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網絡道德意識范文1
論文摘要:網絡的開放性、虛擬性對自我監控能力不強、極富好奇心的高中學生具有極大的誘惑力，它所帶來的有害信息是高中學生形成不良網絡行為的環境因素，傳統道德規范己不能適應網絡社會的發展需要，網絡道德教育在全社會己達成共識。本課題針對目前高中生中存在的不良網絡道德的表現，尋求在信息科技課中培養學生網絡道德自律意識的方法與途徑。
一、概念的界定
網絡道德:在Internet上，一些協會或行業組織為了網絡正常運作而制訂的網絡規范，這些規范考慮了在網絡上的一般道德要求，人們可以從不同的網絡規范中抽取相同的、普遍的東西，最終上升為人類普遍應當遵循的規范和準則—網絡道德。
自律意識:指在主觀上對自己的行為進行約束，使之符合社會行為規范。
二、研究方法與內容
(一)主要研究方法
實踐研究法。根據上海市二期課改精神從兩個層面上開展研究:第一層面，邀請學校、專家對崇明中學如何在高中信息科技課中培養學生網絡道德自律意識方法進行論證;第二層面，在信息科技課堂教學中實施研究，做到研究與實踐雙管齊下，并請專家同行指教，找到培養學生網絡道德自律意識的方法，找到切實可行的途徑，幫助學生在探究知識的同時學會自我管理。
調查研究法。作為實踐研究法的輔助方法，崇明中學從2002年10月開始歷時一個月，利用網絡道德測試方式對高一年級50名學生的網絡道德品質進行調查研究。
個案研究法。通過學生上網情況分析，結合個別學生經常上網吧的現象，有重點的找學生及家長進行交流，探尋原因，尋求解決的辦法和途徑，引導其學會正確使用網絡，養成健康的網絡道德。
(二)主要研究內容
1.高中學生網絡道德現狀調查
在歷時一個月的網絡道德測試階段，學校對高一年級111名學生運用網絡的目的、上網的場所和時間段、網上交流的對象以及對目前網絡中部分不良現象所持態度等因素進行網絡道德品質的調查研究，并對平時喜歡上網聊天、打游戲的部分學生家長及城橋鎮相關社會人員進行訪談與調查，然后又用一個月的時間抽取高一年級50名學生進行網絡道德自律意識的測試。
2.網絡道德行為規范的建立與培養
2002年10月，學校建立網絡道德行為規范，并通過信息科技課向高一年級學生進行宣傳并付諸實施:
善于網上學習，瀏覽健康信息。
誠實友好交流，坦誠對待他人。
增強自護意識，慎重約會網友。
維護網絡安全，遵守網絡秩序。
有益身心健康，正視虛擬時空。
首先，組織學生學習《全國青少年網絡文明公約》，在信息科技課上開展“虛擬世界的現實思考”的討論，提高學生的思想認識，增強對網絡文化的識別能力和不良信息的抵抗能力，培養網絡道德意識，讓學生自己制訂班級網絡道德自律守則并加入班級公約。
其次，通過班委、團支部力量，建立“班級自我教育委員會”，其成員為:班長、團支書、學習委員、自律委員、小組長、學生代表。班級自我教育委員會的“權力”組織是全體學生大會，行使制訂班級網絡道德教育計劃、制度(班級網絡道德自律守則，并加入到班級公約中)等職能。它的職責是:督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，組織每月一次的民主生活會。
從2002年12月到2004年5月，學校借助德育部門的力量，開展“中學生上網的利與弊”辯論賽，通過論辯，選手們得出了上網有兩個方面的弊端:
第一，沉溺于網吧的學生上課時精神恍惚，身在教室心在“網”，中午與傍晚放學后會迫不及待地奔向網吧，課余時間都耗費在網吧里，它成了影響中學生學習發展的主要原因。
第二，高中學生人生觀、價值觀、道德觀正處在轉型期，經網絡中形形的不良誘惑，容易造成人格的扭曲，甚至走上違法犯罪的道路。
辯論賽提高了中學生對網絡的正確認識。參賽的選手和學生觀眾紛紛表示要遠離“黑網吧”，遠離“電子鴉片”。
學校還依靠信息教研組的力量，開設校園網網絡道德教育專欄，進行網絡道德案例的分析，如:孩子為何上網成癮?QQ的背后……從一系列的案例中不難發現，互聯網對青少年的負面影響主要有三個方面:黃毒侵害、上網成癮、陷入虛幻。網絡還使一部分學生在現實社會與網絡社會中的人格表現完全不一樣，在現實生活中是好學生，在網絡社會中卻可能正扮演著“光明破壞者”的角色。
為此，學校從技術層面普及學生網絡知識，從社會道德、法律層面教育學生正確看待網絡的功能和作用，引導學生吸收優秀文化、自覺抵制網絡中不文明不健康的信息，把握好網絡這把，，雙刃劍”。
三、研究成果
(一)學生網絡道德品質的調查與分析
筆者曾經對111名高一學生開展網絡道德品質的調查，主要調查以下幾個方面:運用網絡的目的、上網的場所與時間段、網上交流的對象、如何看待網友、是否侵犯或攻擊過其他電腦或網站、對目前網絡中部分不良現象所持的態度等。
調查內容顯示:從上網的目的來看，47.7%的學生上網是為了查找資料、26.1%的學生上網是為了聊天等，26.2%的學生是為了和朋友聯系:從上網的場所看，54.1%在家上網，17.1%在網吧上網，13.5%在同學家上網，15.3%在親戚辦公室上網;從交流的對象看，53.3%是和同學或認識的朋友交流，27.1%是與素未謀面的網友交流，19.6%選擇為其他;對所交網友態度看，9.9%的學生認為不是真的朋友，25.2%的學生認為和現實朋友一樣，64.9%的學生認為只是隨便聊聊;針對是否侵犯或攻擊過其他電腦或網站，0.9%持肯定態度，1.8%表示經常，9%的表示偶爾，88.2%的學生從來沒有;對目前網絡中部分不良現象所持態度(如在語音聊天室罵人等現象)，60.4%的學生表示非常反感，11.7%的學生表示沒什么而且很好玩，11.7%的學生表示別人罵所以我也罵，16.2%的學生持其他觀點。
綜上調查情況分析:不良網絡道德主要表現為以下幾種:(1)欺騙恐嚇行為。(2)訪問“不宜”網站。(3)使用不文明語言進行網上交流。(4)摹仿“黑客”行為。
造成高中學生形成不良網絡道德的主觀原因:一是高中學生雙重人格的沖突，二是網絡言行隨意放縱，三是網絡價值觀念模糊。造成高中學生形成不良網絡道德的客觀原因:一是繁重的學業負擔，二是缺乏現實的網絡道德教育者，三是面向青少年的網絡內容甚少。
(二)培養學生網絡道德自律意識的措施
首先建立網絡道德行為規范，即“善于網上學習，瀏覽健康信息、;誠實友好交流，坦誠對待他人:增強自護意識，約會網友慎重;維護網絡安全，遵守網絡秩序;有益身心健康，正視虛擬時空?！?/p>
其次采取網絡道德教育措施:
1.利用班會、論壇(網絡與道德、網絡語言的純潔性等專題)、午會課(網絡道德教育宣教片)等形式，讓學生自己制訂網絡道德自律守則并加入到班級公約中。
2.通過學生會、團委建立自我教育機制，由各年級學生分會主席、自律部學生及干事組成，工作方法是同違紀學生談話，進行思想交流，在交流過程中，圍繞違紀事件對違紀學生的思想，認識態度進行較深入的了解，給予相應的教育，并有專人負責記錄，由違紀學生確認，提出改進建議，定期與違紀學生保持聯系，掌握其思想動態及表現，鼓勵其拋開違紀包袱，確立今后行動的方向。
3.依靠學校信息教研組的力量，開設校園網網絡道德教育論壇(網絡安全講座)，進行網絡道德案例分析，豐富校園網內容。
網絡道德意識范文2
【關鍵詞】網絡依賴 輔導員 大學生
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0001－02
網絡依賴指的是依賴者無節制地花費大量時間和精力在網上聊天或進行網絡游戲，并且這種對網絡的過度使用影響生活質量，降低學習和工作效率，損害身體健康，導致各種行為異常、心境障礙、人格障礙和神經系統功能紊亂等消極后果，是介于正常使用網絡狀態和網絡成癮之間的一種中間狀態。而根據調查，隨著青年人網民比例的不斷增加，大學生已成為網絡依賴的高發人群。網絡使用過度對大學生的學習、生活以及心理健康等問題帶來了很多的負面影響。
高校輔導員作為直接和學生打交道的一線工作者，遇到的最棘手的問題就是學生沉迷于網絡。男生主要表現為在寢室通宵打游戲，女生則為網上聊天。男生打游戲常常“挑燈夜戰”，頻繁缺課，久而久之從一種對網絡的精神上的依賴發展為對身體上的依賴，出現食欲不振、焦躁不安等現象，女生則喜歡在網上獵奇、網購、交友，以至于無網寸步難行。以上種種嚴重影響了大學生人格和身心的健康發展，最終導致學生學業的荒廢?；谝陨锨闆r，如何從學生最信任的輔導員的視角出發，及時地發現和處理學生網絡依賴行為，就成為我們本課題研究的意義所在。
一 大學生網絡依賴行為的危害
互聯網給大學生的學習提供了便捷，擴充了知識面，開闊了視野，但與此同時，網絡依賴也給部分大學生帶來了較多的負面影響。
1．荒廢學業
網絡上的小說、游戲、交友、評論等功能極大地誘惑著大學生，使他們無法管理好自己的時間。一部分大學生沉醉在網絡中無法自拔，沉溺于網絡游戲、網絡交友中。經常逃課、曠課，占用學習時間去上網，甚至利用晚上的休息時間通宵達旦地玩網絡游戲，導致學習成績迅速下降。因嚴重依賴網絡退學的同學比比皆是，有部分同學雖然沒有留級或退學，但已有多門功課不及格，出現了心理障礙，整天自暴自棄，最終導致學業的荒廢。
2．危害身心健康
長期的上網，甚至熬夜上網，這樣不規律的作息，使得一些學生生物鐘紊亂，不按時吃飯，睡眠時間大大減少，導致精神萎靡、身體素質下降。同時運動的減少，也使這些大學生失去了年輕人應有的活力，顯得精力不足，遲鈍和緩慢。而且，沉迷于網絡的學生通常對生活和學習興趣不足，缺乏人生目標，對親情淡漠，人格發生明顯的改變，變得自私、怯懦、自卑，失去朋友和家長的信任。潘聰絨（2008）的研究發現，網絡依賴性越強的大學生，其心理健康水平越低。
3．道德弱化和人際關系淡化
在網絡所營造的“虛擬世界”中，人與人之間的交往主要是人機對話，每個人都可以匿名存在，極易產生一些出軌的行為。一方面表現為大學生整天與網絡打交道，缺乏真實世界中有感情的人際交往，必然會使他們趨于孤立、自私、冷漠和非社會化，既不關心集體，也不關心他人。另一方面，由于網絡交往難以形成真實可信和安全的人際關系，再加上以戰爭、暴力等為主要內容的網絡游戲，容易使人心理失衡，混淆虛擬與現實的關系，造成道德弱化和人際關系的淡化。
二 大學生網絡依賴行為的成因分析
1．心理因素
學生對網絡存在依賴的一個重要的原因首先是它能夠滿足大學生心理上的種種需要。由于一些學生在現實生活中缺乏相應的人際溝通和社交技巧，社交范圍狹窄，就會把注意力集中于上網聊天，彼此獲得安慰、支持和情緒的宣泄。其次，能滿足大學生被人認同的需要。由于一些大學生與老師或者同學交流和溝通較少，很難從老師和同學處獲得認同，內心精神的需求在現實生活中很多都得不到滿足，網絡游戲的出現恰好給予他們機會。在網絡游戲中，游戲的高技巧性、復雜性使游戲者產生他在現實生活中不易取得的成就感、力量感和自尊感。再者，一些大學生沒有人生目標，缺乏職業生涯規劃，沒有學習動力。缺少了動力和壓力，加之大學的課程又有一定的難度，一些學生放松了要求，放縱了自己，再加上自控能力較差，便沉迷于網絡。
2．網絡因素
網絡是一個巨大的寶庫，信息博大豐富，功能齊全，為人類開創了另一個無與倫比的巨大世界，虛擬的空間又為人們脫離現實生活提供了極大的可能性。只要在網上，人就仿佛置身于一個無需拘束和正視的大千世界。里面豐富的信息，齊備的功能，滿足了人們的好奇心以及各種各樣的需要和欲望。人人都需要信息，都想了解一些對自己來說也許是秘密的東西，且人人都有好奇心和偷窺心，而網絡資源的豐富性、自由性、超時空性、方便快捷性的特點使產生癮癥成為可能，這是強迫信息收集依賴和網絡依賴產生的客觀條件。另外，網絡世界里數字化、無政府主義和低責任性也使網絡依賴等成為可能。
3．環境因素
社會環境方面的因素是導致大學生網絡成癮的一個重要外部條件。人的許多本能欲望（如攻擊本能、破壞望、控制欲、權力欲等）為正常的社會意識所不容許，在現實生
＊ 本文得到了上海海事大學科研基金項目資助（編號：20110075）
活中又沒有表達的機會和空間，從而使得個體必須去尋找一個去社會抑制的環境來釋放，使本性得到發揮和張揚。有關調查顯示，在很大程度上，網癮者初次上網離不開大眾媒體的負面宣傳以及同齡群體的不良影響，而初始的上網所帶來的滿足感逐步加深了迷戀的心理，另外，校園周邊一些網吧的普及也給自制力不強的學生創造了機會。同時，在校大學生還面臨著諸如學習、人際交往、就業等方面的壓力。面臨這些壓力，對于缺乏有效應對策略的學生而言，往往是借“網”消愁。
三 輔導員矯正大學生網絡依賴行為的路徑分析
高校思想政治輔導員工作在學生教育管理的第一線，能夠及時了解和掌握學生的思想動態，學生也信任輔導員老師。當學生過分依賴于網絡時，作為輔導員的我們要充分發揮自身優勢，采取多方措施，對此類問題進行及時、有效的處理。
1．心理干預
輔導員在對有網絡依賴行為的學生進行心理干預之前，首先應做到要真正關心、理解、尊重、信任學生。從內心深處多一點信任、多一點諒解、多一點時間、多一點方法去真正了解、溝通、激勵、寬容、提醒學生，做到“潤物細無聲”，使學生能夠放下戒備，充分信任輔導員。
目前，輔導員對有網絡依賴行為的學生進行的最有效的心理干預方式是個體咨詢。在眾多的治療技術中，認知―行為治療、想象厭惡療法、興趣替代法以及強化法的效果較好。對網絡依賴進行有針對性的認知調整，找出上網行為的原因、上網學生的性格特征等，在全面了解的基礎上調整他們的認知，再幫助他們對自己的行為進行自控。通過想象厭惡療法，可以聯想上網成癮后的種種嚴重后果，如學習成績下降、親人朋友遠離、畢業時就業困難等，也可以采取橡皮圈拉彈法、社會不贊成法、內隱致敏法等。然后通過參加豐富多彩的課余活動，培養學生的興趣愛好，如讀書、聽音樂、運動等替代上網的行為。最后采用強化法，即一旦發現網癮者有減少上網的行為時，及時對其給予獎勵、表揚或肯定性評價，若發現網癮者上網時間增加，立即對其給予處罰。此外，團體咨詢、集體支持法、構建社會支持系統等心理干預治療方式在實踐中證明也是切實有效的，輔導員要根據網絡依賴行為學生的特點進行積極的、持久的心理治療，時刻跟蹤了解學生的心理變化，使學生盡快脫離對網絡的依賴。
2．預防性干預
輔導員對網絡依賴學生的預防性干預主要表現在以下兩個方面：（1）建立預警機制。在學生班級建立班委會、黨團支部、寢室三位一體的預警機制。通過發動學生干部留心班級同學日常學習和生活情況，一旦發現成績急劇下降、長時間上網的同學，及時將信息反饋給輔導員。輔導員要綜合多方信息，適時從各學生班級了解學生使用網絡的狀況。針對問題學生，及時采取談話、多幫一、心理輔導等措施，并建立網絡依賴學生檔案，進行跟蹤指導。（2）加強人生觀、價值觀和職業生涯規劃教育，輔導員可以通過新生入學教育、主題班會、輔導員談心，也可以采取網絡專欄、展板、講座、校園廣播等形式來對其進行教育引導，但是在方法上應更多地體現尊重、理解和信任，引導學生形成健康、積極向上的人生觀和價值觀。同時，及時開展大學生職業生涯規劃教育，讓大學生對自己的未來有一個合理的認識，做出一個合理的定位，并以此為學習目標，不斷進步；有了職業生涯規劃，進一步合理安排自己的時間、自我管理時間，也就相應降低了學生對網絡依賴的可能。
3．多元干預
杜絕學生的網絡依賴行為，除了輔導員做好心理干預的思想教育工作之外，還需要社會、學校、家庭等方面的支持和配合，形成多元干預的局面。（1）學校應在可能的情況下，配置好網絡防火，過濾一定量的垃圾網站和不健康網站，做好校園內網絡資源的合理管理，避免大學生過多地接觸這類網站，以免對其造成不良的影響。（2）應當合理規定寢室供電時間，實行晚上熄燈斷網制度，嚴格關門入寢制度，避免學生晚上進入網吧，整晚沉迷于網絡。（3）相關單位和部門應規范高校附近網吧設立制度和準入原則，清除危害大學生身心健康的不良經營活動，從整體環境中凈化大學生使用網絡的環境，從而營造健康的高校人文環境，使網絡真正成為大學生自我學習、自我提高的好幫手。
參考文獻
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［3］蔡曉東.大學生網絡依賴行為及矯治對策研究［D］.武漢大學，2005
網絡道德意識范文3
近日，有媒體報道，張先生與弟弟妹妹相約去爺爺家吃晚飯，飯桌上老人多次想和孫子孫女說說話，但面前的孩子們卻個個抱著手機玩，老人受到冷落后，一怒之下摔了盤子離席。
不由想起一句流行語：“世界上最遙遠的距離莫過于我們坐在一起，你卻在玩手機?！鄙鲜鲞@幕場景，儼然成為這段話的精確腳注。通過這件事，讓人看到了社交網絡時代的脆弱一面。在這樣一個時代，人們并不缺乏溝通工具，然而許多人卻患上了溝通匱乏癥。
換在20年前，多數人恐怕難以想象互聯網會給社會帶來如此深刻的變化。特別是隨著智能手機的推出，互聯網與手機緊密結合，人類更是進入了一個嶄新的社會化媒體時代。智能手機就像一部隨身攜帶的筆記本電腦，讓人們得以擺脫過去的種種社交障礙。
溝通手段如此多樣，人與人之間的距離也應越發近了才對。然而，事實并非如此。社交網絡時代帶來的一個嚴重問題是，人們越來越孤立，越來越不愿意和其他人面對面溝通交流。大量宅男、宅女的出現，真實反映了這一現象。如今在飯桌上，許多人除了不得不應酬幾句外，恨不得立刻埋頭玩手機，和網上朋友交流。有時候，和你在網上交流的人其實就坐在對面。社會交往方式的革新，卻讓人際關系結構變得越來越脆弱，這或許讓互聯網發明者也想不到。
這造成的一個結果是，那些沒有掌握新技術的人們被無形地排斥在社交網絡圈外，成為一座座“孤島”。像報道中提到的這位老人，他既難以進入后輩們的新世界，也難以接受被冷落的現實，即便他沒有離席而去，實際上也已被排斥在外。話說回來，那些熱衷于埋頭玩手機的人，自己也已變成了一座“孤島”。當他抬頭看看四周，所能看到的只是一片熱鬧的人際荒漠。每個人都看似很忙，每個人卻都很孤獨，這就是社交網絡時代產生的“孤島效應”。
網絡道德意識范文4
一、教學準備
（一）確定教學內容。教學內容是教師開展任務導向教學的前提條件。因此教師在前期備課時，要根據教學目標和學生的特點對教學內容進行整理和分類，將教材中難易程度不同的教學內容分開處理，根據學生的特點向學生講解這些內容，保證學生在掌握基礎知識的基礎上，能夠理解比較有深度的知識。同時，教師還要確定哪些教學內容適合使用任務導向教學法，以便更有針對性地開展教學。通常情況下，適合采用任務導向教學法的課程有：網上市場調查、網上銷售、網絡商務采集等。教師在教學過程中可以定期為學生安排一個學習任務，給學生充分的時間進行自主學習，這樣才能真正鍛煉學生的思考能力和解決問題的能力，保證教學任務的順利完成。
（二）確定任務要求。教師為學生布置學習任務時，要保證任務符合學生的接受能力和學習特點，使學生能夠順利地完成教師布置的任務。首先，任務要具有綜合性。教室布置的學習任務能夠全面地反應教學要求，能夠實現教師的教學目的，能使學生將前后學習的知識有效地進行整合并加以運用。其次，任務要具有實踐性。教師布置的學習任務要通過學生的實踐來完成，因此學習任務要盡量避免抽象的理論知識任務的出現，這樣會無形加大任務的難度，造成學生完成學習任務的困難，使學生是去了學習的興趣。最后，任務要具有吸引力。教師布置的學習任務要具有趣味性，這樣才能吸引學生的注意力和學習興趣，有了學習興趣學生就會全身心地投入到完成學習任務的工作中去，激發出學生的創新能力，培養學生的創新意識。
（三）分析學生能力。教師在為學生布置學習任務前，要對學生的知識掌握情況及學習特點進行適當的調查了解，只有學生具備完成學習任務的能力時教師才會為學生布置相應的學習任務，這樣才能保證學習任務的順利完成。如果布置的任務超過了學生的學習范圍，不僅會導致學生不能在規定時間內完成學習任務，還會使學生產生畏難情緒，打擊了學生的學習興趣，不利于教師教學工作的正常開展。
二、教學過程
（一）創設教學情境。教師在進行教學前，要根據教學內容創設一定的教學情境，將學生的注意力吸引到教學內容上來，引起學生學習的興趣，這樣才能更好地開展教學任務，為教學任務的布置做好鋪墊。
（二）布置教學任務。當教師將學生的注意力吸引到教學內容上來時，教師就要適時地為學生布置教學任務。在布置教學任務之前，教師要首先對教學內容進行簡單地講解，使學生對將要完成的任務有初步的了解，這樣可以使學生有一定的心理準備和思想準備。教師在布置教學任務時，還要規定任務完成的時限，這樣不僅不會耽誤教學進度，還能培養學生的緊迫感，充分調動學生學習的積極性。同時教師還要規定完成任務的形式，學生可以獨立完成教學任務，也可以組成學習小組完成教學任務，這樣可以保證學生之間的互動交流，培養學生的團隊意識和合作意識，使學生能夠順利完成學習任務。
（三）學生完成任務。當教師布置完學習任務后，學生就要針對教學內容選擇適合自身的學習方式按時完成學習任務。為了保證學習任務能夠順利完成，提倡進行小組學習的方式來完成學習任務。小組成員之間要合理分工，不同的成員要完成不同的任務，這樣不僅提高了學習效率，還能夠培養小組成員之間的友誼和合作精神。小組成員完成各自的學習任務后，要在小組內進行交流討論，將自己的學習成果與其他小組成員分享，通過這一過程可以發現自身的不足之處，也可以對其他成員的學習任務有所了解，使學生不局限在某一方面。在學生完成任務的過程中，教師可以對學生進行適當的指導，保證學生順利完成學習任務。
（四）教師評價任務。當學生完成學習任務后，教師要對任務完成情況進行評價。評價的內容主要包括任務是否按照規定時限完成、任務完成的質量、任務完成過程中每個人的表現等等。通過教師的評價，學生可以更清晰地認識到自身在學習過程中存在的問題。學生之間也要開展互評，每個小組都要講解完成任務的過程，其他同學對其進行評價，通過不同觀點的交流、融合可以得出最好的解決問題的方案，鍛煉了學生的思考能力，促進了學生對知識的理解，同時也使得學生之間的友誼更加深刻。
網絡道德意識范文5
關鍵詞：網絡輔導答疑 考試系統 教學模式
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-00-01
1 新技術的引入
目前，對網頁上數學公式的編輯問題通常采用以下解決方案：通過圖片顯示和通過（數學公式標記語言）顯示數學公式。需要在符合要求的瀏覽器中才可以顯示，但占市場主流的IE瀏覽器等都不具備符合的條件。這幾種技術對于數學類網絡答疑和考試系統來說都不太方便。筆者使用的網絡在線公式編輯工具和網絡在線圖形編輯工具全面支持公式和圖形的在線輸入與編輯，支撐在線復制、粘貼與修改數學公式和所編圖形的強大功能；并且客戶端不需要安裝相應插件，突破了網絡輔導答疑系統中數學公式輸入的技術瓶頸，界面如下圖所示。
由于這種新技術剛剛出現不久，尚未在各種答疑系統和考試系統中得到廣泛的應用。本文旨在借助這兩種先進的技術對我校的數學課程網絡輔導答疑與考試系統進行一體化設計與應用。更好地為教師和學生服務，為國家精品資源共享課建設奠定基礎。
2 建立實用性強的網絡輔導答疑系統模塊
我們已經對該系統做了初步的研究，如下圖所示。
目前該系統的功能還不是十分完善。在后續研究中，本系統將增加章節索引功能和搜索功能：章節索引功能可以使學生快速定位自己的問題所在，實現先學習再提問的目的；搜索功能將幫助學生快速查找本系統是不是已經存在和自己相似的問題，且該搜索功能將全面支持公式的搜索。我們力爭引入和推廣MathQ學習交互的軟件，MathQ軟件就像我們的QQ一樣，能夠實現在線交流功能，包括點對點的和群組之間的。
3 建立功能齊全的在線考試系統模塊
我校輕工學院已經試用了一套在線考試平臺，如右圖所示。該系統已經成功實現了在線考試和成績收集功能。在此基礎上進一步完善功能，使該系統支持課程在線作業、訓練測試與在線考試模式，支持成績統計分析與試卷分析，在線測試包含考點設置、試題建設等測試題庫建設功能，同時支持從網絡試題庫的試卷庫中導入試卷來測試。通過在線測試系統，教師根據學生的每次測試成績，可以給出其一個發展性的評價，及時掌握學生的學習動態，并調整教學計劃與安排，最終能夠獲得一個良好的教學效果。
本研究將新技術應用到數學課程網絡輔導答疑與考試系統中，由于系統內集成基于Web的公式編輯和圖形編輯器，從而支持各數學專業學科知識的在線交互、在線答疑和在線考試，完成了數學學科知識的在線交互。網絡輔導答疑系統徹底地解決了公式和圖形的在線編輯問題，提高了答疑工作的便捷性與及時性，增加了師生之間和學生之間的互動性，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量。在實際教學中，在線考試系統完善了教學模式的轉變，使其總結性評價的教學模式向發展性評價的教學模式順利過渡。網絡輔導答疑系統不僅減輕了教師負擔，讓其有更多的時間用于對學生的輔導和答疑，而且加強了學生的學習效果與自主學習能力，更加科學、公平、合理地評價學生。
參考文獻:
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[2]章玳等. 網絡教學資源有效性探析――以課程輔導答疑庫為例[J]. 現代遠距離教育，2010.
網絡道德意識范文6
關鍵詞：網絡綜合布線 教學模式 建構主義 情境 團隊協作 評價交流 意義建構
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0185-02
1 問題的背景
綜合布線是一種模塊化的、靈活性極高的建筑物內或建筑群之間的信息傳輸通道。建筑物綜合布線系統的興起與發展，是在計算機技術和通信技術發展的基礎上進一步適應社會信息化的需要，是辦公自動化進一步發展的結果。它是建筑技術與信息技術相結合的產物。因此在中職計算機類專業課程中網絡綜合布線系統與施工技術課程都占有重要地位。特別中職計算機網絡專業是網絡綜合布線技術課程的專業核心課程，它主要培養學生系統設計、安裝施工、測試驗收等技能，其特點是涉及的理論知識多、實踐環節多、動手能力要求高，老師授課和學生學習都較困難。因此該實訓課程教學目前存在較多不足如：教師的教學內容與實際工程項目脫節；理論知識較多，學生覺得枯燥無味；學校的實訓設備和場地各有千秋，實踐教學實施困難；學生技能薄弱，不能適應實際工程項目的要求等，因此對這門實訓課程進行教學模式的改革勢在必行。
隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，建構主義學習理論在西方逐漸流行。由于多媒體計算機和網絡通信技術可以作為建構主義學習環境下的理想認知工具，能有效地促進學生的認知發展，隨著多媒體計算機和Internet網絡應用的網快速發展，建構主義學習理論在世界范圍內顯示其強大影響力。通過分析建構理論下的學習理論、教學理論等，發現這一理論特別適宜對動手技能要求高的課程的相關教學，有很強的指導意義。下面我就網絡綜合布線實訓課如何引入這一新的教學模式進行探討。
2 新教學模式的理論基礎
2.1 建構主義的學習理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境下，借助其他人的幫助實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大屬性。核心是通過創設真實的情境，讓學生在真實的情境中去主動探究。同時激發學生的學習動機，使學生在對自己感興趣的事物的探究中學到知識、主動建構意義。
2.2 建構主義的教學理論
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在某種環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。在現代教學中教學過程中包含教師、學生、教材、媒體等這四個要素。與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素來充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，最終使學生有效地對當前所學知識進行意義建構。與傳統教學模式相比各要素的角色發生轉變，其中教學核心是強調學生主體，教學關鍵是設計“學習環境”。
3 建構主義下新教學模式的建立
通過分析網絡綜合布線實訓課程的所有模塊的教學目標，配合建構主義的實訓課程教學模式，我在網絡綜合布線實訓室配置必要的軟、硬件環境，同時我還開發了一個B/S結構的交互式教學系統，在實訓室的服務器上，它包含多個模塊分別是：展示網絡綜合布線實訓課程所要學習的知識點的模塊；提供下載相應素材模塊；組評、自評、班評并按一定權重綜合評價的評價模塊；知識自我測評、反饋、深化模塊。其中客觀題電腦會自動實時在線給出成績，主觀題需要教師或其它負責人給出評價。每位同學在這個系統中擁有唯一ID號，到期未時，所有的測試成績，過程性記錄，過程評價等綜合起來就較好地對學生所學知識的意義建構是否達到一定目標給出一個相對公平的反饋。特別由于建構教學理論評價的復雜性，包括學生自我評價、學生對學生評價、教師對學生的評價等，在傳統教學手段下很難做到全面、客觀，并且做到方便，而網絡綜合布線實訓室的網絡環境和多媒體設備等所提供硬件基礎為這些教學手段的實施提供天然便利。在這個交互式教學系統的評價模塊中不僅提供多種評價實現，考慮到中職學生的層次性和差異性，在評價模塊中對學生各類評價設置了一個權重，隨著學生的成長，他們的自我學習、自我管理能力的加強，學生的自我評價和對他人的評價所占權重越來越大，主體地位就越來越突出。
3.1 網絡綜合布線課程實施新教學模式的適應性
（1）網絡綜合布線技術是培養學生網絡布線工程設計與施工能力，是計算機相關專業特別是網絡技術專業的專業技能主干課程。隨著近年來經濟的發展，各學校紛紛建立了“網絡綜合布線實訓室”。使這課程的實訓有了充足的物質基礎。多媒體技術與Internet網絡的發展和進一步融合，使建構主義學習環境更趨完善。
（2）本課程特點是特別注重學生的動手實踐能力、團隊協作能力的培訓。目前綜合布線課程主要劃分為七個系統：工作區子系統、水平子系統、垂直子系統、建筑群子系統、設備間子系統、進線間子系統、管理間子系統。綜合布線系統是將各種不同組成部分構成一個有機的整體。系統的模塊化有利化于教學內容的模塊化。
（3）實訓場地的布局以小組為單位，每組可以容納三至五人同時實訓。實訓墻成十字形結構，每組有電腦，并與教師機組成局域網，同時投影設備方便了展示。展示柜方便學生對真實環境中設備的認識。網絡綜合布線實訓室功能區劃分明確，各功能區定位清晰。設備、材料陳列、展示區，施工操作動作分解掛圖等，都為教學創設情景提供便利。
（4）多媒體播放標準施工視頻如工地實際進行復雜鏈路端接施工視頻，其中既有以前同學在企業中實踐時拍攝的，也有企業中熟練技工的實操視頻。這些是圖文展示中重要的補充資料。
（5）為配合課改實施在實訓室里可以開發一些配套軟件如：我為網絡綜合布線實訓課開發的B/S結構的交互式教學系統可以方便教師教學方式的實施，方便同學們探究式的學習、方便搜集并分析有關的信息和資料、方便聯系與思考、方便了交流和會話。
3.2 情景創設，開始學習
建構主義的主要的教學方式目前主要有：支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學、認知學徒模式。不同的教學方式對情境的創設要求不完全一樣。根據學生實際我把綜合布線實訓七個模塊中所要完成的實訓目標分為初級階段任務和高級階段任務。初級階段任務主要指團隊成員所要完成的實訓任務是相同的、單一的，如：小組成員完成跳線的制作。高級階段任務是指團隊成員需要通過做不同的事來協作完成一個完整的任務，如：小組成員分工協作完成模擬建筑群子系統的綜合布線。針對實訓目標的難易和學生實際情況，分別采用不同的教學方式，或以一種教學方式為主其它教學方式為輔的一種教學方式。
上課時，可以先播放相關錄像或多媒體課件或產品設備展示或參觀實際綜合布線環境，如：學生或技術工人制作網線的視頻，讓學生去思考，并進行描述。學生會根據原有的認知結構和背景知識—— 見過或用過網線，試圖去同化—— 網線相關知識和制作網線。此時，教師指出或由學生描述出該情境中主要是在做什么事，如何做，即這堂課的主要教學目標，使學生思考有明確學習目標。在觀看跳線制作視頻時可以讓一個或幾個學生站在屏幕旁，指出他們所看到的一切，語言說明網線跳線是如何制作的，然后學生開始制作跳線。同時思考幾個問題。（1）網線的剝皮時如何做才能不傷到雙絞線？去掉多長較為合適？（2）分線時，描述一下T568A標準或者T568B標準拆分線動作等。學生在真實的情境中去主動探究，在探究中學到知識、主動建構意義。
3.3 團隊協作、會話交流
3.3.1 團隊的形成
網絡綜合布線實訓課的教學過程中學生團隊的組合我是根椐學生的發展主要分三個階段進行，第一個階段：教師協助分組，在這個階段的學生認知能力有限，自我學習能力不足，教師需要提供更多的支持與幫助。第二階段：學生自己分組，在這個階段學生有一定學習能力。明白通過團隊協作，對學習資料收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。第三階段：學生進行隨機分組，這主要在課程的后期或高年級時，想讓學生明白的是，在職場上團隊是重要的，但你得到的團隊并不一定是理想的，要學會理解和適應。
當然分組時組內成員可以采用同質分組，也可以采用混合分組的方式，我在教學過程中多采用后一種方式。
3.3.2 團隊的協作、會話交流
網絡綜合布線實訓課中協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話是協作學習過程中的不可或缺環節，小組各個成員之間必須通過會話討論如何完成規定的網絡綜合布線實訓目標。當學生看到他們的同伴們成功時，會提高他們自身的自我效能感。合作學習有助于學習者建構起新的、更深層的理解，如：學生以小組為單位進行跳線的制作實訓過程中，可以進行交流協作，并思考是否還有他們認為更合理方式，通過思想的碰撞和統一往往同學們可以總結出既快又好地制作出跳線的方法。
3.4 學習反饋、效果評價
各小組協作交流得到問題的結果，可以讓各組代表發言，各小組總結自己的理解。如：跳線的制作時，總結如何更快更好地制作出跳線時，學生不僅總結出教師提出問題的答案，而且想出利用手指關節長度來度量網線所要剝掉皮的長度，想出雙絞線修線剩多少較合理等，這些是學生創造性思維活動的表現。通過這樣的代表交流，學生的學習信息得到了反饋。對學生而言，有利于學生建構能力的發展。就教師而言，有利于了解學生的建構程度，為下一步的指導提供了依據。
學習效果的評價包括學生個人的自我評價、生生評價，師生評價。所有評價包括一些學生上課的過程性文字記錄都在交互式教學系統這個教學輔助系統上進行。評價內容依據不同的教學方法、教學內容側重不同，主要包括：客觀題實時測試得到成績；學生自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；學習過程中學生的表現的隨時記錄；是否完成對所學知識的意義建構—— 這里我把教學目標完成程度作為其中一個重要指標。這些評價基本用5分制的方式進行量化，所有同學都可以通過登錄交互式教學系統來查看反饋、相關評價。
3.5 意義建構、完成教學目標
創設適宜的教學情境，通過協作、交流等環節后學習者對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系逐漸有自己理解，即完成知識的"意義建構"。網絡綜合布線實訓課的各模塊中我按不同的教學內容選擇了不同的新教學模式下的教學方式，同時結合中職學生的特點，我把傳統教學方式的教學目標的完成程度也當作“意義建構”的其中指標之一。
4 結論
4.1 新教學理論指導下的教學模式好處
（1）可以比較好地說明人類學習過程的認知規律，有利于創造性人材的培養。
（2）突出學生的主體地位，培養學生的協作與交流意識。
（3）讓學生學會如何學習，為終身學習奠定基礎。
（4）對深化課程的改革積極意義。
4.2 局限性
（1）教材及教學環境的不適應，并不是所有課程都能在這種模式下進行。
（2）知識的學習并不一定都要在具體情境中發生，可能因知識的類型而異。
（3）對教師的要求不是降低，而是提高了許多。如教師需要在新的學習技能和技術方面指導學生，教師必須創設一種好的學習情境，教師必須提供學生元認知工具和心理測量工具等等。其中有些教師自己可能都不太熟悉。
參考文獻
