松愉悅的環境，從而提高課堂教學質量。比如，信息技術中的多媒體教學資源：多媒體是一種現代正在蓬勃發展的新型的教學手段，它集聲音、圖像、動畫、視頻等于一體，能夠帶給學生最直觀最形象也是最直接的感受，生動形象的教學動畫或者是視頻，圖文并茂、色彩豐富的教學課件都能夠吸引學生們的注意力，從而提高學生的學習興趣。在新課程背景下，將多媒體技術應用到初中化學課堂教學，可以向學生們展示化學世界的無限魅力和無盡的精彩。
1初中化學課堂教學的現狀
1．1教學方式單一，教師與學生缺少互動：課堂采取教師灌輸知識、學生被動接受的“填鴨式”教學方式。教師是課堂的主體，教師只是單純地告訴學生，而不去引導他們自己組織問題的答案、自己思考，使學生在課堂上一直處于松懈狀態，大腦不活躍，思維遲鈍，從而導致學生接受知識難度大，課堂效率低下。教師侃侃而談，學生沉默寡言，課堂氛圍不活躍，學生處于被動接受知的狀態，導致“教”“學”的嚴重失調，這種課堂學習的常態對學生來說百害而無一利，對于數學這門需要理性思維的學科來說，教師要促使學生大腦處于活躍的狀態，引導學生按照自己的理解來掌握數學知識。
1．2學生害怕教師，不敢提問：初中的學生正處于青春期，可能會有一些叛逆的行為，教師為了樹立自己的威信，往往不茍言笑，令學生產生畏懼心理。因此，學生有問題不敢問，甚至在課堂上教師問學生們還有什么問題不理解的時候，也不敢說出自己的真實想法。教師一板一眼的教學方法，在給學生帶來威懾力的同時也造成了他們的自卑。在課堂上，學生如果能夠提出有價值的問題，恰恰說明他已經深入數學學習，或者說他對這個方面感興趣，這時候就要求教師抓住契機，生動地解答學生疑問，一問一答，更能加深知識學習的印象。
1．3教學方式落后，對新的教學理念認識不足：雖然我國的教育體制已經改革多年，但在實際教學中，仍然存在許多不如意的地方，數學教學方式仍然處于相對落后的狀態。在初中教學過程中，多數教學理念停留在“一個講臺，一位教師，一支粉筆，一塊黑板”的傳統教學模式中，致使數學教學枯燥無味，難以吸引學生注意力。
2信息技術與初中化學課堂教學的整合的意義
隨著信息技術的發展，多媒體在化學教學中的地位顯得越來越重要，傳統的教學模式側重于靜態的展示，使化學失去原有的生命力，造成化學教學中那些微觀細小的知識難以理解，抽象的知識灌輸，讓學生失去對化學學習的興趣。在新課程背景下，多媒體技術在初中化學課堂中的廣泛應用能夠讓課堂充滿活力和生機，提高學生化學學習的興趣，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，提高課堂學習的效率。采用多媒體教學，創設情境，渲染氛圍，借助多媒體設備使課堂更加豐富多彩，利用圖片、動畫、音樂等形式加深學生對相關地理現象的理解?？傊?，將信息技術尤其是多媒體技術引入初中化學教學，利于從根本上改變傳統的教學方式單一的現狀以及學生在課堂上容易疲倦、積極性不高的情況。
3促進信息技術與初中化學課堂教學的整合
3．1創設情景，提高學生興趣：新課程背景下，化學課堂中的情景設計變得越來越重要，一個輕松和諧的課堂學習環境，能夠減輕學生學習壓力，有利于在輕松的課堂氛圍中掌握化學知識。多媒體教學作為一種新的教學方式，它將直觀的形象、生動有趣的畫面、短小精悍的視頻等在短時間呈現出來，并且保證在第一時間吸引學生的注意力，從而進入課堂化學學習的正軌，使學生成為化學課堂的主體，收到意料之外的效果。因此教學情境的設計十分重要，需要教師靈活應用多媒體教學。
3．2形象演示，變抽象為具體：在初中化學學習過程中，很多知識非常抽象，學生們很難理解和掌握，即使課本上有一些彩色圖片或者例子，但這也僅僅是靜態的演示而已，難以帶給學生們感官的刺激，使學生們對于問題的理解和掌握不徹底、一知半解。在課堂中使用多媒體，能夠使知識點形象起來，帶給學生們感官的刺激，促使學生積極思考，有利于知識的掌握。
3．3模擬化學實驗，進行探究性學習：在初中化學課堂教學實踐中，將信息技術有效地融入課堂教學過程，利用多媒體技術手段為學生模擬現實中不易操作的化學實驗，從而使初中課堂由教師單一授課變為學生積極參與到課堂中，調動學生學習化學的興趣。例如，在一氧化碳還原性知識講解過程中，可以采用Flash技術來進行虛擬實驗，學習了反應原理后，引導學生從試管、玻璃管、酒精燈等儀器中選則儀器進行模擬，然后進一步引導學生分析存在的問題并對實驗裝置進行改造。信息技術的應用，能在生動形象中加深學生對知識點的理解，應該廣泛推廣和使用。從根本上改變傳統的教育觀念和教育方法，教師組織安排小組合作學習，讓學生在共同學習，共同探究的過程中解決問題，提高小組合作意識和自主學習的能力。
4結束語
現代教育技術在推動教育信息化與實現教育信息化教學的過程中發揮著不可替代的作用和優勢，將信息技術與初中化學課堂教學相結合，大力提倡多媒體技術，運用多媒體教學使知識更加生動形象，加深學生們對相關知識點的理解，因此，初中化學課堂推進多媒體技術的應用毋庸置疑，這也要求教師更應該走在時代的前沿，不斷地發展自己，不斷探索新的有效的教學方法，運用現代信息技術，與學生一起抓住課堂這個學習的主陣地，提高課堂效率，讓學生在輕松愉快的課堂環境中學習。
參考文獻：
［1］祝智庭．現代教育技術－走向教育信息化［M］．1版．高等教育出版社．2001
初中信息技術教學計劃范文4
關鍵詞：“學講計劃”；初中；信息技術；教學策略
隨著新課標落實程度的不斷加深，在開展教學活動過程中需要更加注重學生的學習主體地位，使學生成為課堂活動中的核心。通過充分激發學生的學習興趣，調動學生的自主性，有效適合新課改的要求，有效提升課堂教學質量。文中主要以蘇教版初中信息技術課為例，對“學講計劃”下初中信息技術課的教學策略進行淺析。
一、“學講計劃”
“學講計劃”，主要指以學生自主學習作為主要學習方式，以合作學習作為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達到的基本要求的課堂教學方式。
二、“學講計劃”下初中信息技術課的教學策略
1.科學制訂教學任務，引導學生進行自主學習
“學講計劃”教學理念尤為看重的是初中生自學能力的培養。文中主要以蘇教版初中信息技術《初識Flas》一課為例，通過分析Flas源文件，初步理解Flas制作思想和動畫制作中的相關概念；通過制作“移動的小球”的體驗，了解Flas制作的過程，并從中總結出動畫制作的主要步驟。教師需要事先為班級中學生布置學習任務，使學生帶著學習任務進行自主學習，從中獲取大量的有效信息。如，Flash 8界面的認識及相關操作；幀、關鍵幀、空白關鍵幀等概念的理解等。通過有效啟動Flash 8，對其界面及基本操作進行簡單介紹。其中Flash的特點：Flash是一個功能強大、簡單易學的網頁動畫制作工具。用Flash制作出來的動畫不但占用的空間小，而且動畫品質高，不管怎樣放大、縮小，都不會影響畫面質量。從而使初中生了解并掌握如何依據操作要求，選取正確的實踐形式，進而深刻體驗不同類型Flas的迷人之處。通過點擊按鈕、選擇菜單來控制動畫播放，甚至可以制作成小游戲。有效樹立學生學習信心的同時，學生也將真正意識到信息技術學習的重要性，進而有效樹立自我在現實生活中應用此技術解決實際問題的意識。
2.精心設置學習問題，充分發揮教學引導作用
當前階段，初中信息技術教師需要及時有效地變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。通過教師對自身教學主導作用的充分發揮，可以有效掌握學情、深化學習問題、教學點撥、針對性指導等。在實際培養初中生自主學習能力時，教師需要充分發揮學生學習的主體作用，在教學過程中積極設置學習問題，通過有效的引導展開自主學習活動。
文中主要蘇教版初中信息技術《以制作多媒體作品“蘇州園林”》為例，通過為學生展示作品樣例，讓學生思考如何根據主題和素材進行作品的制作。學生觀看教師播放的作品時，會激發起好奇心，思考教師提出的問題。通過觀看老師的樣例作品，感受多媒體作品的表現魅力，萌發制作多媒體作品的愿望，快速進入學習情境。此時教師提供作品參考頁面，提出適量的學習問題，引導學生自主完成部分頁面的制作。如，你想要如何進行多媒體素材的插入與編輯？本次作品的主題你想要設定在哪一個方面等。教師則需要適時為學生提供幫助和輔導，對于普遍性的問題進行集中提示或講解。將學生可能遇到的問題放在課程教學網站上，鼓勵學生互相學習，互相幫助，以增強學生協作能力。通過信息技術教師精心設計的帶有強烈目的性的學習問題，有效培養了學生自主學習能力，并在此基礎上，強化了學生的邏輯推理能力。
3.科學劃分學習小組，展開合作學習
“學講計劃”下初中信息技術課堂教學活動中最為關鍵的一環即為小組討論，其主要是指貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。通過在班級中開展分組合作學習，可以有效培養初中生的語言組織與表達能力，深化學生的合作學習意識。由于初中生家庭情況及自身學習能力的差異性因素，導致班級中學生出現嚴重的學習失衡問題。教師需要依據班級中學生的學習基礎，科學分組。學生在學習小組中，可以展示自我學習優勢，使學生真正實現將已有的學習基礎內化成為解決問題的能力；班級中學生互愛互助，取長補短，激發學習興趣的同時，有效提升了學生合作學習的能力。
4.學習反思
學講計劃在實際實施過程中，需要及時進行學習反思。通過有效建立知識聯系，領悟學習成果的環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。有效強化學生自學能力的同時，真正實現“學進去”“講出來”的教學發展目標，從根本上發揮“學講計劃”教學作用。
綜上所述，“學講計劃”作為新課標教學改革提出的全新要求，同時也是經濟社會發展的物質要求。教師需要及時轉換教學觀念，充分利用“學講計劃”教學理念，有效激發學生的學習興趣，不斷提升學生的自主學習及合作學習能力。
參考文獻：
初中信息技術教學計劃范文5
[關鍵詞]信息技術CAI課件多媒體技術
《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。
一、計算機模擬教學模式
CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。
模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。
模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。
CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。
二、多媒體綜合教學模式
計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。
由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。
實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。
這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。
三、計算機個別輔導教學模式
我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。
個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。
這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。
個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。
初中信息技術教學計劃范文6
1．結合信息技術進行初中化學教學改革有利于滿足學生個性發展的需求
在傳統的化學教學方式當中，學生獲得知識的主要來源就是教材中的文字、表格、圖片以及老師的講解和講解過程中的板書演示，渠道單一且方式單調，根本無法適應身處于網絡信息技術快速發展時期的學生個性發展的需求，更無法培養出符合時代特征的新型人才．若結合網絡環境進行初中化學教學改革，將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，就能使學生獲得知識的來源得到空前的拓展，學習形式也可以由單一的課堂教學轉變為空中課堂、遠程教學多種教學方式相結合，通過這樣的改革使學生學習化學的思想不再囿于課本和課堂當中，其個性發展的需求也得到了滿足．
2．結合信息技術進行初中化學教學改革有利于彰顯學生的主體性，促進學生學習的積極性
結合信息技術進行初中化學教學改革，將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，可以使教師完成由“課堂主導者”到“學習引導者”的角色轉化，使得學生的主體性自然而然的就彰顯出來．此外，將網絡信息技術融入到初中化學教學當中，教學方式是新穎的，教學內容更是與時俱進的，也正因如此學生學習的積極性和自我學習的能力得到大幅度提高．
二、結合信息技術進行初中化學教學改革的策略
1．利用網絡信息技術模擬真實的化學實驗場景，讓學生切實感受化學的魅力
化學是一門以實驗為依托的科學，在教學過程中進行演示實驗是十分必要的．但是由于種種條件的限制，初中化學實驗的操作不能落到實處．第一、由于初中生剛剛接觸化學，進行化學實驗操作一般來說都是很不規范的，并且許多化學成分都是存在毒性的，若稍有不慎就會釀成大禍．第二、一般來說初中的化學實驗室的設備并不是很完善，一些較為復雜的化學實驗無法在實驗室中完成，這就使得學生應當從實驗中了解的知識因設備條件的限制而無處了解．也正因這種種條件的限制，學生原本對于化學及其實驗的好奇、興致，一來二去的就被磨滅了．然而，當網絡信息技術融入到初中化學實驗教學中以后，利用網絡信息技術模擬真實化學實驗場景，或是通過二維或三維的圖像、動畫進行模擬，或是利用多媒體播放實驗錄像，通過這樣的方式，讓學生們把教材上的相關概念轉化成在實驗中觀看到直觀形象，從而使學生們切實感受到化學的魅力．例如在做濃H2SO4稀釋實驗時，對實驗中關鍵性的觀察點———溫度計讀數的變化，通過投影技術進行擴大，使驗證性實驗的驗證更具科學性．再比如，在研究“分子的特性”時，在做完《等體積水與酒精混合后體積小于兩體積之和》的實驗后，用投影儀演示:水分子與酒精分子用不同顏色的小球表示，水與酒精混合后，兩種分子彼此擠占了對方分子間的空隙，以致總體積小于二者體積之和，從而得出“分子間有空隙”的結論．整個過程相當直觀，有效地激發了學生學習化學的興趣和積極性，也為培養學生的觀察能力提供了條件．通過利用網絡信息技術模擬真實的化學實驗場景不僅在安全的基礎上突破現實條件的限制，而且更能增長學生們的見識、充實學生們的知識，一舉兩得．
2．利用網絡信息技術使初中化學的教學內容與生活緊密相連，與時代共同進步
