前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國內初中英語詞匯教學研討(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
長期以來，詞匯教學枯燥乏味。詞匯是英語的基礎，如何改變這種弊端？作者認為巧妙滲透構詞法、注重語境的創設、注重英語釋義使用等，詞匯教學就會呈現不一樣的精彩。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；構詞法；語境；釋義
對詞匯教學的探討，引起英語教育教學工作者的關注，但詞匯教學一直陷入盲區，弊端不斷呈現，諸如局限于音、形、義的孤立記憶，以反復抄寫、練習鞏固等為主要方法，學生學得被動，忘得飛快，學習興趣逐漸降低。詞匯教學方法很多，筆者只從音形義結合、構詞法、語境的運用等幾個方面談談初中英語詞匯教學的幾點感悟。
一、利用構詞法，發揮學生主動性
英語詞匯數量龐大，但基本構詞法有限，每一個單詞都與其他單詞有著千絲萬縷的聯系。詞匯教學中，讓學生找出所教學的單詞與其他詞匯的聯系，可以培養學生的發散思維能力，發揮學生的主動性。如學習valuable時，引導學生動詞詞尾加-able可以構成形容詞，引導學生想出以前學過的類似的單詞，如comfortable，enjoyable等，由這個構詞法，逆其道而行之，valuable是如何構成的，猜測動詞原形應該是什么，這樣的一個單詞構詞法，引發學生由此及彼的聯想和想象，培養學生的思維能力和發散思維能力，也培養學生學習單詞時，善于根據構詞法而找規律，巧妙記單詞的學習能力。對于一些構詞規律，教師可以不將這些規律替學生“挖出來”，引導學生自己發現、自己總結，培養學生主動思考、自主參與，培養善于發現、不斷總結學習方法的能力。如對于editor的學習，引導學生總結-er/-or結尾的名詞，表示“……的人”，讓學生回憶以前學過的teacher，worker，farmer，driver，runner，player，actor，visitor等，讓他們盡可能多地說出-er/-or結尾的名詞，探討這類詞的構成特點，再充分思考-or結尾的名詞有哪幾個，這樣，在學生你說一個、我想一個的互動中，-er/-or的單詞逐漸被“挖”出來。再如對于詞綴的學習和復習，有利于學生根據構詞而學習單詞，助力單詞學習事半功倍。掌握了構詞法，單詞學習和記憶也不再是難事，怕記單詞也將不復存在，并且會愛上記單詞，對單詞學習和記憶產生濃厚的興趣。
二、利用釋義法，增加語言輸入
單詞教學，一般情況下是死記硬背，最多老師引導學生尋找構詞規律，根據構詞法而教學，忽視語言學習的輸入與輸出的關系問題。語言學習應多讀、多說，才能向大腦輸入可理解的語言材料，語言輸入是輸出的基礎。因此，在新單詞學習中，教師應盡可能地用英語給以釋義，啟發、引導學生釋意，必要時使用母語。英語學習需要英語的環境和氛圍，如果單詞教學，教師讓學生只記住詞形、發音和漢語意思，從一定程度上說，學生可以積累詞匯，但不利于方法的形成、興趣的提高，遇到類似于完成句子的“Hehasno%%%%（closefriend.）。”單詞填空，會束手無策，而如果學習buddy這個單詞時，引導學生用英語思維其是closefriend的意思，那么這個單詞填空便手到擒來。經常性地對單詞用英語釋義，如”Different”equalsto“notthesame”，“Influence”means“makesomebodychange”等，這樣，用簡單的英語解釋單詞，不僅訓練學生的聽力，注重已學單詞的復現，更使學生為新單詞找到近義詞、反義詞，提高學生的語言運用能力。為了讓學生課堂上能用英語解釋單詞，除了課堂上循序漸進地引導之外，關鍵在于課前預習任務設計時，讓學生通過資料等方式進行信息的搜尋和整理，使單詞的預習不僅僅局限在記住詞形、知詞義的層面，改變學習策略，以提高學習能力為宗旨。
三、巧用語境，引發學生思維
語境是語言的基礎，離開語言環境，任何語言都沒有意義。呂叔湘先生說過，單詞只有置于語境中，才有生命，才能知道用法。因此，語境法引發學生思維，有助于單詞的學習。對于單詞教學，教師習慣于學習對話、課文前，帶領學生翻開單詞表，采用帶讀、抄寫的方式，課前沒有深入詞匯教學研究中，教師應對每一個單詞仔細探討，精心創設情境、語境，讓單詞在情境、語境中“活”起來。如對于“tryoutforsomething”的教學，教師根據課文內容，設計一個語境：SpudWebb是NBA最矮的隊員，在他上初中時，他就想參加學校的籃球隊，可是第一次報名時被拒。然后給出一個英語句子：Hetriedoutforhisschoolteam.再根據下文他終于得到一個機會，以進球得分20分而成為?；@球隊的主力，讓學生根據這個情境，猜測出這個短語的用法和中文意思。在引導學生學習單詞時，不妨將單詞放在課文中，根據上下文猜測單詞，不僅培養了理解力，還發展了思維，更提高了學習能力。教學有法，教無定法。教師們針對單詞教學探討了許多可行的策略，如游戲、表演、chant、brainstorming等，都可以促使學生動起來，詞匯課堂活起來，詞匯教學，只要創新，把課堂還給學生，“授之以漁”，給學生探究的空間，詞匯教學定會因學生動起來而精彩無限、魅力無窮。
作者：王鑫 單位：寶應縣柳堡中學
參考文獻：
［1］湯小容.淺談如何開展初中英語的詞匯教學［J］.讀寫算（教育教學研究），2015（42）.
［2］于金朵.探討初中英語高效詞匯教學措施［J］.校園英語（中旬），2015（12）.
第二篇：初中英語詞匯教學策略分析
［摘要］
學生在小學階段對于英語的學習就有了一定的認知，也掌握了一些簡單的單詞，所以在初中的英語學習中，更多的是在鞏固英語基礎，掌握科學的英語學習方法，但是剛進入初中階段的學生，其生理和心理上都會存在一定的欠缺，表現出不成熟的一面，在單詞積累和學習中也會出現一定的問題。當然這是學生不能提升英語成績的重要原因之一，想要增加學生的詞匯量，提升詞匯教學的效率，教師要逐漸創新教學方式，根據實際的教學情況，制定不同的教案，就目前初中階段的詞匯教學現狀，為改善詞匯教學提出幾點建議。
［關鍵詞］
初中階段；英語詞匯；積累與學習
英語詞匯的積累是學習英語最為重要的一個環節，就拿英語單詞和漢字作比較，把單詞看作是需要學習的漢字，我們只有逐字逐句弄清楚，才能在文章學習或者是更深層次的學習中找到規律。單詞與漢字的用法其實在使用上是一致的，只是其遵守的組成條件是英語式的，所以要想提升英語學習效率，增大詞匯量是必須的條件。
一、我國英語詞匯教學現狀
現今的英語教育，小學階段已經是處于培養時期了，其實很多學生在學前教育或是幼兒園時期就已經開始學習英語了。但是在長期的英語學習中我們也不難發現最大的問題就是詞匯的積累，大部分學生不會學習和積累單詞，即使是反復的學習過后，依然存在不會讀、不會用的現象。這種問題出現的原因，首先是學生積累單詞的方法不正確，沒有掌握科學記憶單詞的方式；其次就是教師在授課過程中沒有關注學生學習時是否真正在進行單詞的積累，并且在短暫的上課時間里，學生是否達到課堂的要求。這樣忽視了檢驗學生學習是否達標的過程，也成為學生不能準確快速記憶單詞的重要原因之一，還有就是學生是否正確利用課下時間。雖然教授知識是在課堂之上，但是學生要想完全掌握課堂所學知識，還是應該做好課前的預習和課后的復習，這兩個環節對于初中階段的英語學習來說也是至關重要的。并且，初中階段的學生逐漸邁向成熟，極易產生倦怠和叛逆的心理，沒有興趣的課堂，甚至會忽視和厭煩英語學科，這是很多學生出現偏科的原因所在。學生并沒有感受到學科的吸引力，一般情況下，他們都會主動學習較為感興趣的學科。詞匯教學效果并不是一朝一夕就能提升的，要通過教師和學生長時間的堅持及努力才能達到預期效果。
二、提升初中英語詞匯教學的建議
1．立足教材
教材是教師教學的出發點，而詞匯的教學更多的是遵循教材來進行的，當前的初中教材都是通過專家和優秀教師共同編纂的，其中的學習內容符合初中生的心理特征。并且教材中的學習內容講究的是循序漸進，反復使用，這樣逐漸加深學習難度，反復鞏固知識難點，單詞的學習需要的就是能夠不斷地重復記憶和使用。而在一定的基礎上逐漸加深難度，是符合初中生的學習特性的，這樣系統化的學習能夠讓學生掌握單詞的學習方法，逐漸培養學習習慣，所以教師在進行課堂教學時，要立足于教材，將教材作為課堂的立足點。詞匯教學也是如此，詞匯的學習和積累還是應該以教材為重，在學生能夠完整記憶教材上的單詞之后，再對學生的詞匯量進行適當的擴充。
2．教授學生科學的記憶方法
單詞的記憶和漢字的記憶在本質上是沒什么差別的，但是英語單詞記憶起來很吃力的原因就是在日常的生活中，學生用英語交流的機會少，這就導致學生即使學習過了，運用得少也很容易出現忘記的現象。所以教師要教授學生正確、科學的記憶方法，能讓學生在不經意間記住并學會運用單詞。首先是發音記憶法，由于英語單詞是以表音為主的文字，我們要總結一定的規律，逐漸掌握，按照語音刺激我們回憶大量英語單詞的含義。其次是聯想記憶法，這個方法我想大家都會有一定的接觸，它能使我們更加深刻地記憶單詞，對以后成為英語單詞快速記憶的能手有著莫大的幫助，通過有趣的聯想，就能很快地記住單詞。比如說，皮鞋（br）自己（own）的本色是“褐色的”，或者是br（棕櫚樹分出的棕毛）＋own（棕毛自己本身的顏色）這樣將單詞進行一個有規律的拆分，然后再融合成為一個完整單詞。其實這樣的記憶方法對于初中生來說是很適用的，初中生能夠認真做的只有他們感興趣的事，所以教師在教授學生記憶單詞時，就可以結合多種記憶方式讓學生掌握，提升學生的興趣度。
3．豐富課余生活
課堂的時間很寶貴，課下的時間也可以好好利用，初中階段的學生貪玩好動，所以想要讓他們自己安靜學習是不太可能的。教師不妨讓學生通過其他的方式來進行學習，比如看一些英語的動畫片或電影，讓學生結合字幕來積累單詞，一部電影的積累量不用太多，可能只有20～30個。把這些單詞抄寫到筆記本上，通過查字典了解單詞的正確漢語意思，這樣讓學生在快樂開心的時候積累單詞，也不失為一個好的教學方式。
總之，單詞的積累并不只是依靠教師提供的教學方式，學生在長期的學習過程中，也應該形成適合自身的積累單詞的方法，并且要對自己適合什么類型的學習方式有一定的了解。這樣通過教師指導，學生主動學習，雙方相互配合，才能在積累英語單詞方面得到質的飛躍，并且為將來的英語學習打下扎實的基礎。
作者：付永安 單位：江蘇豐縣范樓初級中學
第三篇：初中英語詞匯教微課學的運用
摘要：
英語是初中的必修科目之一，是一門語言型的學科。隨著現代信息技術的快速發展，“微課”已經成為一種新型的、廣受推崇的教學方法。在初中英語詞匯教學中采用“微課”教學法，可以有效地提高學生學習英語的興趣，優化英語詞匯課堂的教學。而如何在英語詞匯課堂教學中有效地運用“微課”，是需要教師一直探究的。本文主要論述了，“微課”在初中英語詞匯教學中的有效運用。
關鍵詞：
微課；初中英語；詞匯教學；有效運用
所謂的“微課”其實就是指，以視頻為主要載體的記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某一個知識點或者是教學環節而展開的教與學的全過程，視頻長度一般在五至十分鐘左右。英語是一門由字母組成的語言型的學科，學習起來比較枯燥、乏味，有一定的難度。而詞匯是英語的基礎組成部分，也是初中英語教學的重點和難點。在初中英語詞匯教學中采用“微課”教學，不僅可以提高英語詞匯教學的趣味性，激發學生學習英語的興趣，而且還可以提高學生對于詞匯運用的能力，為學生提供了自主學習英語的機會。同時，教師把英語詞匯課堂教學中的重點、難點內容和“微課”結合起來，讓學生可以隨時地復習，有利于培養學生良好的學習習慣和學習能力。那么，如何做才能在初中英語詞匯課堂教學中有效地運用“微課”教學呢？就此，本文將展開論述。
1在初中英語詞匯課堂教學中注意提高“微課”運用的整體性
當今社會信息技術快速地發展，而“微課”是信息時代的產物，它是新型的英語教學模式之一。在把“微課”運用到初中英語詞匯課堂教學中之前，廣大英語教師首先應該科學地設計“微課”的教學內容，把身邊的教學資源進行有效的整合，并把整合的內容進行合理的優化。其次，教師在設計“微課”教學的過程中，要從學生的興趣和學生實際的英語學習水平出發，要注意提高課程的新穎度，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，從而為提高“微課”的教學效果打下基礎。再次，教師在設計“微課”的教學內容的時候要以英語課本為依據，不能脫離課本，要注意整體地把握課本中的細節，要注意保護教學內容的整體結構。并且，在初中英語詞匯課堂教學中教師在合理地選擇教學內容的同時，還要注意提高“微課”教學的整體性。教師要把“微課”教學中的各個教學模塊合理的銜接到一起，進而降低詞匯教學的難度，讓學生更容易理解。同時，教師在英語詞匯教學中運用“微課”教學，盡量不要顯示那些過于簡單的詞匯，直接用語音就可以。另外，在初中英語詞匯課堂教學中教師還要充分地掌握多媒體技術、熟練地使用多媒體教學設備，以保證在課堂上流暢地播放“微課”，從而保證“微課”的教學效果可以被充分地發揮出來，最終達到優化初中英語詞匯課堂教學的目的。
2在初中英語詞匯課堂教學中注意提高“微課”運用的精煉性
“微課”在課堂上所占據的教學時間相對來說是比較短的，通常情況下是五分鐘到十分鐘左右。因此，在運用“微課”對初中英語詞匯進行教學時，教師必須要把教學時間控制在十五分鐘以內。在這十五分鐘內教師必須要使“微課”達到整節課的教學效果，并且還要激發學生學習英語詞匯的欲望，使學生覺得意猶未盡，讓學生在課后愿意主動地去深入探索。同時，“微課”是以計算機網絡技術為基礎的，包含的內容又相對比較豐富。所以，在時間等因素的限制下，教師必須要提高“微課”在初中英語詞匯課堂教學中運用的精煉性。教師在對“微課”教學的內容進行合理的選擇后，要把英語詞匯教學的內容進行縮減、精煉，要突出教學的重點和難點，并在“微課”教學過程中對重點、難點內容進行反復地強調。另外，在安排教學內容的時候，教師要遵循循序漸進的原則，還要考慮到學生之間的個體差異性，為學生設計合理的教學目標。同時，教師在初中英語詞匯課堂教學過程中還要明確“以學生為主體”的教育觀念，把學生當作課堂的主人。在初中英語詞匯課堂上，教師要平等地對待每一位學生，要尊重每一位學生，要為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在和諧、輕松的環境中更深入體會詞匯運用的語境，進而提高學生使用詞匯的準確性和英語水平。
3在初中英語詞匯課堂教學中注意提高“微課”運用的靈活性
“微課”教學模式是不能脫離課件單獨存在的，因此，教師在備課的過程中要精心準備課件，提高課件的靈活性和實用性。通常情況下，在初中英語詞匯教學過程中，教師大都會采用圖片、視頻和PPT等常用的教學軟件來進行教學，這些教學軟件操作起來比較簡單，而且方便把一些趣味性的東西添加到里面，所以可以很好地引起學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性，讓學生在課堂上集中注意力。并且，有時教師為了讓學生有視覺、聽覺上的立體的感覺，會在適當地添加一些錄音文件，從而使學生更好地理解所教授的知識。因而，教師在初中英語詞匯課堂教學中要靈活地運用“微課”教學，要根據具體的課堂教學情況來選擇“微課”教學的時機和形式，從而滿足學生對于英語詞匯學習的欲望，提高英語詞匯課堂教學的效果。此外，教師在制作“微課”課件的過程中還要考慮其實用性，要把學生的認知規律和教學內容結合起來。教師在合理地安排教學內容的同時，要適當地對知識點進行拓展，引導學生進行深入的思考，從而增加學生的詞匯量，提高學生的英語綜合素質。
4結語
總而言之，在初中英語詞匯課堂教學中運用“微課”教學法，有助于提高英語詞匯教學的趣味性；有助于調動學生學習英語的積極性；有助于培養學生自主學習英語的能力。因此，教師在初中英語詞匯教學過程中必須提高“微課”教學的有效性。教師要注意提高“微課”在初中英語詞匯教學中的整體性、精煉性和靈活性，從而提高英語詞匯課堂教學的效果，提高學生學習英語的效率。
作者：劉巧 單位：江蘇省宿遷市宿豫區丁嘴中心學校
參考文獻：
[1]方繪珍.微課在初中英語詞匯教學中的有效運用[J].新課程導學，2016.
[2]季靜柯.初中英語詞匯教學中的“微課”教學模式探究[J].考試周刊，2016.
[3]周玲.微課在初中英語教學中的有效運用初探[J].考試周刊，2016.
第四篇：微課在初中英語詞匯教學的運用
摘要：
隨著信息技術在當今社會的快速發展，許多現代化教學技術越來越多地被運用到各個教學活動中。多媒體作為一種重要的教學輔助工具，其作用與價值是廣大一線教師有目共睹的，同時，隨著多媒體教育建設的不斷擴大及教師創新思維的不斷開拓，微課教學模式出現了。這種以微視頻為核心的教學模式在初中英語詞匯教學中的運用，能有效地提高教學的趣味性、激發學生的學習興趣、彌補傳統詞匯教學中存在的不足，同時，它因短小、精簡、生動的特性而廣受一線英語教師的青睞。本文將以如何更好地在初中英語詞匯教學課堂中有效運用微課教學為主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；微課教學
為了更有效地對初中英語教學中的難點———詞匯進行教學，教師就要積極地將微課引入課堂，切實地將現代教學方式同傳統教學優勢有機結合在一起，充分發揮詞匯教學自身具有的趣味性、真實性、有效性，進而促使初中詞匯教學課堂向高效教學方向發展。
一、在詞匯教學中加強對微課的重視
對微課教學的重視程度提高，那么微課在初中英語詞匯教學課堂中的地位就會實現相應的提升。在新課改教學背景下，教師要充分樹立科學的教學理念，積極接觸和學習具有創新性的教學方法，重視微課對教學質量及教學效率的價值，借助宣傳等手段，讓其他更多的教師認識微課、了解微課，同時，只有這樣，微課才能真正在英語詞匯教學課堂中普及開來。此外，廣大一線的初中英語教師還要不斷對自己的教學思想進行及時更新，大膽創新教學，抓住正確的教學時機，及時沖破傳統教學的阻礙，使詞匯教學課堂更加符合學生的心理期待。同時，對學習硬件條件的及時改善，是加強對微課重視的一個重要體現，即在重視教學效果與創新影響力的基礎上，加強教學條件的改革力度，通過對新型教學設備的引入，為以“微課”為核心的初中英語詞匯教學課堂打造重要的前提。現如今，多媒體在課堂中的運用已變得十分常見和普遍，對于教學條件相對較弱的初中學校而言，地方政府或教育部門等要給予其資金的支持，以學校的實際學生數量和教學資源為依據，購買相應的教學設備，如計算機、投影儀等。當教師得到相應的信息技術的支持的時候，就會更重視對微課的運用，進而促使初中英語詞匯教學課堂的快速發展，以及幫助學生更好地實現綜合素質的全面提升。
二、在教學各環節中合理地運用微課
首先，新課導入。對于導入這一環節來說，時間不宜過長，而且需要能切實地激發學生的學習興趣，讓學生自然而然地走進課堂，而微課教學則能很好地滿足這些要求。如學習“Havenicefood”的時候，教師就可以借助微課，以圖片或視頻的形式展現各種食物及食物各自的英語名稱，之后，教師趁熱打鐵地對學生進行引導：“看到這些美味食物的圖片（或視頻），大家是不是都餓了呀，今天呢，教師就將帶領大家走進美食的世界，學一學與食物有關的英語詞匯。”像這樣，學生在微課創設的情境中，就會自然而然地對新知識產生興趣，進而形成想要學習的欲望。其次，課中使用。在課中使用微課，主要是為了借助微課的特點，有效地對詞匯中的重難點展開教學，即讓學生在明確重難點的同時，有效地對知識點進行內化和掌握。最后，課后使用。在教師授完新課之后，幫助學生對新的知識點進行鞏固，微課教學的良好利用，能將教師鞏固的課后環節的價值充分發揮出來，即借助微課，為學生展現相應的問題，讓學生完成；或借助生動有趣的微視頻，將本節課的知識點進行串講，讓學生更好地樹立思路，進而構建更為合理化的知識體系。
三、在實際教學中把握微課使用技巧
善于把握微課的使用技巧，不僅能使微課教學變得事半功倍，同時能有效地發揮其在教學課堂中的價值，促進英語詞匯教學的發展。首先，把握好微課教學時長。作為教學輔助教學工具的微課，是不能反客為主和取代教師教育學生的，為此，教師在設計微課時就要把握好微課的時間，將其盡量控制在10分鐘以內，使教師在有限的時間內，用最簡短高效的語言幫助學生獲取關鍵的知識信息。其次，精簡微課教學內容。因為時間的局限性，使得教師不得不精簡微課的內容，在挑選內容時，教師就要從學生的實際情況出發，從詞匯的基礎教學著手。如學習“Enjoyourdays”的時候，教師就要先明確教學任務，即引導學生學習spring，summer，autumn，winter四個單詞，之后借助微課給學生展示拼寫單詞的規律，如sp-ring，su-mmer，au-tu-mn，win-ter。這樣的微課內容不僅能有效地幫助學生掌握拼單詞的技巧，同時能在學生記憶、學習的過程中獲得學習英語詞匯的成就感，進而實現英語詞匯素養的提升。再次，把握好微課情境創設的即時性。好的英語詞匯教學是需要情境對其進行烘托的，因為這樣可以有效地將學生快速帶入課堂教學之中，使學生能更好地集中自己的學習注意力。最后，實現微課教學資源的多元化。雖然微課教學所需的時間不長，而且內容精簡，但是這并不意味著教師只需要用單一的教學資源來開展詞匯課程教學?？梢哉f，豐富的微課資源是激發學生學習積極性的重要保障，為此，教師要將課內外知識融合，借助圖片、視頻、音樂等為學生營造出一個生動愉悅的課堂。如在學習“Havenicefood”的時候，教師就可以借助微視頻給學生展示以“食物”為核心的結構思維導圖，讓學生在與微課資源互動的過程中，自主地說出自己想到的單詞。
四、結語
在實際初中英語詞匯教學中，“微課”的運用有效地打破了傳統的“灌輸式”教學，全面迎合與滿足了新課改的教學要求，提升了學生的英語詞匯素養。“微課”以其精煉短小性、高效性、趣味性、可重復觀看性等特點，為教師和學生所喜愛。為了更好地發揮其價值，教師就要不斷優化教學、實現創新，同時只有這樣，微課教學才會迎來光明的未來。
作者：謝鳳山 單位：淮安市徐楊中學
參考文獻：
［1］岳蘭.“微課”在初中英語詞匯教學中的運用［J］.亞太教育，2015，20：187.
［2］張靜.微課在初中英語詞匯教學中的運用［J］.基礎教育研究，2015，23：62-63.
［3］劉紅梅.微課在初中英語詞匯教學中的應用研究［J］.考試與評價，2016，03：125.
第五篇：初中英語詞匯教學效果優化
摘要：
擴充學生的詞匯量是初中英語學習的核心任務，也是學生英語閱讀、寫作、口語表達的重要基礎。老師通過在日常的英語教學中，科學設計詞匯學習任務，明確學習目標，激發學習動機，驅動學生的學習行為，讓學生主動去學習詞匯，應用英語，達到在應用中學習，在學習中提升的目的。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；教學任務；學習動機
英語詞匯是學生進行英語聽說、閱讀和寫作的基本材料，是影響學生英語綜合能力的重要因素。由于英語詞匯數量龐大，詞義豐富多變，詞性也十分多樣，而且容易遺忘，讓很多學生感到頭疼。傳統的英語詞匯教學以老師傳授式的機械學習為主，學生的主動性得不到發揮，被動地接受學習影響了英語詞匯的學習效果，打擊了學生的積極性。老師需要轉變英語詞匯教學方式。通過任務驅動方法，調動學生學習詞匯的積極性，可以提升英語詞匯學習效果。具體做法如下：
一、結合學生實際，設計詞匯學習任務
初中學生的英語詞匯掌握情況存在著很大的差異。老師在運用任務驅動教學法，組織學生學習英語詞匯時，需要考慮到學生的實際情況，立足學生的英語基礎，結合初中英語的詞匯學習目標，為學生設計科學的詞匯學習任務，為學生明確英語詞匯的學習目標。例如，在初中英語學習中，“make”這個單詞的詞義十分豐富，組成的短語也非常多，是很多學生完成英語閱讀、完形填空題目的絆腳石，老師結合這種情況，設計了有關make的詞匯學習任務，要求學生以四人為小組，通過回憶已經學過的英語知識、同組同學之間的討論，寫出相關的詞組、短語，并且嘗試寫出例句。學生通過查閱詞典，與同學合作，寫出來很多包含make的短語，makefriendswith（與某人交朋友）、makemistakes（犯錯）等，并且寫出了相應的例句。通過這種專項的詞匯學習，學生學會歸納總結，強化了英語詞匯、短語的記憶和理解。由上例看出，在初中英語詞匯學習時，老師也需要尊重學生的差異，根據學生的具體情況，為學生制定清晰的、有區別的學習任務，滿足不同學生的英語詞匯學習需求，引領學生的詞匯學習行為。
二、活用學習方式，引導詞匯學習行為
在當前初中英語詞匯教學實踐中，老師在組織學生學習詞匯時，普遍采用了多次重復的方式，反復地領著學生朗讀，布置學生一遍又一遍地抄寫練習，缺乏對學生英語詞匯學習方法的指導，導致英語詞匯學習費時低效，枯燥乏味。鑒于這種情況，老師需要積極創新，應用新的學習方式，組織學生小組合作、自主學習等，調動學生積極參與，提高學生的英語詞匯學習效率。例如，在學習七年級英語下冊的Unit4Findingyourway時，老師首先出示了這一單元需要重點掌握的單詞：follow，straight，bamboo等，以及幾個關于方位的名詞，north（北，北方），west（西，西方），east（東，東方），south（南，南方）等。當學習這幾個常見的方位名詞時，老師組織學生進行了互動游戲，由同桌為搭檔，一個同學指出方向，一個同學用英語說出名詞，并且進行單詞的拼讀。在這種游戲式的合作學習過程中，同學們糾正了單詞的錯誤發音，也增強了單詞記憶的效果，讓學生以愉快高效的方式完成了方位名詞的學習任務。由上例說明，新課程改革中提出來的新型學習方式應用于初中英語詞匯教學中，能夠充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主體，變被動為主動，讓英語詞匯的學習與應用更加靈活高效。
三、組織展示活動，評價詞匯學習效果
通常來說，老師都是通過聽寫的方式來檢查學生的英語詞匯書寫的正誤。這種常用方法不但不能真正客觀地評價學生的英語詞匯學習效果，而且無法真正激發學生的英語詞匯學習興趣。為了提升初中英語詞匯的學習效果，老師還需要在評價方式進行創新，為學生提供更多展示的機會，搭建口語表達、應用詞匯的平臺，注重學生學習能力和方法的訓練，實現學生的全面發展。例如，在學習了七年級英語下冊的Unit5Amazingthings一單元的詞匯知識之后，老師結合這一單元需要重點掌握的詞匯，比方說由comeon（加油；得了吧）引申出來的有關come的短語，comein（進來），comeout（出版，出來），comeover（過來）等，讓學生用這些短語組織對話，在課堂上進行表演。有學生設計了一個放學回家的場景，用英語描述了出來，“Afterschool，Icamehomebybike.WhenIcameintomyreading-room，Ifoundanewbookinthebookcase.Iwasveryamazedforit，becauseIlookedforthebookeverywhere，butdidn’tfindit.”老師對于學生的優秀表現給予了大力的表揚，要求學生活學活用。由上例發現，詞匯學習可以結合各種形式的學習活動，靈活應用不同的評價方式，讓學生多一些機會展示自己的詞匯學習效果，為學生樹立詞匯學習的榜樣，發揮學生之間的相互帶動作用，強化英語詞匯學習效果。
總之，詞匯學習是初中英語學習中的一項重要內容和學習難點。老師需要高度重視詞匯教學，創新英語詞匯教學的方式方法，避免簡單機械地對待詞匯教學，調動學生詞匯學習的積極性，教會學生詞匯學習的方法，引導學生利用零散的時間，自覺地進行英語詞匯學習，從而為自己的英語大廈奠定堅實的基礎。
作者：邵敏娟 單位：江蘇省常州市新北區呂墅中學
參考文獻：
[1]謝艷菊.論新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].學周刊.2014(17)
[2]金海霞.詞匯教學策略在中職英語教學中的運用與研究[J].職業.2012(09)
[3]李高華.新課程標準下初中英語詞匯教學策略研究[J].長春教育學院學報.2013(07)
第六篇：初中英語詞匯教學文化遷移分析
摘要：
伴隨著社會現代化建設，傳統教育模式已經跟不上社會發展的腳步，我國教育部門根據這種情況開展了新一輪教育改革工作。現階段，由于世界各地人們常常會受到宗教信仰。民族文化等因素的影響，使人與人之間的溝通方式存在著較大的差距，因此，教師在初中英語教學過程中要重視英語詞匯教學中的文化轉移，加強學生對英語口語表達方式的理解，從而提高學生的英語水平。基于此，本文對初中英語詞匯中文化遷移的問題進行了簡單的研究。
關鍵詞：
初中英語；詞匯教學；文化遷移
前言：
詞匯的語言中的基本組成元素，沒有詞匯就無法將一些優美的語言表達出來，這對于英語來說也不禮例外。在很多時候，我們都會發展，一些詞匯在不同的國家、地域、民族的眼中都有著不同詮釋，人們也會將其以不同的語言將其表現出來。雖然說有些詞匯在中文的眼中具有一定的內涵，但是以不同的形式表達出來就會使人們對其的理想產生一定的偏差。而在初中英語教學過程中，教師應該注重對學生的文化遷移指導，只有這樣才能集中學生在課堂中的注意力，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率，在以后可以非常靈活的使用英語進行交流。
1初中英語詞匯教學中文化遷移的重要性
英語語言也是文化的重要的組成部分，因此，教師在教學應該重視對應該重視對英語對教學，向學生介紹一些西方經典文化，只有這樣才能將西方文化與英語語言相結合，從而集中學生在課堂上的注意力，激發學生學習興趣，提高學生的學習效率［1］。
1．1新課程標準的英語教學要求：
隨著新課改不斷的深入，教師在教學時應該改變傳統的教學模式，按照新課程的要求進行要求，只有這樣才能讓學生掌握更多的英語知識，同時還能在一定程度上增加學生們的視野。教師在教學過程中還要注重對學生語言能力的培養，在課前準確期間可以向學生介紹一些國家的歷史文化，讓學生掌握知識的同時還能提升在異國的交際能力。因此，教師在教學過程中應該加強對對學生的文化遷移教學。
1．2培養學生的英語思維能力：
語言是文化活躍的組件，教師在英語教學過程中，教師應該以多樣化等手段對學生進行教學，為學生營造一個輕松、活躍的學習課堂，只有這樣才能提升學生對英語學習的興趣，了解更多的英語知識。這種教學方式在一定程度上增加了詞匯教學的趣味性，提高學生的學習效率與教師的教學質量［2］。教師在教學過程中應該長時間使用文化遷移的教學方式進行教學，久而久之學生就會養成一個良好的學習習慣與思維邏輯。同時學生還會使學生更加尊重、了解西方文化、知識。
2初中英語詞匯教學中文化遷移的措施
教師在初中英語教學過程中應該將學生的主導地位體現出來，較強對詞匯所含內涵的教學，只有這樣才能幫助學生真了解英語知識、愛上英語。
2．1結合英語詞匯，并滲透西方文化內涵：
教師對英語詞匯教學時，應該加強對不同文化中詞匯所表達的意思，只有這樣這樣才能幫助學生在不同的環境中了解詞匯。但是在實際教學中，教師還沒有真正認識到文化轉移的重要性。要想解決這一問題，教師應該將詞匯、語法、短語等進行文化遷移，從而調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。比如說，教師在對學生講授GoodFriends，教師可以向學生們講解一些西方知識，可以通過狗的英文單詞“dog”作為整節課的開端，如果學生們問這節課與狗有什么關系時，教師就應該告訴學生們“狗是人們最忠實的好朋友”，在這時就可以向學生們介紹依據俗語“loveme，lovemydog”，由此可見，狗在人們心中的重要地位［3］。另外，教師在教學過程中還可以向學生們挖掘更多這樣的詞匯，在豐富學生們視野的同時還會提高學生的學習效率，提高教師的教學質量，讓學生真正愛上英語、喜歡英語。
2．2引用生活內容，激發學生的學習興趣：
對于英語教學的目的不僅僅是提高學生的學習成績與語言交際能力，同時還會幫助在未來發展打下良好的基礎。語言來源于生活，這對英語教學來說也是如此，做好對學生英語語言的教學可以有效的提高學生的英語交流水平。在初中英語叫教師教學過程中，教師可以將英語知識與學生的實際生活相結合，讓學生們體會到英語在生活中的重要性，從而激發學生對英語學習的興趣。比如說，教師在對學生講授“TheseasonsandtheWeather”這一課時時，教師可以將中西方的差異進行對比，讓學生了解其中的不足，比如說，在中國人們見面常常會說“你吃飯了嗎？”，而在西方人們見面的第一句話就是“今天天氣不錯”，這就是中西方之間的差距。讓學生了解其中的差距，提高其學習效率［4］。
2．3注重實踐引導，培養學生的思維習慣：
教師在教學過程中應該改變傳統的教學模式，以多樣化的形式進行教學。開展一系列的實踐教學活動來激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。比如說，教師在教學過程中，可以開展英語辯論會議、英語知識競猜活動等，在激發學生學習積極性性的同時還能讓學生了解更多的英語知識、感受不同國家的文化背景，做到“不出門就可以看世界”，這在一定程度上還能使文化轉移教學模式得到重視［5］。
總結：
英語教學教會學生的不僅僅是知識，同時還能教會學生不同過度文化背景。因此，教師在教學過程中應該添加一定的西方知識，幫助學生了解更多的西方知識，只有這樣才能從根本上提高學生的英語成績，同時還能提高學生的英語交流水平。本文對初中詞匯教學中的文化遷移問題進行了簡單的研究，文中還存在著一定的不足，希望我國專業技術人員加強對初中詞匯教學中的文化遷移問題的研究。
作者：劉科 單位：山東省鄒平縣黃山實驗小學
參考文獻
［1］溫忠義．英語結構化教學模式建構與應用［D］．西南大學，2015．
［2］張寧．組塊構建記憶策略訓練提高初中學生英語詞匯學習質量的應用研究［D］．山東師范大學，2010．
［3］朱靜．貴州省鎮遠縣蕉溪中學詞匯教學的問題與對策［D］．西南大學，2011．
［4］張競．對外漢語教材生詞的英譯問題研究［D］．南京師范大學，2014．
［5］查春菊．淺析初中英語詞匯教學中的文化遷移［J］．中學生英語（高中版），2014，27：81
