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小學數學師德總結范文1
一、在課堂教學方面
剛開始教學時，由于專業不對口，經驗不足，導致犯了很多錯誤。但是在各位師傅的幫助下，我一步步地進步著，學生也一步步地進步，我和學生之間的關系也越來越融洽。
在教學過程中，我始終堅持創設生活情境，激發探究欲望，在教學中始終圍繞學生的日常生活，創設大家熟悉的情境：如：在教學年、月、日時，讓學生用自己生活中經歷的一些事來描述一下多長時間為一年、一月、一日？學生根據自己的生活經驗回答出了許多不同的答案：48個星期大約為一年、365天或366天為一年、12個月為一年、春、夏、秋、冬4個季節為一年、24個節氣為一年…….大約4個星期為一個月、30天或31天或28、29天為一個月……鐘表上時針走2圈為一日、從今天的晚上12點到明天晚上的12點為一日、24時為一日……這樣消除了學生對知識的陌生感，讓他們感到數學就在我們的身邊，激起他們學數學的欲望。
因為我沒有什么經驗，對教材又不是很熟悉。所以我在平時有限的時間捉摸教材，撰寫教案。課前精心備課，課后進行反思，寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，這是我教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
二、在思想方面
我們學校是讓一個月寫五篇反思，可以寫一個活動的感受，可以寫教學過程中的一個小細節，也可以寫好的教學設計……剛開始沒有什么可寫的，但是經過一個月之后即使校長不規定字數，話也說不完了。我在不斷的反思中進步著，教學上有了一定的提高，思想上也有了進步。
三、在人際交往方面
小學數學師德總結范文2
1、我對學生的評價
首先，從檢測做起。從激發學生自信心、增強學習數學的興趣出發，我在我們班有個新的規定：平時的每次小檢測，對題目的難易程度分上、中、下三個等次，允許學生自己選擇檢測難易不同程度的題目，并且讓學生自己選擇檢測次數，以最好成績的那次為平時成績。在檢測的方式上，我還運用筆試與口試相結合，如在口試方面，加強了口算測試，給以學生相應的口算能力等第。檢測題盡量貼近學生的實際，盡量從學生熟悉的生活中尋找題目，從而通過考試引導學生關注社會、熱愛生活、運用數學知識解決生活問題。
2、學生評價我
在教學中，我積極創設學生評價教師的問題情境，鼓勵學生大膽評價老師，勇于向老師提問題，發表獨特的見解。在課堂上，我非常愿意和學生一起比賽，一起活動，互相交流，評價，能體現平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時在活動中培養學生思維的開放性和靈活性，整個課堂充滿了活力。如：在教學中，我在板書時會漏寫了一個單位名稱，會寫錯某一個數字，學生都能馬上糾正。這樣，通過學生評價老師，培養了學生不惟書、不惟師，只惟實的求知精神，而且也激發了學生學習的自信心，還起到了教學相長的作用。
3．學生評價學生
學生是學習的主體，學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，我要求學生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學的優點，又要客氣地指出不足。
4．學生自我評價
小學數學師德總結范文3
本次活動以“創建讀書校園”為主題，逐步增強學生文字素養，培養實踐能力，養成良好的閱讀習慣。
我們要求教師利用午休時間與同學一起讀書，共同學習，閱讀學校給老師規定的參考書目，并要求教師寫下大量讀書筆記和心得體會，在開會時相互交流參考，完成了兩百多篇閱讀心得。
在學生群體中，學校利用廣播站和宣傳欄，評選出每周一個“讀書之星“、舉行朗讀比賽，組織班級讀書會，充分利用語文課，由語文老師組織，開展讀故事，演話劇和演講等文化活動。同學們談到了閱讀的收獲，向大家推薦好書，并介紹了自己在家讀書的情況。在學校的號召下，不少同學參加了征文比賽。全校同學熱情高漲，參與面廣，文章質量高，有60余篇習作被刊登在校園刊物《星星雨》上。
各個班級還根據各班情況制定讀書計劃，落實三個“一”，即讀好一本書——師生攜手共讀一本書，讀完、讀懂；做好一件事——教師引領學生一同做，邊讀邊記；樹好一榜樣——樹立一個讀書好榜樣，實踐一種讀書精神。
學校方面積極組織活動，配合學生和教師，把讀書活動推到。
1、開放學校閱覽室：學校圖書室向學生提供豐富優質的藏書。學生可以按照規定的時間到圖書室借閱，或以班級為單位集體借閱，圖書也可開架借閱，供學生自由選擇，進行自主性閱讀。
2、辦好班級圖書角：以學生自帶為主，畢業班捐贈為輔，加上由學校統一給各班借閱的圖書，并在使用過程中不斷更新、交換、補充，每個班相當于都有一個“小小圖書室”。
學校加強校園閱讀氛圍的創設，精心布置美化校園，使校園也具有“書香氣”。從小區綠地到小園一石一草，從校園主體墻到走廊樓道，無不充斥著大量的閱讀信息，養成文化。學校定期開展各類讀書競賽活動，舉行各類閱讀之星評比。上好每周的閱讀課，以保證學生“會讀”。辦好?？?，每月一期，發表學生的優秀文章，鼓勵師生閱讀，體現閱讀成果。
小學數學師德總結范文4
回顧歷史，欣賞佳作
龔振興老師講授的《書法簡史與書法欣賞》讓我們回顧了歷史文化，了解文化的發展，在歷史的長河當中，看到了人類文明的發展和對其堅持不懈的探索精神。欣賞了書法家們的作品，了解了不同字體的書寫風格，在感受到了書法文化的魅力的同時，激發了對于書法的學習之情。
端正規范，賞心悅目
駱孝濱老師講授的《新教師鋼筆字楷書書寫技法指導》指出了書寫鋼筆字的明確目標：端正、規范、美觀。這也是我們在日常寫字時對于自身的要求，從寫好每一個字開始，字到妙處就蛻化成書法，讓字端正規范是我們的目標，讓字賞心悅目是我們的追求。
臨摹創作，精益求精
田毅銘老師講授的《粉筆字臨摹與創作》讓人明白粉筆字書寫也有獨特的技巧，從寫字的一筆一劃入手，對于細節的要點精細的講述，讓你對如何寫好粉筆字一下有了更清晰的認識，通過系統的講解和反復的練習，讓板書更加的生動。
小學數學師德總結范文5
[關鍵詞] 全膝關節置換術；氣壓止血帶；止血
中圖分類號：R681.8 文獻標識碼：B 文章編號：2095-5200（2016）05-026-03
DOI：10.11876/mimt201605010
膝關節病變占據骨關節病很大比例[1]，膝關節病變嚴重者須實施全膝關節置換術進行徹底根治性治療。由于膝關節周圍血管豐富，關節置換對膝關節及其周圍組織的外科破壞較大，出血量大，術中采用止血帶止血，不但可減少患者失血，也能為手術醫師提供清晰的術野及相對干燥的截骨面。然而，研究指出[2]，止血帶可誘發術后水腫、組織缺血性損傷，且對術中髕骨軌跡定位產生顯著干擾，部分患者還可誘發下肢深靜脈血栓。因此，臨床在嘗試優化該術式的止血帶使用方法 [3-4]。我院近年來即開展了此項研究，觀察全程應用止血帶及半程應用止血帶的綜合臨床效果，以期指導臨床應用。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本次研究已在我院倫理委員會報批備案，正式授權開展。106例患者均為我院2011年9月―2014年12月住院并初次擬接受單側全膝關節置換術者。入選患者均排除凝血障礙、貧血、糖尿病、心腦血管疾病、血液系統疾病、周圍神經/血管病變、惡性腫瘤惡性腫瘤、既往血栓病史或下肢感染史等不適宜納入本次研究的情況。所有患者均得到了臨床知情權保障，自愿參與，簽署了知情同意書。患者依照隨機數字表法分為研究組和對照組，每組53人。兩組一般資料對比如表1所示，具有可比性。
1.2 治療方法
全部手術在1.5h內完成，術中止血帶壓力設定為患者（自身收縮壓+100）mmHg。研究組給予半程止血帶止血，即在截骨前采用止血帶止血，待手術完畢無菌敷料加壓包扎后即松解。對照組給予全程止血帶止血，即做皮膚切口之前即給予止血帶止血，待手術完畢無菌敷料加壓包扎后即松解。術后12 h均常規日1次口服利伐沙班，每次10mg?；颊咝g后將患肢抬至心臟平面以上，常規恢復訓練。
1.3 觀察指標
1.3.1 兩組綜合失血情況評價：①對比兩組的預計失血量，以臨床常用的Gross公式[5]實時測算，對圍手術期含隱性失血量的失血總量進行預算。②術中失血量：即吸引器瓶內收集血液量與術中所用紗布的凈增重之和。③術后引流量：常規留置引流管的48h期間，統計總引流量。④測定兩組術后24h的血紅蛋白水平及血細胞比容。⑤術后24h復查血常規，血紅蛋白低于90g/L者需輸血，統計兩組輸血率。
1.3.2 兩組術后疼痛、腫脹及膝關節功能恢復情況對比：對比兩組術后1d及7d的大腿及膝關節疼痛程度，以臨床常用的疼痛視覺模擬評分法（VAS）進行評估。術前及術后1、3、7 d對大腿周徑進行測量，若周徑增長即判定大腿腫脹，對比兩組術后當日、3d及7d的大腿腫脹率。統計患者自術后到能實現直腿抬高及屈膝90度所需時間。
1.3.3 深靜脈血栓篩查：兩組術后1、3、7d均進行雙下肢彩色多普勒超聲檢查[6]，以觀察深靜脈血栓發生情況，統計發生率。
1.4 統計學方法
本次臨床數據以SPSS 19.0統計學軟件進行數據分析，計量資料采用均數±標準差表示，t檢驗，計數資料進行卡方檢驗，P
2 結果
2.1 兩組綜合失血情況對比
研究組術中失血量顯著高于對照組（P0.05）。
2.2 兩組術后功能恢復及血栓發生率對比
研究組術后當日及術后7d大腿疼痛VAS評分顯著低于對照組，直腿抬高及屈膝90度時間均顯著快于對照組，差異有統計學意義，兩組術后當日及術后膝關節疼痛VAS評分、術后大腿腫脹率差異無統計學意義。見表3。研究組隱匿性下肢深靜脈血栓者14例、發生率26.42%；對照組隱匿性下肢深靜脈血栓者18例，發生率33.96%。兩組相比差異無統計學意義。
3 討論
數據表明，若不應用止血帶，術中出血量最大；全程應用止血帶，術中出血量最??；半程應用止血帶，出血量介于這二者之間[7-8]。半程應用止血帶雖然術中出血量顯著高于全程應用，但是二者實際出血量差可控制在100mL以內，這是一個可以接受的臨床預期[9]，
而半程應用止血帶對術后疼痛和腫脹的正面作用與100mL的出血量增加相比，更具有臨床價值。全程應用止血帶雖然術中失血量顯著降低，但是術后引流量卻顯著高于半程止血的患者[10]，因此，其圍手術期總失血量并未因此減少。另有觀點認為，初次實施全膝關節置換術時患者其術野解剖層次非常清晰，發生噴射性出血的概率很低，即使不應用止血帶，其術中失血量增幅也在可接受范圍，且可以術后輸血作為彌補，比半程止血對術后疼痛腫脹的預防效果更好[11]。筆者認為，使用止血帶可以查找和干預術野內出血點，不用止血帶，一旦出血點被遺漏，術后引流量會非常大，導致術后引流時間延長，圍手術期出血量會顯著增加，更會增加引流切口感染的風險，這反而會增加患者的痛苦，因此不應用止血帶是不可取的臨床策略。
全膝關節置換術中實施止血帶止血，術后可誘發缺血-再灌注損傷[12]，進而引發術后疼痛和腫脹，同時可刺激術后的應激性出血。本次研究中，研究組術后大腿疼痛VAS評分顯著低于對照組，說明半程止血帶的應用能夠顯著避免術后的大腿疼痛。兩組膝關節疼痛VAS評分差異無統計學意義，系因為兩組術式相同，對膝關節周圍的組織破壞相同，這與止血帶的應用并無顯著直接關系。兩組大腿腫脹率整體上差異無統計學意義，與其他報道[13]不同，可能由于各中心技術成熟度差異，術中對組織的不必要破壞較少、術后護理干預及消腫藥物應用及時有關。而兩組直腿抬高和屈膝90度的動作實現時間有顯著差異，說明半程使用止血帶能夠顯著促進患者早期膝關節功能的恢復。
止血帶應用后誘發下肢深靜脈血栓形成是本領域十分關切的問題，而本次研究中，兩組均無癥狀性深靜脈血栓出現，只有隱匿性深靜脈血栓發生，說明降低止血帶應用時間無法遏制下肢深靜脈血栓的發生風險。
參 考 文 獻
[1] 呂厚山. 人工膝關節置換術的進展和現狀[J]. 中華外科雜志， 2004， 42（1）：30-33.
[2] 何濤，曹力，楊德盛，等. 全膝關節置換術中使用止血帶療效與安全性的meta 分析[J]. 中華外科雜志，2011，49（6）：551-557.
[3] Welling D R， Mckay P L， Rasmussen T E， et al. A brief history of the tourniquet[J]. Journal of Vascular Surgery， 2012， 55（1）：286-90.
[4] 李菊芬， 曾鵬. 全膝關節置換術中分時段應用止血帶療效和安全性的對比研究[C]// 浙江省骨科學學術年會. 2014.
[5] 張福江. 止血帶對于全膝關節置換術隱性失血量的計算及臨床影響[C]// 全國中西醫結合風濕病學術會議. 2014.
[6] 陳志. 骨科大手術患者中下肢深靜脈血栓形成的回顧性調查[D]. 長沙：中南大學， 2012.
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[8] 張陽， 劉寧， 錢齊榮，等. 止血帶使用時間與全膝關節置換術肺脂肪栓塞風險的實驗研究[C]// 全軍骨科學術大會. 2010.
[9] 李彬，錢齊榮，昊海山，止血帶在全膝關節置換術后近期作評用價[J].中華外科雜志，2008，46（14）：1054-1057.
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小學數學師德總結范文6
一、培訓目標和任務
通過培訓，使培訓對象的師德修養、專業知識、課堂教學能力等有明顯提高，切實提高我市邊遠鄉村教學點小學教師教育理論、教學技能與實踐能力等各方面的水平，具備除主教學科外兼任一門薄弱學科的教學技能。 具體目標和任務如下：
1．提升師德修養。通過理論學習、榜樣示范、吸收內化等，增強教書育人的責任感和使命感，做到潛下心來育人，靜下心來教書，進一步提升師德修養。
2．豐富專業知識。通過聽講座、觀看視頻+研討、現場操練等形式，彌補學科本體性知識缺陷，理解小學新課程標準，正確分析教材，提高備課、上課等技能，不斷豐富學科本體性、實踐性等專業知識。
3.通過項目的實施，進一步探索適合我市小學農村教師培訓的有效模式。
二、培訓對象及方式
（一）培訓對象
我市邊遠鄉村教學點年齡50周歲以下的小學語文教師104名，數學教師96名（各學校參訓教師名單見附件1）。
（二）培訓形式
第一階段：集中培訓（20XX年8月6日—8月13日）共7天。
第二階段：送教下鄉。
三、培訓時間、地點
第一階段：
1、時 間：20XX年8月6日—8月13日
2、地 點：東方中學六樓多媒體會議室（語文班）
第四小學多媒體會議室（數學班）
3、報到時間：20XX年8月6下午半天
地點：東方市振業賓館前臺（語文班）；
東方市綠寶樓酒店前臺（數學班）。
第二階段：11月中下旬，具體時間地點另行通知。
四、培訓課程內容與安排（見附件2）
五、培訓組織與實施
（一）組織領導
本次培訓活動按照省教育廳的通知要求，在市教育局的領導下，由市教研訓中心負責組織實施。為了加強領導，明確責任，確保培訓活動順利進行，教育局成立 20XX年東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓項目實施工作領導小組，全面領導協調培訓活動的實施以及指導考核評價工作，領導小組成員如下：
組長： 鐘祥學教育局黨委書記
呂英 東方市教育局局長
副組長：文發明 東方市教育局副局長
成員：王基道 東方市研訓中心主任
蘇利云 東方市研訓中心副主任
領導小組在市教研訓中心下設辦公室，具體負責培訓活動的組織實施和管理。
主任： 教研訓中心主任
副主任： 教研訓中心副主任
教研訓中心培訓室主任
成員： 教研訓中心培訓室副主任
教研訓中心培訓室教研員
教研訓中心小學語文教研員
教研訓中心小學數學教研員
聯系人：電話：26，郵箱：
（二）組織實施與管理要求
1、本次培訓活動由市教研訓中心負責組織實施和管理。培訓分小學語文、小學數學兩個班進行。培訓專家團隊由我市省市級學科帶頭人、骨干教師組成，為確保培訓活動有效開展，市教研訓中心對培訓課程進行精心設計，遴選經驗豐富的省市級優秀骨干教師、學科帶頭人擔任培訓者，組成東方市邊遠鄉村教學點小學教師培訓專家團隊，負責培訓課程教授、指導、管理、檢查評估等工作，專家團隊成員如下：
（1）小學語文學科專家團隊。
組長：唐道師省級骨干教師、小學語文學科教研員
組員：唐傳經省級骨干教師、培訓室教研員
柳重蘭市一小教研室主任
陸少偉市一小教研室副主任
趙小妮省級骨干教師
文秀娟省級骨干教師
王盛坤省級骨干教師
林 苗省級骨干教師
鄭海霞省級骨干教師
盧小玉省級骨干教師
（2）小學數學學科專家團隊。
組長：陳仕鋒小學數學學科教研員、省級學科帶頭人
組員：李 剛省級學科帶頭人
梁正發省級學科帶頭人
羅有理省級骨干教師
李 江 省級骨干教師
王雄和省級骨干教師
黎多益省級骨干教師
吳小華省級骨干教師
2、為了加強培訓的組織管理，整個培訓活動實行項目責任人制度和班主任管理制度，按學科設語文、數學兩個學習班，每班安排兩名班主任負責管理，實行全天上、下午2次考勤，每天安排一次作業，當天檢查總結。
3、參訓學員請假必須經教育局分管局長同意，學員缺勤情況班主任及時通報中心校校長，匯報教研訓中心和教育局。
4、 本次培訓活動列入我市小學教師繼續教育培訓項目，經考核成績合格者，將按市級基地培訓標準登記繼續教育學分和學時。
5、為了建立農村教師培訓長效機制，此次培訓從啟動到結束要求通過攝影、照片、簡報等形式將最精彩部分記錄下來歸檔保存，為下一次培訓提供材料借鑒。整個過程要制作3次簡報。
6、收集上課教師的ppT課件上傳到培訓室博客，讓參訓教師開展在線研討。
7、 做好培訓檔案的建檔與總結工作。
8、各中心校要提高認識，把本次培訓當做提高教師業務水平和教育教學質量的高度來重視，選派責任心強的教師參加培訓，安排1名校領導帶隊，確保本校參訓教師的學習質量，把教師的培訓情況與績效工資緊密掛鉤。
9、為了方便管理，本次培訓參訓教師統一安排食宿。具體見報到地點。
