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中學作文教學論文范文1
關鍵詞:作文;記實;寫虛
中圖分類號: G623文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0134-01
寫作一般都要注重兩個方面,一個方面是“聯系實際”,寫得真實,讓人感覺到是實實在在的,客觀具體的,無論是平時的生活,還是異地的傳奇,或者是歷史的回憶,都要結合實際,寫真寫實。另一方面是個人感受,相同的情景,不同的人有不同的印象和感受,所謂觸景生情,就是把人物放到情景里面,他所產生的心情和想法。由于人的經歷和經驗不同,因此人們對客觀事物的認識都受到著主觀因素的影響,描述好這種感受和心情,詳細描述好人們內心細微的感受,讓讀者進入到主人翁的內心世界中。因此在作文寫作時,我們要注意用敘述、描寫和說明等方法來增強寫“實”的能力,用議論和抒情來增強寫“虛”的能力。
一、增強記實的寫作能力
“工于記實”是真實地反映現實生活、如實地表現客觀事物?！艾F實生活”或“客觀事物”,就寫作來說,它無非就是構成文章內容的人、事、物、景等。要工于記實,就是要學會真實、準確地表現人、事、物、景。這就像繪畫中的寫生,對所畫的對象,它的形態、色調、明暗、質地、量感……都能夠如實地表現出來。敘述、描寫和說明,正是三種記“實”的能力。它們各有其獨特的作用,是我們應切實練好的寫作基本功。
(一)敘述
敘述是對人和事發展過程的交代、陳述。它是一種表述過程的能力。要敘述得清晰、明白,應做好如下處理:
1.人稱的處理。敘述的人稱,按語言交際涉及的主體(表述者)、客體(被表述者)、受體(接受者)來分,有第一人稱、第二人稱、第三人稱三種。一般真實而范圍較小的題材多用第一人稱。
2.順序的處理。敘述的順序主要有四種:順敘、倒敘、插敘和平敘。順敘,就是按照事情發生、發展的順序來進行敘述。順敘的行文安排與事情發展過程一致,容易將事情的來龍去脈交代清楚,使文章有條有理,層次井然。順敘基本上按情節發展或時間順序、空間順序來組織敘述內容。倒敘,就是把事情的結果或最突出的片段提到文章的開頭進行敘述,然后再寫事情的起因和經過。倒敘可造成一種懸念,是巧妙的構思手法之一,能引起讀者強烈的閱讀興趣。插敘,就是在敘述過程中,暫時中斷敘述的線索,根據內容和主題的需要,插入一些以前的情節,然后接上原來的線索,繼續進行敘述的一種寫法。
3.線索的處理。以敘述為主的文章都至少有一條貫穿全文的線索,寫作時必須正確處理好線索。文章的線索主要有下列幾種:一是以時間為線索,就是按照時間的變化發展來組織材料的。如前面所舉課文《老山界》,就是以時間為線索的。二是以事件為線索,每一件事的發生都有其發展順序的,即起因、經過、結果,按這種順序來結構全篇就是以事件為線索。三是以物件為線索,就是讓具體的物件為線索,將有關材料串成一個有機的整體,這就是以物件為線索的文章。
(二)描寫
描寫是將客觀事物的形狀、情態具體地描繪、再現出來。它是一種展示狀貌的能力。描寫的種類很多,主要有:肖像描寫、動作描寫、語言描寫、.心理描寫、細節描寫、環境描寫、場面描寫。
(三)說明
說明是以簡明的文字解說事物外在狀貌、內在特征等的表達方式。它是一種科學性和實用性相結合的“告知”能力。任何事物都有它本身的條理,事物之間也有一定的內在聯系,因此,對客觀事物進行說明時,必須抓住事物本身的條理和一定的內在聯系,有層次地加以說明。這種有層次包括三方面:時間順序、空間順序、邏輯順序。
敘述、描寫、說明都是記“實”的,是反映、再現客觀事物的,但各有側重點:敘述,主要是陳述過程;描寫,主要是描繪形象;說明,則主要是解說性狀,直接說明事物形狀、性質、成因、功用等。它們在寫作時,往往結合起來使用,共同擔負記“實”的任務。?
二、要善于描寫人的內心世界和感受
在寫作中,記“實”是一種能力,寫“虛”也是一種能力,而且從某種意義上說,可能是一種更為重要的能力。也就是說,它指的是作者由于受人、事、物、景等外物觸動而由自身所產生的感情和想法。
“虛”和“實”常相聯系。即主觀和客觀是常常結合并貫通著的。我們知道,文章在展示“外部世界”、再現客觀事物的同時即流露出或寄寓著作者對事物或濃或淡的感情和或淺或深的認識。
(一)抒情。抒情的方式很多,主要有:
1.通過敘事抒情。用敘事作為抒情的工具時,與一般的敘述有很大的不同。這種敘述,要用作者心理上的感受與變動作靈魂,要在客觀的敘述上加上主觀的感彩。這樣的敘述,便帶了濃重的抒情性。
中學作文教學論文范文2
在我國小學中年級作文教學中，老師側重于理論知識的灌輸，忽視了學生的寫作能力的指導，從而使得學生寫出來的作文大話連篇。我國小學作文教學要想提高教學質量，就必須轉變教學觀念，小學語文教師在指導學生寫作時，要明確小學作文教學的性質和目的，注重對學生知、情、意、行多方面的培養和塑造，同時教授學生寫作技巧的應用[1]。例如，在某小學中年級作文教學中，老師以《我的爸爸》為例，“在風雪中，我的爸爸像是一位巨人，異常的強大，為我遮風擋雪?！崩蠋熞源司錇槔?，將爸爸比喻為一位巨人，通過這樣的手法來增添作文的內涵，學生因為老師的教學，明白在寫作文的時候可以應用一些必要的寫作手法來增添文章的內涵，從而提高了作文寫作質量。
（二）游戲教學
小學中年級學生的年齡較小，好動、好玩是中年級學生的天性。為此老師在進行作文教學的過程中，適當的進行一些益智游戲，有益于提高教學質量和效率。例如，在某小學中年級的作文教學中，寫作文《我的課余生活》，首先老師與學生一起玩了一個“老鷹抓小雞”的游戲，通過游戲，讓學生在游戲中找到了快樂感，在游戲結束后，教師引導學生詳細回憶游戲過程，讓學生通過文字來表達自己游戲后感受，并協助學生用一些精辟的詞語來進行表達，從而完成《我的課余生活》的寫作。通過這種方式，既提高了學生作文寫作的興趣，保障了教學質量和效率。同時也鍛煉了學生的團隊合作能力，有助于學生的健康發展。
（三）重視片段練習
在中年級，要扎扎實實地抓好片段訓練，使學生能夠寫出內容具體、條理比較清楚的一段話到幾段話。片段訓練和寫話訓練，并不是截然分開的兩個階段，而是寫話訓練的自然發展。寫片段和寫話比較，除了篇幅有所增加以外，主要在于書面表達的要求有所提高，從寫話發展到寫片段，這是一個漸變的過程。進行片段作文的訓練的內容很廣泛，老師要求學生以最熟悉的生活為題材，提出范圍，讓學生學習寫片段也可以采用看圖寫片段、做試驗寫片段、手工勞動寫片段等多種方式訓練[2]。在片段訓練的過程中，老師要經常通過表揚和鼓勵，和同學之間相互交流，激發學生表達的愿望。
（四）多媒體教學
中學作文教學論文范文3
一、計算機教學可以彌補教學器材的不足。增強小學教學中形象化成分。順應小學生心理思維的發展規律
伴隨著教育的發展，學生知識面的不斷擴大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識的不斷涌現，作為面對著心靈幼稚、思維能力低下、抽象認識發展緩慢這一特殊群體的小學教師來說，已很難通過簡單的介紹、片面的幾句話來讓學生在內心世界形成完整的認識，即使是教師自己，也很難僅僅憑借自己的所知來弄清楚問題的關鍵，很難在很短的時間、較小的校園范圍內找到合適的答案。而能讓學生比較形象了解的實物模型、鮮明的彩圖，完整的文字介紹，即使在城市學校也很難比較完整、全面的找到，因此，在傳達知識的過程中往往會出現因教學資料、知識資料不能滿足需要所造成知識盲點，造成教師與學生在知識傳遞上的阻塞。而計算機能夠全面滿足教學需要，解決這一問題，它通過網上傳輸獲取教學中的所需資料，有力的彌補了教學器材數量與質量的不足，提供了豐富的教輔工具，并且運用各種動畫、圖解、音樂等先進的教學手段，系統全面的傳輸知識信息。更重要的是，小學生這一不成熟的群體，獲取知識的絕對途徑則完全依賴于教師課堂的傳播，他們心理和思維的發展所要求的形象性資料，是任何教師都無法估計和全部滿足的，而計算機教學則具有很強的形象性、靈活性、多樣性，它可以根據學生的年齡層次有針對性的選擇，能把書本上簡單或是抽象的知識變得生動、深刻、形象，很好的針對小學生形象思維發展快而抽象思維發展緩慢的心理特點進行信息的多元化處理，大大提高了課堂的教學效率。
二、計算機教學可以加大課堂教學容量。克服傳統教育教學過程的弊端。創造最佳知識傳輸效果
計算機教學引入課堂，其高效、快速的信息傳遞功效，與傳統教學相比大大節約了教學時間，在相同的課堂45分鐘，采用計算機教學能夠加大課堂教學容量、擴大學生的知識廣度和深度。這在小學教學中是非常必要的，小學生幼稚的思維對事物的認識需要尋求豐富的感官刺激，計算機教學可傳遞他們對知識需求，滿足其求知欲。另外，計算機教學還能夠簡化教學步驟，克服傳統教育教學過程的弊端：①可以簡化教師繁瑣的書寫過程，以演示稿、幻燈片代替黑板板書內容，大大節約了教學時間，提高了教學效率。②克服了教學空間的限制，完成了以前在教室不能完成的教學內容，使教學從教室走向了校外，從有限空間走向無限空間，拓展了教學范圍。③克服了教學以教師為中心的觀念，計算機教學最大的特點就是，始終圍繞學生這一活動主體，采用師生交互式的對話方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。更值得我們認識的是，計算機教學有著傳統教學無法比擬的動畫式的三維效果，能夠完成教師光靠雙手所不能完成的動作演示效果，特別在小學社會課的教學中，其優勢的不同之處就在于學生心理對動的事物的認識遠遠比對靜的事物的認識深刻，對多顏色事物的認識比單一顏色的事物認識深刻，對圖像事物的認識比文字知識的認識深刻，對具體事物的認識比抽象事物的認識深刻。而計算機教學的三維效果正是起到了將抽象的事物形象化，靜態的事物動態化，文字性的知識圖像化，單一的事物多彩化的作用，適合小學生心理的發展，增強了小學生對知識掌握的深刻性和長久性，因此，計算機教學在小學教學中的作用與中學或其它階段的教學表現得更明顯、更直接。
三、計算機教學可以調動學生學習的積極性和求知欲。培養小學生自覺學習的良好習慣
中學作文教學論文范文4
中職類學校大多數學生對理論課程的學習都不是很感興趣，大體可表現為：學習主動性喪失，積極性不高，上課無精打采，不愿多思考，難以獨立認真完成作業等。隨著學習興趣的喪失，同時在課堂可能會出現常見但卻并不是很好處理的事情，如打瞌睡、講閑話、看課外書、玩手機、發呆或開小差等。在一些對教學管理不是很重視的學校中，還經常會出現學生不想上課而起哄、打架等惡性事件。因此，如何調節和掌控自己的課堂氣氛是上好該堂課的重要基礎。
二、教學模式改革
（一）案例教學法。從日常生活中選取蘊含科學本質的案例進行教學。一個案例是一個世紀問題的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。通俗地講，案例教學是通過對一個具體問題的描述，引導學生對這個特殊情況進行討論的一種教學方法。其特點為：第一，以案例為教學工具，通過對具體事實的案例分析和討論，引導學生利用現有的知識和經驗，在分析、辯論和反思中獲取知識。第二，強調以學生為中心，在教學過程中學生的主動參與是關鍵，教師的職責是提供意見、咨詢與歸納問題討論的結果。第三，注重學習過程，而非追求標準答案，學習過程中充滿了不確定性。
（二）行為導向教學法。行為導向教學法幾個主要特征：采用非學科式、以能力為基礎的職業活動模式；整個教學過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制工作質量、評定工作成績等環節的“完整的行為模式”；采用以學生為中心的教學組織形式；教師的作用發生了根本的變化，即從傳統的主角、教學的組織領導者變為教學活動的引導者、學習輔導者和主持人；采用目標學習法，重視學習過程中的質量控制和評估；以職業活動（行為領域）為導向的培訓模式。
（三）分層合作教學法?！胺謱印边@個概念來自于“分層教學”模式。在早期，分層教學被理解為是分層遞進教學的簡稱，即簡單按照教學大綱要求，從好、中、差各類學生實際出發，按不同層次要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測。隨著教學模式的發展，學者提出新的分層合作教學模式，即根據受教育者的個體差異，按照由高到低的順序將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，合作協調，促進每個學生在最合適自己的學習環境中，在合作學習的氛圍下，求得最佳的發展，借以實現規定的人才培養目標的一種教學方式。分層合作教學強調了以下幾點：（1）學生個體的現有知識、能力水平；（2）分層次合作學習；（3）所有學生都得到應有的提高，注重群體的進步和發展；（4）集體性評價。
（四）任務驅動教學法。任務驅動教學法是在真實的情景中,學生在教師的幫助下緊緊圍繞一個共同的任務,在強烈的問題動機的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協作學習,并在完成既定任務的同時,引導學生進行學習實踐活動的方法。任務驅動教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。其實質是通過“任務”作為“誘因”來激發、強化和維持學習者的成就動機,對于學習者明確學習目的,促進學習活動起著定向、維持和調節作用。任務驅動教學法適用于學習操作類知識和技能，適用于培養學生自學能力和獨立分析問題的能力。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：作文是小學語文的重要教學內容，是教學的重點與難點，在培養學生思維上發揮極其重要的作用。因此，加強小學語文作文教學過程中思維培養的研究，是教育工作者關注的熱點話題。本文對小學語文作業教學現狀進行分析，并提出作文教學中思維培養的策略，為提高小學生的思維邏輯能力和小學作文教學效率提供參考。 關鍵詞：小學語文;作文教學;思維培養 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-175-01
小學作文教學有助于學生創造、發散思維的形成，為學生后期相關學科的學習奠定堅實的基礎，因此小學教師應重視小學作文教學，并積極采取有效措施，將學生思維培養當做重要目標加以落實。
一、小學語文作文教學現狀
據調查，一些小學語文教師在作文實踐活動中感覺難度非常大，表現為不管怎么努力，學生的作文成績提高得微乎其微。同時，學生感覺作文學習比較困難。另外，小學語文作文教學存在以下問題。
1、小學作文教學枯燥，無法激發學生的學習興趣
由于小學生剛剛接觸寫作，因此無論是思維發散能力還是語言能力都較弱。教師在作文教學活動實踐中，將重點放在提高小學生詞匯運用、語言組織能力上。在作文教學活動實踐中，一些教師將大量時間用于詞匯應用的訓練，導致作文課堂變得索然無味。小學生具有易動天性，針對枯燥的詞匯訓練，很難集中注意力，激發學生的作文學習興趣更是無從談起。
2、忽略小學生思維的培養
在教學活動實踐中，語文教師忽略小學生思維能力的培養。小學生遇到教師布置的作文題目時，往往根據教師講解的內容，或從其他材料上獲得的知識進行枯燥模仿，無法靈活表達觀點，文章毫無生命力可言。
3、作文教學模式單一
一些語文教師為了提高學生的寫作水平，給學生列舉了諸多有關寫作的條條框框，并鼓勵學生按照條條框框的要求寫作，才算是優秀的文章。為此，學生在寫作過程中絞盡腦汁向教師要求的方向靠攏，希望獲得老師的表揚。這種做法導致學生的作文具有一定的相似性，無法突出學生的個性。綜上所述，小學語文教師在作文教學活動實踐中應將思維培養當做重點，引導學生利用發散思維進行寫作，只有這樣才能保證每篇作文都有靈魂，從而真正提高小學生的寫作水平。
二、小學生作文思維培養策略
針對小學作文教學存在的諸多問題，筆者結合多年小學作文教學實踐經驗，提出培養小學生思維的相關策略，供小學教學工作者參考。
1、進行思維的啟發
小學作文教學實踐中，教師應突出學生的主體地位，給小學生留下充足的討論與思維空間，為小學生形成良好的思維奠定基礎。為此，教師在布置好作文題目后，應充分認識到小學生精神及生活體驗較少這一現狀，引導和啟發學生思維。
例如，在作文教學活動中，筆者曾經給學生布置過“我的祖國”這篇作文題目，讓學生寫作。相信很多小學語文教師面對同樣的題目會將寫作重點放在對祖國熱愛的表達上。但小學生年齡較小，并不能充分感受到祖國給其帶來的影響。為此，筆者首先利用多媒體技術，為學生展示了我國擁有的大好河山和各種軍事裝備，讓學生從內心感觸祖國的偉大，煥發其作為中國人的自豪感;其次，筆者并未指明寫作的方向，而是在給學生提供較多作文素材的基礎上，讓學生充分發揮想象，大膽寫作。
利用這種啟發學生思維的作文教學方法，小學生在寫作過程中思維不再受到限制，而是根據自己的想法和內心的體會寫作。結果完成的作文不僅是學生感情的真實流露，而且鍛煉學生的思維能力。
2、進行思維的引導
對學生思維進行有效引導，可促進學生更深層次地思考，使學生的發散思維得到更好的培養。小學作文教學活動中，不少學生反映思維容易短路，很多情況下字數達不到要求。為避免學生出現上述情況，在作文教學活動實踐中，教師應給學生留下充足的思考時間，并加強對學生思維的引導。
例如，筆者曾給學生布置“我的同桌”這篇作文題目，引導其從同桌的動作、樣貌等方面描述，但仍有部分同學不知所措。為此，筆者邀請外貌特征比較突出的學生站在講臺上，并引導學生將講臺上的學生當做同桌去寫。同時，鼓勵學生展開合理的想象，可增加一些特殊的外貌描述等。
應用作文教學方法，學生均有話可說，有內容可寫，順利完成了寫作任務。在作文教學活動實踐中，語文教師不妨采用該種方法，對學生思維進行適當引導，讓學生感受到寫作的成就感，從而激發寫作興趣和寫作熱情。
3、進行思維的擴展
學生作文水平與能力的提高受很多因素影響，其中進行廣泛閱讀，拓展學生思維是提高學生作文水平的重要途徑。為此，在作文教學活動實踐中，教師應采取有效方法擴展學生思維，使學生個性得到充分發揮。為此，采用以下方法保證學生的閱讀量，達到拓展學生思維的目的。
首先，根據作文教學內容情況，為學生挑選合適的讀物，交由班長保管，鼓勵學生利用課余時間閱讀，并要求學生寫下一些文章的讀后感;其次，動員學生將自己擁有的圖書貢獻出來和同學共享，這樣學生就能閱讀更多有趣的內容與題材，為其寫作過程中思維的擴展創造良好的條件。
三、結語
中學作文教學論文范文6
關鍵詞： 小學語文教育 兒童文學 內涵 作用
近年來，我國教育大力倡導素質教育，素質教育的目的在于促進學生各方面的全面發展。優秀文化能夠豐富人的精神世界，增強人的精神力量，促進人的全面發展。兒童文學作為優秀文化，被引入小學語文教育中，對小學語文教育產生深刻的影響，不僅能豐富小學語文的課程資源，促進兒童身心健康地成長，而且能陶冶學生的情操，更符合如今素質教育的理念。因此，在小學語文教育中兒童文學的應用有著其重要性和必要性。
一、兒童文學的內涵
兒童文學是指為兒童創作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對象，促進兒童身心健康發展的各種文學作品。兒童文學的內涵主要有以下四個方面：第一，兒童文學應充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學應插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學特點的同時賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學應切合兒童的特點。兒童年齡尚幼，理解和認知能力有限，因此兒童文學應使兒童看得懂和喜歡看，除語言應淺顯易懂外，內容也不應該過多；第三，兒童文學應有利于兒童的身心健康發展。促進兒童身心健康發展是兒童文學的重要任務，兒童的身心發展應符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學作品能夠促進兒童健康發展，因此要求兒童文學應為健康向上的文學作品；第四，兒童文學應遵循文學創作的規律。事物都具備自身的規律，并且規律具有客觀性和穩定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學的創作必須遵循文學創作的規律。
二、小學語文教育中兒童文學的作用
（一）豐富小學語文課程資源
豐富小學語文課程資源是小學語文教育中兒童文學的作用之一。兒童文學對于小學語文教育的作用是巨大的，其中小學語文教學內容的直接來源便是兒童作品。教師通過對優秀兒童作品的講授，幫助學生豐富和積累語文知識。學生通過對優秀兒童作品的學習，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學富有童趣，且語言大多規范簡潔，因此易被小學生記住。此外，學生通過對語文課本中兒童文學的學習，還能認識和分析不同的文學體裁，學習多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養。小學語文教師對兒童文學進行講授，激發學生對文學作品的喜愛，培養學生動腦動筆用文字表達思想感情的習慣，提高學生的文學修養，使其享受文學帶來的精神韻味。因此，兒童文學對于小學語文課程資源的作用是巨大的，對于學生的影響是巨大的。
（二）促進兒童身心健康成長
促進兒童身心健康成長是小學語文教育中兒童文學的作用之二。如今，應試教育造成了學生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現象已經被社會和教育界廣泛認識到，引起家長、教師、學校甚至全社會的深思?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強則國強”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發展。小學階段的兒童獲取認知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學作品。小學生可以通過閱讀課本中的兒童文學作品發現新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對課本中兒童文學作品的閱讀激發其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學作品是為滿足兒童閱讀而創作的，創作者在創作時是基于兒童的角度進行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導兒童積極向上的同時，培養兒童健全的品質，促進兒童身心健康地成長。
（三）陶冶兒童的文學素養
提高兒童的文學素養是小學語文教育中兒童文學的作用之三。兒童文學不僅豐富學生課堂內的閱讀，還豐富學生課外的閱讀，使學生在讀書過程中實現審美能力的提高和情感的升華。兒童文學是反映生活的文學，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術，是創作者以兒童對生活的感受為基礎，通過生命和情感的加溫，將創作者對生活的認知和感受通過文字傳達給讀者。小學語文教師在帶領學生對兒童文學進行賞析時，應盡量鼓勵其進行積極主動的思考，分析判斷創作者所描述的現象和表達的情感，并對自身的觀點進行闡述。如《小王子》這一兒童文學作品，教師應引導學生對作者圣埃克蘇佩里所要表達的內容進行自我見解的闡述，最后教師綜合學生的見解進行總結，讓學生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風流浪的命運和孤獨寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達出對真善美和謳歌和向往。兒童通過對兒童文學的學習學會欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學素養。
兒童文學在小學語文教育中的意義是重大的。兒童文學不僅對兒童的影響巨大，對小學語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識，獲得豐富的情感體驗。小學語文教師多閱讀兒童文學，多方面了解學生的性格、心理特征等，使其在處理班級事務時真正做到為學生著想，一切以學生為中心。通過對小學語文教材中兒童文學的學習，學生充分感知漢語言的博大精深和源遠流長，給學生快樂的童年，保護學生的童心和想象力，對于國家和民族的創造力有極大的積極作用。如今，基礎教育的改革不斷深化，兒童文學在小學語文教育中的作用將得到更充分的體現。
參考文獻：
[1]王珊，魯俊.簡析小學語文教育中兒童文學的發展軌跡――探尋小學語文教育與兒童文學的密切聯系[J].北方文學（下半月），2012，05：188.
