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摘要：從事語文教育的一線教師及專家學者，都認為作文教學中感性思維及理性思維的培養，在目前無法得到平衡。當前學生作文片面追求感性思維，學生作文理性思維匱乏，專家學者意識到這種失衡不利于作文的良性發展，從國外作文教學的啟示、國內的社會需求看，促進學生理性思維的培養勢在必行。
關鍵詞：中學作文;理性思維
寫作中的理性思維是指寫作中對寫作的主題、謀篇布局有一定的思維安排，并能根據主題、結構，對寫作的材料進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維方式。寫作就是用文字描述客觀事物，表達自己感悟的過程，其本身就是抽象思維與理性思維共同協作的結果。中學階段包括初中和高中。處于初中階段的學生主要是以形象思維為主，其抽象理性思維處于敏感期，在寫作教學上，應開始有意識地加入學生審題、選材、結構安排上的指導。高中階段，學生思維從形象思維向抽象思維過渡，這一時期應重視學生的理性思維培養，注重加強說明文、議論文體的訓練。
1為什么要注重作文教學中的理性思維培養
1.1當前中學生作文片面追求感性思維
眾所周知文辭優美的文章能得高分，迫于升學壓力，教師片面注重學生感性思維的培養，學生觀察、思考能力不足。因此，很多文章都呈現出文辭優美，但內容空洞、乏味的現象，更別提有思想，有深度的文章了。長此以往，學生作文素材匱乏、語言匱乏，作文“宿構”成風，語言、材料胡編亂造，與生活實際脫節?？梢钥隙ǖ氖?，作文創作可以追求辭藻上的華美，情節上的生動，但作文創作如果如果僅僅是寫作者的主觀臆想，這無疑是寫作教學中的敗筆，也背離了“我手寫我心”的教學初衷。也有不少學生反映，作文教學中，老師布置寫作任務后，便不作指導，自己提筆就寫，寫作前思路是混亂的，寫作文完全是為了湊字數、顯文采，文章能怎么優美就怎么優美。可想而知，這樣寫出來的作文通常都存在主題偏離、思路混亂，文章結構安排不當等問題，很多學生寫出來的文章除了辭藻方面有看頭外，其他的自己都看不懂，交上去后只會為難老師。這與教師在作文課堂上忽視學生寫作前、寫作中的理性思維指導有密切的關系。
1.2專家學者認為作文教學應加強理性思維培養
目前記述文寫作在中學作文教學中占有重要地位，教師的作文教學也偏好于描寫、抒情這一類可以穿插在記述文中的文體訓練。長此以往，學生的作文素養不能得到真正的提高，學生作文的文風也偏向于提高作文分數的“文藝腔”。作文考試中說理分析的文章很難出彩，因而無法吸引老師的眼球。這種偏向于作文分數的教學，導致學生作文思維培養的失衡，作文理性思維培養受到忽視，這無疑不利于作文教學的發展。溫儒敏教授就很反感這種長期以來的作文感性思維培養的教學，他提出中學語文教育是人文教育，而不是培養文人的教育，主張作文命題不應過于感性，應該增加理性成分，作文教學應注重學生理性思維的培養[1]。同時，余黨緒老師強調在作文教學中要讓學生用公民身份寫作，在作文教學中注重鼓勵學生參與生活實踐，在生活中去感受、思考[2]，這種公民身份的寫作，無疑是注重寫作的實用性，強調的是寫作要觀察、思考，要理性地呈現自己的文字。余黨緒老師的這種公民性的作文培養目標和溫儒敏教授提倡的有所相同，都注重作文教學人文的培養，都重視作文中理性思維的培養。
1.3國外作文教學注重理性表達的文章
美國注重文章的有效性，有效性說得簡單點就是要讓讀者看得懂，看得懂必然要求寫作思路要清晰，富有條理性，在各種文體訓練中，尤其注重說明文。德國寫作業提倡“練為用”，寫作訓練中也是實用體裁為主，很少見到風花雪月式的寫作訓練。日本在戰后也提出“傳達社會信息需要的寫作”。同時國外作文訓練比較重視文章的獨創性，英國作文訓練以表達自我，培養個性和獨創性為目的，美國注重獨創性的表達。這些都在表明國外作文重視學生理性思維的培養。
1.4社會需求文章的理性化
生活中我們是感性的，我們常常用文字抒發情懷，生活中的文字可以是感性的，但生活中我們接觸到的并不僅僅是抒情性的文字，也可能是一份說明、一份申請或者法律文書之類的。除了生活，我們還要工作，面對更多的是分析報告、產品文書、專業論文、產品說明書等實用文體的寫作，整個社會對學生的理性思維要求高于感性思維要求。中學階段，學生抽象思維在發展，是理性思維培養的關鍵時期，因此這一時期應對寫作理性思維的培養予以重視。學校教育是指向社會的，可以說，是整個社會要求寫作教學應培養學生的理性思維。
2作文教學中培養學生理性思維方法
2.1考試命題的積極引導
作文教學功利化這一現象就目前現狀來說難以改變，我們能做的只有倡導考試作文命題方式，讓中考高考、尤其是高考發揮它的指揮棒作用，把作文創作從過分關注學生感性思維向注重學生理性思維的培養上引導，作文教學不應忽視它作為工具性的一面。從以往的作文考試題型看，作文命題偏向記述文、抒情文的考察，忽視了對學生其他文體的考察，這直接導致了教師教學上偏向于作文感性思維的培養。我們都知道中學階段是培養學生感悟、思考能力的關鍵時期，中高考的作文命題不應長期偏好一種文體。因此，考試命題應該對議論文、說明文等應用文體有所考察。
2.2課堂上發揮好教師的引導作用
2.2.1文本閱讀中的訓練
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會吟”，古人都知道要想寫好文章必須廣泛閱讀，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀可以了解各種文章的主題、結合安排，獲取寫作素材，而且閱讀可以豐富語言積累，因此閱讀無疑是訓練寫作思維的第一步。日常課堂教學中，教師可以充分利用課堂上的有限時間，通過文本主題、結構、段落的分析、解讀，引導學生深入思考、多角度思考。例如可以圍繞文本中的主題，充分利用已有的資料，多角度分析，循序漸進地深入思考。這樣做不僅可以了解作者的寫作意圖，寫作思路，把握文章的整體結構，而且給學生提供了寫作借鑒，啟發學生的理性思維。這比只注重局部或表層語言分析，有更深的探求意義，也更利于學生邏輯思維的培養和價值判斷能力的提升。
2.2.2寫作教學中的訓練
寫作過程，其實就是語言運用和思維發展過程。作文教學其實就是對學生的語言和思維最直接的訓練，在整個寫作過程中，學生將自己的內心想法轉化為可以理解的外部語言，這個轉化過程，思維是主要的參與者。寫作教學中教師可以指導學生認識事物，理解生活，寫作前要做好作文審題立意，選取材料，安排好材料詳略，構思好整篇文章的整體框架。
2.3課外觀察、思考習慣的培養
學生表達條理清晰，思路清晰離不開對生活的觀察與思考。課堂時間是有限的，因此教師應指導學生，在課外多留心日常生活，多觀察身邊發生的真人、真事，可以用日記等形式記錄下來，記錄時盡量公正、客觀地“報道”，報道完畢后再發表自己的看法，在這種真實的記錄、深入的思考后，才能養成良好的觀察、思考習慣。如果學生在寫作前就已經對生活有所觀察、思考，那么在寫作中他們往往會主動地聯系生活。如果學生的文章洋溢著對整個社會、國家，以及個人的人生、他人的人生的思考，那么整篇文章的內容就不會空洞、思想內涵就不會空白，學生的作品也一定是充滿了個性、靈魂的文字，而這些無疑是理性思維參與其中的結果。
3結語
當學生能駕馭語言，心靈能超越客觀的“物象”，思維能閃耀理性的光芒時，我們的教育才真正算是培養了人格健全的人，這種健全的人會成為國家文化軟實力最堅固的基石。只有這樣，才能開啟引領全球文明的文化新紀元?？偠灾?，作文教學應該重視學生理性思維的培養。
參考文獻：
[1]溫儒敏.溫儒敏論語文教育（二集）[M].北京大學出版社，2012，(7).
[2]余黨緒.以公民姿態，就公共事務，做理性表達———基于“公民表達素養”培育的寫作教學[J].語文學習，2013，(1).
[3]蔡宗模.作文教學的第三只眼———對國外作文教學研究的啟示[J].現代中小學教育，2000，(9).
[4]孫紹振.直諫中學語文教學[N].南方日報出版社，2003，4：72.
[5]胥照方.高中作文教學如何培養學生理性思維[J].中學語文教學，2006，(10).
作者:胡婷 彭果 單位:湖北師范大學文學院
