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插花實踐總結范文1
結合當前工作需要，的會員“dagongzhe2008”為你整理了這篇全市文化經營企業聯合檢查情況總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
按照2020年天長市文化和旅游局“雙隨機一公開”工作整體安排部署，結合全市網吧、KTV等文化經營單位的實際情況，采取定向和不定向的部門抽查和聯合市公安、市場局等部門聯合檢查，對全市文化經營企業違規情況進行了檢查，現將檢查情況總結如下：
一、組織領導情況
為了加強對“雙隨機一公開”工作的組織領導，成立了由市文化和旅游局長曹文香任組長，文化和旅游局黨組成員、文化市場綜合執法大隊大隊長王禮任副組長，文化市場綜合執法大隊副大隊長詹慶年、董馳、局辦公室負責人為成員的市文化和旅游局“雙隨機一公開”工作領導小組，領導小組下設辦公室在文化市場綜合執法大隊，辦公室主任由劉泳同志兼任。
二、隨機抽查情況
根據全市文化市場的實際情況，按照地理區域均衡的原則采取不定向抽查的方法進行隨機抽取，同時采取隨機搖號的方式確定檢查人員。全年我們共開展部門抽查工作26次，聯合公安等部門抽查3次，共計抽查19家，抽查比例占全市網吧、KTV等文化經營單位總數的65%，抽取執法檢查人員50人次。
三、檢查的主要內容
根據全市的實際情況，我們重點檢查了網吧接納未成年人、消防通道等情況。未發現違規現象，按規定進行了互聯網+監管行為錄入，。
插花實踐總結范文2
關鍵詞 項目教學法；《插花藝術》；應用；職業能力
中圖分類號 G420；G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）17-0332-02
《插花藝術》是高等教育中園林、園藝、環境藝術、城市規劃等相關專業的必修或選修課程，是植物學、花卉學、設計初步、植物造景等課程的后續開設課程，此時學生已具有一定的審美素養?！恫寤ㄋ囆g》課程教學中利用傳統的教學方法和模式已經不能適應學生綜合職業能力的培養。項目教學法在插花藝術課程中的運用，充分體現了“以學生為中心”的教學特點，學生綜合素質得以提高。課程要求學生有較強的想象力，能掌握插花的基本技能和造型原理，掌握各類材料的修剪與造型技巧，并且對市場有一定了解。學完該課程，學生進入相關行業工作，能做到應對市場制作出產品，或者為進一步深造奠定基礎。
1 插花藝術課程傳統教學中存在的問題
傳統的《插花藝術》課程教學分為2個部分，理論教學和實訓，實訓通常安排在課程后期。這樣的教學安排存在以下問題：插花是一門有生命力的、非常強調動手的課程，因此前期過多的理論教學顯得生硬和枯燥，不利于調動學生的學習興趣；前期的理論教學和演示與后期學生實訓運用脫節，學生只是重復模仿，缺乏創新；學生不了解市場，課程講授介紹大量花材、配件及工具，但實際上由于季節和地域限制，市場上的花材和配件都是有限的，造成學生設計很理想卻無法適應市場進行產品制作；設計時學生往往不能把握實際尺寸，實訓時教師準備的材料常跟學生預想的不一樣；實訓時間短，學生針對插花的動手時間往往就在幾天內，不利于學生發現問題、思考分析問題和解決問題能力的培養和提高；花材的藝術性如花材的風韻、姿態表現、光線角度等需要學生在大自然中親近、了解，因此親手觸摸和長時間觀察體會是非常必要的，而這些很難在僅僅幾天的后期課程實訓中做到。以上情況說明，《插花藝術》課程中利用傳統的教學方法和模式已經不能適應學生綜合職業能力的培養和提高。
2 項目教學法的基本情況
項目教學也稱為“基于項目活動的研究性學習”，有的也稱作“任務驅動教學法”。該方法可充分地體現“以學生為中心”的教學特點，強調學習過程的實踐，旨在讓學生融入到有意義的任務完成的過程中，積極、有目標地自主學習，要求學生在學習期間自主進行知識構建與技巧訓練。項目教學法體現個性化和層次化的人才培養理念，提倡和引導學生進行研究性學習，能按個性走上主動發展的道路[1]。
在《插花藝術》的課程教學中運用項目教學法，是要求學生通過市場調查，設定一個項目目標，在完成項目的過程中，通過資料收集、理論學習、小組討論、教師指導等方式，最后能依靠一定的理論知識制作出適合市場定位的作品，并且能對所有開銷完成賬目核算，在有條件的情況下還可以進行產品的市場檢驗。項目結束后，學生能對各組作品和組內成員在項目進行過程中的各項能力做出評價，以此鍛煉學生的各項綜合素質，解決傳統教學中的一系列問題。
3 具體教學過程
3.1 確定項目任務
插花藝術是一門可操作性的生活藝術，市場應用廣泛，因此項目的確定并不是由指導教師來提出的。提出項目之前，要求學生先對其可見的花卉藝術資料進行搜集、生活觀察、圖書館查閱、網絡學習及市場調查，該過程實際上是對插花分類知識的學習，并且由于觀賞大量的作品，使學生對插花藝術的興趣有了極大地提高。將全班分為若干小組，每組3～4人，組內自主推薦項目，1名組長擔任信息匯總、組織和主要匯報工作。在資料搜集的基礎上，由小組討論自主提出最有興趣、最希望做出的作品類型，由指導教師結合典型性、可行性和每組的區別性，與各小組討論后做出項目任務的最后審定，如傳統東方式插花、禮儀花束、現代花藝、家居裝飾性插花等。
3.2 項目過程設計及方案制定
項目教學法有別于傳統教學之處在于學生能把握學習過程和內容，邊學邊做。因此在項目任務確定以后，教師結合知識結構的系統性，指導各小組有針對性地設計幾大主要的項目模塊，引導學生一步一步進行學習和創作。如按照插花創作的步驟安排項目模塊：立意—選材—造型插制—評價[2]。在完成項目的過程中，每一個模塊就是一個知識系統，學生在每個模塊的研究和討論中，不知不覺地將研究內容建立起一個系統的框架，并且由于每一個模塊都是為實踐服務，學生表面看來是在構思完善創作作品，而實際是學習了傳統教學中的各大理論，完成了項目過程的理解。在主要的項目模塊確定后，需要指導教師與各小組討論，針對每個模塊的難易度來進行時間規劃，制定一個切實可行的學習實踐實施方案，其主要目的是督促各小組按時完成各階段學習、實踐任務及匯報工作。
每個大型的項目模塊只是提出了一個知識系統，各個分支需要指導老師能夠熟練地把握，表現在大模塊中包括許多小模塊，要求學生在學習中自主提出并解決，完成一個全面的知識框架，但知識點的遺漏需要指導教師及時進行補充。比如“選材”模塊中，包括花材選擇、花器選擇、配件選擇、工具選擇等內容，其中花材選擇還細分為花材形狀選擇、大小選擇、色彩選擇等。學生要成功設計并制作出插花作品，一定要學習和應用好這些知識分支，因此項目教學法是考驗學生自主學習和思考的能力，同樣也是考驗教師對整個知識系統和學習過程的控制力。
3.3 項目實施
由指導教師進行第1次的綜合講解，對于插花藝術的基本概念及范疇等知識需要學生能完全理解，然后按照指導教師提出的項目大模塊開始進行任務安排。項目組長要針對每個組員的特點來分配任務，鍛煉各自的協調和溝通能力。
“立意”模塊要求學生進行市場調查和生活觀察，確定不同目標作品類型的用途、擺放位置和表現情趣等內容。項目組長安排成員通過分頭拍照或繪圖等方式進行調查，匯總后進行小組討論，確定作品的基本構思。
“選材”模塊是較大的知識體系，要求學生掌握花材形態及運用、市場上常用切花的花語及價格、花器材料和質感與插花類型的搭配、工具及配件選擇等。指導教師要注意一些交叉學科知識的鞏固，比如鮮切花的選購和保鮮是《花卉學》的內容。此時學生可通過大量的市場走訪選擇1～2個花器，若有制作禮儀插花的小組也可選購包裝材料進行包裝練習。鮮切花因生命期短耗損太大，因此指導教師提議學生在校園中采摘一些植物性材料進行插花工具的操作練習。學生根據作品構思和市場走訪選擇合適的花材，由小組討論后匯總花材種類、數量、顏色、大概價格等資料，做出表格后提交給指導教師。
“造型插制”模塊是插花藝術的核心，包括材料修剪整形和插花造型。材料修剪整形在第2模塊時可先用校園植物性材料訓練，鼓勵學生創新技能手法，熟練后可購買一定的鮮切花進行比例關系確定，練習修剪、固定和彎曲等技能。小組可通過練習基本花型進行插花技能的練習。此時學生容易進入一個迷區，就是可以模仿基本花型，但自己設計出的作品總會很別扭，且不知該如何修改。因此，指導教師應引導學生進行造型法則的學習，在學生制作的過程中強調重心、焦點、穩定感等構圖要點，從而引導學生的設計走向成熟。
“評價模塊”首先要求各項目小組互相參觀，學習把握作品的觀賞部位和角度，嘗試領會制作者的意圖，品味特別的制作設計手法，并且能說出自己的見解，提出意見。然后由指導教師帶領所有學生進行插花作品的欣賞，進行綜合評比。有條件的也可以由市場做出評價，將作品擺放在校園內或校門口進行調查，問卷、投票或拍賣售賣等形式都是可行的。
“結算”模塊是為了使教學更貼近市場，插花藝術除了要培養學生的藝術感，同樣要引導學生利用所學的知識帶來經濟效益。從項目開始就要求每個小組專門設置1名人員進行賬目的記錄，將所有材料費、路費、資料費等都詳細記入賬目，使賬目分門別類、清晰明了，培養學生整理賬目的能力。依照作品材料費用及過程損耗，小組核算并提交作品的成本費和建議市場售價，并由各小組討論其合理性；若有作品拍賣或售賣，小組需另計利潤，進一步討論作品的市場推廣價值及改進。
每個模塊完成后要求項目小組提交報告1份，匯報模塊實施期間學習到的內容和項目進展情況，并提出遇到的問題，在指導教師的參與下，各組間相互交流問題和解決方法。
3.4 項目評估總結
項目進行結束以后，指導教師引導學生對整個項目進行過程總結，包括學生的個人總結、組員互評、指導教師評價等形式。學生學習成果主要不是知識的積累，而是在創設出的真實職業情境下學生職業實踐能力的提高[3]。每個學生對待問題時給出的方案與策略不同，使得每項任務的判斷標準并不是唯一，而是多樣化的，因此指導教師的評價重點在于，一是學生的學習態度、協調交流能力，在組內起到的積極作用等個人素質；二是學生的知識掌握程度、專業技能、創新精神等方面，且應注意針對項目對全過程做出綜合評價，或分階段分別評價。對于進步快、技能熟練、創新等方面較強的學生提出表揚，對優秀學生和作品發放獎狀或獎品進行鼓勵。
除此之外，指導教師對全過程進行總結是項目教學法的重要環節，通過觀察學生自主學習、技能操作和自評等過程，指導教師可以從中發現各種問題，加以研究分析，以此來改善將來的教學過程和方法[4]。
4 結語
此次項目教學法在《插花藝術》課程教學中的運用中也發現了很多問題：項目教學法對指導教師的要求高于傳統教學，既要區別于講授，又要把握住適當的引導；知識系統的熟悉和掌握程度要求很高；因為需要觀察學生每一步研究的方向，所以時間花費更多。對學生來講，動手操作并不難，最大難度在于要變被動為主動的學習，因此項目起始階段怎樣提起學生的興趣和熱情需要指導老師認真地進行研究。另外，學生進行市場調查和售賣等活動時較靦腆，難以進入角色，討論時部分同學不善于表達觀點，這些都需要更多的鍛煉，也要求指導教師對學生更多的鼓勵和支持。
通過項目教學法在《插花藝術》課程中的運用與實踐，基本解決了該課程傳統教學中理論教學與實踐操作的脫節現象，使學生的自主構建知識能力、實踐操作能力、協調交流能力、適應市場能力等綜合職業能力得到了鍛煉與提高，為職業教育的實現與企業崗位的無縫對接奠定了堅實的基礎。
5 參考文獻
[1] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（8）：43-44.
[2] 黎佩霞，范燕萍.插花藝術基礎[M].北京：中國農業出版社，2011.
插花實踐總結范文3
1合理安排實驗課的教學內容根據課程的培養目標，精煉理論教學，合理恰當地安排實驗課的教學內容，突出地區特點和實用性，學生能較為熟練地運用課堂上講授的基本美學理論進行插花與盆景作品的制作，以及運用美學理論進行盆景與插花作品的欣賞與評價。在此基礎上，掌握盆景與插花作品的基本養護管理措施，培養技術應用型人才，為其將來從事花卉園藝工作奠定基礎。
2正確運用教學方法和手段制作盆景用的材料，實驗所需的鮮切花、花泥、彩帶和包裝紙等材料均是消耗品，實驗經費開支很大。由于教學經費有限，在滿足學生技能訓練的情況下，應盡量控制實驗成本，并不斷推陳出新，采取靈活措施以適應教學的需求，培養學生的實踐能力。將實踐課時間集中安排，尤其插花部分實踐，以此減少鮮花用量，控制單個實驗內容的成本。在實踐過程中合理組織實驗內容，盡量重復使用鮮切花。如：首先練習插花花材的識別及整理造型；其次練習西方插花基本花型；最后練習現代花卉裝飾類型，造型順序上，先練習制作花束扇型插花三角型插花T型插花L型插花橢圓型插花半圓型插花胸花花環，這樣不僅節省了花材的用量，而且也達到了教學目標；采用接枝法和金屬絲纏繞法等，延長花莖；花朵的切割、粘貼造型等方法應充分利用花材，節省開支。實踐課的安排盡量避開節假日，到節假日時鮮切花供不應求，各種鮮切花的價格都比平時貴，因此，盡量避開在節假日前后實習。
3培養學生分析問題與解決問題的能力盆景和插花的制作過程并不簡單，在制作過程中，學生常手忙腳亂，不能將課堂上學的造型原則很好地應用到實踐中。另外，一些學生不善于觀察，只專注插制，制作成的作品常上重下輕，沒有厚度，缺乏立體感，在插制過程中一定要多觀察、多總結，分析問題并解決問題。實訓時最好2人一組，這樣旁觀的同學，可以及時提醒，完善作品的不足。
二、改革教學效果評價體系
課程考核采取理論加實踐的考核方式，為了理論聯系實際，提高學生的動手能力，理論和實踐考核的比例由原來的7∶3改為1∶1，即理論考試占50％，實踐動手能力考核占50％，理論考核期末考試占70％?？荚囶}覆蓋面廣，題量大，以便全面掌握基礎理論知識，平時成績占30％，平時成績內容包括考勤、課后作業、課堂小考、閱讀報告和專題討論等，檢驗學生對知識的掌握程度，并培養學生動手能力。
三、注重基本操作技能
訓練的基礎上，培養學生就業能力插花藝術既是一門課程也是一門技術和職業，農業部職業技能工種里早已設有插花員這一工種，插花員職業共設4個等級，需取得國家職業資格等級證書后，方可以從事本職業工作。據農業部統計數據，到2011年花卉業從業人員達4676991人，其中專業技術人員195180人，花卉園藝方面的人才需求越來越多，學生在校學習期間可參加插花員國家職業技能資格考試，為學生就業準入創造條件。同時引導并推薦學生到花店實習，通過實習，學生提高了插花技能，學習了花店的經營模式，這些都為學生畢業后就業或自主創業打下基礎。
插花實踐總結范文4
一、美育的本質與內涵
美育即審美教育，包含審美和教育兩個部分。所謂“審美”，它體現為一種發現美、感受美、創造美的能力。所謂“教育”，指教化育人，它強調人內在潛能和素質的開發與引導。由此可見，美育是一種以人為主體的審美實踐活動，是通過一定的手段引導人潛在的審美能力，去發現美、感受美和創造美的過程。
（一）美育――給孩子發現美的眼睛
與學生郊游時，田里堆滿了垃圾臭氣熏天，蒼蠅到處飛。此時我們都想盡快離開這里。作為老師的我引導孩子們去發現隱藏于丑陋之中的美?？磁赃呌杏粲羰[蔥的小草還有含苞待放的花朵。美育就是給孩子一雙發現美的眼睛，教育孩子要多留心，多觀察，不歧視丑陋，而是用眼睛去發現美麗。
（二）美育――引導孩子感受美
1. 自然美。大自然是誘人的，那潺潺的流水、鮮艷的花朵，無不給孩子帶來樂趣和遐想。春天來了，讓他們去尋找春天，桃花開了，蝴蝶飛來了，孩子們高興地說“春天真美啊”。之后就讓孩子們將這些美好表達出來，有的畫畫，有的唱歌，有的跳舞，孩子們都興高采烈、手舞足蹈。
2. 生活美。作為教師要做有心人，引導孩子從細微處去感受生活的美。每天早晨，值日生早早來校，幫助老師做值日，使他們感受到勤勞就是一種美。還倡導“請”“謝謝”等禮貌用語，強化語言美。
（三）美育――引導孩子創造美
教師要善于利用美育的優勢，培養創新意識，提高孩子創造美的能力。實踐中，我充分利用農村的自然資源：秸稈、樹葉等，采取裁剪、粘貼、繪畫、編織的手法，孩子們想象天馬行空，親手創造的藝術作品栩栩如生。
二、美育的三種實踐方法
如何將農村中小學美育教學與素質教育完美的融合，這是需要深思的問題。筆者總結了三種方法：人本美育、生活美育、生態美育。
（一）人本美育
美育應從人本性出發，把教育建立在人本主義上。美育應該潛移默化地促進兒童成長，陶冶兒童情操，使他們發展良好人格特質。美育應注重兒童個人的體驗和感受，并讓兒童參與到創造性的藝術活動中。
（二）生活美育
陶行知認為“生活即教育”。生活教育的關鍵在于讓孩子欣賞貼近生活又易于理解的作品。如欣賞齊白石的蝦、蟹、青蛙；迪斯尼的米老鼠、白雪公主；張樂平畫的三毛；還可以欣賞那些以兒童生活為題材的年畫、掛歷、圖片等。這樣的活動對提高他們的審美能力，欣賞能力以及學習興趣均有極大作用。
（三）生態美育
插花實踐總結范文5
一直以來，我都憧憬著能當一名英語老師，所以我很感謝這份實習給我提供這樣的機會，讓我切身體驗到了英語教學的點點滴滴。
記得第一天上班的時候，因為什么都還不懂，所以每一樣事情都需要他人的指點。幸運的是，羅銳特VIP部的所有助教還有老師都很親切，所有一切都耐心、仔細地交待給我。我發現自己身處一個很有活力與激情的團隊，里面的成員都很用心地在經營著自己的工作和生活，雖然簡單、平凡，但默默地蘊涵著一種蓬勃向上的生機。我也暗暗下決心，好好珍惜在這邊的時光，充實自己，努力付出。
最初的幾天，大部分時間是在聽課中度過。我很認真地做好每堂課的聽課記錄，詳細寫下上課步驟、學生的反應和表現，并且總結優缺點。這個過程讓我有很多收獲，因為自己是一點沒有上課實踐的，在聽課過程中，我既可以吸收他人的經驗，又可以思考改進措施，還可以逐步地加深對學生的了解。
經歷幾天的聽課之后，我就慢慢開始給學生上課了。
初期上課對象之一是龐同學，上課內容主要是一些雅思練習課，指導、督促學生鞏固精讀課上學習的內容，或者是完成預習和復習。看似簡單的工作，實際操作起來卻需要花很多心思。主要遇到的問題有：1。語言組織問題（用什么樣的語言去講解，以怎樣的順序講解，以提高學生的積極性，引起學生的重視）；2。語速語調問題（如何掌握語速以及語調的變化，以便于學生把握課堂重點）；3。方式態度問題（以什么樣的態度來應對學生的不同表現，如何找到親和力與威信之間的平衡，從而與學生建立良好的關系）；4教學方法問題（運用什么樣的方法與措施，來幫助學生應對各種學習障礙）。
還有一個教學對象是王同學，主要課程都是自習課，督促他自主學習園林專業相關的內容。在與他交流過程中，我發現自己的日語專業背景給我提供了一些獨特的視角。當我發現他對日本文化，尤其是插花、園藝等方面很感興趣時，我建議他可以借一些這方面的書來看一看，以助于拓展視野、培養東西方結合的美學理念。隨著彼此認識的加深，他給我展示了很多自己的插花作品以及創意照片，我能感覺到他在藝術設計這方面很有自己的審美品味，在與他交流的同時，我也收獲了很多信息，并且情操得到了陶冶。這一點給我的啟示是：教與學是相輔相承的，很多時候學生也是自己的老師；一切的學習都是有價值的，因為不知何時，你的所學能為他人所用。
初期的課程相對簡單與輕松，除了上課、整理上課記錄之外，每周要寫一份周小結，總結學生一周的表現，以回饋給家長，讓其及時了解孩子的學習狀態。從這些一點點的細節中可以看出羅銳特VIP部的經營者的細致安排。不論是全面、精致的課程設置，一對一的責任助教制，還是對學生的悉心照料，處處都體現了人性化的教學理念，讓人聯想到國外的教學方式。我很羨慕這些孩子有機會接受這樣的教育，同時，作為其中的一名教學成員，我也具有一份榮譽感與責任心，認真上好每一堂課，用心呵護每位孩子的成長。
隨著工作經驗的積累，我的教學任務也進入了新的階段。本次教學對象是張同學，課程是SAT的詞匯背誦、精講、聽力、跟讀、寫作等一系列課程。因為課程難度一下子加大很多，起初的幾天還是以聽課、模仿學習為主。接著，就是自己實際操作了。一開始發現自己很沒有信心，因為課上的詞匯難度很大，需要課前充分準備，而且如何讓單調的詞匯課堂生動有趣起來，也需要花很多的心思。剛剛開始上課的那兩天，幾堂課下來就覺得很有挫敗感，因為自己所想的和實際的講課效果相差很大?？偨Y一下原因，主要在于：1。課前準備（生詞需要事先查出讀音、意思、常見用法，這樣講課時才有條不紊）；2。課堂進度（選擇合適的上課步驟，把握重點內容，按照學生的接受程度及時調整上課步調）；3。授課技巧（巧妙運用聯想、搭配、間斷重復等技巧，幫助學生快速、有效地記住單詞）。
插花實踐總結范文6
當前高中學生限于時間、精力等原因，在生物課程學習領域有很多內容鮮有涉足，例如：作物生長的一般規律，一般植物所生活的條件，農作物的基本種植技巧、田間管理方法等。
2、校本課程《開心農場》課程綱要
校本課程是指以某所學校為基地而自主開發的課程，目的在于盡可能滿足社區、學校、學生的差異性，充分利用社區、學校的課程資源，為學生提供多樣化的、可供選擇的課程。校本課程開發中最重要的一個文本文件就是課程綱要。它包括學生與資源情況分析、課程目標、學習主題或活動安排、評價建議等。我校嘗試開發的“開心農場”課程綱要如下：
2.1 一般項目
教學材料為自編教材；課程類型是興趣愛好類；上課時間為16課時；選課人數是30人。
2.2 開設需求
游戲“開心農場”近年來以近乎瘋狂的速度占領游戲市場，據深圳市福田區某中學調查發現：在接受調查的193人中，經常玩和偶爾玩的人竟然占77％；有110人認為是這個游戲的可玩性吸引了他們，因為從來沒有種過菜，游戲滿足了新鮮感；但打亂了學生的生活規律。為了將學生的興趣吸引到課程學習上來，為了給學生提供體驗、探究、實踐的學習機會，特開設本課程。經申請，學校將為本課程開設專門提供一間生物實驗室和一塊20 m2實驗田。
2.3 具體內容
2.3.1 課程目標
課程目標包括知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標等三個維度。分述如下：
知識目標：通過本門課程的學習，學生認識生活中常見的蔬菜，認識校園中85％以上的植物，基本知道每種植物生活的環境，并通過實驗了解該植物的不同部位的特征，能夠制作校園植物電子圖鑒。
能力目標：通過本門課程的學習，熟悉栽培過程，可以完成1～2種蔬菜的種植過程，掌握水培植物方法，培養1～2種水培植物；
情感、態度價值觀目標：通過本門課程的學習，學生能夠樹立正確的生態觀、環境觀，樹立對生物課程學習的興趣。
2.3.2 課程實施
組織形式：班級授課、小組討論、活動體驗、作品制作。課時安排：每周1課時。場地：生物實驗室、實驗田、機房。設備：花盆若干、農田工具若干。
2.3.3 內容安排及簡介
第1～2課時：緒論。認識生活中常見的蔬菜，介紹一各種蔬菜適宜生長的季節，營養價值，以及現代農業的成果與概況(教室)。
第3～4課時：會種菜，種好菜。完成松土、施肥，澆水，播種(實驗田和或盆栽中)。
第5～6課時：田間維護，并引導學生利用自己種植的植物材料，設計探究小實驗，如不同光照對種子發芽的影響等，寫出實驗思路，設計實驗報告。
第7～8課時：介紹水培植物方法，培養1～2種水培植物。
第9～10課時：學生帶上相機，到校園中尋找各種植物，拍下照片。
第11～12課時：利用網絡和圖書資源認識圖片上的各種植物，完成整個學校的電子植物圖鑒。
第13～14課時：利用電子顯微鏡，發現微觀下的植物組織的魅力!比較不同生態環境下植物組織的異同，形成報告。
第15～16課時：插花簡介，完成一個藝術造型。
2.3.4 課程廣告
你還在迷戀網上種菜嗎?讓我們轉移戰場，開創自己的開心農場……親手種種菜，澆澆水，健康、環保又開心!在這里你還能認識很多的植物名稱，你還可以領略微觀下的植物世界!
2.3.5 課程評價
課程評價的具體內容見表1。
3、“開心農場”課程實施的效果
、該課程在高二年級開設，學生通過選課進入課程學習，每周一課時，一個學期一般16課時。經過2輪的實踐，課程積累了大量的資源和教學經驗。據2011年11月的學生課程滿意度調查顯示，對本課程滿意的學生達到100％。在高中階段開設以生物實踐活動為主題的課程主要有如下價值。
3.1 建設了科學的、完備的課程體系
當生物實踐嵌入到校本課程中之后，必然需要教師用課程論的理論來指導教育實踐，完成課程設計。要能夠在全面分析教育目的的前提下，在實踐經驗總結的基礎上，通過理性思考和實證考察，對課程結構、課程內容以及組織體系的精心規劃和預先制定，并以課程計劃、課程標準、教材等文本形式呈現。
可見，在課程開發過程中，教師首先要對學生學習的需求做系統的完整的分析，了解學生在課程中需要掌握哪些內容。其次需要撰寫完成課程綱要，包括：確定授課地點和授課方式、制定完成的課程計劃、建設有效地評價方案。最后在條件成熟時撰寫校本教材，完善課程資源庫，建設成一個精品化的校本課程。組織一門課程的教學需要一系列的研究和探索，在這個過程中開課教師要不斷思考課程架構、編輯課程文本、規劃課程資源、設定評價方案等。這種種研究和探索都會有利于學生的生物素養，教師需要進入以前很少涉足的課程開發領域。這樣課程開發的過程就是教師與學生共同成長的過程。
3.2 為學生提供了獨特的學習體驗
校本課程肩負著為學生提供可選擇的課程服務；為學生提供體驗的、實踐的、探究的等學習方式；讓學生參與到課程設計中來的獨特使命。首先，進入本課程學習的學生都是通過自主選擇，在每周三下午的第三節課從不同的行政班級進入本課程學習，對生物有著濃厚興趣，這樣一群志同道合的學生在一起學習，氣氛濃厚，交流熱烈。其次，和普通生物課堂相比，這里教師講得很少，學生探究的機會很多；看書的時間很少，到校園里、實驗田里動手實踐的很多；知識由教師給出的很少，自己實驗證明的很多……再次，“開心農場”課上教師講什么、學生學什么不僅僅是由教師說了算，每學期的第一次課都有一個課程綱要討論時間，師生一起商量如何修改課程綱要和想學習內容，只要教師力所能及，學校有相應資源就可以開設，課程的民主在這里得到充分體現。最后，課程的評價由師生“商量著辦”，為了讓課程評價能夠促進學生學習，每一個作業的評價量表都由學生討論出來，學生討論的過程也是學習的過程，討論出統一的評價量表之后就用它來評價所有的作業。“開心農場”課程從課程內容、學習方式、評價方法都是對普通生物課堂的有益補充。
3.3 找到了課程整合的新途徑
在16課時的學習中，學生學習的技能是多方面的，首先需要學習到一些簡單生物知識，例如：學生需要農作物的基本種植技巧、田間管理方法、生長特性以及實驗分析方法。其次，學生需要學習很多信息技術知識，因為使用生物傳感器實驗室，能利用計算機進行相應的數據分析，為了制作校園植物圖鑒，學生還需要掌握圖像處理、網絡檢索、電子小報制作等等。再次，課堂上還有插花的技巧、攝影的技巧等內容。豐富的內容，不同學科的知識都在這一門課程里集中呈現，為課程的整合提供了一個新的途徑。