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英語詞匯教學范文1
關鍵詞：詞匯；詞匯搭配；詞匯教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2012）03-0071-02
所謂“搭配”就是兩個語言單位的組合，如兩個單詞組成詞組。搭配一般分為固定搭配和自由搭配兩大類。一般認為，最早提出“搭配”這一概念的是英國語言學家J.R.Firth（1957）。他把collocation稱為一種“結伴關系”（You shall know a word by the company it keeps），即橫向組合關系。根據陸國強的《現代英語詞匯學》一書，“詞的搭配關系主要指詞與詞之間的橫組合關系，即什么詞經常與什么詞搭配使用?！睂W生在詞匯的學習中，由于沒有掌握它們的搭配，造出了一些不符合英語表達習慣的句子。學習詞匯應該與搭配一起學。搭配的特征是指一個詞與某些詞連用，而不能與其他詞連用。對于語言學習者來說，詞匯搭配是正確的語言輸出的重大問題，詞匯搭配問題并不只是一個詞匯知識的積累問題。學生在平時表達時，常常出現詞匯搭配問題。如英語中“大哥”是elder brother，“大問題”是major Pr-oblem，“大雨”是heavy rain，“大錯誤”是serious mistake。我們可以說a developing country（發展中國家），develop the economy a-nd ensure supplies（發展經濟，保障供給），也可以說to expand revolutionary forces（發展革命力量），to expand the socialist econ-omy（發展社會主義經濟）。
在英語詞匯學習中，一般的學生往往受漢語思維影響，用漢語的思維表達英語的現象屢見不鮮。即使是學習多年外語的人也常常受到漢語表達思維的影響。正是由于漢語的影響，很多學生在詞匯搭配時，容易把英語和漢語簡單、機械地搭配排列。常見的詞匯搭配錯誤，像“寫日記”說成“write a diary”而不是“keep a diary”，“寫作業”說成“write homework”而不是“do homework”，將“濃茶”說成“power-ful tea”而不是“strong tea”，將“看朋友”說成“look at a friend”而不是“visit a friend/ see a friend”。下面是學生表達時應該注意的常用搭配：“獲得成功”正確搭配是gain success/achieve success ，錯誤搭配是get a success ；“遇到問題”正確搭配是encounter problems/come across problems ，錯誤搭配是meet problems；“面對問題”正確搭配是faced with problems，錯誤搭配是facing to problems；“抓住機會”正確搭配是take hold of an opportunity/pursue an opportunity，錯誤搭配是catch a chance；“輕音樂”正確搭配是light music，錯誤搭配是soft music；“創造奇跡”正確搭配是work a wonder，錯誤搭配是create a wonder；“接觸社會”正確搭配是be exposed to society，錯誤搭配是touch the society；“新聞照片”正確搭配是Press photo，錯誤搭配是News photo。再看以下的詞匯搭配：love child是私生子，open goal是空門，white coffee是加牛奶的咖啡，black sheep是敗家子，play the game是公平對待、光明正大，blue blood是名門望族。我們說語義能力的要素之一就是語言詞匯的搭配能力。本族人說英語流利的因素是他們的詞匯不是簡單獨立的存儲在大腦中指，而是按“語塊”來儲存和提取的。在表達的時候這些“語塊”可以從記憶中直接提取。語塊一般包括搭配、固定和半固定的表達方式及諺語。學生如果要達到語言的有效表達，“語塊”的掌握很重要。例如：in the hands of 在……手上，由……來掌控。Be subject to something 遭遇某些事情；取決于。另外，提高學生詞匯學習能力離不開語境。學生在英語表達時，常常出現只見樹木，不見森林的問題。他們會用熟悉的常用詞搭配。就是簡單地用英語漢語形式對等的方式排列。因此，詞匯搭配錯誤經常出現。為了提高學生英語詞匯的搭配能力，我們在教學過程中應該注意以下幾點：
1.詞的搭配按照不同的原則一般可分為若干類型：例如，根據搭配的性質可分為語法搭配和詞匯搭配；根據搭配中主導次的詞性可分為名詞搭配、動詞搭配等；根據詞匯搭配的選擇條件可分為自由詞組和固定搭配等。固定搭配是是相對固定的，不能隨意更改，它們的意義要從整體上去理解。如：play the game（公平對待），heart and soul（全心全意），a black sheep（敗家子），等等。
2.正確使用詞匯搭配。①學習英語詞匯不等于背誦單詞表。脫離語境是不能掌握單詞和其搭配的完整意義的。詞匯搭配教學應該貫穿于聽、說、寫、譯過程中。英語詞匯教學不應僅局限于課本上的詞匯表。大多數詞匯表只是呈現簡單的英文解釋和中文翻譯，這對詞匯的學習來說是遠遠不夠的。②要多用英英詞典。讀書破萬卷，查字典也是如此。閱讀英文釋義和例句的過程就是用英語思考、用英語理解的過程。使用英英詞典能夠增加語感。學生通過英英詞典對詞組準確地理解幫助他們用地道的英語表達，有助于英語表達能力的提高。如：He has a bad heart.他心臟有病。
3.通過錯誤分析進行英語詞匯搭配教學。教師在教學過程中，特別是學生寫作和口語表達時應該注意學生的詞匯搭配錯誤。我們可以收集學生的搭配錯誤并加以分類。這樣我們可以找到學生搭配的難點有針對性地采取措施。教師應該具備詞匯習得的知識，在教學中采取有效的方法。在適當的時候安排詞匯搭配的練習。另外，教師應該針對學生的不同情況，采取因人施教的方法，要側重傳授詞匯搭配的策略。如通過對比記住詞匯搭配，a black horse 是一匹黑馬，a dark horse是實力難測的對手。
4.詞匯搭配教學要貫徹系統原則。貫徹系統原則是要認識到詞匯搭配教學要貫穿于學生聽、說、讀、寫、譯的整個過程。詞匯搭配是語言中一個龐大的系統。我們要做到立足詞匯搭配系統，逐步縱橫聯絡以融入語言大世界。
5.詞匯搭配教學要貫徹情景原則。貫徹情景原則即在具體情景中教授詞匯搭配。具體情景指的是實際生活情景、直觀教具情景和想象情景等。在具體情景中教授詞匯搭配可以幫助學生在交際中恰當地使用所學詞匯的搭配。我們要多收集和利用英語詞匯搭配的真實性材料。
學生學習英語離不開單詞，因為詞匯是語言的建筑材料，詞匯搭配知識是語言能力的重要部分。在教授詞匯搭配時，教師應授之以“漁”，而非授之以“魚”。詞匯搭配學習可以幫助學生從語義提升到語用的高度了解詞匯的文體特征與功能。我們教師應從提高學生素質來認識學習詞匯搭配的問題。在教學中、閱讀中不斷豐富詞匯搭配知識，最終提高學生的英語綜合應用能力。
參考文獻：
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英語詞匯教學范文2
關鍵詞: 詞匯教學 直接教學法 語境教學法 聯想法
1.詞匯教學的重要性
英國著名語言學家D.A.Wilkins說:“沒有語法,人們不能表達很多東西,而沒有詞匯,人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢?詞匯在語言的運用中是負載信息的主體。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。語音、語法和詞匯是構成語言的三大要素,其中詞匯是語言的建筑材料,沒有詞匯就沒有語言。詞匯在語言學習中的重要性由此可見一斑。忽視詞匯的學習,片面強調語法和結構,是一種本末倒置的做法。
2.詞匯教學方法
2.1直接教學法
直接教學法在課堂詞匯教學方面要求借助于實物、動作、簡筆畫、解釋等方式使學生理解、記憶所學單詞,一般禁止使用母語,禁止使用直接翻譯,盡量使單詞呈現在有意義的句子中。直接教學法的這一要求有利于學生深入領會所學英語單詞、加強記憶,更重要的是它有利于提高學生的語言交際能力。
在詞匯教學中教師用簡單英語解釋生詞,用學生所熟知的內容解釋未知的內容,這樣既使學生有一種親切感,又使學生容易理解。例“purpose”一詞,直接用“aim”來解釋就能加深學生的印象,這是用同義詞來解釋,還可以用簡單詞解釋復雜詞。例如“excessively”用一個“too much”來解釋就非常恰當。教師還可以精心選用與課堂情景有關或以前課文有關的例子來講授單詞,在講“disappointed”時課堂氣氛不太濃,就可以問學生:“Why are you so disappointed?”
直接教學法的中心思想是創造一個與母語學習環境一樣的二語習得環境。但是,母語和二語習得之間的先天差異讓許多人質疑:直接教學法是否真能有效地幫助二語學習者達到和母語人士一樣或近似的流利度?舉例來說,母語學習通常不受其他語言的“干擾”。二語學習者已經習得母語,母語對二語的干擾是隨時都在的。即使教師完全以二語教學時,也無法保證學生的二語習得不受母語干擾。所以母語和第二語的學習客觀環境已有明顯的不同,是否能借助“外力”幫助二語學習者達到同樣的學習環境,仍有待更多的實證。
2.2語境教學法
詞匯除了基本意義之外,還有豐富的語境意義。Geoffrey Leech說:“語境是語言交際中不能忽視的一個重要因素?！边@是因為語境對于正確理解詞義、話語意義以及正確選擇詞語表達思想起著非常重要的作用。英國語言學家Firth也曾指出:“You shall know a word by the company it keeps.”可見,對于一個詞準確透徹的理解是依賴語境的幫助來實現的。通過這種由語境引出生詞的方法,學生才能獲得運用所學生詞的能力,知道在什么情景下使用哪些詞語來得體地表達他們的思想。詞匯學習固然非常重要,但一定要結合課文去學習,做到“詞不離句,句不離篇”。不僅如此,還要盡可能閱讀大量的文章。只有這樣才能鞏固和掌握詞匯,也只有這樣才能學會運用詞匯。
大約在20世紀80年代初期,語境理論開始引入中國英語詞匯教學實踐。當時許國璋先生曾應邀在四川師范大學新落成的學術演講廳作首場報告,題目是“當代英語教學動態”。當演講進行了半小時的時候,話題轉入語境與英語詞匯學習,伴隨著鏗鏘有力的話語:“只有到真正的語言中去,到活的語言中去,到語境中去,才能尋找到你需要而又不會遺忘的單詞、短語、句式……扔掉你的詞典吧!”但見許先生拿起講臺上的一本英語小詞典,斷然地扔在了講臺前的地板上。全場聽眾一片愕然,在漫長而又短暫的靜寂之后,爆發出了雷鳴一般的掌聲。故事并沒有結束,十多分鐘后,許先生信步走下講臺,微笑著拾起那本小詞典,回到講臺,又接著侃侃而談,談的是詞典與英語詞匯學習……顯然,語境并不能解決詞匯學習的一切問題,作為引進語境理論的先驅之一,許國璋先生通過一本詞典的一扔一拾,形象而又生動地闡述了孤立主義與聯系主義的辯證關系,后來的理論研究發展證明了許國璋先生的觀點是正確的。
2.3聯想法
心理學認為,聯想在促進人的記憶、想象、思維等心理活動中占有重要的地位。教學中教師可以利用英語詞匯本身的關系,通過串聯歸類,縱橫聯系,讓學生展開聯想,增強記憶。因為詞匯在記憶中是通過廣泛的關系網來表征的,它們并不是沒有關聯的。教師要讓學生利用詞匯間的相互聯系,把新詞納入自己所掌握的詞匯網中。此外,教師應該提醒學生對于有一定語義關系的詞匯,分門別類,定期總結,日積月累,以此形成自己的詞匯庫,以備在實際中使用。
2.3.1結構聯想
通過對單詞的構成進行分析,聯想相似構成的單詞。在此前提下教師應該逐步教給學生單詞構成的基本知識:名詞、形容詞、副詞等在結構上的一般規律,詞根、詞綴的特點和意義。有了這些詞匯結構的基本知識作為前提,教師應引導學生關注詞匯的結構特點,讓他們在學習過程之中不由自主地進行結構聯想。例如:responsibility一詞為“責任”,教師讓學生根據它的結構進行聯想。從詞根上可以聯想到:response,respond,responsible;根據后綴又可以聯想到:ability,possibility,probability,credibility。
2.3.2詞義聯想
通過所學的詞或詞組找出其同義、近義詞,反義或反義詞或詞組。如找近義詞:depend on(依靠)――rely on,rest with,lie in;vocation(職業)――profession,occupation;genuine(真正的)――authentic,real,true;graceful(優雅的)――elegant,refined。如找反義詞:amateur(業余的)――professional(專業的);major(較大的)――minor(較小的);export(出口)――import(進口)。在詞義聯想中比較各詞的用法,以加深學習者對于單詞的廣度和深度的了解。
可見,聯想法向學生展示了英語學習的系統性和聯系性,使學生掌握英語詞匯由機械記憶轉變為理解記憶,可以幫助培養學生獲得和擴大詞匯量的能力。
2.4組塊
搭配(collocation)是構成詞語意義的一個重要手段。在英漢兩種語言中,詞語的搭配組合往往各不相同,不能機械地把漢語的搭配硬搬到英語中去。例如英語中表示食物的變質可以說rotten或bad,但說到變質的黃油和火腿時一般用rancid,變質的牛奶則是sour milk。漢語中的“羊群”、“牛群”、“狼群”在英語中分別為a flock of sheep,a herd of cows,a pack of wolves。單個的詞項好比是磚瓦,好比是機器的零部件,了解如何才能將磚瓦砌成房屋、如何才能將零部件組裝成機器,才能夠真正達到學習外語的目的。
2.5構詞法
很多學者曾強調了英語學習中詞根和構詞方式學習的重要性。如果我們能夠更多地注意到英文詞根和構詞方式的重要性,這對英文學習是大有好處的。
詞綴法(Affixation):英語中很多單詞都是由詞根(root)加前綴(prefix)或后(suffix)形成的,只要掌握詞根的意思,再記住常用的前后綴的意思,整個單詞的意思就能推測出來了。如:un+happy――unhappy,dis+like――dislike。
合詞法(Composition):復合詞是由兩個或兩個以上的詞結合在一起構成一個新詞。合成詞的構成有很多方式:名詞+名詞、形容詞+名詞、形容詞+形容詞、動詞+名詞等。如:class+room――classroom,book+shop――bookshop。
轉類法(Conversion):一個單詞從一種詞性轉換為另一種詞性。如:Your coat is dirty.此句中dirty是形容詞,意為臟的。Don’t dirty your coat.此句中dirty為動詞,意為弄臟。
裁減法(Clipping/Shortening):從某一個完整詞中減去一個或一個以上的音節。即可裁掉原詞的后面部分,也可裁減原詞的兩端,甚至減去原詞的中間部分等,重新構成一個新詞。
拼綴法(Blending):對原有的兩個詞進行剪裁,取舍其中的首部或尾部,然后連成了一個新詞。如:motor+hotel――motel(汽車旅館),boat+hotel――botel(汽艇游客旅館),smoke+fog――smog(煙霧),psychological+warfare――psywar(心理戰)。當然,構詞法還有首字母縮略法(Acronyms)和外來詞(Borrowed Words)等。利用構詞法,不僅擴充了英語詞匯,而且豐富了語言表現力。
3.結語
詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分,詞匯教學的低效現象也是廣大英語教師和英語學習者頭痛的問題。英語教師應學習現代外語教學理論,針對教學實際中出現的問題,積極采取措施,克服傳統教學的弊端,確實有效地提高詞匯教學效率。
參考文獻:
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[2]Ruth Gairns&Stuart Redman.如何提高詞匯教學成效[M].北京:外語教學與研究出版社,2009.
英語詞匯教學范文3
關鍵詞： 英語詞匯教學 教學方法 有效
英語是一種歷史悠久、語匯豐富、詞義紛繁、語法簡練、使用靈活且搭配能力極強、為世人所樂于學習和使用的語言。而詞匯是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語能力的提高在很大程度上取決于詞匯的擴展。因此，作為一個英語教學工作者，如何采取形式多樣、靈活多變的方法進行有效的英語詞匯教學，將直接關系到學生能否真正理解和掌握英語、能否切實有效地運用英語進行交際。那么，在教學過程中，怎樣才能有效地擴大學生的詞匯量呢？本文從語音、構詞規律、詞匯意義、詞匯運用、遺忘規律等幾個方面，對詞匯教學進行分析，以期拋磚引玉。
一、強化語音教學，為詞匯教學打好基礎
詞匯教學一般采取由音到形再到義的順序。音是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上什么義。因此，要牢記一個單詞首先應把音念準。語音教學雖然重點是語音，但不能就音論音，而應把單音放在詞和句中，反復練習，不斷糾正。同時要充分利用現代教學設備，以電視、錄像、錄音、幻燈等多種形式，給學生提供更多模仿、練習發音的機會，以達到最終準確發音的目的。語音是語言存在的物質基礎，教師要把語音教學貫穿于整個英語教學的始終，為詞匯教學打好基礎。
二、注重構詞規律教學
《初中英語教學大綱》教學要求規定：“能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類?！睒嬙~法主要抓：（1）合成詞構成法?！昂铣稍~是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞的方法”（陸國強，1983）。教師在教合成詞的同時，向學生說明其構成的成分，使學生加深理解和記憶。如：pen-friend，doorbell，newspaper，sunlight（名詞+名詞）；downstairs，upstairs，outside（副詞+名詞）；something，anything（不定代詞+thing）；loudspeaker，blackboard（形容詞+名詞）等。（2）派生詞法?！坝稍~綴法構成的詞稱為派生詞”（陸國強，1983）?！坝⒄Z詞綴分成前綴和后綴兩種。加于詞根前的叫前綴，加于詞根后的叫后綴”（陸國強，1983）。如：前綴派生詞：un-（不）――unhappy，untrue，unhealthy，unlucky；kilo-（一千）――kilometer，kilogram；mid-（中）――mid-autumn，midnight，midday；re-（再，重）――retell，rebuild，reunite。后綴派生詞：-er/or（人，動作者）――teacher，writer，foreigner，visitor，conductor，inventor；-less（無，沒有）――useless，hopeless，careless；-ful（充滿）――careful，colorful，useful，helpful；-y（表示有……的）――cloudy，sunny，windy，lucky，funny。（3）由一種詞性轉化為另一種或幾種詞性。如：1）taste（v.）taste（n.）e.g.It tastes good.It has not much taste.2）hand（n.）hand（v.）e.g.Let’s go hand in hand.Please hand in your exercise books after class.
三、注重詞匯意義的教學
一位外國語言學家曾說過，“可以把在不同上下文環境中的同一個詞看作是不同的生詞”。在英語里，一詞多義是非常常見的，這與英語的多源生有關。現代英語中不僅有許多詞匯是從古英語演變而來，還有約80%的詞匯是從外國輸入的，經過歷史變遷，這些詞匯并存和融合，使英語一詞多義、一義多詞的現象特別普遍。
因此，如果你只記住了一個詞的一個意義，那么當該詞出現在一個新的語言環境中時，它看上去仍像是一個生詞。從語義上講，它也確是一個生詞。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們注重詞匯的意義，懂得如何正確使用。
英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現的內容。例如，盡管go，goes，went，gone，going的語法意義各不相同，但它們的詞匯意義是共同的。而提到“旅行”一詞，學生會脫口而出“travel”，但是還有另外五個單詞journey，voyage，trip，tour也都有“旅行”的含義，只是在用法上有區別而已。travel側重指長距離旅行或國外旅行［u/c］；journey側重指遠距離的陸地旅行［c］；voyage側重指海上或空中的旅行［c］；trip側重指短距離的旅行、遠足；tour側重指觀光、考察等環游旅行。同義詞也可能在用法上不同。同一單詞在不同的句子和語境下意義也各不相同，也有必要讓學生掌握。例如：
a.China is a country with a long history.（國家）
b.He looked as though he came from the country.（鄉村）
c.We watched the country out of the window.（土地）
由此可見，脫離了語境（語境就是上下文，即詞、短語、語句或篇章的前后關系）判斷詞義無疑會產生誤會，影響理解。因此，在講解詞匯時教師要結合語境來進行，使學生準確地掌握詞的用法。
四、注重詞匯運用的教學
中國人大規模地學習英語已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中。另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會被逐漸遺忘。
為了人為地造就一個用外語思維、表達、交流的小環境，避免遺忘或盡量少忘，可以通過會話、作文等措施，使枯燥無味的詞匯變得生動、形象豐滿起來，從而實現反復運用，鞏固對所學詞匯的記憶。作為外語會話和寫作的一項基本功，我認為應特別重視造句練習的作用，因為如果連簡單的造句都有困難，那么會話和作文就完全無從談起。下面作一簡單說明。
1.充分重視造句練習法
在造句之前，學習者有必要弄清所學詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規律地變化部分句子成分，就可以造出富有創造性的句子。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結構所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實踐訓練，永遠比單純記憶孤立的單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進行交流。因此，造句練習是從學習語言過渡到應用語言的必要途徑。我在教學過程中經常使用該方法進行詞匯教學，效果良好。
2.加強作文教學與練習
作文歷來是鍛煉和檢測一個人遣詞造句、有章法地表達自己能力的最有效方法之一，教師應當在英語教學中積極認真地運用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學中存在的問題，即時間分配與效率的問題。作文教學是非常耗費時間的，但它提高學生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的。同時，作文本身就是語言應用的一種方式，因此作文本身既是教學手段，又是教學目的，值得充分重視和大力推行。
3.生動活潑地開展會話教學
會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平。外語會話既是一種具有極大激勵作用、興趣盎然的練習手段，同時又是語言應用方式的一種，也就是說，它既是教學手段，又是教學目的，因此應當充分重視。
五、注重及時復習，以便增強記憶
學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得多、記得牢。一方面，記憶詞匯是一個重要的環節，教師要把記憶詞匯的方法教給學生；另一方面，又要想方設法調動學生的主觀能動性，使所學的知識融會貫通，更好地記憶。然而，記憶是有時效性的。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘發展最快，以后則緩慢遞減（轉引自杭寶桐，1993）。因此，對學生學過的詞匯要及時復習，反復通過各種形式加深學生對詞匯的進一步理解，鞏固記憶，靈活運用。復習鞏固，增強記憶詞匯的方法多種多樣，如：從音形義三方面對比新舊單詞異同；學習新課或新單元的詞匯時復現舊課的詞匯；期中、期末再復現所學的詞匯，多次循環；對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。
綜上所述，我們應當從素質教育的角度來重新審視傳統的外語教與學理論和方法體系，圍繞著提高學生實際語言能力這個中心課題，以形式多種多樣的詞匯教學為突破口，以基本詞匯量為著力點，激發學生學習動機，提高學習興趣，增強學生的自信心，開拓學生的創造性思維，使外語教學更加符合語言學習的規律，更加符合心理學規律。只有這樣，才能提高學習效率，減輕學生負擔，全面提高學生的素質，讓學生的個性得到最大限度的發展，為外語教學的終極目標──培養語言交際能力開辟一條蹊徑。
參考文獻：
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［2］杭寶桐.中學英語教學法.華東師范大學出版社，1993.
英語詞匯教學范文4
一、學生記不住單詞的原因
學生當天記住的單詞，第二天就記憶模糊甚至完全忘記，出現這種情況的原因主要有以下兩種。
1.學生基礎薄弱，學習積極性不高
中職生大部分英語基礎差，他們掌握的單詞量少，閱讀能力差，不敢張開口大膽說英語，對英語產生膽怯心理。單詞是英語學習的關鍵，學生沒有好的記憶單詞的方法，單靠死記硬背，成效不大，長此以往，對英語學習逐漸失去興趣，由此產生了厭倦和抵觸情緒，致使一部分學生放棄了對英語的學習，英語成績就越來越差。
2.中職學校的課程設置使學生重專業課，輕文化課
中職學校沒有升學壓力，大部分學生上職高的目的，只是希望能學到一門技術，將來找到一份好工作，而英語成績跟自己未來工作關系不大。學校在課程設置方面也突出了專業課，像英語這些文化課，一個星期一般安排兩節課，第一節課講的單詞，等到兩天后再上第二節課，單詞也就忘得差不多了。在這種學習動力不足，目的性不強，基礎薄弱的情況下，學生英語的學習效果差也就可想而知了。
二、學習單詞的方法
1.形象直觀法
在英語詞匯教學中，教師應充分調動學生的好奇心，營造輕松愉快的學習氛圍，激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，養成良好的學習習慣。我在講解單詞的過程中，經常借助圖片、動畫、視頻、音樂等來吸引學生的眼球，直觀上引起學生的注意。例如straight 這一單詞有兩種意思，形容詞“直的”，副詞“直接地”。在講解這一單詞的時候，我展示一幅圖片：女孩頭發很直，加上一句2013年的流行語“待我長發及腰，少年娶我可好”?！癢hat does she look like？”“She has long straight hair，but how can he get there？”“Go straight ahead.”教師在展示圖片的時候，配上動畫和音樂，學生形象直觀地把straight 這一單詞記住了。
2.情境導入法
布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！苯處熞獎撛O特定的情境，鼓勵學生大膽張開口說英語。例如，在講解Food and Service 這一單元的單詞時，我先讓學生把教室布置成餐館，課桌上鋪上桌布，學生分別扮演服務員和就餐的顧客，我播放輕柔的音樂，展示美食的圖片：pizza，sandwich，hamburger，dumpling。學生分組“享受”美食?！癢ould you like to order now？”“Yes，dumplings with seafood.”“Do you want something to drink？”“A cup of coffee，please.” 在這種氛圍下，大部分學生都能積極參與，大家都爭先恐后充當服務員和顧客。“What’s the specialty here？”“It tastes delicious.”這種難讀的句子，學生練習流暢，克服心理上的膽怯，邁出了大膽的一步。
3.串聯故事記憶法
串聯故事記單詞，就是把需要記憶的單詞，通過思想的馳騁，將這些單詞變成一個故事。學生在編故事中體會到快樂，不僅提高了記憶效率，更重要的是改變了記單詞的心態，背誦單詞不再是枯燥無味，而是輕松好玩的事情。在這個過程中，學生有參與，有創造，有驚奇，有快樂。例如在Seeing a Doctor 這一單元中，教師鼓勵學生發揮想象力，把“medicine， headache， examine，feel，worry，tired，wrong，dizzy”這些單詞串聯起來，學生發揮自己的聰明才智，創造了很多種版本。第一個學生這樣說：“Today，I feel tired and dizzy.” 另一個學生說：“I have a headache.（模仿動作）接著媽媽問我‘What’s wrong with you？’She was worrying about me. Then she let the doctor examine me. I took some medicine.”學生在輕松愉快的氣氛中記住了單詞。
4.聯想記憶法
英語詞匯教學范文5
一、利用字母和字母組合的讀音規則，掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。
二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義。具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。
三、教新詞的藝術。
一）介紹新詞匯（讓學生先不看書，看教師示范表演。）
1.翻譯法。把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學生，這樣教單詞既快又簡便，適合初中一、二年級學生。
2.直觀法。
1)利用實物介紹新詞匯。如:Look,thisisawatch.（用手指著手表）
2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)
（附圖{圖}）
簡筆畫要畫得快，邊畫邊交流，達到用畫表達詞義。
3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:Look——Iamope-ningthedoor.Iamwritingsomewordsonthepaper.然后利用手勢、動作指導學生模仿做。
總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻的印象，不易忘記。
3.用舉例的方法介紹詞匯。如：教lazy這個詞時，就可以說:Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesn''''tstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.這樣通過一個例子使學生既練習句子，又清楚、準確地領會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。
4.同時使用幾種方法介紹詞匯。如:Look,heissmiling.Nowlo-okatme.Iamsmiling,too.（用面部表情）smile.Wesmilewhenwearehappy（作手勢讓學生重復），學生:smile.老師:Good,whatd-oesitmean?（學生說出漢語意思“微笑”）
5.使用斜線介紹新詞。如:Igotherebybus.Hegoestoscho-olonfoot.在斜線旁給一個句子或一個詞，目的是斜線上的詞放在有意義的情景中，來區分詞的意義上的細微差異。
（附圖{圖}）
6.利用誘導的方法介紹新詞匯。如：老師指著眼瞼問Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學生答“眼瞼”。老師接著板書出eyelids。這樣誘導的優點是在于學生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產生興趣。
7.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯，讓學生重復。如：介紹新單詞wrist，老師:(Pointingtowrist).Look,thisismywrist.C-anyousayit?學生重復說wrist兩遍。
8.利用下定義法。如:breakfast——thefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.
9.利用各種關系解釋詞義。
1)利用事物的特征：
Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.
coalisblack.CoalburnsWhencoalburns,wegetfire.
2)利用因果關系：
XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.
Ihavedrunkalotofwater,soIamnotthirstynow.
3)利用先后關系或自然順序：
Springcomesbeforesummer.
SundaycomesbeforeMonday.
Wetakeourbreakfastatseveninthemorning.
Wetakeourlunchattwelve.
二）操練和使用新詞匯。介紹新詞匯，是讓學生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯目的是保證學生正確而迅速地說出新的詞匯。
1.操作的方法：
1)教師提出詞匯讓全班同學思考，在人人思考的基礎上，讓個別同學說，并讓同學們糾正。
2)讓學生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。
3)做聽寫練習。讓上、中、下三種程度的同學代表到黑板上聽寫，其余同學在原座位上聽寫，然后讓同學們先糾正。
2.使用新詞匯。如：學習market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續提問問題，讓學生回答，重復使用這個詞，使學生在語言環境中掌握這個詞。如：
Doyouoftengotothemarket?
Doyoulivenearamarket?
Whendoesyourmothergotothemarket?Whatdoesshebuythere?
三）詞匯的擴展。學生學習一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：
1.關聯詞群或稱聯想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學生聯想到有關水果的詞，教師在黑板上表示關聯詞群：
（附圖{圖}）
這樣聯想，就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。
2.在理解的基礎上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結合起來。如：
1)利用拼讀規則：學生知道了ar讀[a:]的規則后，可幫助記憶arm,art,part,party,dark,argue等詞。
2)利用詞形變化規劃。如總結不規則動詞的變化，可分為：
A－A－A型：cut－cut－cutput－put－put
A－B－B型：build－built－builtdig－dug－dug
i－a－u型：begin－began－begundrink－drank－drunk
3)利用構詞法知識。
a.利用同根詞：如教過use后，經過構詞分析，學生就可以推測出useful,useless,user的詞義來。教師就可以說:"useful"comesfrom"use".Itmeans"ofuse"."Useful"comesfrom"use",too.Itm-eans"of
nouse"or"notuseful".
b.利用分析前綴的方法。如教retell,rewrite，學生已掌握了tell,write，要向他們解釋前綴re－的含義是"again"的意思。在此基礎上學生就能推測出retell,rewrite的意思來。教師就可以說"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain."
c.利用分析后綴的方法。如在學生已學過China,Japan的基礎上，指出后綴－ese的含義，學生就很容易推測出Chinese,Japanese的意思來。
d.利用分析合成詞的方法。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting－room,reading－room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
4)利用歸納、對比法。
a.利用同義詞。同義詞都是相對的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）……。根據這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:Theweatherisnicetoday.和Thew-eatherisfinetoday.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。
b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經?？梢杂鲆?。如學過big以后，當學到small時，可以指出Smallmeansnotbig.這樣學生就很容易理解small的意思了。常見的意義相反的詞很多很多，如:g-
c.同音異義異形詞的對比。如：
（附圖{圖}）
5)利用聯想找規律。如由tree聯想到branck,leaf,green,yellow,colour,flower等。
英語詞匯教學范文6
關鍵詞: 中職英語詞匯教學詞匯記憶
眾所周知,在語言教學過程中一定的詞匯是學生發展語言能力的必要基礎。從語音、語法、詞匯這三個語言要素的比較來講,無論是從數量上,還是從意義上和用法上,詞匯都是最難掌握的。詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔,反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。
中職學生英語底子差,詞匯薄弱,覺得英語難學,沒有濃厚的學習興趣。在英語教學過程中,隨著詞匯量增加,教材容量加大,難度加深,并要求寫作,學生愈覺得英語難學,基本的單詞記憶成了棘手的問題。英語單詞難讀、難記、難寫,單詞記不住,記住又容易忘,學生漸漸失去學習信心和興趣,這直接影響了學生學習英語的積極性。因此,在高職英語的詞匯教學中,如何科學指導,提高學生的學習興趣和信心,幫助學生有效記憶所學詞匯,就成為英語教學極為重要的一個環節。
一、詞匯教學
1.從語音入手,掌握發音規律,進行單詞練習。
由于英語是拼音文字,學好語音,對于單詞的拼讀極為有利。因此,我要求學生從語音入手,跟著錄音正確模仿標準的語音,讀準單詞的音,學生在獨立正確拼讀之后,進行反復的發音訓練,使該詞語音形象的正確舌位在口腔中定位,并在大腦皮質上刻下深刻溝痕直至能不假思索地脫口而出。然后進行聽音辨認物品、聽音辨認單詞、聽音寫單詞、看圖或實物說出單詞、讀出單詞、拼寫單詞、寫出單詞,在句子中運用單詞。
如教授中職英語第一冊Unit 4 “Where’s the Post Office”中的單詞:store,bank,church officer,筆者事先把準備好的圖片帶進課堂,在學生讀準這些單詞后,聽錄音辨認單詞,兩選一、三選一、多選一和做“寫出你所聽到的單詞”的聽力題型,這樣形象直觀,幫助學生直接理解,有利于培養學生的聽說能力。我還通過繪畫讓學生學英語:學生根據所聽到的單詞畫出這些名稱具體的位置,并在旁邊寫出各部分的英文名稱。同時我還在詞匯教學中滲透語音知識、強化語音教學,著重培養學生的拼讀能力,使學生掌握語音規則,過好語音關,為學習記憶和積累詞匯奠定基礎。
2.教學過程中重視視、聽結合。
根據語音學習規律,語言學習應多種感官一起作用,才能收到良好的學習效果。因而在教學中教師應爭取利用多媒體、電教設備,利用圖像、文字和聲音同時刺激大腦,以便牢固和持久知識在大腦中的記憶痕跡。根據章兼中編著的《外國教育學》研究表明,視、聽結合的方法在記憶效果上遠優于單一的聽或視。
學習與記憶的關系表
隨著教學手段的不斷發展,多媒體教學的使用日益頻繁,課件的使用也日益增多,給素質教育帶來可喜的成效。根據學習與記憶的關系,多媒體用在教學中效果也很好。例如在上“What’s your favorite sport?”這一課中的fly a kite,ride a bike,play cards,play volleyball,make dumplings等詞組時,可利用多媒體將教材中這些生詞靜態的插圖變為動態的真實畫面,給人深刻強烈的印象,增加趣味性,激發學生的興趣,調動學生主動參與教學過程的積極性。
視聽結合也可廣泛用在教學中,如將這些生詞swim,jump,sing,throw,run寫在黑板上,并讓幾位已知其意的學生站在講臺上分別展示,其他同學根據表演動作猜出其意,這樣不僅活躍了課堂氣氛,而且使學生掌握了單詞的詞義。學生也不像以前那樣感到記單詞枯燥無味,這種游戲加動作的記單詞法,學生感到有趣又記得牢,因為當一個詞用動作表現出來后,它就被賦予了十分鮮明的形象,以后如再聽到或看到腦海就自然而然地出現其有關的動作情景。
3.培養學生運用語言的能力。
單詞記住了不等于掌握了單詞,只是奠定了進一步學習的關鍵基礎,只有通過大量豐富的語言實踐來鞏固和提高理解,才能達到學以致用的語言交際目的。中職英語第一冊教材的每一單元都有很好的情景對話。學生對小品等表演形式較為喜歡,樂于接受。上對話課時,除了讓學生分角色表演對話外,我還要求學生模仿對話,重新編寫一組新對話,第二天上課時由學生上臺動作、帶表情、帶道具表演,每次學生都踴躍參與,主動學習,認真思考。這不僅增強了學生的學習興趣,創設了良好的學習氛圍,使詞不離句,句不離境,學生在真實的情景中直接掌握了語言技能,還培養了學生的創新精神。同時組織靈活多樣的學習活動,如唱英語歌、做游戲、Daily talk、猜謎等,讓學生用簡單的、直接的、自然的表達運用英語。
4.增加閱讀,擴大詞匯量。
教師可利用課余時間,指導學生閱讀適合學生英語水平,并與教材同步的配套材料,讓學生養成通過上下文語境推斷生詞詞義的良好習慣,培養其分析、判斷、推理能力,在此基礎上進行詞不離句的記憶。訂閱課外閱讀報刊《英語輔導報》等,不僅能提高學生的閱讀能力,擴大學生的知識視野,增加其詞匯量,在文章中復習舊單詞,學習新單詞,同時還教學生學會使用字典,查找信息,激發其求知欲望和學習熱情,促進其思維,提高其自學能力。
二、詞匯的記憶
1.傳授構詞規律,擴大詞匯記憶。
傳授構詞規律有利于擴大學生的詞匯量,輕而易舉地記住更多的詞。
(1)利用同義詞、反義詞等“對比聯想法”記憶生詞。
學生學習生詞時要聯想學過的同義詞、反義詞,加強對該詞的理解,增加記憶,發展聯想思維能力。如:full―empty,big―small,tall―short,new―old―young,same―diffreent等。
(2)利用合成、派生、轉化構詞法規則記憶生詞。
合成法:把兩個不同意義的詞合并構成一個合成詞,如:class(班級)+room(房子)=classroom(教室),foot(腳)+ball(球)=football(足球)。
派生詞:在詞根上加上前綴或后綴構成新詞。如:teach+er=teacher,work+er=worker,care(名詞)+ful=careful(形容詞)。
轉化詞:不改變詞形,將一種詞性轉化成另一種詞性。如:water(名詞,水)――water(動詞,澆水)
(3)運用“音―義聯想記憶法”記憶生詞。
如:our―hour, no―know, hear―here, who’s―whose,there― their。
(4)運用“形―義聯想記憶法”記憶生詞。
如:come―some,shirt―skirt,land―lend。
(5)運用“分類歸納法”記生詞。
學生學習生詞后,應盡量歸納同類詞,便于并聯提示,強化記憶。如:按水果、文具、球類等進行分類。
fruit――apple,pear,orange,banana
school things――pen,sharpener,knife,eraser
ball――football,volleyball,table tennis
2.激發主觀能動,講究科學記憶。
記憶是英語學習的重要能力,要培養學生善于記憶單詞的能力,教師一定要注意培養學生端正的學習態度、明確的目標、勤奮的精神。充分調動他們與遺忘作斗爭的主觀能動性,嚴格檢查學生單詞記憶的情況,學生間互相聽寫背誦單詞,堅持每堂課前5分鐘聽寫出10―20個所學過的單詞,不斷反復,做到經常性督促。課堂上要求學生有意識地運用眼看、口念、耳聽、手寫、腦記五官運動記憶法記生詞。
3.使用單詞卡或隨身攜帶的小生詞本背記生詞。
學生自制單詞卡片,詞條下注明詞義和讀音,如果附加一個例句,更有助于加強記憶,利用一些零散時間及英語課前兩分鐘時間瀏覽一下生詞。
4.反復學習。
根據德國心理學家艾賓浩斯遺忘規律,遺忘的速度是先快后慢,先多后少,為了防止記憶痕跡的逐漸減退,最好的辦法是在沒有完全忘之前及時復習,反復循環。利用課外興趣活動時間,幫助學生復習和鞏固詞匯。教師把任務分配給學生,讓學生動手動腦自己設制生詞卡片,用來認字,做詞匯歸類游戲。比如:把動詞(put,go,come,take)、動物名詞(cat,parrot,dog)、事物名詞(desk,chair,computer,door,window),介詞(in,on,from,behind,under,near)分別歸類,尋找適當的詞、詞匯和畫配對。
學習和記憶單詞是中職學生學習英語過程中較為困難的,因此,教師在教學過程中要使中職學生產生學習英語的樂趣,培養學生學習和識記單詞的正確方法,使其擁有一把打開英語大門的鑰匙,掃除英語學習的攔路虎,詞匯教學處理是至關重要的。
參考文獻:
[1]教育部英語課程標準研制組.關于我國基礎教育階段英語課程標準的初步設想.基礎教育外語教學研究.
[2]胡惠芬.以人為本的英語教學.中小學英語教學與研究.
