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【摘要】隨著社會生活的發展，先進的技術被應用于作文教學，而生活化的場景教學在作文教學中起著不可或缺的作用。在初中語文作文教學中使用生活化的場景有諸多優點，尤其是對突破教學難點非常有利。在教學中，將寫作過程與實際生活還有其他學科有機結合起來，綜合運用多種教學手段，融知識性、趣味性、科學性于一體。生活化教學不僅能使課堂氣氛更加活躍，還能提高學生對寫作的興趣，使學生感受到寫作的快樂，真正深入理解生活，并敢于大膽創作，激發學生的興趣，為學生確定作文的方向，激發學生潛在的能力，增強學生的整體意識和創新意識，提高學生的綜合素質。
【關鍵詞】生活化；初中語文；作文教學
在“五育并舉”的號召下，語文課堂中起著美育作用的作文教學也被納入課改范疇，很多中學尤其是初中學校，都在積極探索提高初中寫作教學有效性的舉措。當下社會生活迅速發展，生活化在其他許多課堂上都有充分的利用，改變了課堂效率低下的情況。所以，初中語文作文教學課堂也應該滲透使用生活化場景教學。在初中語文作文課堂上，教師要充分發掘生活中的亮點，利用其資源豐富的優點，把寫作基礎知識轉化為動態具象的聲形內容，開闊學生的視野。而且，在進行寫作教學活動時，教師使用生活化場景教學還能有效地集中學生的注意力，激發學生的求知欲和好奇心，增加學生對自然世界的了解，提高課堂效率，提升教學質量。
一、初中語文作文課堂現狀分析
在傳統模式的初中語文作文課堂上，學生的學習過程往往都是機械的：教師先對本節課的作文主題進行簡單的講解闡述，然后就布置作文題目，學生通過簡單的思考就下筆進行寫作，到了下課時間教師統一收回作文，進行評析批改或者讓學生相互之間進行互評，再下發。在這樣傳統的教學模式下，教師首先進行主旨概述就限制了學生的發揮，讓學生沒有足夠的時間進行獨立的思考，回收評析后也不能及時看到優秀的作文，不僅使寫作基礎不牢固的學生收獲甚微，基礎好的學生也難以在套路中有所進步，在下次寫作過程中，還是會出現想不出、寫不出的狀況。寫作是一個與生活密切相關的過程。從一定意義上講，能否徹底解決教師理解生活化教育觀念的問題，關乎教學設計協調性，關乎教師與學生的溝通，是落實新課標的重中之重。很多教師在進行課堂教學設計時仍然生搬硬套傳統的教學模式，一味地對學生進行知識灌輸，這不利于學生將知識與生活有機融合。因此，必須改變初中語文教師的傳統教學觀念，使初中語文教師意識到讓學生學習寫作不僅是為了提升學生觀察生活和感受生活的習慣和能力，還能提高語文學科素養。通過初中語文的寫作課堂教學，學生可以樹立和諧的生命觀。教師應該明白，任何一門學科素養的提升，都需要鼓勵發展學生的質疑精神，讓學生通過思考，多問幾個“為什么”，一定程度上也提高了學生的創新意識。最后教師總結，讓每一位學生思考文章內容，加深他們對實際生活的印象，讓不同層次的學生都能夠獲取與吸收知識。“茍日新，日日新，又日新。”教師理解生活化教育觀念問題，需要發揚釘釘子的精神，做到細處，落在深處。唯其如此，教師才能徹底理解新的教育模式，才能讓課堂生活化滲透的腳步更加平穩堅定。
二、初中語文作文課堂實行生活化教學的方式
（一）為學生創造生活環境
環境對學生的成長有很大的影響，良好的環境對學生的成長有不可低估的陶冶作用。為此，教師在寫作教學活動中，可以嘗試創設生活化的環境、良好的寫作氛圍，以促進學生全面、主動、多樣化的成長。在素質教育的背景下，初中教育中的作文教學在審美方面有獨特價值，側重培養學生的藝術鑒賞能力，豐富學生的精神內涵，讓學生擁有“發現美的眼睛”。但是，很多初中語文教師還是沿用傳統的教學模式，學生不僅沒有生活的體驗，也沒有實際的收獲。教師要讓學生了解到學習知識是為了更好地生活，通過有效的學習，教師要引導學生結合所學知識，嘗試解決現實生活問題，對其中的社會發展規律進行分析；關注社會議題，認識到自己在社會生活中的位置和作用，參與討論并作出理性解釋，從而為語文學科素養的培養奠定基礎。在課堂學習的過程中，教師要引入與課堂內容有關的實際生活問題，鍛煉學生用知識解決實際問題的能力，讓學生通過學習，既發展了人文素養，又有了更加成熟的理性思考。
（二）在增強閱讀能力的基礎上重點培養學生的寫作能力
讀寫能力作為學習能力的基石，提升學生的讀寫能力，初中語文課堂責無旁貸。初中階段的學生處于感知世界的基礎階段，學生通過文本閱讀能夠對其自身閱讀能力的提高達到很好的促進效果。與高中的閱讀不同，初中階段的文本閱讀是要學生通過作品與作者產生情感共鳴，并進行深入的了解。新課程改革要求初中語文教學注重學生的個性化發展，培養學生創造性和自主性的閱讀能力，即拓展學生的閱讀視野。這就需要學生能從自己的感知出發閱讀文本，感受內容的“真”。也只有在這樣的基礎上，才能通過閱讀教學做好學生質疑、探索和發現精神的促進工作。情感共鳴是文本閱讀的重要方法。為了觀察初中學生的閱讀能力和興趣偏好，初中語文課本不僅為學生提供了文學性更強的文章，同時也推薦了大量優秀的課外閱讀材料。如今社會的發展要求學校注重學生精神內核的培養，尤其是愛國主義教育。初中語文作文素材中有豐富的愛國主義資料，語文教師應當注重帶領學生挖掘生活中的德育素材和愛國主義要素，引導學生在寫作過程中自然而然地滲透愛國主義精神，培養學生的愛國情感。教師可以在初中寫作的教學過程中，從多角度入手，通過對素材內容的深入分析，讓學生在課堂中學習寫作技巧，與生活實際緊密聯系，凸顯他們在學習中的主體地位，將從材料中發掘出來的愛國主義內容與學生的生活實際有機融合，將其滲透到初中寫作教學的各個層次之中，豐富學生的情感體驗。在豐富了解生活的基礎上，注重學生寫作能力的培養，教師要把“我以我手寫我心”的觀念傳遞給學生。中學生普遍思維跳躍性大，他們眼中的世界也更加豐富多彩，教師要將他們的這一特點運用在寫作中，讓學生通過觀察自然、感受生活，真真切切地寫下他們的心中所想。先不要強調學生的詞匯是否華麗、修辭是否恰當，就抓住一點———“真”。對初中學生寫作來說，光靠觀察生活還不夠，還需要調動豐富的想象力，學生只有調動了想象力，才能更好地為寫作能力的培養服務。初中作文的要求大多以記敘文、抒情文等感性的寫作為主。教師在課堂上常常會遇到這種情況，學生能夠理解寫作要求，也能理解基本的寫作內容，但往往還是會陷入無話可說、無事可寫的困境。教師可以讓學生在觀察生活的基礎上，加入適當的聯想，并養成隨時記錄的習慣，這樣不僅提高了學生的習作能力，也讓學生對自然生活有了更多的興趣和感性的認知。
（三）感性的寫作中要有文化的滲透
初中寫作課堂時間有限，教師想要將寫作的技巧方法最大限度地傳授給學生，生活化場景教學這種綜合性強又具有高效性的教學方式是最好的選擇。它不僅能讓學生生動直觀地感受自然生活，通過細致觀察還能拓寬學生的知識面，于教師、學生都十分有利，所以在初中寫作教學中應用生活化場景是十分有必要的。語文是一門綜合性很強的課程，在信息技術高速發展的大背景下，教師要積極探索有效運用生活化場景教學的方法措施，給學生提供更好的學習環境，實現初中語文作文課堂的育人目標。對初中學生來說，一開始進行生活化視角的寫作可能還有一定難度，這時教師就要帶領學生先對名家名篇進行分析領悟，選取一些生活氣息濃郁的文章作為引例。讓學生通過分析名家名篇，了解生活化視角寫作的特點，然后從段落開始，試著在寫作中加入自己觀察到的生活場景、生活現象，敘寫之后教師指導學生在已有的段落里運用一些簡單的修辭方法和表達技巧，不斷精細這一段落的寫作。學生將這種寫作方法熟能生巧之后，就可以嘗試在短篇幅寫作中運用生活化的描寫。
（四）讓學生養成留心生活的習慣
以目前的文學作品為例，很多的素材都來源于現實生活，故事中的人物原型、線索脈絡也來源于現實生活。作家在確定了寫作題材之后，再對現實生活中的人物或者事件進一步加工，使作品中的故事人物脫離現實生活，但其精神內核還是與現實生活緊密相連，所以說文學來源于生活，又高于生活。教師應引導學生認識并關注作文教學與現實生活的密切聯系，意識到實施生活化作文教學的重要性，并指導學生善于在現實生活中尋找、積累寫作素材。這時教師就可以鼓勵學生養成記錄生活的習慣，也就是用日記的形式將每天發生的事、自己的體驗和感受等都寫下來，使學生在細致觀察、及時記錄身邊的人與事及自己的所見所聞、所思所想的過程中，得到自身寫作素材的積累，通過日積月累，實現寫作能力的有效提高。日記不僅可以幫助學生記錄每天的經歷，還可以為學生的寫作提供一定的素材。長期堅持記錄生活，不但可以提高學生的寫作能力，還能幫助學生培養寫作的興趣，為學生以后的發展打下良好的基礎。教師還可以在作文教學過程中，有意識地帶領學生在作文中結合社會熱點或人們普遍關注的事件，使學生逐漸養成關注社會、關注生活的意識和習慣，實現對寫作素材的積累。另外，在寫作中，另辟蹊徑是一種很好的方式，可以打破他人原有的認知，讓學生發現生活中一些普遍存在但別人沒有留意的現象，將其運用在寫作過程中，這樣就能夠讓人眼前一亮，感受到學生個人的獨特之處。因此，初中語文教師在進行作文教學的時候就可以引導學生留心觀察生活，發現生活中更多有趣的現象。
三、結束語
綜上所述，在初中語文課堂上恰當運用生活化場景，為學生營造多彩生動的學習環境，能夠在寫作的同時開動學生的腦力思維，發揮出與眾不同的想象力，促進學生表達能力的進步，讓學生能夠發現美并且創造美。與此同時，學生對事物的認知就會表現在自己的作品中，但是由于中學階段的學生思維活躍，對事物還缺乏全面的理解，這就要求初中語文教師在運用生活化場景時，需要尊重學生的想法，讓學生自由發揮，一步步引導學生在創作的過程中表現出自己的真實想法，也表現出真善美，即正確的價值觀。不僅如此，在初中語文作文教學課堂上，教師還要利用生活化場景把語文學科與其他學科有機地融合起來，全面提高學生的人文素養，讓他們在快樂學習的同時受到文化的熏陶，真正理解“美”的含義，最終提高自身的綜合素質。
作者：丁貴倉 單位：甘肅省天水市第八中學