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心理活動演講總結范文1
【關鍵詞】心理污名；求助行為；責任推斷；羞恥感
1.問題提出
人們往往對有心理問題乃至具有心理疾病的人持有偏見，認為他們在生理、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國社會心理學家Coffman就將“污名”一詞引入心理學領域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個體感到自我和社會不可接受的受損身份，由于污名使人們對求助者持有負面印象，這就導致了個體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢或治療。隨著高校擴招和就業壓力的逐年增加，大學生們的心理健康越來越受到社會的重視，高校普遍都建立了一定規模的、具有專業資質的心理中心，用來加強心理知識的宣傳和大學生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問題會給個體的生活、學量消極的影響，并且心理咨詢和治療會有積極的療效，但是主動尋求心理幫助的大學生比例仍然很小，對專業性研究機構，如綜合醫院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統計數據可見，主動尋求心理幫助行為的大學生占心理關注對象比例很低，而相關研究均表明大學生在遇到心理問題時，愿意尋求心理咨詢幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態度的占40.6%，另有4.8%的學生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現實的求助者”，其主要阻力在于社會長期對精神疾病、心理疾病、心理問題的混淆、歧視與偏見，使需要求助于心理咨詢的大學生擔心他人的負面評價的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對求助行為中的責任推斷，羞恥感的影響將對高校心理工作尤其是心理咨詢中心的工作起著重要的指導作用。
2.研究設計
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進行問卷調查，探究心理污名對大學生心理求助行為的影響，并在實驗結果的基礎上，建立污名對心理求助行為影響的關系模型；其次，根據實驗得出的結構模型，引入角色扮演、情境w驗、經驗分享、演講等多樣化形式，改革固有的團體活動形式，建立團體干預方案，并利用專家訪談，最終確定團體干預方案；再次，使用RCT實驗設計（隨機對照組實驗設計），對已有的方案進行實驗組、對照組前后測實驗，評估干預方案對求助行為改善的水平，進行總結歸納，完成干預實驗；最后，查找相關資料，在已有的實驗結果的基礎上，為降低心理污名對求助行為的影響提供應對策略，改進目前狀態下單一的心理健康教育模式。
3.實驗結果
通過對污名影響的相關分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機制的四條路徑：一是污名直接對求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過責任推斷間接對求助產生影響，即污名責任推斷心理求助；三是污名通過羞愧間接地對求助產生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過責任推斷和羞愧的共同作用對求助產生影響。
對污名、責任推斷、羞愧、求助傾向的效應分解上面分析，對求助傾向的直接負面影響效應是最大；污名通過責任推斷和羞愧兩因子對求助產生的間接負面效應大于污名分別通過責任推斷和羞愧因子對求助傾向產生的負面間接效應；污名對責任推斷因子的直接正面效應大于污名對羞愧因子的直接正面效應。
在個體在求助源的選擇傾向上，當問及被試自身的心理問題時，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學求助，接下來依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。
4.干預方案
參考樊富珉等人團體設計活動，引入角色扮演、情境體驗、經驗分享、演講等模式，設定多個內容，邀請在心理學專業研究和教學上具有10年以上、博士學位的心理學專家進行專家訪談，圍繞心理污名對求助行為有重要影響作用的內容設置團體干預方案：
活動目的1：提高大學生對心理幫助需要的自我認知
活動方案：活動之前兩個星期給學生布置作業，要求準備1000字演講稿，演講內容主要圍繞以下三個問題：（1）心理咨詢主要幫助人們解決什么問題？（2）什么樣的人需要心理咨詢？（3）什么問題需要進行心理咨詢？
A熱身階段：連環自我介紹，并進行分組
B討論階段：“奇葩議會”，各組對各自觀點進行辯論會，分成正方和反方，對“去心理咨詢就是有病”這個主題進行辯論。
C演講階段：“超級演說家”，每一個組在已有的認識基礎上，推選一位必須結合他人的觀點和想法進行超級演說家比賽，與全班分享觀念，在此過程中，如果有遺漏，必須讓第二個人補充，第二個補充的同學必須在第一個同學的基礎上，說出第一個同學表達的所有觀點，再補充剩下的。、
D總結階段：老師對大學生目前普遍存在的認識不足的問題進行分析和總結。
活動目的2：提高大學生人際開放性
活動方案：
A熱身階段：小兔子跳
B自我表露階段：用公開量尺讓學生在永遠保密――隨時公開選擇事件寫在尺上，（1）最怕發生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過別人的事
C總結階段：填寫自我隱藏表，并對案例進行分析和總結，小組進行討論。
活動目的3：減少大學生對尋求心理援助的污名
活動方案：
A熱身階段：OH卡片進行故事聯想
B角色扮演階段：對4個已經設定的關于心理求助的案例進行角色扮演。
C討論階段：角色扮演結束，通過交流理清學生思路，討論遇到問題時，你會怎么辦。
活動目的4：提高對心理咨詢的信任
A熱身階段：尋找你覺得的優秀的心理咨詢師應該具備的品質有哪些
B討論階段：在小組內進行討論，將大家達成共識的10大優秀品質得出，然后選代表進行解釋。
C總結階段：小組做成小論文形式，將咨詢師特質、咨詢過程相聯系。
通過RCT實驗設計后，結果表明，此干預實驗是有效的。事后比較發現，實驗組被試的尋求專業性心理幫助的污名量表得分較對照組顯著下降，而尋求專業性心理幫助的行為意向、態度、應對效能和預期效用量表的得分較對照組顯著上升。
5.建議
采用多種宣傳方式讓學生了解心理學，曾在咨詢屆流行一句話：中國社會不是民眾不懂心理咨詢，而是他們不懂心理學，所有在基本的心理問題的解讀上要專業，同時通過新媒體進行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開設豐富有趣的心理活動內容，讓大家啊了解學校心理咨詢的本質是發展人，而不是治病。同時，應該加強學校心理咨詢機構人員的專業素養培訓，建立高度的信譽和正面形象，通過培訓合格的咨詢人員，鼓勵咨詢師進行專業培養等，推廣優秀，善解人意的咨詢師形象來為學校心理工作添磚加瓦。
參考文獻：
心理活動演講總結范文2
一、觀察分析，明確現狀
我們在確立了“小學生口語交際中體態語言的研究”這一研究方向后，就要求教師留心觀察學生在口語表達時體態語言的表現，并拓展到所有的學科和學生的活動中，全方位地觀察分析。分析結果表明：只有20%性格相對開朗的學生，在上課發言或參加集體活動時，能有表情和手語的簡單配合；60%的學生在當眾表達自己的意思時面無表情，眼神呆板或游離不定，手語及其他體態語言不但沒有，有些學生甚至還表現得手足無措；另有20%的學生性格比較內向，在與他人交往或獨立表達意思時表現出緊張、逃避的傾向。
分析其原因，我們認為主要有：一是大部分學生是獨生子女，與人交往的機會少；二是學生缺乏相關的訓練和指導；三是學生當眾發言的機會少，缺乏鍛煉，沒有自信。
二、知識講座，啟迪意識
思想指導行動，思想意識是行動的指南。我們通過分析學生體態語言的現狀，決定先通過體態語言知識講座，讓學生認識到體態語言在口語交際中的重要作用。根據小學生的年齡特點，我們把學生分為低、中、高三個層次，由骨干教師搜集相關資料，開設講座，講授體態語言知識。
在此基礎上，我們努力開發校外的優質資源，先后邀請山東大學新聞傳播學院的教授和山東電視臺、濟南電視臺的主持人給學生做現場報告，進一步提升深化學生的認識。專家們生動形象的報告和現場互動，極大地激發了學生的興趣，好多學生當場就手舞足蹈地模仿起來。
三、示范演示，模仿實踐
小學生年齡小，喜歡模仿，也是模仿能力最強的時期。我們針對小學生的這個特點，經常組織學生觀看精彩的與體態語言有關的音像資料。學生對學校組織的這些活動格外鐘愛，每次看完相關的表演，不用教師要求就自己比劃著練習。有很多班級的學生還自發地模仿排練自己喜歡的小品。
四、研討交流，總結方法
口語交際課無疑是對學生進行指導訓練的主陣地。為了提升教師的指導水平，我們先后開展了口語交際研討課、口語交際示范課、口語交際優質課評選等教學研究活動。教師通過互相觀摩、交流、質疑，取長補短，優化了口語交際課的教師指導效果。
在此基礎上，我們還舉辦了大型的“口語交際”研討會，邀請省、市、區教研員和相關的專家蒞臨會場，通過聽課和與教師、學生的互動，總結提煉指導方法。在專家的指導下，我們總結出口語交際課的流程：話題導入―學生第一回合語言實踐―教師總結指導―學生第二回合語言實踐―總結提升并補充相關知識技巧―自主評價。在具體指導方法上，我們確立了“分解、細化、自然、鞏固”的教學指導策略。
五、把握特點，重點訓練
針對小學生的特點，我們在豐富多彩的體態語言體系中，確立了以表情語和手語作為訓練重點的指導思想。
表情語，是指人臉上各部位動作構成的表情語言，如目光語言、微笑語言等。在人際交往中，目光語言、微笑語言都能傳遞大量的信息。人的面部表情是人的內心世界的“熒光屏”，人的復雜心理活動無不從面部顯現出來。面部的眉毛、眼睛、嘴巴、鼻子、舌頭和面部肌肉的綜合運用，可以向對方傳遞自己豐富的心理活動。我們在訓練學生的表情語時，首先從誦讀入手，引導學生嘗試著用面部表情表達出文學作品所蘊含的喜、怒、哀、樂的情感；然后在演講、講故事和與人交流時，指導學生注意用表情傳遞自己的情感。
手語，是通過手和手指活動來傳遞信息，能直觀地表現人們的心理狀態。它包括握手、招手、搖手、揮手和手指動作等。手勢語可以表達友好、祝賀、歡迎、惜別、不同意、為難等多種語義，還可以表達自信、樂觀、豁達、莊重、矜持、積極向上、感興趣、尊敬等或與其相反的語義。手語在傳遞信息與情感方面和表情語同樣重要，有時會起到此時無聲勝有聲的作用。在口語交際課上，我們詳細地給學生講清楚不同的手勢所代表的意義，然后采用無意義的體操性訓練，鞏固相關的動作。在此基礎上，再訓練指導學生能夠自然地在交流時恰當地使用手語。
六、特色活動，大顯身手
成功能給人帶來前進的樂趣和動力。為了讓學生收獲成功的喜悅，我們在班級和學校兩個層面上，有規律地組織故事會、課本劇、模仿秀、辯論賽、讀書演講等活動，給學生提供展示才華的舞臺。
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關鍵詞： 語文教學 口語交際能力 現狀 提高方法
《新課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養?！币虼耍诮虒W中應以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養學生的口語交際能力。
一、中學生口語交際能力的現狀
（一）語言表達能力問題。
1.普通話水平較差
除了受方言影響外，小學語文教學淡化拼音教學，加上教師水平良莠不齊，學生大都沒有掌握普通話技巧，發不準音，表述起來也很吃力。在聽說讀寫方面時常出現語序混亂現象，別字連篇，文字里充斥著方言。由于對普通話不夠重視，學生都以自己的方言為驕傲，表述起來也較方便，因而缺少說普通話的習慣和氛圍。
2.造詞造句的能力較差
目前有相當一部分中學生閱讀量少，美詞佳句積累少，對詞義的理解不準確，思維不敏捷，組詞慢，缺乏固定的句式，常有病句，缺少訓練機會，因而口頭表達有一定障礙。
（二）心理因素。
目前中小學的學生說話能力不強，學生多數會怯場，究其原因主要是學生的自信心不強，上場往往不能正常發揮。有時，由于說話當中錯了一句，引起下面同學的反應后，就會再現“口將言而囁嚅，足欲進而趔趄”的現象，產生自卑感，抑制思維活動，思維喪失彈性，使得語言平庸而不連續，呆滯而沒有光彩。這種認為“不說為妙，少說為佳，說錯了嘴，自討苦吃”的態度，嚴重影響了學生口頭交際能力訓練的自覺性和主動性。
（三）教師對口語教學缺乏足夠認識。
雖然口語交際訓練已納入中小學的語文教材中，但并非所有語文教師對此都給予了重視?？谡Z訓練只是一種形式，走過場而已。甚至有的教師根本不予理睬，從未正式組織過口語交際訓練。部分學生只能把自己的想法通過寫作的方式表達出來，根本不會運用口語的形式表達自己的思想。有一部分學生到了畢業時，還不敢大聲對別人說話，更不用說如何準確表達自己的想法。我所帶的初二（2）班有90%以上的學生在回答問題時不敢大聲說話，聲音就像蚊子叫一樣。大部分老師對此不理不睬，根本不把學生的口語能力培養當做一回事。
二、提高學生口語交際能力的方法
在分析了學生口語交際中的癥結后，就要對癥下藥，我采取了以下對策：
（一）培養說普通話的習慣。
要求學生人手一本《新華字典》，養成查字典的習慣，每天聽新聞聯播，邊聽邊練，強化講普通話的意識，營造說普通話的氛圍，要求同學之間說普通話，并互相監督，尤其要把經常指出錯誤作為一件習以為常的事情。
（二）在閱讀教學中，注重穿插口語訓練。
學生在背誦積累了一定數量的課文后，應當適時舉辦文藝作品朗誦會，優勝者給予適當的書籍獎勵，獎勵的面應當寬些。在討論會上、集會上、讀者座談會上，學生在自己的發言中，多引用熟背的內容。我國有“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。將詩歌改寫成散文、課本劇是提高口頭表達能力的有效手段。如將《皇帝的新裝》改成課本劇，讓學生表演，鍛煉表演能力。還可以讓他搜集自己最心愛的作品，在班里進行朗誦、交流?？傊虒W中，將復述、朗讀、演講、表演、辯論、點評、總結等有機地結合起來，見縫插針，創造一些可以利用的時機，使得閱讀和口語表達齊頭并進。
（三）在作文教學中，培養口頭表達能力。
首先是口頭作文。利用課前兩分鐘，要求他們就前一天發生的任何事情，隨意講幾句；然后逐漸要求他們圍繞一個中心、一個主題敘述；再準備一些話題，讓他們抽簽后準備三分鐘，圍繞這個話題，即興演講。充分利用《語文讀本》，讓學生對《語文讀本》中的優秀作品進行點評。讓學生自擬話題，就這些問題開展討論、演講、辯論。同學們的談話內容豐富多彩，有針對追星現象的，有談代溝的，有就伊拉克戰事發表評論的，有就夏季用電緊張獻計獻策的，積極性大大提高。
其次是先口述后書面的作文。以往的作文常常是直接用書面表述，不妨嘗試先口頭列提綱，四人小組討論、交流提綱，然后請不同層次的同學口頭作文，其他同學在聽的過程中發現問題、提出問題、討論問題，最后形成書面作文。作文批改后，再選出不同層次的或有爭議的作文，讓學生在班里朗讀、交流、修改。這樣，循環往復，不斷創造機會，不僅鍛煉了學生的口語交際能力，而且大大提高了寫作能力，效果很好。
（四）培養收集積累的習慣。
要求同學收集優秀的詞語、句子，我們可以從語文課中積累，再從課外閱讀中積累，從茶余飯后積累，只要做有心人，持之以恒，就能運用自如。教師在平時的生活中，應當積極收集有利于課堂教學的資料。推薦學生閱讀《交際與口才》、《演講與口才》，讓學生仔細閱讀叢書中的每一首詩文，每一場演講，每一句廣告，每一句短信，把握人類文明精華。學生往往是一卷在手，愛不忍釋。
（五）利用心理輔導手段，培養自信心和自控能力。
其實每個學生的心理活動都特別豐富，面對所見所聞內心有許多想法，但大多學生是想說而不說，他們中有內心懼怕不敢說的，有想說而不知如何說的。過好自己的心理關就要消除恐懼感，放松自己，把想說的內容大膽說出來。第二種情況需要學生有一定的思維能力和語言組織能力，把想說內容有條理、有思路地說出來。這樣，學生才會從“想說”發展到“敢說”。
增強口語交際能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。使學生的口語交際能力得到提高的方法多樣，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面就定能獲得長足發展。
參考文獻：
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伊麗莎白聘請的語言矯正師萊諾.羅格在語言矯正方面并沒有具有說服力的證件，他得到了伊麗莎白的信任，從根本上分析喬治的口吃成因，以一種平等的姿態對待喬治，喬治對萊諾.羅格敞開心扉，說出了內心深處的隱私，對萊諾.羅格的治療起到至關重要的作用。也就是其妻子、父親、萊諾.羅格的幫助下，結合心理和生理教育因素，運用恰當的教育倫理學內容，喬治最終沖破了心理界限，成為一部成功教育題材影片，也是影片能夠成為83界奧斯卡金像獎最終贏家的根本。
二、令人釋懷的教育思想
釋懷代表一種解脫，沒有任何壓力，人的身心也獲得同樣的理解。釋懷屬于一種理解，是精神生活的重要組成部分。自然界的生活人與人之間必須以一種釋懷的心理應對問題，才能達到相互理解。教育本身也具有這樣的特點，與人們的生活息息相關。教育的實施手段不是單獨的說明就可以表述清楚，還需要理解作為鋪墊。被人理解也是人自身生命活動的表達的一種把握，也包括對生命以及社會互動的把握。相關學者將理解總結為三個要素，包括親情度、交流、一致性，又被稱為（ARC）要素。其中親情意味著被人去愛，去喜歡，是能夠達成良好溝通的基礎。生活中善意的去理解人會使人心情愉悅，減少誤解，心身也會變得陽光活潑。作為喬治妻子的伊麗莎白針對喬治就采用了理解性的釋懷教育。他從心里上理解丈夫，面對話筒和大眾的時候口吃帶給他的壓力以及自身的窘迫感。在面對即將到來的圣誕講話中，喬治由于沒有信心失聲哭泣的時候，伊麗莎白說了這樣一段話，她說“我兩次拒絕你的求婚不是不愛你，而是我受不了王室的生活，四處的走訪和安靜的生活可以讓我過上安心的日子，但是我后來想，你結巴的可愛，我還是從心底喜歡你”。這番語言使被壓得喘不過氣的喬治感到一種釋懷，窘迫的心理漸漸得到撫慰，逐漸平息，開始有一種勇敢的信心去面對問題。在于萊諾.羅格發生沖突后，又放下姿態重新與羅格學習語言。其實故事的最大亮點在于伊麗莎白，她的理解和信任以及鍥而不舍的鼓勵，對喬治心理產生一種極大的撫慰。他在以后的生活中曾經說過：“如果沒有妻子在我身邊，我不會走到今天，也擔負不起我身上的重擔”。為了表達對妻子的愛，在登基紀念郵票中印下了他和妻子的投向從中可見伊麗莎白對于喬治的影響有多大。
三、側面的激勵性教育的應用
側面激勵性教育又叫做鼓勵教育，采用這種教育方式要找準教育實際。羅格作為喬治的語言矯正師，細致的分析了喬治的特點，影片中他的每一句臺詞都具有一定的教育意義，都滲透著深刻的教育理念，對矯正其口試也起到至關重要的作用。側面的激勵教育是其教育方式的兩點。例如，當喬治知道哥哥寧愿放棄王位也要硬氣辛普森夫人，情緒激動。他表示我不想替代哥哥，但是羅格回答說他會比哥哥更稱職，他的一些話中蘊含讓喬治不要被恐懼嚇到的內涵。喬治的表面表示自己對哥哥的退位表達無奈和擔憂，內心卻感到一種極度的不信。羅格正好把握這一點，適當的激勵對喬治也起到一種的作用。喬治氣氛的離開以后，靜下心來深切體會羅格的一番話，從中體會到一番鼓勵的寓意。正是這種鼓勵，使喬治再次掀起學習語言的熱情，為最后喬治成功的完成演講奠定了基礎。羅格的教育重點在于從喬治的心理出發，以樹立自信為主，最終得到了喬治的信任，也成為了喬治的摯友。如果沒有羅格的鼓勵，喬治很難走出心理陰霾，也很難站在那個講臺上，英國也就缺少了這樣一位臨危不懼的國王。當國王完成演講的時候，他獲得了各方面的信任，受到了大家的額贊譽，當群眾爆發出雷鳴般掌聲的時候，在喬治微笑的背后蘊含一種堅持。
四、暗示教育的應用
暗示性也是教育的一種手段，暗示性也是教育的一種靈活性運用。積極的暗示會對被暗示者起到非常好的引導性作用。相關學者表示，暗示性教育能夠是人們的心理感受到教育的真諦，心理活動會被震撼。心理學研究發現，教育的方式不能采用命令的形式進行，一旦人們的自尊心受到影響的時候，心理會產生一種抵抗的力量，所以命令的教育形式很難起到良好的教育效果。影片中正反應出這樣一個道理。喬治父親的出場似乎已經病入膏肓，兒子的嚴重口吃根本不具備在公眾面前講話的能力，更不用說繼承王位。他的哥哥固執的非要贏取辛普拉夫人違背了宗教教義。在這種形式下，老喬治對喬治在心理上給予喬治一種暗示，在喬治的改變方面起到一種促進作用，使喬治變得勇敢擔當，更具王者風范。當喬治沒有見到自己父王最后一面的時候，老喬治留下遺言說喬治比哥哥更加勇敢，雖說沒有親耳聽到這種贊賞，但是也起到了極大的鼓勵作用。在極度悲傷中，這句父親的暗示，使喬治更覺信息，其暗示的力量超出所有范圍，使喬治具有極大的自信，明白了自己一定要實際行動去回報父王。當他與羅格見面的時候表達出極大的自信，是羅格也感到以意外，他堅持學習的決心讓羅格堅信喬治能夠取得成功。老喬治的暗示性語言在喬治的今后的學習中起到了重要作用。在以后的學習中，喬治逐漸成長成為有信心的人，使他在困難面前戰無不勝。暗示性教育對喬治后來的發展有一定的積極性作用，一個孩子得到父親的賞識，得到父親的贊譽能夠增強孩子的信心，能夠激發男孩在困難面前戰無不勝的勇氣，從側面也反應出喬治能夠戰勝口吃頑疾的信心。
五、其他教育思想的分析
心理活動演講總結范文5
關鍵詞：班風；班級管理；心理素質；養成教育
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0318-02
一、明確培養目標構建管理平臺
班級目標是班集體發展的規劃，是教育每一個成員的主題。它把全班師生連接在一起、團結在一起，成為全班師生統一認識和行動的綱領。
目標確定應力求避免“好高騖遠，虛無縹緲”，避免假、大、空，脫離實際。它有近期和長期之分。近期目標通常在不同的時間段，結合學生的情況而定。長期目標以學期或學年等時間段來制定。比如把班級長期目標設定為：以‘誠信’為主線，抓好綜合素質培養，樹立“誠信、勤奮、守紀、進取”的優良班風，力爭把學生培養成為全面發展，有理想、有文化、講文明、有作為的人等等。
心理學在強化理論方面有這樣的論述：人和動物有一種本能，他們總能自主的做出許多行為。凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就會增加；凡是沒有受到強化的行為 ，以后出現的可能性就會下降。為了實現班級管理目標，有效的形成學生的認知和優良品德的養成，制定針對培養目標的行為規范實施細則，構建一個班級管理平臺必不可少。
行為規范實施細則通過量化將考核分成四大塊：學風、行為、衛生和文體活動?？己藘热菁扔幸幎?，又鼓勵個性化發展。考核做到組織落實，責任落實?？己私Y果每周在班會上予以公布，班長總結，輔導員點評，利用班會大造輿論表揚好人好事，指出存在問題。
現代著名教育家陶行知先生說過，“教育就是培養習慣”。良好的氛圍能不斷陶冶人的心靈，潛移默化營造好的品質。圍繞班級培養目標展開的行為規范教育和考核，就是營造這種氛圍的有效嘗試。
教室和寢室衛生值日是每個學生課余的一項義務。要求學生不僅當作一種勞動，更重要的是通過勞動鍛煉自己，培養敬業精神、認真負責工作態度和一絲不茍的工作作風。對于曠勞行為，不輕易放過。除必要的考核之外，輔導員都要談話，詢問原因，指出曠勞存在的危害性。
二、把好選拔關注重培養班級管理骨干隊伍
班級管理的成敗班干部起著十分重要的作用，注重選拔關，把有管理潛質并有為同學服務精神的學生選拔到班干部的行列中來，把他們培養成為團結一心、富有主動精神、盡心盡責的學生骨干，充分調動他們的積極性，直接關系到班級管理的成敗。輔導員要調整自己的角色，更新觀念，讓自己從原來 “家長”、“保姆”的角色，變成班級管理工作的組織者、引導者和協調者，幫助學生搭建一個展示管理能力，自主管理的舞臺。
確定班干部，輔導員不能搞“一言堂”包辦指定，也不完全按投票的多寡來確定。要保持學生干部持續不衰的朝氣，就要給每個學生都提供鍛煉機會。每學期班委會最好改選一次，采用自我推薦，競選演講、民主投票，再由輔導員根據操行考核與被選同學自身特點，結合競選職位進行最后分工。
班干部的競選演講是給每個學生提供展現自我，鍛煉膽量、提高語言表達能力的機會。隨著在校時間的遞增，同學們的這種意識不斷增強，參與精神十分高漲。
對于班干部的任用，要建立在充分信任的基礎上，鼓勵其大膽管理。一般說來，學生干部工作熱情較高，但管理經驗缺乏，工作簡單，有時不講究方式方法。輔導員要善于發現問題，本著從嚴要求的精神，給學生干部管理方法的指導，循循善誘，做好思想工作。
對班干部既要鼓勵大膽工作，又要實行有效監督。這種監督一看能否做到以身作則，起好的表率作用；二看在行使班級考核權中能否堅持公平、公正，不詢私情。這項工作可以由直接向輔導員負責的班委民主評議小組來承擔，每兩周一評、月總評，考評結果作為操行考核以及優秀學生干部考核的依據。
三、想方設法培養優良的團隊精神增強集體榮譽感
學生的構成來自不同地域，成分相對復雜。其個人條件相差較大，而性格也千差萬別。一部分學習用功，表現較好的學生，其性格內向孤僻；而學習上不思進取，表現不好的學生目空一切，我行我素，心理素質很不穩定。這樣的班級常常缺乏凝聚力，班級活動無人問津，好似一盤散沙。
如何化解這些矛盾呢？第一，開展豐富多彩而形式多樣的集體活動；一個好的班級，集體活動不可缺?？梢酝ㄟ^參加集體活動讓學生逐漸加深對集體的理解和感情。每次活動都應該提出一個活動主題，明確提出活動目的。從而使每次活動都能達到效果最大化。第二，堅持正面教育，堅持用具有時代感的先進人物、事跡感染，熏陶學生?！爸灰泻阈模F棒磨成針”，用潛移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶學生的情操。教室里懸掛具有激勵作用的條幅、字畫。組織學生到偉人紀念地參觀，組織開展學雷鋒知識競賽，學雷鋒演講主題班會，尋找日常生活中現代雷鋒的事例，聯系實際，聯系自己，大力培養“六愛”感恩之心。班會上還可以結合國內外發生的重大事件，對學生進行理想主義教育、國情教育以及集體主義教育，增進學生的愛國情懷。第三，用身邊榜樣的力量感染人。用身邊的先進典型激勵學生，是正面教育的最好方法。正面宣傳比反面批評使人容易接受，更能激發人的進取心。身邊的榜樣生動、直觀，是一部活生生的好教材，非常容易讓學生產生模仿、攀比的心理。同樣是學生，別人能做，為什么自己不能做？這樣相互攀比往往會不自覺地產生一種有潛質的、有追求的動力源，激發學生積極進取。第四，參加集體活動是班級考核的重要內容。對踴躍參加班級活動的學生予以表彰獎勵，對不參加班級活動的學生進行批評教育，并在操行考核中予以體現。第五，班級活動后總結是提升活動目的的關鍵環節。總結會上由學生暢談感想，班長或輔導員點評。不僅總結活動中可圈可點的事例，更要對同學中團結友善、熱情助人、維護集體榮譽的閃光點大加宣傳和贊揚。
四、創設“互愛”的班級人際關系環境
馬克思和恩格斯曾經指出：“人創造環境，同樣環境也創造人。人的活動，無論是心理活動還是行為活動，都是由一定的環境條件所激發，其活動過程受環境條件所制約?！?/p>
環境對學生的思想塑造和健康成長影響很大，心理健康教育應當滲透在校學習的整個過程。對學生來說他時刻生活在班集體中，只要擁有良好的班風、學風，就易形成民主、和諧上進的情感氣氛，就有利于學生之間，師生間思想、情趣、情操等的相互感應，有宜于培養學生良好的心理素質。
熱愛學生是輔導員必須具備的職業情感，是良好師生關系得以存在和發展的基礎，是營造優秀班級的重要因素。關心學生的學習進步，更要關心學生的思想、生活和情感變化，做到不偏愛，一視同仁。
正確對待學生的情感障礙及行為障礙，給予及時的心理疏導。有些學生心理上存有缺陷，自卑感較強，常為自己某些方面的欠缺，如高考分數低文化基礎差，身材矮小、相貌一般、家境貧寒、不善交際而苦惱，情緒消沉，甚至破罐破摔。這些學生往往具有集體活動不參加，公眾場合縮頭縮腦，綜合測評后進的特點。對這些學生輔導員要主動與其談話、關心他們，鼓勵他們端正學習態度，并與任課教師配合共同培養他們的學習興趣。同時幫助他們打破自我封閉，擴展交往空間，積極參加學校各種活動，不斷戰勝自我。
學生中或多或少有一些“問題”學生。對于他們，輔導員常常有恨鐵不成鋼的心理，用智慧和道理教育說服學生，實現師生之間心理的溝通是獲得最佳教育效果的必由之路。用積極的態度挖掘特別是“問題”學生的“閃光點”，及時在全班宣傳和表揚，增強他們做人的自尊心和自豪感，促進他們認識自我、戰勝自我、完善自我的信心。忌諱簡單粗暴的訓斥，冷嘲熱諷的挖苦。
五、班級文化建設促進學生道德情操培養
學生每天的課余時間比較充足，把這個時間段利用起來是教育工作者們應該重視的。
應讓圖書閱覽室、活動室、體育館等場所都成為育人的場所，寓教于樂，寓教于學。堅持做到活動經?；?，內容主題化。比如：每月一次的讀書讀報感想報告會，班級學習園地、黑板報；以寢室為單位輪流出版班級小報紙，有計劃地開展班級運動會、班級專業技能比賽，節假日自編自演文藝節目等。
六、班級管理到位促進學生良好行為養成
好的班級管理營造良好的班風，為學生在校的全面成長提供了好的育人環境。學習意識、競爭意識、敬業意識和職業道德的形成，使學生從過去的“要我學”變為“我要學”；變“被動學”為“主動學、樂于學”，提高了學習質量，形成了“尊師、守紀、勤奮、多能”的濃郁學風。如同杜甫的詩云：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。
在對班級管理過程中，我深切感受到：一個優秀班集體的形成過程無論對于學生優良思想品質還是健康心理素質養成起著決定性的影響。搞好班集體要首先建立一個內部團結、作風民主、關心同學、樂于助人的班委會。通過積極的思想教育、開展豐富多彩的集體活動、創造良好的學習和生活環境。結合細致、嚴格的教育管理方法，持之以恒的堅持下去，具有互助友愛、和睦、溫馨、積極向上的班集體一定能夠實現。一個有利于學生身心健康成長的環境一定能夠營造成功。
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心理活動演講總結范文6
1、平等的師生關系是激發學習興趣的前提
興趣帶有濃厚的情感色彩，教師只有關心尊重信任學生，平等傾聽學生的心聲，才能誘發學生的學習興趣。在傳統的教學中，教師只注重灌輸式的教，這種填鴨式的教學扼殺了學生的主體性，不利于學生能力的培養，而政治新課標明確提出讓學生學習分析問題、解決問題并具備在社會生活中應有的自主、自立、自強的能力。所以，要真正實現素質教育，調動學生學習的主動性，老師和學生必須處于“平等的網絡”中，教師不再是高高在上的權威，而是學生學習的“顧問”，是學生學習的激勵者與促進者。在課堂中，教師要學會傾聽學生的聲音，讓學生暢所欲言，充分發揮學生的主動性，學生才會把學習熱情投入到課堂中。所以，民主平等的師生關系是培養學生學習興趣的前提。
2、巧設新課導入，引發學生興趣
在思想品德課教學中，一個好的新課導入，往往會直接影響到整節課的教學內容和效果。新課導入我們應該根據學生實際情況采用歌曲導入、故事導入、小品表演導入等豐富多彩的方式，渲染氣氛，引起學生的情感共鳴，把學生的注意力集中起來，引發學生興趣，激發學生的求知欲，使學生的思路活躍起來，他們就可能懷著期待的心理，興趣盎然的進入新課的學習。
3、創設學生樂學的情境，激發學習興趣
創設學生樂學的情境，把學生帶入“引人入勝”的境地，可以激發學生的學習興趣。教育心理學認為：情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習最佳心理狀態。良好的環境可以喚起學生對真理的欲望，有助于啟迪學生積極主動地去思考問題?，F代心理學研究表明：人處于樂觀的情境中可以產生愉快的情感，樂觀的環境、心情愉快，興趣會油然而生。樂學情境的創設，要求教師提供最佳的教學環境和活動場所，精心設計課堂教學的結構，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，在教法上改變過去單一的"滿堂灌"的注入式教法，將討論式、對話式、辯論式、演講式等教法引入課堂教學，把學生帶入探求新知的樂學情境，激發學生的學習興趣。
4、運用多媒體輔助教學、使教學直觀化，激發學習興趣
