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[摘要]詞匯是英語的重要組成部分，加強英語詞匯的學習，能夠有效提高學生的英語應用能力。在目前的初中英語教學中，教師往往采取詞綴法、典型例句法、文本閱讀法等來加強詞匯教學，但限于英語詞匯本身的特點，許多教學方法顯得較為枯燥乏味，學生學習興趣不大，也難以切實提高教學成效。對此，本文分析了目前初中英語詞匯教學的常見問題，并提出了一些有效的教學方法，以供廣大師生參考。
[關鍵詞]初中英語；詞匯教學；方法
學習英語，最重要的是積累和掌握一定量的詞匯，只有夯實了詞匯基礎，學生才能有效開展聽說讀寫各項訓練，提高英語學習成績。在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》以及最新版的《英語課程標準》等文件中，初中生的英語詞匯學習要求得以明確，文件中確切指出，初中畢業生需能熟練運用英語基本拼讀規則拼寫單詞，并能夠應用構詞法判斷及記憶合成詞與派生詞之詞義以及詞類。此外，教學大綱還明確規定初中階段學生需掌握800個以上的英語單詞以及約200條的習慣用語和固定搭配，并能在實際交流中應用詞匯。由此可見，詞匯教學應獲得初中英語教師的高度關注，也應獲得學生的重視。下文中，筆者將對初中英語詞匯教學的相關問題進行研究探討。
1初中英語詞匯教學的常見問題分析
目前，各初中學校雖然加強了對學生英語詞匯教學的重視，但由于英語屬于學生的第二語言，缺乏一定的語言環境，且學生在平時的應用也較少，使得在英語詞匯教學方面教師的教和學生的學皆存在一定的問題。具體分析如下：第一，教師“教”的問題?？傮w來看，英語詞匯教學一直以來都是初中英語教學的重點，也是難點，教師在教學工作中普遍存在以下問題：其一，詞匯教學不重視初中生的語言邏輯以及思維能力的培養。筆者認為，學生對英語詞匯的活學活用需要教師有意識地培養其語言思維能力，重點加強對學生記憶力、觀察力、想象力的訓練，并引導學生深刻掌握學習詞匯的重要方法，包括歸納法與總結法，從而理清詞匯學習規律，提升學習主動性。然而在教學實踐中，英語教師往往忽略對學生語言思維能力的培養，過于關注目標語言的教學，致使教學效率難有提升。其二，教學有失偏頗，沒能與實踐相結合。初中英語詞匯教學較為枯燥乏味，而許多教師不善于鉆研新方法，往往采取傳統的照本宣科式教學方法，致使學生學習興趣難以提升，教學質量低下。而實踐證明，教學貼近學生生活才能有效提高教學效率。因而，教師需根據學生的基本學情靈活拓展詞匯量，加強教學與學生生活的聯系，以學生感興趣的詞為發力點，進行拓展引申，營造良好的教學氣氛，如此，方可有效調動學生的學習熱情。第二，學生“學”的問題。筆者在教學工作中時常遇上這樣一類學生，他們的英語成績難有起色往往是因單詞認錯或拼錯造成的。分析其中原因不難發現，問題主要集中在下述幾個方面：其一，單詞拼寫方面。由于英語不屬于母語，學生在初學英語時往往采用機械記憶的方式來學習與記憶單詞，這常常使學生忽視英語單詞的拼寫與讀音之間的關系，也就不懂得用相應的拼讀記憶方法，進而造成拼寫錯誤的發生。其二，讀音發音方面。初中學生由于未掌握完整的英語音標，不懂讀音規則，致使讀音發音困難，發音不規范問題時有發生，這也容易造成學生單詞拼寫的錯誤。其三，詞匯記憶方面。因長期受漢語思維影響，學生在記憶英語單詞時常以漢語語義進行轉化記憶，亦即死記硬背，這在學習簡單少量的英語單詞時尚能適用，而隨著知識量和難度的增加，這種強行記憶方法將不再適用，這會使學生學習詞匯時越加吃力，學習效率低下。
2提高初中英語詞匯教學效率的有效方法
（1）巧用歸類比較法開展詞義教學
初中英語教師在詞匯教學中不僅要指導學生掌握單詞的詞性、讀音和拼寫方法，還需加強單詞、詞組、短語、習慣用語等在具體語境中的運用，以使學生能夠深刻理解英語詞匯在句子中的運用方法和語法成分，從而提升學生對詞匯音、形、義的深度掌握。以詞義教學來看，筆者在初中英語詞匯教學中常選取歸類法與比較法進行教學。如，“beauty-beautiful-beautifully”“care–careful-careless-carefully”，如此歸類比較，可使學生在一定的時間內識記更多的單詞。此外，在利用歸類比較法開展教學時，還可將單詞按詞義進行歸類，把屬于同一語義場的詞歸納為一類，如將rain,car,boat,bus,truck,bike,plane,train,ship等詞歸為一類，如此可引發學生展開對詞義的聯想，深化理解、加強記憶。在采取比較法進行教學時，教師可將易混詞，或與某單詞詞義相近或相反的詞加以綜合對比，把它們設計到同一個語境中，讓學生通過對比應用來加強理解，牢記詞匯，如可將another,others,theothers,other放在同一語境中進行對比學習，又如cost,spend,pay的學習也可運用此方法。但需注意的是，應用此方法時對比詞中僅能有一個新單詞，以幫助學生更好地學習新詞，還需注意單詞之間需有一定的對比度，因為初中學生的學識有限，若單詞之間的關聯性太強，容易使學生理解混亂，反而適得其反。
（2）利用音形結合法進行單詞記憶
雖然英語單詞難記且易忘，但若能掌握單詞的形成規律，學習也會變得簡單。前文已述，能正確發音，且掌握一定拼讀規則，則容易將單詞拼寫正確。如hospi-tal,discovery,dictionary,especially等單詞，其字母較多，屬于復雜單詞，看似難以識記，但只要能夠準確發音，識記也會很簡單。需注意的是，單詞拼讀規則并非絕對適用，也會有例外發生，如若學生能夠對于大量規則外之詞匯進行特殊的強化記憶，則詞匯學習將會變得更為簡單。在教學實踐中，筆者常以“音形結合”法來指導學生進行單詞記憶。通常，當學生能夠對單詞進行簡單拼讀后，教師就可采用音形結合的單詞識記法對學生進行訓練，實現快速、長久牢記單詞的目的。具體而言，音形結合法主要包括三個方面：一是熟音練習，即在學生能夠自己正確拼讀后，對其進行反復發音訓練，促使其能夠形成發音習慣，脫口而出；二是音義練習，即學生能依據發音判斷單詞基本語義，或能依據單詞發出正確讀音，以在腦海中形成單詞音義之初步聯系；三是音形結合練習，即學生需養成按音節讀單詞的習慣，強化單詞拼寫，利用規律指導記憶。
（3）掌握記憶規律有效降低遺忘值
艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程不是均衡的，是有一定彈性的，人在識記初期的遺忘速度很快，其后會逐漸減緩，而至一定時間，幾乎不會再遺忘。因而，在初中英語詞匯教學中，教師應熟練掌握遺忘規則，及時加強詞匯的復習，以進一步強化學生的記憶。筆者在教學中就采用了“周期記憶法”用以指導學生加強單詞記憶。具體而言：第一周期，也就是知識記憶的前兩周，可多次復習鞏固；在第二周期，即知識記憶的第三、四周，可將先前識記的知識再復習兩遍，以加深記憶；第三周期，即知識記憶的兩個月后，可再將知識復習一遍，加強鞏固。如此，根據記憶規律進行單詞記憶，可有效提高詞匯學習效果。需指出的是，在反復記憶降低遺忘值的同時，還需注意詞匯間的聯系，若將單詞孤立起來學習，則會“只見樹木，不見森林”，加大記憶難度，而將之科學分類、梳理關系，則能引發聯想，幫助記憶，形成完整的詞匯體系。
3結語
熟練掌握英語的運用技巧，對于個人發展意義重大。初中英語教師需教給學生一定的英語詞匯學習方法，使之能更好地學習這門國際化語言，更好地成長成才。
參考文獻
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作者:張利華 單位:武漢市蔡甸區幸福路中學
