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插花藝術教學計劃范文1
關鍵詞：小學低年級數學；差異化教學；策略
由于學生的生活環境、性格特點以及知識基礎存在差異，小學數學教師就應當貫徹實施“因材施教”的教學理念，采用分層教學模式，實施差異化教學。教師實施差異化教學，不僅能有效提高和發展每個學生的數學水平，還能普遍提高整體學生的數學素質，從而提升教學的質量，促進學生綜合素質的發展。那么，小學低年級數學教師應該實施哪些差異化教學策略呢？本文針對這一問題進行了分析和探索。
一、差異化地對學生分層
對學生分層是實施小學數學差異化教學的前提和基礎。由于學生的數學知識水平、數學學習能力、思維能力、學習興趣等都存在差異，教師應當對學生的情況進行充分的調查分析，再將分析情況進行整理。教師應當根據學生的數學基礎、學習態度、思維水平和學習能力，將學生分成A、B、C三個層次。A層生具有較扎識的數學基礎知識，學習能力強，且學習興趣濃厚；B層生數學成績在中游水平或是不穩定，學習態度和學習能力一般，具有一定的學習興趣；C層生數學成績較差，學習能力不強，學習態度有待改善。
對學生分層具有不固定性，能夠隨著學生學習情況的變化隨時調整。因此，教師就應當時刻關注學生的學習情況，根據其變化及時調整分層情況，從而有效實施差異化教學。差異化地對學生進行分層，有助于教師針對學生之間的差異設置不同的教學目標和教學任務，有助于使每一個學生都能在自身原有的數學基礎之上有所提高，從而提高學習積極性，提高教學效率。
二、差異化地備課
小學低年級數學教師要有效實施差異化教學，差異化地備課是非常重要的。教師應當充分理解教學大綱，充分掌握教材，針對不同層次的學生，確立不同的教學目標，差異化地備課。對于C層生，教師應當確立基本教學目標，要求學生理解、識記數學基礎知識。對于B層生，教師應當確立一般教學目標，要求學生不僅能夠理解、識記基礎知識，還能夠靈活地應用這些知識。對于A層生，教師應當確立較高的教學目標，要求學生能夠將基礎知識運用自如，能夠融會貫通、舉一反三。
另外，教師應當根據教學目標的分層，合理設計差異化教學的課堂進程。教師在一節課的開始，可以利用多媒體設備，先向學生展示三種教學目標，使學生根據自身的學習水平和情況，確立自己相應的教學目標，從而提高學習效率。差異化備課是差異化教學的前提條件，教師只有確立了合理的分層教學目標，才能更有效地實施差異化教學。
三、差異化地授課
小學數學教師應運用合理的教學方法，使各層次學生有效地實現相應層次的教學目標。這是有效實施差異化教學的核心環節，是最難也是最重要的內容。
教師應當由淺入深、循序漸進地進行課堂講解，同時，教師應當將講解內容按照難易程度分類。教師在進行新課導入時，應當從學生較容易接受和理解的知識點入手，減緩教學坡度，再逐漸加深難度，自然地完成知識的銜接。另外，教師在進行課堂提問時，應當根據學生的層次水平，差異化地提出問題。教師在布置課堂練習任務時，應當滲透差異化教學，讓A層生做較難的習題，讓B層生、C層生做一般習題和基礎題。差異化授課不僅能提高和發展每一層次的學生，還能激發學生的學習熱情和學習興趣，使學生積極、主動地投入到學習活動中來，提升學生學習質量。
四、差異化地評價和指導
教師在批閱和評價學生作業時，應當根據學生的不同情況，對學生進行差異化地評價和指導。教師應當較嚴格地要求A層生，較寬松地要求C層生，從而使A層學生更加努力學習，充分發揮他們的學習能力，促使他們的學習成績更進一步，同時使C層生產生學習熱情和學習期待，激發他們的學習動機，使其得到發展和提高。
除此之外，還應當成立課外學習小組，使同一層次的學生互相學習，不同層次的學生互相幫助、互相提高。另外，教師也應根據學生的實際情況，對學生進行差異化的課外輔導。例如，對于A層生，教師應當教授其更深的數學知識，對于C層生，教師應當幫助其鞏固基礎知識。對學生進行差異化地評價和指導，不僅有利于促進學生從低層次轉化向高層次，還有利于提高學生的整體學習水平。
總之，小學低年級數學教師在教學過程中有效實施差異化教學，不僅能提高學生的學習動力，還能提升教師自身的教學水平，實現學生與教師的雙贏。這就需要教師采用分層教學模式，根據學生的差異對其進行合理分層，進而對教學目標進行合理分層，根據分層結果，差異化地進行教學和評價，從而有效實施差異化教學。除此之外，教師還應當不斷學習先進的教育理念，不斷探索新穎的教學方法，實現自我提升，從而更好地從事教學活動，建立小學數學高效課堂。
參考文獻：
[1]沈曉清.探討小學生數學差異教學的有效途徑[J].知識經濟，2013（9）：167.
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[關鍵詞]信息技術；差異教學；學生差異
[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0077-01
在信息技術飛速發展的今天，對信息技術的掌握和操作已經成為人們必備的技能，因此，在初中教學階段將信息技術學科正式納入課堂教學。該學科的重要程度雖然沒有三大主科這么具地位性，但也同樣是一門必學學科，能夠培養學生的素質，也能夠提高學生利用信息技術獲取更多知識的能力，為學生的全面發展奠定基礎?，F階段針對信息技術教學的開展，諸多教師在實際教學過程中會對學生的個體特性開展差異教學，因材施教，全面調動學生的自主學習能力，提升學生的積極性，同時也對信息技術教學的質量提高有明顯的幫助。
一、組建學習小組，促進學習和交流
在實施和開展教學的過程中，教師可以將學生按照個體差異進行分組學習，分別可按學生的學習水平和不同層次進行分組。首先了解學生的情況，讓成績優異的學生幫帶成績偏差的學生，也可以將成績優異的學生合為一組，形成更具有優勢的團隊，一般按照每組7名成員分配。在分組成功后，為每個小組布置相應的學習任務，形成組與組間的競爭，小組成員在集體榮譽感的驅動下會主動完成學習任務。其次教師要讓成績優異的學生幫助和指導成績偏差的學生，成績偏差的學生也需要在其他同學的帶領下，努力提高自身的成績，為小組爭得榮譽。通過這樣的學習方式，可以讓成績差的學生在自身的努力和其他同學的幫助下提高成績，而成績優異的學生在對其他同學指導的同時對知識有了更深的理解和覺悟，也得到了提升，這是一種雙贏的局面。另外，這種學習方法還能夠促進學生間的團隊協作，提高學生的參與度和積極性。
二、因材施教，制定具有差異化的教學目標
在實施教學的環節中，教學目標的設定是非常重要的，是決定此課教學質量的重要基礎。針對不同學生的個體差異，教師需要在設定教學目標時區別對待，根據學生的個體差異制定多種不同層次的教學目標和教學內容。對于基礎性的知識需要所有學生掌握，對于一些拔高的知識點，則需要對成績優異的學生進行指點教學，這種有差異的教學目標不但能夠全面考慮學生的接受能力，讓所有學生不掉隊，同時也能夠讓優等生更加優秀。在整個教學過程中，所有W生都收獲了知識，都品嘗到了學習的樂趣和成功的喜悅，從而對其積極性和自信心的建立都有極大的幫助。例如，在利用計算機制作圖像的學習過程中，教師需要根據學生運用計算機的能力來制定不同的教學目標。對于操作電腦水平一般的學生，教學目標為掌握基本的教學任務，清晰電腦制圖的操作步驟，能夠利用教材知識制作簡單的圖像；而對于電腦應用能力強的學生，教學目標是除了掌握基本的教學內容外，還需要進一步加強對圖像的修改和調試，且能夠將圖像轉換為動態。通過教師對不同學生制定的不同教學目標，讓學生均能夠完成任務，從中體會到樂趣和滿足，不放棄每一位學生。
三、對學生情況摸底調查，開展分級教學
在初中信息技術教學中開展差異教學時，教師應該適應和轉變傳統的教學方式，理解和尊重學生間的差異存在，同時針對差異將學生按照一定的標準進行分級，并分別開展教學。首先，在對學生進行分級的過程中，可以通過對學生的測評或問卷來了解每個學生的內心世界以及對信息技術操作的熱愛度，為對學生進行分級做足前期的準備工作。其次，按照前期的基礎對學生進行分級，并對不同級別的學生制定不同的學習任務，激發學生的求知欲。最后，教師需要按照目標對每個不同級別的學生給予差別教學，在實施過程中，還可以讓不同級別的學生間多進行交流和學習，鼓勵幫助和互助。通過這種分級的教學模式，能夠確保每個學生參與教學環節中，形成共同進步的良好局面。
四、糾正指導和課后鞏固對差異教學的意義
插花藝術教學計劃范文3
【關鍵詞】多媒體 插花藝術基礎 應用 效果
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0092-02
插花藝術基礎課程涉及插花藝術基礎、東方傳統插花藝術、西方插花藝術、現代插花藝術、插花藝術作品的鑒賞與評比等內容，插花運用的素材豐富且受季節和地域影響大，藝術插花練習受經費影響大，諸多現實困難已影響到該課程傳統教學的正常開展。而多媒體以互聯網為依托，方便收集教學素材，可靈活地利用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等輔材料制作圖文并茂的教學課件，能夠有效地激發學生的學習興趣。在教學過程中，結合插花的制作實踐，多媒體能將教學內容化繁為簡、變抽象為形象，更有助于學生對知識的理解和掌握?；诖?，本文探討多媒體在插花藝術基礎課程教學中的應用效果。
一、在插花藝術基礎課程教學中應用多媒體對教師的要求以及需準備的事項
（一）教師應掌握和靈活運用多媒體教學技術
在現代化教學手段越來越先進的時代，教師應掌握和靈活運用多媒體教學技術。首先，應掌握多種課件制作軟件的使用方法，這有利于最大化地展現課件效果，有利于激發學生的求知欲望，有利于增強教學效果。其次，應提高多媒體課件的制作水平及品質。多媒體課件質量的高低和品質的優劣在很大程度上決定了教學效果的好壞。再次，應根據教學目標和內容制作精致的課件。電子教案和多媒體課件的編排和制作應以教學的目標、內容、實施方法和策略等教學要素為依據，突出教學內容的重要性。
（二）多媒體課件的資源準備及制作
1.準備文字素材。在多媒體課件中，文字是基本的素材，文字應精簡，提煉重點要點，應避免出現整個課件就是教材內容文字的展現這一現象。文字可以在課件制作過程中直接輸入，也可以從文本中直接復制和插入文件，但對于大量的文字信息一般不直接輸入，而是在前期就預先準備好所需的文字素材。文字素材有時也以圖像的方式運用到課件中，如通過格式排版后產生的特殊效果，可以用圖像方式保存下來，并可以很方便地調整大小。
2.準備圖像。插花是一門觀賞藝術，運用植物的枝、葉、花、果作為素材，經過一定的技術和藝術加工，重新配置成一件精致美麗、富有詩情畫意、能再現大自然美和生活美的花卉藝術品。因此，制作插花多媒體課件需要采用大量的圖片。隨著科技的發展，多媒體需要的圖像可以通過軟件創造、掃描儀掃描、數碼相機拍攝以及從屏幕、動畫、視頻中捕捉圖形圖像等途徑采集，并從中挑選制作多媒體所需要的最好的圖像運用到多媒體中。
3.使用背景音樂。在插花課件中適當地運用背景音樂，可以調節學生的情緒，吸引學生的注意力，增強教學效果。在多媒體課件制作過程中，應根據不同教學內容所體現的意境來選擇背景音樂。
4.制作動畫。在課件中運用動畫，給學生視覺上帶來動態的沖擊，可以更好地吸引學生的注意力。但需要注意的是，動畫制作應以教學內容為主，不能過分強調動畫效果而忽略了教學內容的展示。
5.使用視頻。在插花作品的插制過程及作品展示中，通過視頻示范可以彌補一般圖片不能展示的插制方位和角度，使學生能更好地理解插制的原理和技巧。例如，東方式插花、花束、胸花及絲帶花的制作等章節的內容，以視頻展示效果會更好。因此，在制作這些章節的多媒體課件時，可以事先使用攝像機將作品的制作過程拍攝下來，進行編輯處理后制作成簡單的小視頻，并鏈接到多媒體課件中使用。
二、多媒體在插花藝術基礎課程教學中的應用效果
（一）多媒體在插花藝術基礎課程教學中的應用
1.多媒體教學課件在課堂教學中的應用。在復習舊知識點和簡述新知識點時，一般可以借用多媒體簡便快捷的特點來展示完成。對于理論性的知識點，直接用多媒體展示，會使原本枯燥的內容變得生動。例如，在講授第一章“插花藝術的定義和范疇”、第三章“插花造型的基本理論”、第四章“插花藝術發展簡史”等理論性較強的內容時，如果只讓學生對著教師和書本來聽課，很容易出現聽覺疲勞，而如果用課件將這些知識點進行圖文并茂的展示或以微電影的方式進行演繹，學生喜愛的程度就會有所提高；同樣，就插花作品插制步驟而言，先借助多媒體圖文并茂的方式進行精短的概要，簡述知識要點和插制步驟要點及技術要點，既能將繁雜的知識點變簡單，又可以將抽象的東西具體化，通俗易懂，便于學生理解和掌握。這樣，將能使學生對作品的插制過程有一定的感性認知，便于教師指導學生進入實物插作的練習，從而提高學生的練習興趣，增強教學效果。
2.多媒體教學課件在學生課外練習中的應用。插花學習貴在“勤練”，勤練才能發現問題，解決問題，從而提升插制水平。因為理論課堂教學時間有限，所以一般可以延伸到課外的自我練習。而課外自我練習階段，教師對學生一對一的指導時間比較有限，此時，教師上課用的多媒體課件可以起到幫助學生復習和指導練習的作用，成為學生課外練習插花的隱性指導教師。學生可以通過手機等設備下載教學材料。學生在練習中不斷觀摩，不斷總結，在思考中逐步提升自我學習能力，為學好插花打下良好的基礎。
（二）多媒體在插花藝術基礎課程教學中應用的效果
1.擴大課堂容量，拓展教學空間，豐富課堂內容。在插花藝術基礎課教學中，利用預先制作好的課件，不僅能多方位地展示教學內容，還能以其圖文并茂的方式迅速吸引學生的注意力，為更好地開展教學創造了良好的教學環境。有時，還可以利用互聯網的有利條件，帶領學生將課堂延伸到更寬的學習空間里。例如，在講解胸花的應用時，就可以鏈接到胸花常用的不同場所人群上，如在一些大型會議上主持人和嘉賓常佩戴胸花，一些頒獎晚會中的主持人也常佩戴胸花，還有婚禮上的新人及伴郎伴娘常佩戴胸花，等等。具體場景實物的展示使教學內容更具生命力和吸引力。這些鏈接的內容可以擴大教學容量，拓展教學空間，豐富課堂內容，讓學生對胸花的應用范圍有了更真實的認識，提高了學生的學習興趣，增強了教學效果。
2.集中教學資源，便于開展教學。插花藝術基礎課程主要教學材料是鮮切花，而鮮切花的地域性和季節性很強，即使在現在種植條件很好的溫室大棚都很難集中展示不同地域和不同季節的鮮切花材料，而多媒體就能很好地解決這一難題。例如，在花材識別教學中，除現場展示就地取材的花材外，無法就地取材或不同季節的花材均可以借助多媒體圖片展示的方式真實地展示給學生。同樣，除花材外，插花作品的配件如花器、花泥、花插等物都可以利用多媒體圖片資源的便利條件來滿足教學的需要。
3.便于教學演示，教學效果好。黑板上畫圖教學是一種傳統的教學方式，而就插花藝術基礎這門課而言，單一的黑板展示教學不能滿足教學的需求。例如，在演示三角形基本花型的插制過程中，只在黑板上畫圖展示，學生就很難把握整個花型的立體輪廓和選材顏色的整體效果，更難體現每枝花的插制角度和花頭的展示姿態。而如果將三角形基本花型的插制過程拍成照片，一張一步地演示給學生，在演示時同時備注說明插制的技巧、注意事項和學習重點；或錄成錄像，按插制步驟邊解說邊演示展示給學生，將會使學生如臨插制現場，教學印象深刻，為下一階段的自己動手插制打好基礎，教學效果更好。
4.利用自制PPT教學課件，便于引導學生進行作品鑒賞。插花藝術基礎課程是一門實操性很強的課程，該門課不僅要引領學生學會鑒賞插花作品，不斷提高學生的審美水平，而且更重要的是，要教會學生插制不同類型的插花作品，如果學生沒有經過強化訓練，是不可能完成的。在強化訓練過程中，教會學生掌握不同類型插花作品的插制步驟是基本工作，此外，更重要的工作是引導學生學會審視自己的作品。在學生模擬練習插制作品、教師點評階段，教師經常采用現場點評和不同作品對比點評的方式進行，通過實物的對照點評，讓學生更真實地發現問題，更好地解決問題，幫助學生提高插花作品的插制水平。而由于不同的插花作品很難現場集中，教師就經常將學生模擬練習插制的作品拍成相片制成PPT進行演示點評，讓學生更直接地知道自己作品的好壞。同時，為更好地引導學生觀賞插花作品，教師還經常將一些技能大賽中優秀的作品和網絡上一些有代表性的作品進行處理，制成PPT進行演示，引導學生在循序漸進的觀賞和對比點評中學習。
5.教學資源共享，方便教學交流，有利于該門課程的教學整體水平的統一提高，為插花藝術的推廣及普及提供便利。插花藝術是中、高職園林、園藝（果蔬花卉生產技術）專業的一門專業必修基礎課程，除此之外，在很多中、高職旅游、飯店專業都開設有該門課程。該課程普遍受到學生的喜愛。插花藝術最后以插花作品展示成果，一些好的插花作品一般很難保留和復制，因此，一些好的教學優秀作品、比賽作品均可以圖片或錄像的方式保存下來，作為教學素材來使用。此外，不同院校間相同課程的教學資源形成共享的模式，更有利于該門課程的教學交流和學習，為教學質量的共同提高創造良好的教學環境，同時也為插花藝術的推廣、普及起到促進作用。
總之，多媒體在教學中有很大的優勢，教師應掌握和靈活應用多媒體教學技術，認真準備所需的事項，將多媒體應用到插花藝術基礎課程教學中，從而提高教學水平，增強教學效果。
【參考文獻】
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插花藝術教學計劃范文4
關鍵詞：跨文化交流；高職教育國際化；普適性教育；推動
1 國家政策背景的支持
高校國際交流與合作是教育國際化的一個重要特征，是高等教育規律的必然趨勢，而開展跨文化活動項目是國際交流與合作的主要形式之一?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出著眼于“擴大教育開放”。鼓勵各高校開展寬領域、多層次的教育交流與合作，探索多種方式利用國外教育資源，提高交流合作水平，加強國際理解教育，推動跨文化交流。增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解。旨在推動中國大學生在全球化環境下增進不同文化間的了解，獲取知識并發展技能。促進我國高等教育在跨國界、跨民族、跨文化的大背景下積極進行國際交流與合作，這也是提升高職院校國際化程度，提升高職教育競爭力的重要手段，更是面向世界的窗口和建設新世界的橋梁。
2 跨文化交流對高職教育的意義
我們一直在思索探尋，進入大學，教育的目的是什么？怎樣才是積極的教育？其實無論哪種教育，都是面向未來的事業，是振興民族未來的希望，是促進一個人終其一生不斷完善的過程。一提到職業教育，以往我們一直重視對于基礎學科技術的教育與發展，重視對學生應試知識與技能的獲取，往往忽略對學生作為一個完整的“社會人”的培養，忽視站在社會長遠發展的高度來考慮個人成長與未來發展。素質教育是新世紀培養高素質人才的重要工程，而美學追求是人文精神的重要組成部分，它對高等教育的發展具有重要意義。美學是培養學生的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素質的積淀，直接影響到大學生綜合素質的提升。
因此要使我們的教育更加完善，人文美學藝術的普及性及適用性也是大學教育中要積極建設與推動的。
3 本校韓國引智項目與交流活動介紹
天津中德應用技術大學是中國與德國政府在職業教育領域合作的基礎上發展建立起來的。在不斷地探索與努力中，逐步確立在職業教育中的領先地位。采取“走出去、引進來”的方式，以達到“內知國情，外知世界”的目的。推動跨文化國際交流，以增進學生對不同國家、不同文化的認識與理解。
眾所周知，韓國的美容形象設計和插花藝術在亞洲乃至世界范圍內都處于領先地位。我校自2013年成立中韓合作交流中心，2014年進行了首期韓國專家美容美發及插花引智項目。2015年10月是我校建校30周年，秉持“海納百川，敬業樂群”的中德精神，開展了學生系列人文美學課程――韓國插花、美容交流培訓項目。在項目中，我們邀請到來自韓國大學的美容形象設計和插花教授，分別進行了面向全校師生的通識性講座，為大家介紹了韓國美容產業和插花藝術的歷史與現狀，職業教育和相關行業的發展前景等方面的內容。指出在韓國，美容業和插花藝術不但是一種高尚高雅的職業，更是一種提升幸福感的、感性消費等新型的消費趨勢，同時也是一個飛速成長的產業。事實證明，韓國的這種迎合大眾心理、提升大眾審美取向的方式已經受到人們的普遍歡迎與接納，并引導人們向更高的層次提升個人的素質與修養，從而帶動整個社會風貌的正能量，并成為韓國的出口產業支柱。
通過以上的跨文化交流項目，使我們的師生感受到來自不同地域新穎的教學內容與理念。我們邀請到的韓國項目專家不但具有專業培訓資質及豐富的職業教育管理和實踐經驗，而且具有深厚的社會背景與專業技術能力。美容、形象設計與插花都是藝術品位和個人素養的體現，通過大型公開講座與培訓，主旨意在為本校的師生服務，讓師生們開闊視野。對于推廣和普及美學知識與提升修養水平具有實際的推動和促進作用。
4 對人文美學藝術教學的啟示與推動
通過全程組織參與這些交流培訓項目，也引起我們對教學理念的反思。韓國教授強調指出，韓國在20世紀80年代以來通過普及插花與美容、形象設計這樣的普適性教育課程，提升了韓國民眾生活的品質與幸福感。這也讓我們獲得很多啟示，無論未來從事哪個行業，教育的目的是讓每一位受教育者不僅有更好更高的職業技能，更要拓寬學生的視野，助推其未來長遠發展。大學教育絕不能局限于學生在校期間，更要延展和影響到其離開校園后的人生之路。
我們在相關課程體系、教材、教學方法、教學信息與管理模式等方面，開始進行逐步的改進。首先打破藝術類專業的界限，在工科類學院的選修課程里增加了職業形象設計與禮儀課程，使工科的學生也有機會去體驗和學習人文美學的內容。在課程方面，強調在應用型教學的基礎上，用創造性的、發展的觀念統領教學計劃與內容，注意普及性、適用性與可操作性。雖是選修課，但受到學生們的普遍歡迎，尤其對于即將畢業走向社會的學生來講非常有幫助。2015年4月～7月，我院進行了新疆中職師資班的培訓工作。在藝術類課程的設置中重點安排了美容與形象設計課程，并適當引進融入韓國的教學內容與模式，受到新疆師資班學員們的廣泛贊譽。同時，學校相關專業的教師也積極進行了相應的繼續教育培訓，并取得了職業資格證書。并定期舉辦人文美學系列公開講座、藝術展等，建立起一個藝術教育共享平臺，使得人文美學得以更大層面的普及與應用。
通過與先進國家的跨文化交流項目，促使我們搭建起國際文化交流與合作的平臺，幫助我們建立與不同地域文化藝術交流的橋梁，通過這個窗口讓我們了解不同國家職業教育培訓的相關狀況，以及各個層次教育的實際培訓情況，學習和借鑒其他國家和地區職業培訓教育研修的寶貴經驗，應用于學院的專業與規劃建設中，擴展學院的國際化專業水平，提升學生的綜合素質。
5 結語
在國際交流建設中推進跨文化國際交流，人文美學教育不應也不能只局限于藝術專業，更要推廣至每位受教育者，更要成為貫穿和影響其一生的積極的教育。因此，圍繞具有實際意義的跨文化交流項目，通過人文美學活動來帶動高職院校的人文素質的普適性的推廣與擴展，對于個人形象與人文美學素養的提升都是具有長遠意義的。
由此可見，積極開展跨文化國際交流與合作是提高學校教學的綜合實力與發展空間的有效手段。通過開放引進，借鑒先進的教育理念、成功做法，引進優質資源，再加上我們的傳統優勢，我國高等教育的改革發展一定會更好、更快、更科學。
參考文獻：
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[2] 黃奕.高職院校人文素質教育課程開發與實踐[J].教育與職業，2014（07）.
插花藝術教學計劃范文5
關鍵詞：花卉學；實踐教學；改革
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2010）-12-0330-3
0 引言
《花卉學》是農林院校園藝、園林專業的一門專業基礎課，也是相近專業如林學、植保、環境藝術設計等專業的選修課。它以草本花卉和部分可盆栽的木本花卉為研究對象，主要介紹花卉的分類、繁殖、栽培及應用等，是一門實踐性、綜合性較強的應用型課程?；ɑ軐W的教學應以培養學生的實踐動手能力、適應崗位技能要求為主要目標[1]。但傳統的教學重理論、輕實踐，培養出來的學生雖有豐富的理論知識，但缺乏實踐操作技能，動手能力差，從事本行業工作時上手慢，適應期長。傳統的教學模式已不適應社會發展對人才的要求，實踐教學應與時俱進，與生產實踐緊密結合，改革勢在必行。
1 花卉學實踐教學的現狀及存在問題
1.1 花卉學實踐教學現狀
由于高校普遍實行“厚基礎寬口徑”的人才培養模式，故很多專業開設課程門數較多，導致專業課程雖然重要，但學時數嚴重不足。我校園藝專業花卉學課程即是如此，其課時為40，其中實踐教學僅10課時，另外有一周（5天）實習，于春季一個學期內完成全部教學任務。實踐教學內容主要是花卉識別及花卉的繁殖與栽培管理等?；ɑ茏R別主要是對花卉種類的認知活動，教學時主要是結合理論課程分散式進行，由任課老師帶領學生在學校的花卉基地現場授課學習。但由于學生較多，普遍出現一個任課老師帶領幾十個學生同時進行的現象，人多嘈雜，整個授課過程只有緊跟老師周圍的部分同學才能聽清老師的講解，致使大部分學生學習積極性較差，導致教學效果不理想[1]?；ɑ芊敝硨嶒炓髮W生動手參與，但由于基地硬件設施或植物材料有限，有的實驗如嫁接繁殖和壓條繁殖，只能由教師操作演示，不能保證每個學生參與，減少了學生的動手機會。課程考核中沒有單獨的實踐考核環節，實驗課無作業，來不來無所謂，實習完成后只需交一紙報告，很多學生就在網上下載，經過拼拼湊湊，或直接抄襲同學的，容易蒙混過關。
1.2 花卉學實踐教學存在問題
相對于理論教學，實踐教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創新性的特點，在加強大學生的素質教育和培養大學生的創新能力方面有著重要的、不可替代的作用[2]。在多年的花卉學教學中，筆者認為實踐教學存在以下問題：
1.2.1 學時數不足，實驗開設少 且因為是在春季一個學期內完成，導致學生只能親身接觸到春夏季開花使用的花卉，而對于秋冬季觀賞應用的種類，老師只能在教室以圖片展示，過目即忘，通常印象不深，影響了教學效果。
1.2.2 有些實驗內容陳舊，沒有隨著科學技術水平的發展變化而更新 實踐教學的內容多為驗證性或演示性的，忽略了對學生實踐興趣、動手能力及創新能力的培養。學生所掌握的實踐知識、實踐技能顯得零碎，創新性思維訓練欠缺[3]，這樣的學生走上工作崗位后需要較長的適應期，不能適應社會迅速發展對人才的要求。
1.2.3 實踐教學包括實驗和實習幾乎都在校內基地進行，場地過于單一 學生既觀察不到眾多花卉在園林中的實際應用效果，也接觸不到花卉生產中一些先進的栽培管理技術，不利于學生對花卉學理論知識的掌握和領悟，達不到應有的教學目的。
1.2.4 實踐考核欠缺，形式簡單，不夠嚴格 學生易蒙混過關，無法真正檢測實踐效果、科學衡量實踐教學的質量。
2 花卉學實踐教學改革的措施
2.1 調整教學計劃，適當增加學時數
在教學計劃中將花卉學課程調整為在一學年內完成，每學期學時數為27，其中實踐教學為9，另加3天實習。這樣花卉學課程總學時數變成54，實踐教學為18，共6天實習。總學時數和實踐教學時數均得到了增加，而且實踐教學所占的比例也由原來的1/4 提高到了現在的1/3，體現了實踐教學的重要性。此外，將課程拆分成春秋2個學期開設也是有重要意義的。其一可使學生親眼目睹各季花卉的觀賞效應，親身感受其應用效果，能對各個不同時期應用的花卉種類都有感性和理性認識；其二又使學生接觸和實踐了花卉的周年管理環節。經過這樣安排，我們傳授給學生的花卉學知識是比較完整和全面的。
2.2 革新實驗實習內容，增加設計性、綜合性等實驗項目
根據新的教學計劃，結合花卉產業的發展動態和花卉學研究的最新進展，本課題組重新修訂了花卉學實踐教學大綱，編寫了適合我校學生使用的實驗實習指導書。為了提高學生的實踐操作技能，在實驗內容上適當減少演示性、驗證性實驗項目，相應增加設計性、綜合性、應用性實驗項目，增設了如“花卉組培快繁技術”、“插花藝術操作”、“鮮切花保鮮液配制”、“水仙雕刻藝術”等設計性實驗，和“穴盤育苗技術”、“花卉促成和抑制栽培”、“花壇、花境設計與布置”、“花卉應用調查”等綜合性和應用性實驗實習項目。這些實驗能充分激發學生學習的主動性和創造性，使他們能夠對所學知識融會貫通，綜合運用[4]。
2.3 豐富實驗教學形式，拓寬實踐教學渠道
傳統的實驗課教學形式一般是教師和學生共同在規定時間、規定場所完成一定的教與學的任務，由于在時間和場所上受到限制，所以無疑帶有很大的約束性，導致某些實驗尤其是綜合性實驗無法開展。為此，我們嘗試將花卉學的部分實驗，如重點、難點較多且周期較長的“花卉栽培技術”、“盆花養護技術”等設置為開放性實驗，即允許學生利用課余時間在花卉基地開展栽培實驗或直接參與花卉基地的日常生產管理；允許學生在完成必做的實驗任務后，可以根據自己的特長、愛好選做其他實驗；允許學生可以每人選擇一盆自己喜歡的盆花帶回宿舍進行養護，待課程結束后再交還。開放式實驗的設置使得實踐教學時間和場所得到延伸，變得機動靈活，既能彌補學時數不足的缺陷，又能充分調動學生的主觀能動性，激發他們的學習積極性，變被動為主動，變封閉為開放，大大提高了學生分析問題和解決問題的能力，使實踐教學真正成為培養實用型和創新型人才的重要課堂。
此外，為了讓學生掌握花卉科學研究的一般方法和程序， 提高科研能力，了解學科最新科研動態和最新技術，我們鼓勵學生在實踐課堂中開展一些小科研。教師可以直接吸收學生參加自己的科研項目，也可結合教學內容、學生的興趣等，提出論文選題供學生選擇，要求學生擬好開題報告，查找文獻資料，然后在實驗過程中對學生進行指導[5]。如在花卉花期調控方面；鮮切花保鮮方面；花卉的扦插、嫁接、組培等繁殖方面；苗木移栽、無土栽培等栽培技術方面，園藝專業的學生開展了大量的課題研究，學生的科研能力得到了綜合訓練，也利于教師掌握學科前沿動態，提高自身科研水平，產生了教學相長的良好效果。
2.4 充分利用現有基地，積極拓展校外基地
目前，學校已建成一個較完善的花卉學教學實習基地，擁有組培和生理生化實驗樓、智能化溫室、塑料大棚、蔭棚、盆栽花卉區和露地花卉區等各類設施，常年花卉種類和品種400余種，為實踐教學的開展提供了有力的保障。校內實踐教學的內容包括：常見花卉的識別、分類，花卉的播種育苗技術，小苗移栽、上盆技術，盆花換盆技術，扦插、分生、嫁接等繁殖技術，花卉各項管理措施等。通過現場教學，老師講解示范，學生觀察、實踐操作，因為對所學知識看得見、摸得著，所以印象深刻。利用校內實習基地作為課堂教學的一種補充和延伸，提高了學生的實踐技能和動手能力，取得了一定的教學效果。
但由于花卉種類繁多，品種更新快，花卉生產和管理技術日益先進，學生僅在校內一個基地內所看、所學、所得的知識和技能非常有限，比如認識了很多花卉種類卻看不到其實際應用效果，終究印象不深；掌握了簡單的花卉繁殖和栽培管理技術卻沒接觸過真正的花卉生產和經營。這樣培養出來的學生，走上工作崗位需要較長的適應期。為使學生走出校園，開闊視野，一方面我們組織學生大量開展社會實踐活動，如城區花卉布置應用的調查、南昌市花卉市場調查、市民養花技術咨詢等，另一方面，開辟長期、穩定的校外實習基地也是本課程實踐教學改革的一個重要方面。這幾年園藝系和相關的科研院所、管理機構、園林花卉企業建立了長期的技術咨詢、學生實習、就業合作關系，校外實踐教學基地已達10多個，如春菊園藝場、南昌市四季青園林花卉有限公司、江西成林花卉有限公司、江西金喬園林有限公司等，花卉學的實踐教學場所從校內走向校外，為學生步入社會、走上工作崗位前提供了生產實踐訓練的大課堂[4]。
2.5 設立獨立考試環節，加強實踐技能考核
實踐環節的考核是檢驗和推進實踐水平的主要手段[3]。以往教學中對實踐教學缺少單獨的考核環節，實驗課后無作業，實習結束后只要上交一份實習報告，教師再據此簡單地進行評分。在這樣的考核模式下，學好學壞一個樣，學生毫無壓力，輕易就可蒙混過關，令教學效果大打折扣。
為了適應實踐教學的改革，充分激發學生在實踐活動中的積極性和主動性，我們設立了獨立的實踐考核環節，探索建立了一套全面、科學合理、易操作的實踐考核制度，達到了以考促學的目的。新的實踐考核制度由5部分組成：花卉種類識別20%；實踐操作技能40%；實驗實習的態度和表現10%；科研和創新能力10%；實驗報告和實結報告20%。從這5個方面對學生的實驗實習進行綜合評分，嚴格把關，改變了以往學生實習前無需準備，實習課就能全部過關的狀況[3]，大大提高了實踐教學效果。
3 花卉學實踐教學改革的成效和展望
3.1 充分調動了學生學習的積極性和主動性
在傳統的實踐教學中，演示性、驗證性實驗項目占多數，學生被動地按照老師的思路、方法、步驟去做，懶于思考，懶于動手，漸漸地對實驗失去了興趣。實踐教學改革后，增加了設計性、綜合性、創新性實驗項目，培養了學生的設計性和創造性思維和意識；開放實驗中，學生又可以根據自己的興趣和愛好，自由地選擇實驗項目，自主安排時間，隨時在基地進行實驗。這些都充分調動了學生學習的積極性和主動性[6]。
3.2 鍛煉了學生的綜合能力
實踐教學改革使實踐教學的各個環節、各個層次都能鍛煉和提高學生的實際動手能力、知識運用能力及創新思維能力，從而增強就業能力。新的實踐技能考核制度促使學生必須親自參與每一個實踐環節，通過參與各方面的實踐教學活動，并在實踐中自覺應用理論知識指導生產、管理，不僅培養了吃苦耐勞的精神，而且提高了解決實際問題的能力和實踐操作技能。通過開展小科研、小實驗等實踐教學活動，學生帶著問題去思考與學習，跳出書本的束縛，及時發現問題，并針對這些問題進行研究，這樣既培養了學生知識應用能力，又增強了學生創新意識和能力[4]。從近幾年畢業生求職和畢業后反饋的信息看，園藝專業的畢業生有較強就業能力和工作能力，上崗后角色轉換快，能很快獨擋一面，成為單位的業務骨干。不少同學有很強的創業精神，自己開花店或花圃，成立花卉公司、園林公司等[6]。
3.3 培養了學生嚴謹的科學作風
學生在參與教師的科研項目時，或開展自己設計的一些小實驗的過程中，不僅學到了花卉科學研究的一般方法，而且受教師的影響還能培養嚴謹的科學態度和求真務實的科學精神，為以后從事科學研究打下良好的基礎。在某些綜合性實驗中要求學生必須認真對待每一項實驗設計及操作，因為其中任何一個環節出現偏差都會直接影響到實驗的成功與否。例如，在花卉組培快繁綜合設計實踐中，第一環節培養基配制必須完成，第二環節才能利用第一環節的成果培養基進行接種培養，而第三環節的生根培養則必須利用第一環節的培養基和第二環節的試管苗。這樣環環緊扣，使學生增強了責任感，改變了以往對實驗的盲目性及應付態度[3]。
3.4 提高了教師的業務水平
實踐教學改革使得花卉學教學中加重了實踐教學的比重，改變了以往教師重理論、輕實踐，實踐經驗不足的現象。在實踐教學中，教師通過指導學生進行花卉實踐和科研，或與學生一起參加生產實踐，不僅積累了實踐經驗，還能不斷更新自身知識，利于掌握本學科的最新科研動態和最新技術，從而使教學和科研水平逐步提高。
實踐活動是整個教學過程的一個重要環節，亦是培養大學生實踐動手能力的重要途徑[4]。實踐證明，改革傳統的教學模式，注重實踐教學，不但能夠鍛煉學生的綜合能力，同時也使教師的業務能力和科研水平得到提高，形成教學相長的良性互動[7]。當然花卉學實踐教學的改革是一項長期而艱巨的系統工程，我們要不斷地探索出更多更好的實踐教學途徑和渠道，為花卉行業輸送一批又一批實用型技術人才，為祖國的園林綠化事業做出應有的貢獻。
參考文獻
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插花藝術教學計劃范文6
?本文系江蘇省十一五重點規劃課題“農村特殊教育學?！逃D培訓―就業’一體化辦學模式的研究”（課題編號：B-a/2006/02/034）成果之一。
收稿日期：2014-03-23
作者簡介：李飛鳳，溧水區特殊教育學校（江蘇南京，211200）實訓處副主任，一級教師，碩士，主要研究方向為大齡聾生職業教育。
溧水區特殊教育學校是一所農村特殊教育學校。學校長期以來緊緊圍繞“特殊教育要為殘疾人的終身發展服務”的辦學理念，積極探索適合農村殘疾學生的職業教育新路徑，拓展辦學功能，培育學校特色，創新并實踐了“學業、就業”一體化的辦學模式。學校在2008年開始向全國招收初中畢業聽障學生，建立聽障職業中專，讓聾生在接受九年制義務教育的基礎上，再學習3年，重點加強種植、養殖專業技術培訓，實施有效的職業教育。
學校種植專業課有蔬菜生產、林果生產、花卉栽培等重點專業課程，貫穿于每個學年，另有農作物生產技術、農產品貯藏與加工等課程。選修課有草坪養護、插花藝術、觀賞植物栽培等。種植業雖然苦、臟、累，但有較好的產出。隨著人們生活水平的提高，優質農產品日益受到老百姓的青睞，經濟效益明顯。
聾生學習種植技術更需要將教育教學與生產實踐相結合。聾生認知水平較低，學習能力較弱，對于抽象、系統的專業知識理解有一定難度。將生產生活中的實用知識引入教學，使知識通俗易懂、生活化，用實踐加深對知識的理解是行之有效的方法。[1]種植專業課包含生物生長發育特性、環境條件影響、科學管理技術等多方面內容，要想學好種植技術，不僅需要學習專業理論知識，還需要大量實踐經驗。聾生眼敏、心靜、手巧，具有較強的模仿能力和動手操作能力，能夠仔細觀察植物生長過程，細心操作管理環節，將所學知識應用于實踐，從而有效掌握專業知識，磨練專業技能，培養專業興趣。筆者所在學校立足實際，結合地方經濟發展實際，開發基地特色資源，加強專業師資隊伍建設，不斷完善專業設置，打造特色課程，研究適合聾生發展的教學方法等，逐漸彰顯了學校的特色和辦學優勢。
一、開發基地農業資源與設施，
拓寬教學實踐場所
筆者所在學校地處縣級農村，土地、荒山資源豐富，有利于發展特色農業。學校于2001年開始規劃籌建殘疾人“教育―培訓―就業”基地，基地占地800畝，現已初具規模。目前種植專業的特色資源有牡丹園、桃園、梨園和無公害蔬菜栽培區。其中最具特色的牡丹園占地近百畝，為江蘇省面積最大、種植品種最多的牡丹園。學生在牡丹園中認識了豆綠、姚黃、二喬、黑花魁、大富貴等品種共九色十型，觀察牡丹生活習性，學習牡丹栽培管理技術。桃、梨園一期種植規模20多畝，處于盛果期，二期擴大種植100多畝，處于初果期。有早熟桃品種雨花露水蜜桃、日本引進品種豐水梨以及當地優良品種黃花梨。學生在果園里認識桃、梨的品種特性，觀察其生長發育規律，學習果樹周年管理技術。無公害蔬菜栽培區10畝，學生于其中學習青菜、蘿卜、辣椒、空心菜、豇豆、南瓜等各類露地時令蔬菜的田間管理技術。還有葡萄園、盆景園，但規模較小，需進一步加強栽培管理，擴大規模，讓學生學習栽培管理技術。
基地基礎設施有3000m2現代溫室大棚1個、牡丹栽培陽畦1個、觀賞植物塑料大棚2個、草莓塑料大棚2個、蔬菜塑料大棚5個。學生在溫室大棚里通過溫度、光照和激素調節，學習牡丹花期調控技術，讓牡丹花在春節催花和五一延遲花期。在花卉大棚里學習萬年青、綠蘿、鳳梨、紅掌、杜鵑等各類觀葉、觀花植物繁殖與管理技術。在草莓大棚中學習豐香和紅艷兩個優良品種草莓的栽培技術。在蔬菜大棚中學習黃瓜、迷你西紅柿、彩椒、茄子等經濟效益高的果菜栽培技術。今后，學校將依托社會各界資助和生產自救，申請項目資金和基礎設施，建立、開辟、完善園區和基礎設施建設，擴大殘疾學生的實踐場所。學校還積極與農業院校、科研院所以及科技園、農業園加強合作交流，引進新品種、新技術，拓寬學生的知識面和就業面。
二、招聘專業教師和農業技術員，
加強師資力量
筆者所在學校從2006年開始招聘農業大學農學、園藝專業的畢業生（含研究生）作為種植專業教師。他們雖對專業理論知識掌握較深，但知識應用能力不強，專業實踐經驗不足，并且對聾生的教育缺乏認識。專業教師通過自學、業務學習和各種形式的培訓，了解了聾生的心理和認知特點，學習了手語和特殊教育方法等。他們謙虛好學，向老教師和技術人員請教，不斷豐富專業理論知識，提高實踐操作能力，逐漸成長為知識和技能型的“雙師型”教師。
目前，筆者所在學校有種植專業年輕教師10人，其中研究生4名。學校已有1名教師取得初級職稱（農學專業助理農藝師），3名教師取得中級職稱（園藝專業農藝師）。學校還聘請農業技術人員4名，常年負責基地蔬菜、果樹、草花、牡丹的生產管理，定期對教師和學生進行技術指導。
今后，學校將加大對專業教師的培訓力度，通過“內外結合”的培訓形式，多“走出去”，參觀農業示范區、科技園區，學習先進農業技術；多“請進來”，聘請農業專家、種植致富能手到校開設講座，傳授種植專業知識、經驗、技能。還將與農業部門、農業院校等單位合作，為專業教師創造更多參加實用型農業技能培訓的機會。
三、結合學生特點及基地生產實踐情況，
靈活調整教學內容
教學內容結合學生認知水平與生活實踐經驗、基地資源、季節特點與生產實踐需求進行不斷地靈活調整、補充，以適合殘疾學生的發展。
專業理論課與實踐課的安排有一定的比例，且逐漸增加實踐課的比例。聾生第一年主要學習基礎知識與基本技能，理論與實踐課比例為1∶1，第二年學習基地各類主要品種的栽培與管理技術，比例為1∶2，第三年上學期學習基地特色或其他品種栽培，參與學校生產實踐，比例為1∶3，下學期進入基地全面生產實習，預備就業。
蔬菜生產。聾生第一年學習蔬菜栽培基礎知識與技能，進行播種、育苗、整地、制畦、施肥、澆水等基礎實踐；第二年學習白菜類、根菜類、瓜類、豆類等蔬菜栽培，進行露地蘿卜、青菜、絲瓜、豇豆等蔬菜的栽培與管理實踐；第三年上學期學習設施蔬菜栽培，進行設施綠葉菜和果菜類蔬菜的栽培與管理實踐。
林果生產。聾生第一年學習果樹基礎知識與技能，進行建園、育苗和果園管理實踐；第二年學習桃、梨的主要品種、生長結果習性和高產栽培技術，進行周年管理實踐（清園、病蟲害防治、除草、施肥、修剪、疏花疏果、套袋、采收等）；第三年上學期學習葡萄、草莓、棗栽培技術，進行整形修剪與管理實踐。
花卉栽培。聾生第一年學習花卉分類、品種特性、栽培環境等基礎知識，進行萬壽菊、矮牽牛、一串紅、美女櫻等露地草花的栽培管理實踐；第二年學習花卉設施栽培、繁殖與花期調控技術，進行月季、扦插，米蘭、竹芋、紅掌、觀賞鳳梨等溫室花卉栽培管理實踐；第三年上學期學習牡丹和芍藥栽培技術，進行品種認識、栽培管理和反季節催花實踐。
四、理論聯系實踐，
強化技能學習，注重培養學生動手操作能力
（一）課堂教學與生活生產實踐相聯系
種植專業課對聾生來說抽象深奧，理解起來有一定的難度。課堂教學中，教師往往采用與生活生產實際相結合的方法教學：收集、整理、概括生活中的俗語化解專業術語，通過讀一讀、想一想，讓聾生了解農業概念和專業術語；展示基地的實物或圖片，給學生以直觀感性認識；通過看一看、議一議，讓聾生了解生物學特性，拍攝基地的實地視頻資料進行討論，解釋現象與操作過程；通過說一說、做一做，讓聾生了解基本操作步驟及方法。這樣不僅激發了聾生自主探究的學習興趣，而且培養了聾生閱讀、觀察、分析思考和語言表達能力。
（二）示范引導學生掌握基本技能
示范引導是教學的關鍵環節，是將理論與實踐緊密結合的環節。專業教師要將技術步驟分解開來進行分步教學，要求教師動作科學規范，語言準確明了，并輔以板書和手勢，說清每個步驟的技術要點與注意事項，引導學生理解是什么、為什么、怎樣做。
（三）操作練習，熟練技能
學生將模擬練習與實際操作練習相結合，分步練習與整體練習相結合，熟悉操作步驟，再通過小組合作和個人單獨操作等形式反復操作練習，熟練掌握技能。學校通過基地實踐周、實踐月和技能競賽等活動，如梨剪、牡丹移栽、蔬菜栽培、果樹施肥等，明確質量、速度、數量等要求對生產實踐結果的影響?；顒又校瑢I教師合理安排學生操作練習，巡視指導適時點撥，讓他們分工合作，整個實踐教學活動有條不紊。專業技術人員憑借扎實的操作技能、豐富的實踐經驗，進行定期示范指導，實地講解技術要點與難點，有效促進了聾生技能操作要領的熟練掌握。
（四）生產實習，應用技能
三年級下學期，學校將學生分至基地生產各環節進行實習，掌握就業技能與謀生本領。種植主要分為露地蔬菜、大棚蔬菜、果樹、露地花卉和溫室花卉栽培5個大組。由專門的實習指導教師、專業技術人員及有豐富經驗的聾職工帶領學生學習基地農產品生產、管理和銷售的具體環節，增強質量效益觀和市場經濟意識，讓聾生最終能夠獨立完成工作任務或獨立進行生產經營。
五、特色職業教育的成效
（一）激發了學生的學農興趣，提高了專業技能，增強了專業自信
理論與實踐相結合的教學方式使聾生能夠熟悉當地適宜種植的優良蔬菜品種，獨立完成整地制畦、挖溝打穴、播種、施肥、澆水、防治病蟲害和采收等各生產環節。在教師和技術員帶領下，聾生能夠進行大棚蔬菜的種植與管理，了解蔬菜市場行情、獨立銷售產品等；熟悉基地果樹品種和特性，獨立進行果樹栽植、除草、修剪、施肥、疏花疏果和采收各環節，制訂果樹周年管理計劃，預估畝產量、市場行情、銷售盈虧情況等；熟悉基地牡丹、草花、溫室植物品種與特性，獨立完成種植、施肥、澆水、修剪各生產環節，進行溫室大棚花卉光照、溫度控制、肥水管理，探索牡丹銷售與草花道路裝飾途徑等。
特色職業教育培養了學生干一行、愛一行、專一行的信心，使他們端正了勞動光榮的態度，養成了吃苦耐勞、做事有始有終的良好勞動態度與習慣。聾生們也確立了市場意識、誠信理念和質量效益觀，增強了實踐能力和社會適應能力。目前，十多名畢業生先后順利留在基地就業。
（二）豐富了實踐經驗，提高了專業教師的教學水平
專業教師頂著寒風烈日，深入田間地頭，帶領學生實踐操作，參與基地生產實踐，向技術員學技術學經驗，手粗了、臉黑了，心也樂了。他們在參與省級集體課題“農村特殊教育學校教育―培訓―就業一體化辦學模式的研究”的研究，積極撰寫職業教育教學論文，利用假期集中編寫種植專業特色校本教材，研討適合聾生的教學方法，打造精品課程《梨樹施肥》、《桃樹修剪》、《瓜苗嫁接》、《月季扦插》和《牡丹上盆》等過程中豐富了自身的實踐經驗，提高了教學水平。
（三）經濟效益可觀
基地生產的蔬菜供應學校和基地食堂的日常所需。從江蘇省農業科學院引進的南水二號水果黃瓜、金陵美玉迷你西紅柿、蘇琦茄畝產達2000―5000公斤。生產的優質無公害桃、梨首先通過分級包裝供應關心幫助學校的單位，然后供中小學生社會實踐采摘，最后批發給當地經銷商。尤其是黃花梨和豐水梨由于產量較高、品種優良、品質上乘、鮮甜，深受當地消費者的喜愛，已經打造出自己的品牌?；嘏嘤木G葉觀賞植物和盆花租給周邊各中小學進行擺放。與湯山翠谷農業園合作培育的觀賞鳳梨和紅掌，銷售行情一路看好。露地培育的牡丹4月到5月供游人觀賞和盆裝出售，尤其是大富貴、洛陽紅、趙粉、二喬、銀紅巧對、烏龍捧盛等牡丹反季節催花品種在春節上市，以花開富貴、繁榮昌盛的寓意深受人們的喜愛，獲得了可觀的經濟效益。
六、展望
（一）教學場所應由課堂、基地向社會延伸，增強與社會的聯系
組織學生開展社區服務和進廠實習。[2]如組織學生親自進行桃梨、蔬菜、牡丹花的售賣，獨立參與品種種植經營管理，使聾生獲得為人處世、溝通交流、競爭合作等豐富的社會經驗，培養良好的職業道德，樹立市場、質量、競爭、合作和誠信意識。
（二）教學應捆綁師生及學校、企業，實行校校、校企、校廠合作
使師生參與生產，企業參與教育，學校走向社會。如組織教師、學生到職業中心校、成人教育學校、大型種植場、農業示范區、科技園等地進行定期定點的實習培訓與交流。引進企業辦學校，學校辦企業，共建實訓基地、共同培訓師資。[3]使聾生能夠擴大視野，更新觀念，掌握技能，不局限于基地的實習與就業，對一些優秀畢業生給予推薦，增加就業機會。
（三）職業教育應與市場經濟相適應，農村聾校可以開設多種形式與內容的課程