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插花課程總結范文1
關鍵詞 項目教學法；《插花藝術》；應用；職業能力
中圖分類號 G420；G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）17-0332-02
《插花藝術》是高等教育中園林、園藝、環境藝術、城市規劃等相關專業的必修或選修課程，是植物學、花卉學、設計初步、植物造景等課程的后續開設課程，此時學生已具有一定的審美素養。《插花藝術》課程教學中利用傳統的教學方法和模式已經不能適應學生綜合職業能力的培養。項目教學法在插花藝術課程中的運用，充分體現了“以學生為中心”的教學特點，學生綜合素質得以提高。課程要求學生有較強的想象力，能掌握插花的基本技能和造型原理，掌握各類材料的修剪與造型技巧，并且對市場有一定了解。學完該課程，學生進入相關行業工作，能做到應對市場制作出產品，或者為進一步深造奠定基礎。
1 插花藝術課程傳統教學中存在的問題
傳統的《插花藝術》課程教學分為2個部分，理論教學和實訓，實訓通常安排在課程后期。這樣的教學安排存在以下問題：插花是一門有生命力的、非常強調動手的課程，因此前期過多的理論教學顯得生硬和枯燥，不利于調動學生的學習興趣；前期的理論教學和演示與后期學生實訓運用脫節，學生只是重復模仿，缺乏創新；學生不了解市場，課程講授介紹大量花材、配件及工具，但實際上由于季節和地域限制，市場上的花材和配件都是有限的，造成學生設計很理想卻無法適應市場進行產品制作；設計時學生往往不能把握實際尺寸，實訓時教師準備的材料常跟學生預想的不一樣；實訓時間短，學生針對插花的動手時間往往就在幾天內，不利于學生發現問題、思考分析問題和解決問題能力的培養和提高；花材的藝術性如花材的風韻、姿態表現、光線角度等需要學生在大自然中親近、了解，因此親手觸摸和長時間觀察體會是非常必要的，而這些很難在僅僅幾天的后期課程實訓中做到。以上情況說明，《插花藝術》課程中利用傳統的教學方法和模式已經不能適應學生綜合職業能力的培養和提高。
2 項目教學法的基本情況
項目教學也稱為“基于項目活動的研究性學習”，有的也稱作“任務驅動教學法”。該方法可充分地體現“以學生為中心”的教學特點，強調學習過程的實踐，旨在讓學生融入到有意義的任務完成的過程中，積極、有目標地自主學習，要求學生在學習期間自主進行知識構建與技巧訓練。項目教學法體現個性化和層次化的人才培養理念，提倡和引導學生進行研究性學習，能按個性走上主動發展的道路[1]。
在《插花藝術》的課程教學中運用項目教學法，是要求學生通過市場調查，設定一個項目目標，在完成項目的過程中，通過資料收集、理論學習、小組討論、教師指導等方式，最后能依靠一定的理論知識制作出適合市場定位的作品，并且能對所有開銷完成賬目核算，在有條件的情況下還可以進行產品的市場檢驗。項目結束后，學生能對各組作品和組內成員在項目進行過程中的各項能力做出評價，以此鍛煉學生的各項綜合素質，解決傳統教學中的一系列問題。
3 具體教學過程
3.1 確定項目任務
插花藝術是一門可操作性的生活藝術，市場應用廣泛，因此項目的確定并不是由指導教師來提出的。提出項目之前，要求學生先對其可見的花卉藝術資料進行搜集、生活觀察、圖書館查閱、網絡學習及市場調查，該過程實際上是對插花分類知識的學習，并且由于觀賞大量的作品，使學生對插花藝術的興趣有了極大地提高。將全班分為若干小組，每組3～4人，組內自主推薦項目，1名組長擔任信息匯總、組織和主要匯報工作。在資料搜集的基礎上，由小組討論自主提出最有興趣、最希望做出的作品類型，由指導教師結合典型性、可行性和每組的區別性，與各小組討論后做出項目任務的最后審定，如傳統東方式插花、禮儀花束、現代花藝、家居裝飾性插花等。
3.2 項目過程設計及方案制定
項目教學法有別于傳統教學之處在于學生能把握學習過程和內容，邊學邊做。因此在項目任務確定以后，教師結合知識結構的系統性，指導各小組有針對性地設計幾大主要的項目模塊，引導學生一步一步進行學習和創作。如按照插花創作的步驟安排項目模塊：立意—選材—造型插制—評價[2]。在完成項目的過程中，每一個模塊就是一個知識系統，學生在每個模塊的研究和討論中，不知不覺地將研究內容建立起一個系統的框架，并且由于每一個模塊都是為實踐服務，學生表面看來是在構思完善創作作品，而實際是學習了傳統教學中的各大理論，完成了項目過程的理解。在主要的項目模塊確定后，需要指導教師與各小組討論，針對每個模塊的難易度來進行時間規劃，制定一個切實可行的學習實踐實施方案，其主要目的是督促各小組按時完成各階段學習、實踐任務及匯報工作。
每個大型的項目模塊只是提出了一個知識系統，各個分支需要指導老師能夠熟練地把握，表現在大模塊中包括許多小模塊，要求學生在學習中自主提出并解決，完成一個全面的知識框架，但知識點的遺漏需要指導教師及時進行補充。比如“選材”模塊中，包括花材選擇、花器選擇、配件選擇、工具選擇等內容，其中花材選擇還細分為花材形狀選擇、大小選擇、色彩選擇等。學生要成功設計并制作出插花作品，一定要學習和應用好這些知識分支，因此項目教學法是考驗學生自主學習和思考的能力，同樣也是考驗教師對整個知識系統和學習過程的控制力。
3.3 項目實施
由指導教師進行第1次的綜合講解，對于插花藝術的基本概念及范疇等知識需要學生能完全理解，然后按照指導教師提出的項目大模塊開始進行任務安排。項目組長要針對每個組員的特點來分配任務，鍛煉各自的協調和溝通能力。
“立意”模塊要求學生進行市場調查和生活觀察，確定不同目標作品類型的用途、擺放位置和表現情趣等內容。項目組長安排成員通過分頭拍照或繪圖等方式進行調查，匯總后進行小組討論，確定作品的基本構思。
“選材”模塊是較大的知識體系，要求學生掌握花材形態及運用、市場上常用切花的花語及價格、花器材料和質感與插花類型的搭配、工具及配件選擇等。指導教師要注意一些交叉學科知識的鞏固，比如鮮切花的選購和保鮮是《花卉學》的內容。此時學生可通過大量的市場走訪選擇1～2個花器，若有制作禮儀插花的小組也可選購包裝材料進行包裝練習。鮮切花因生命期短耗損太大，因此指導教師提議學生在校園中采摘一些植物性材料進行插花工具的操作練習。學生根據作品構思和市場走訪選擇合適的花材，由小組討論后匯總花材種類、數量、顏色、大概價格等資料，做出表格后提交給指導教師。
“造型插制”模塊是插花藝術的核心，包括材料修剪整形和插花造型。材料修剪整形在第2模塊時可先用校園植物性材料訓練，鼓勵學生創新技能手法，熟練后可購買一定的鮮切花進行比例關系確定，練習修剪、固定和彎曲等技能。小組可通過練習基本花型進行插花技能的練習。此時學生容易進入一個迷區，就是可以模仿基本花型，但自己設計出的作品總會很別扭，且不知該如何修改。因此，指導教師應引導學生進行造型法則的學習，在學生制作的過程中強調重心、焦點、穩定感等構圖要點，從而引導學生的設計走向成熟。
“評價模塊”首先要求各項目小組互相參觀，學習把握作品的觀賞部位和角度，嘗試領會制作者的意圖，品味特別的制作設計手法，并且能說出自己的見解，提出意見。然后由指導教師帶領所有學生進行插花作品的欣賞，進行綜合評比。有條件的也可以由市場做出評價，將作品擺放在校園內或校門口進行調查，問卷、投票或拍賣售賣等形式都是可行的。
“結算”模塊是為了使教學更貼近市場，插花藝術除了要培養學生的藝術感，同樣要引導學生利用所學的知識帶來經濟效益。從項目開始就要求每個小組專門設置1名人員進行賬目的記錄，將所有材料費、路費、資料費等都詳細記入賬目，使賬目分門別類、清晰明了，培養學生整理賬目的能力。依照作品材料費用及過程損耗，小組核算并提交作品的成本費和建議市場售價，并由各小組討論其合理性；若有作品拍賣或售賣，小組需另計利潤，進一步討論作品的市場推廣價值及改進。
每個模塊完成后要求項目小組提交報告1份，匯報模塊實施期間學習到的內容和項目進展情況，并提出遇到的問題，在指導教師的參與下，各組間相互交流問題和解決方法。
3.4 項目評估總結
項目進行結束以后，指導教師引導學生對整個項目進行過程總結，包括學生的個人總結、組員互評、指導教師評價等形式。學生學習成果主要不是知識的積累，而是在創設出的真實職業情境下學生職業實踐能力的提高[3]。每個學生對待問題時給出的方案與策略不同，使得每項任務的判斷標準并不是唯一，而是多樣化的，因此指導教師的評價重點在于，一是學生的學習態度、協調交流能力，在組內起到的積極作用等個人素質；二是學生的知識掌握程度、專業技能、創新精神等方面，且應注意針對項目對全過程做出綜合評價，或分階段分別評價。對于進步快、技能熟練、創新等方面較強的學生提出表揚，對優秀學生和作品發放獎狀或獎品進行鼓勵。
除此之外，指導教師對全過程進行總結是項目教學法的重要環節，通過觀察學生自主學習、技能操作和自評等過程，指導教師可以從中發現各種問題，加以研究分析，以此來改善將來的教學過程和方法[4]。
4 結語
此次項目教學法在《插花藝術》課程教學中的運用中也發現了很多問題：項目教學法對指導教師的要求高于傳統教學，既要區別于講授，又要把握住適當的引導；知識系統的熟悉和掌握程度要求很高；因為需要觀察學生每一步研究的方向，所以時間花費更多。對學生來講，動手操作并不難，最大難度在于要變被動為主動的學習，因此項目起始階段怎樣提起學生的興趣和熱情需要指導老師認真地進行研究。另外，學生進行市場調查和售賣等活動時較靦腆，難以進入角色，討論時部分同學不善于表達觀點，這些都需要更多的鍛煉，也要求指導教師對學生更多的鼓勵和支持。
通過項目教學法在《插花藝術》課程中的運用與實踐，基本解決了該課程傳統教學中理論教學與實踐操作的脫節現象，使學生的自主構建知識能力、實踐操作能力、協調交流能力、適應市場能力等綜合職業能力得到了鍛煉與提高，為職業教育的實現與企業崗位的無縫對接奠定了堅實的基礎。
5 參考文獻
[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（8）：43-44.
[2] 黎佩霞，范燕萍.插花藝術基礎[M].北京：中國農業出版社，2011.
插花課程總結范文2
本課選自人民教育出版社初中《美術》七年級下冊第四單元《校園藝術節》中的《插花藝術》一課。學習領域為設計?應用，課時為1課時。本課教學以討論、總結等形式，培養學生發表自己對插花藝術探究過程的感受和體會，并通過主動參與，積極探索，共同設計精美的插花作品，來陶冶情操，學會感恩，熱愛生活，提高審美能力。
依據本課內容和學生情況確定：
（一）課程目標
1.知識與技能：學習插花的基本知識。
2.過程與方法：提高審美和鑒賞能力，凈化和陶冶心靈情操，體會插花藝術的魅力。
3.情感、態度與價值觀：通過設計插花表達主題和贈送作品，對學生進行一次感恩和生命教育。
（二）教學重點
1.插花的基礎知識。2.插花作品設計制作與作品完善。
（三）教學難點
1.插花制作過程。2.插花作品主題的體現。
二、教法運用
1.情境導入法。利用學生好奇的心理，用精美的插畫作品及圖片來吸引學生，激發學習興趣。
2.啟發引導法。學生是主體，教師是主導，學習過程設置“想一想、看一看、議一議、思一思、做一做、評一評”，小標題更貼近學生的心理，激發學習興趣。
3.直觀演示法。巧妙運用多媒體展示插花造型，使學生在短時間內熟悉插花的常見造型。通過大屏幕演示插花過程，讓學生直觀了解，便于學生產生興趣。
4.體驗探究法。讓學生親身體驗，調動學生積極動腦進行創作。通過學生自主探究，設計完成插花作品，加深知識的應用。
5.觀察討論法。教師設計討論問題，調動學生主動參與、樂于探究、勤于動手。在研究插花原則時，讓學生通過觀察討論得出結論，加深知識的理解。
三、教具準備
1.教師準備：多媒體課件，不同形式的插花作品，花泥、葉、盆、彩紙、泡沫及自然植物（蘆葦等）。
2.學生準備：話、花器、葉、自然植物（野草、蘆葦等）、彩紙、剪刀。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
教師活動：擺放制作好的插花作品，讓學生欣賞，然后用多媒體展示，引出課題。
學生活動：學生的注意力都集中在插花上。
媒體設置：播放視頻；出示課題。
設計意圖：通過情境引入，激發學生的學習興趣。
（二）定向目標
教師活動：展示本課學習目標及重難點。
學生活動：學習本課學習目標及重難點。
媒體設置：PPT展示。
（三）親身感受，體驗新知
1.教師活動
（1）先欣賞圖片然后提出問題：你在哪些場合見過插花作品？它起到什么作用？（2）討論：結合欣賞過的插花作品討論插花的種類？（依據用途分類：禮儀插花和藝術插花。依據材料分類：鮮花插花、干花插花、人造插花、混合插花。）（3）學習插花作用。
2.學生活動
（1）積極回答問題。（2）學習領會新知識。
3.媒體設置
（1）PPT展示問題。（2）多媒體展示不同場合的插花。
4.設計意圖
（1）通過回答，使學生聯系生活，從而引入新知識。（2）培養學生分析問題、解決問題的能力。
（四）自主探究，設疑解疑
1.教師活動
（1）插花用具主要有哪些？（花器、花卉、花泥等）（2）常見插花有哪些造型？（三角形、垂直型、L型、橢圓形等）（3）教師示范插花制作過程。（4）展示專業技師制作插花作品過程。
2.學生活動
（1）學生觀察思考回答問題。（2）進行小組討論分析。（3）學生觀察插花制作過程和要點。
3.媒體設置
（1）展示問題。（2）展示不同造型的插花作品，請學生分析其造型特征。（3）運用影片展示主題插花的制作過程。
4.設計意圖：（1）總結插花藝術基礎知識。（2）讓學生系統而準確的了解知識。（3）培養學生與他人合作學習、討論的能力，讓學生進行交流互動。
（五）發展階段
1.教師活動
（1）分組實踐。4～6人一組進行主題插花練習（以“母親生日快樂”或“祝老師工作順利”為主題）。（2）由科代表宣布本課的練習方式。（3）教師組織各組學生作品進行展示，評價學生作品。
2.學生活動
（1）學生開始實踐練習。（2）進行作品的展示交流，學生自己解說，進行自評、互評。
3.媒體設置
播放優美樂曲。
4.設計意圖
（1）培養學生的實踐能力，合作能力。（2）對學生進行感恩教育和生命教育。（3）師生互動交流，培養學生的語言表達能力。
（六）課后拓展小結
教師活動：總結本課，鼓勵將插花藝術應用于生活，美化生活。
學生活動：談自己的感受。將作品送給母親或老師。
設計意圖：進行情感的交流，學會物以致用。
五、教學反思
通過簡單的一節美術課，讓我感觸頗深，其中成功的就是充分利用這45分鐘，激發學生學習興趣，使他們有表現的欲望，本來我有所顧慮，生怕學生上講臺膽怯或無話可講，可實踐下來，效果得好。平時膽子較小，不怎么愛表現的同學，這時候都勇敢地走上講臺來表述自己的觀點，學生實在是有太多話要講了，他們的一些觀點要比教師還分析得新穎、透徹，也大大滿足了一些學生的表現欲望。
插花課程總結范文3
一直以來，我都憧憬著能當一名英語老師，所以我很感謝這份實習給我提供這樣的機會，讓我切身體驗到了英語教學的點點滴滴。
記得第一天上班的時候，因為什么都還不懂，所以每一樣事情都需要他人的指點。幸運的是，羅銳特VIP部的所有助教還有老師都很親切，所有一切都耐心、仔細地交待給我。我發現自己身處一個很有活力與激情的團隊，里面的成員都很用心地在經營著自己的工作和生活，雖然簡單、平凡，但默默地蘊涵著一種蓬勃向上的生機。我也暗暗下決心，好好珍惜在這邊的時光，充實自己，努力付出。
最初的幾天，大部分時間是在聽課中度過。我很認真地做好每堂課的聽課記錄，詳細寫下上課步驟、學生的反應和表現，并且總結優缺點。這個過程讓我有很多收獲，因為自己是一點沒有上課實踐的，在聽課過程中，我既可以吸收他人的經驗，又可以思考改進措施，還可以逐步地加深對學生的了解。
經歷幾天的聽課之后，我就慢慢開始給學生上課了。
初期上課對象之一是龐同學，上課內容主要是一些雅思練習課，指導、督促學生鞏固精讀課上學習的內容，或者是完成預習和復習。看似簡單的工作，實際操作起來卻需要花很多心思。主要遇到的問題有：1。語言組織問題（用什么樣的語言去講解，以怎樣的順序講解，以提高學生的積極性，引起學生的重視）；2。語速語調問題（如何掌握語速以及語調的變化，以便于學生把握課堂重點）；3。方式態度問題（以什么樣的態度來應對學生的不同表現，如何找到親和力與威信之間的平衡，從而與學生建立良好的關系）；4教學方法問題（運用什么樣的方法與措施，來幫助學生應對各種學習障礙）。
還有一個教學對象是王同學，主要課程都是自習課，督促他自主學習園林專業相關的內容。在與他交流過程中，我發現自己的日語專業背景給我提供了一些獨特的視角。當我發現他對日本文化，尤其是插花、園藝等方面很感興趣時，我建議他可以借一些這方面的書來看一看，以助于拓展視野、培養東西方結合的美學理念。隨著彼此認識的加深，他給我展示了很多自己的插花作品以及創意照片，我能感覺到他在藝術設計這方面很有自己的審美品味，在與他交流的同時，我也收獲了很多信息，并且情操得到了陶冶。這一點給我的啟示是：教與學是相輔相承的，很多時候學生也是自己的老師；一切的學習都是有價值的，因為不知何時，你的所學能為他人所用。
初期的課程相對簡單與輕松，除了上課、整理上課記錄之外，每周要寫一份周小結，總結學生一周的表現，以回饋給家長，讓其及時了解孩子的學習狀態。從這些一點點的細節中可以看出羅銳特VIP部的經營者的細致安排。不論是全面、精致的課程設置，一對一的責任助教制，還是對學生的悉心照料，處處都體現了人性化的教學理念，讓人聯想到國外的教學方式。我很羨慕這些孩子有機會接受這樣的教育，同時，作為其中的一名教學成員，我也具有一份榮譽感與責任心，認真上好每一堂課，用心呵護每位孩子的成長。
隨著工作經驗的積累，我的教學任務也進入了新的階段。本次教學對象是張同學，課程是SAT的詞匯背誦、精講、聽力、跟讀、寫作等一系列課程。因為課程難度一下子加大很多，起初的幾天還是以聽課、模仿學習為主。接著，就是自己實際操作了。一開始發現自己很沒有信心，因為課上的詞匯難度很大，需要課前充分準備，而且如何讓單調的詞匯課堂生動有趣起來，也需要花很多的心思。剛剛開始上課的那兩天，幾堂課下來就覺得很有挫敗感，因為自己所想的和實際的講課效果相差很大?？偨Y一下原因，主要在于：1。課前準備（生詞需要事先查出讀音、意思、常見用法，這樣講課時才有條不紊）；2。課堂進度（選擇合適的上課步驟，把握重點內容，按照學生的接受程度及時調整上課步調）；3。授課技巧（巧妙運用聯想、搭配、間斷重復等技巧，幫助學生快速、有效地記住單詞）。
插花課程總結范文4
當前高中學生限于時間、精力等原因，在生物課程學習領域有很多內容鮮有涉足，例如：作物生長的一般規律，一般植物所生活的條件，農作物的基本種植技巧、田間管理方法等。
2、校本課程《開心農場》課程綱要
校本課程是指以某所學校為基地而自主開發的課程，目的在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的、可供選擇的課程。校本課程開發中最重要的一個文本文件就是課程綱要。它包括學生與資源情況分析、課程目標、學習主題或活動安排、評價建議等。我校嘗試開發的“開心農場”課程綱要如下：
2.1 一般項目
教學材料為自編教材；課程類型是興趣愛好類；上課時間為16課時；選課人數是30人。
2.2 開設需求
游戲“開心農場”近年來以近乎瘋狂的速度占領游戲市場，據深圳市福田區某中學調查發現：在接受調查的193人中，經常玩和偶爾玩的人竟然占77％；有110人認為是這個游戲的可玩性吸引了他們，因為從來沒有種過菜，游戲滿足了新鮮感；但打亂了學生的生活規律。為了將學生的興趣吸引到課程學習上來，為了給學生提供體驗、探究、實踐的學習機會，特開設本課程。經申請，學校將為本課程開設專門提供一間生物實驗室和一塊20 m2實驗田。
2.3 具體內容
2.3.1 課程目標
課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標等三個維度。分述如下：
知識目標：通過本門課程的學習，學生認識生活中常見的蔬菜，認識校園中85％以上的植物，基本知道每種植物生活的環境，并通過實驗了解該植物的不同部位的特征，能夠制作校園植物電子圖鑒。
能力目標：通過本門課程的學習，熟悉栽培過程，可以完成1～2種蔬菜的種植過程，掌握水培植物方法，培養1～2種水培植物；
情感、態度價值觀目標：通過本門課程的學習，學生能夠樹立正確的生態觀、環境觀，樹立對生物課程學習的興趣。
2.3.2 課程實施
組織形式：班級授課、小組討論、活動體驗、作品制作。課時安排：每周1課時。場地：生物實驗室、實驗田、機房。設備：花盆若干、農田工具若干。
2.3.3 內容安排及簡介
第1～2課時：緒論。認識生活中常見的蔬菜，介紹一各種蔬菜適宜生長的季節，營養價值，以及現代農業的成果與概況(教室)。
第3～4課時：會種菜，種好菜。完成松土、施肥，澆水，播種(實驗田和或盆栽中)。
第5～6課時：田間維護，并引導學生利用自己種植的植物材料，設計探究小實驗，如不同光照對種子發芽的影響等，寫出實驗思路，設計實驗報告。
第7～8課時：介紹水培植物方法，培養1～2種水培植物。
第9～10課時：學生帶上相機，到校園中尋找各種植物，拍下照片。
第11～12課時：利用網絡和圖書資源認識圖片上的各種植物，完成整個學校的電子植物圖鑒。
第13～14課時：利用電子顯微鏡，發現微觀下的植物組織的魅力!比較不同生態環境下植物組織的異同，形成報告。
第15～16課時：插花簡介，完成一個藝術造型。
2.3.4 課程廣告
你還在迷戀網上種菜嗎?讓我們轉移戰場，開創自己的開心農場……親手種種菜，澆澆水，健康、環保又開心!在這里你還能認識很多的植物名稱，你還可以領略微觀下的植物世界!
2.3.5 課程評價
課程評價的具體內容見表1。
3、“開心農場”課程實施的效果
、該課程在高二年級開設，學生通過選課進入課程學習，每周一課時，一個學期一般16課時。經過2輪的實踐，課程積累了大量的資源和教學經驗。據2011年11月的學生課程滿意度調查顯示，對本課程滿意的學生達到100％。在高中階段開設以生物實踐活動為主題的課程主要有如下價值。
3.1 建設了科學的、完備的課程體系
當生物實踐嵌入到校本課程中之后，必然需要教師用課程論的理論來指導教育實踐，完成課程設計。要能夠在全面分析教育目的的前提下，在實踐經驗總結的基礎上，通過理性思考和實證考察，對課程結構、課程內容以及組織體系的精心規劃和預先制定，并以課程計劃、課程標準、教材等文本形式呈現。
可見，在課程開發過程中，教師首先要對學生學習的需求做系統的完整的分析，了解學生在課程中需要掌握哪些內容。其次需要撰寫完成課程綱要，包括：確定授課地點和授課方式、制定完成的課程計劃、建設有效地評價方案。最后在條件成熟時撰寫校本教材，完善課程資源庫，建設成一個精品化的校本課程。組織一門課程的教學需要一系列的研究和探索，在這個過程中開課教師要不斷思考課程架構、編輯課程文本、規劃課程資源、設定評價方案等。這種種研究和探索都會有利于學生的生物素養，教師需要進入以前很少涉足的課程開發領域。這樣課程開發的過程就是教師與學生共同成長的過程。
3.2 為學生提供了獨特的學習體驗
校本課程肩負著為學生提供可選擇的課程服務；為學生提供體驗的、實踐的、探究的等學習方式；讓學生參與到課程設計中來的獨特使命。首先，進入本課程學習的學生都是通過自主選擇，在每周三下午的第三節課從不同的行政班級進入本課程學習，對生物有著濃厚興趣，這樣一群志同道合的學生在一起學習，氣氛濃厚，交流熱烈。其次，和普通生物課堂相比，這里教師講得很少，學生探究的機會很多；看書的時間很少，到校園里、實驗田里動手實踐的很多；知識由教師給出的很少，自己實驗證明的很多……再次，“開心農場”課上教師講什么、學生學什么不僅僅是由教師說了算，每學期的第一次課都有一個課程綱要討論時間，師生一起商量如何修改課程綱要和想學習內容，只要教師力所能及，學校有相應資源就可以開設，課程的民主在這里得到充分體現。最后，課程的評價由師生“商量著辦”，為了讓課程評價能夠促進學生學習，每一個作業的評價量表都由學生討論出來，學生討論的過程也是學習的過程，討論出統一的評價量表之后就用它來評價所有的作業。“開心農場”課程從課程內容、學習方式、評價方法都是對普通生物課堂的有益補充。
3.3 找到了課程整合的新途徑
在16課時的學習中，學生學習的技能是多方面的，首先需要學習到一些簡單生物知識，例如：學生需要農作物的基本種植技巧、田間管理方法、生長特性以及實驗分析方法。其次，學生需要學習很多信息技術知識，因為使用生物傳感器實驗室，能利用計算機進行相應的數據分析，為了制作校園植物圖鑒，學生還需要掌握圖像處理、網絡檢索、電子小報制作等等。再次，課堂上還有插花的技巧、攝影的技巧等內容。豐富的內容，不同學科的知識都在這一門課程里集中呈現，為課程的整合提供了一個新的途徑。
插花課程總結范文5
[關鍵詞] 項目教學法；實訓課；實踐技能；團體協作
中等職業學校室內設計專業實訓課教學要真正落實素質教育和學生的實際動手操作技能，就必須突破傳統教學模式。我在教學中，嘗試著采用了項目教學法進行實訓課的教學過程，既發揮教師的引導作用又體現了學生的主體能動性，充分地展示現代職業教育“以能力為本”的價值取向，豐富課堂教學同時使教學質量得到更大幅度的提高。加強了對學生實踐技能的培養。同時激勵和引導學生學習和掌握新的知識和技能，充分調動了學生的學習興趣，取得了明顯的教學效果。
一、探索新的教學模式
實訓課程是中職學校學生的核心課程之一。是以特定應用目標為基本內容，融合專業理論知識、專業操作技能和職業素養于一體，教師事先設置應用場景并提出具體要求，由學生通過調研、分析、設計、操作等過程，自主完成的集中性訓練課程，其目的是增強學生實踐能力、培養學生動手能力、提高學生綜合職業技能。
室內設計專業實訓課要讓課堂真正的活起來，動起來，就必須突破傳統課堂教學模式，強調設計實用技能的訓練就必須要采取項目教學法。將項目教學與設計專業實訓課相結合。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。實訓課中實施項目教學法后，學生在教師的指導下自主學習，完成教師安排教學內容為其要完成的項目服務。學生在完成項目過程中得到提高，培養了學生自主學習的能力。
二、精心設計項目
項目是學生的學習任務，項目要滿足學生的發展需要，培養實踐能力。以實際動手操作技能標準為依據，我做出大膽嘗試，將課堂由室內變換到室外，計劃以“特色走廊”的形式將教學樓的走廊進行特色裝飾，讓同學們在鍛煉設計技能訓練的同時進行德育教育滲透，在訓練基本技法的同時學會整體設計制作的技能。
三、項目準備過程
1、項目內容及要求：
內容：工藝美術系教學樓有三個緩步臺走廊，將學生分成三個小組，自主選出組長，分別進行分工設計制作。
要求：裝飾內容要以我們所學的專業課程為主，形式不限，突出工藝美術系特點，多以動手操作為主，少用經費。各組人員之間要具有團隊合作精神，積極參與。上課形式由學生實際操作為主，教師起到積極引導和啟發作用。
2、項目前期準備：
設計效果圖：我首先讓學生查找關于教學樓走廊設計的相關資料，然后進行效果圖的設計繪畫，同時還要做好計劃。制訂計劃，任務到人。本著發揮學生個人特長，讓每一位學生都參與到設計的全過程，結合實訓課的教學特點，在學生制訂好具有一定應用價值設計效果圖的基礎上，通過討論，在教師的指導下列出將要實施的幾個方案，成立項目小組。每個同學分列在不同小組，根據自己的知識積累，技能掌握情況，去完成各自任務。
工具材料準備：確定效果圖后，對于裝飾需要的材料工具進行準備。
四、項目實施過程
學生在明確了各自主題和所在小組各自的任務后，計劃實施過程中，小組成員通過開展討論，相互啟發，相互幫助，相互借鑒，共同搜集、整理資料等多種合作形式，按照教師認可的實施計劃和已確立的工作步驟、程序開展設計制作工作。
如在“手繪方圓 魅力無限――掛盤裝飾設計”為主題的設計中，充分發揮了學生各自的創造力、想象力，同學們把很多中國元素、民間傳統元素融入到作品中，豐富了作品的文化內涵，同時也充分展示了學生們在繪畫課上學到的技能的應用，取得了意想不到的效果。
在“漫天花舞 綻放工美――絲網花制作與藝術插花”為主題的設計中，同學們動手制作絲網花，然后進行搭配創作藝術插花，深化、拓展了學生的專業知識，培養職業技能，發展學生特長和潛能，提高學生綜合素質和職業實訓能力，很好的把理論課和實踐相結合。
在“拼拼剪剪 心隨手動――創意海綿貼畫”為主題的設計中，學生設計的“春、夏、秋、冬”把色彩構成的理論知識應用到實際的裝飾中。每個學生都能獲得充分發揮自己特長，增強學習興趣，更好地滿足其成就需要。
五、確定評價內容與方式
學生在完成設計后，先進行自評、互評。在評價過程中要引導學生把評價的重點放在設計理念、文化內涵、實現的手法上。讓學生在互評中相互學習、相互促進，共同提高。
六、總結學生表現與評價
在裝飾教學樓的設計創作中，學生顯得十分積極投入，最大程度的發揮了想象的空間。經常是連飯都顧不上吃，弄臟衣服也渾然不覺，自覺自愿的加班加點，也要把當天的項目工作做完。組內的同學都團結協作，分工明確，各盡所能。各組之間又通力合作，團隊精神得到了體現。
七、心得體會
插花課程總結范文6
關鍵詞：藝術教育；創新型；人才培養
德國美學家席勒在《審美教育書簡》中寫道：“通過審美的心境，理性的自主性一定會在感性領域展現出來，感覺的力量在它自己的界限之內一定會被打碎，自然的人已經凈化提高到這樣的程度，以致現在只要按照自由的法則就能從自然的人發展成精神的人。”“有審美心境的人，只要他愿意，他就會普遍有效地判斷、普遍有效地行動?！薄暗赖聽顩r只能從審美狀態中發展而來，卻不能從自然狀態中發展而來。”①72隨著社會的發展和教育的進步，越來越多的教育者認同了藝術教育，認為這種培養審美心境的教育不僅能培養和提高人的審美能力和創新能力，關鍵是最終它會使人在一定程度上實現全面發展。愛因斯坦也曾說過：“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步，并且是知識進化的源泉?！彼囆g教育在培養學生的直觀洞察力、想象力和創造力方面具有獨特的優勢。藝術教育利用藝術互通有無的特點陶冶學生的情操，塑造其健康的人格。因此，高等院校更應該重視藝術教育在人才培養中的作用。筆者在2012年所做的華中農業大學藝術素質問卷調查結果顯示：華中農業大學學生對藝術的興趣點集中在造型藝術（繪畫、攝影）和表情藝術（音樂、舞蹈）上，68.6%的學生對藝術感興趣，56%的學生喜歡參加文藝活動，但只有36.8%的學生渴望在校園里展示自己的藝術才能。大部分學生是觀望者和欣賞者。在變化迅猛的當代，大學生的心態顯現出浮躁和功利的趨勢，網絡文化不斷地刺激著他們，使他們對真、善、美的認知有所偏差。針對這種情況，筆者認為藝術教育的實踐性、參與性、創造性在創新型人才培養中具有不可小覷的價值。
一、以學生為主的個體教育思想
藝術從根本上是基于作者內心靈魂的召喚，是發自肺腑的內在積極性，而藝術教育就是要充分挖掘和調動這種積極性。在筆者所講授的通識課壁畫藝術與公共環境中，特別強調學生在學習過程中的主體地位，將學生看作創作過程中的自我教育主體、平等參與者和積極合作者。如，在教學活動中，筆者會在理論基礎教學即將結束的第六次課（第18學時）后將學生分成幾個創作小組，學生最多三人一組，打破了院系的局限，學生可以自由組合，如果有一定的造型基礎也可以單人一組。在第七次課（第21學時）講解完構圖后，各創作小組開始在校園內選擇自己渴望創作的壁體，并測量其尺寸，然后根據所選壁體所處的環境進行構思。在第九到十次課中，創作小組要先用鉛筆在油畫板上定稿，再用丙烯或油畫顏料完成上色，最后調整整幅作品的色相、明度、純度和最后畫面的和諧程度。筆者在學生的整個創作過程中只給予建議，多角度地肯定學生在創作過程中的創意和想法，調動他們的創作興趣，提高他們的自信心。從最后的結果來看，確實出現了許多優秀的作品，大部分學生更愿意動手實踐自己的藝術靈感，表現出欣喜和激動的心情。但同時也有一小部分學生因為習慣了灌輸式的書本教學方法，不喜歡甚至排斥實踐環節，這樣的學生也明顯缺乏獨立研究問題、發現問題并解決問題的能力。在以個性塑造為價值取向的藝術教育中，培養學生的自我意識、創造意識是重要的任務。學生可以在教師的引導和啟發下，以自我內心為主脈，用藝術這個載體實現自己的想法。
二、注重與其他學科的相互結合
藝術在高等院校里已與多門學科相互滲透、相互結合，發揮了更為現實的作用。人類是喜歡改變的，教育在這個變化比計劃快的嶄新時代里，其傳道授業解惑的模式也在發生變化。洪勇輝老師開設的創新實驗課園林植物手繪技法以學校自然環境中的花草為研究和表現對象，結合農業院校的學科特點，用色彩或線條的形式展現自然植物之美。這門課程不僅教授了藝術課的內容——植物手繪，也與植物學專業結合在一起，向各個專業的學生傳授了有關植物學的知識，注重對植物結構特征的表現，使學生在學習繪畫的過程中認識了紫玉蘭、黃素馨等植物，提高學生認知的同時也提高了其藝術素質和綜合素質。藝術和科學在此相互促進，并相互催生出更多的可能性。王彩云老師講授的插花藝術課程，不僅有各種花的歷史、花的文化、花的欣賞和種植等內容，也充滿了藝術的花香。學生在插花的藝術創作中很自然地有了審美的心境，實現了精神的自由，獲得了審美的狀態。這對于學生的人格、道德無疑是一次升華。插花作品呈現和關注的是對藝術的直覺感受和真實情感，加深了學生對藝術作品之美的理解和自我實現。園藝林學學院茶文化協會的茶藝表演，教師通過溫茶、燙杯、裝茶、聞香、品茗等13個步驟的表演，不僅傳達了茶文化的和、清、靜、雅的精神內涵，而且潛移默化地傳遞了茶專業的相關知識，使各個專業的學生在開放式的環境中和對藝術的欣賞中獲取了專業知識。可見，藝術在高等院校里已不是陽春白雪，它也在與時俱進地將感性和理性結合在一起，豐富了大學生獲取知識的渠道。
三、充分利用開放式的教學方法
現在關于翻轉課堂的討論比較多，而筆者認為翻轉課堂中師生并不能實時互動。由于每位學生的知識結構和對知識的理解是不同的，學生在學習過程中除了接受并消化吸收知識外，還有知識運用和知識檢驗這兩個重要的環節。在藝術教育中，這些環節都包含在一個完整的流程中，并且在開放式的教學中流暢地完成整個教學活動，克服了翻轉課程的分散性和不連貫性。吉伊根認為：“與藝術理解密切相關的是從藝術作品中感受個人的意義，對藝術作品的理解為個人的觀點創造了可能性。”②234在水彩畫表現技法訓練課程教學中，筆者嘗試根據學生的專業設定一個主題，指導學生自主選擇符合視覺欣賞要求的水彩作品。筆者讓學生收集某件作品的相關資料，了解作者的文化背景，并對畫面進行獨立思索。通過課堂上的討論、熱議，引導學生了解水彩畫的表現技法。筆者充分尊重學生的反應，以聯想性問題引導學生解讀作品，引導學生進入新的問題，使學生在沒有教師的情況下能自主解讀作品、分析作品并進行實踐。在最后的結課陳述中，每一位學生都在展板上展示自己的作品，并講述自己的構思過程、遇到的困難和解決的方法等。這是學生最自豪的一刻，也是教師最有成就感的一刻。學生之間給予肯定的掌聲，教師給予學生誠懇的點評，這無疑是藝術教育所要達到的目的：把握藝術的通感，利用藝術的全面性陶冶學生的情操，塑造其健康的人格，啟發其活躍的思維?？梢姡囆g教育更擅長運用開放式和互動式的教學方法完成教學活動，培養學生的創新思維能力，實現教育的連貫性。教育本身是一個既有意義又有意思的事業。但在現實中，我們有時太看重“意義”而忽略了“意思”。席勒說：“只有當人是完整意義上的人時，他才游戲。只有當人在游戲時，他才是完整的人?！雹?8藝術就是游戲，藝術教育肩負著使人完整的使命?！翱茖W和藝術是一枚硬幣的兩面?！彼裕诂F代創新型人才培養的過程中，我們應該回歸到教育的價值追求上，重視藝術教育在創新型人才培養中的價值和在學科發展中的作用。高等教育是人類靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。
注釋：
①（德）席勒.審美教育書簡.張玉能，譯.譯林出版社，2012.