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摘要：作文教學是語文教學的核心，也承擔著培養學生語文學科核心素養的重大使命。農村學生常會因為閱讀面窄、生活體驗少等主客觀條件的局限，寫作時出現下筆無言、模仿痕跡嚴重、缺乏真實感情等現象。本文針對這些現象，從帶領學生廣泛閱讀、組織體驗活動、設計基于生活場景的任務驅動三個方面，簡要談談利用農村資源進行作文教學的幾點體會。
寫作是借助語言文字符號這一媒介進行交流的方法之一，也是表達思想感情和傳遞、分享信息的一種方式。作文教學是語文教學的核心，也承擔著培養學生語文學科核心素養的重大使命。農村學生常會因為閱讀面窄、生活體驗少等主客觀條件的局限，寫作時出現下筆無言、模仿痕跡嚴重、缺乏真實感情等現象。針對這些現象，我充分利用農村的現有資源進行作文教學，收效理想，在此簡單談談在農村中學進行作文教學的幾點體會。
1帶領學生廣泛閱讀，讓學生在文學熏陶中打好寫作基礎
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是杜甫在《奉贈韋左丞丈二十二韻》中的經典詩句，簡簡單單的十個字就將閱讀與寫作的關系描述的十分透徹。閱讀是寫作的基礎，學生的閱讀量大小直接影響著寫作能力。因此，教師需要創造條件，帶領學生廣泛閱讀，讀經典、也讀新書，讀文學，也讀科普，讀書籍，也讀報紙雜志。廣泛、大量的閱讀可以讓學生徜徉在書海里，不受打擾的自由想象和思考，不但培養想象力和思維能力，還可以在濃濃的文學熏陶中，開闊視野、感受不同的思想與不同風格的語言表達，激發閱讀興趣，培養閱讀能力，并在此基礎上，打好寫作基礎。例如：新生入學后，我就和他們“聊家常”，內容圍繞閱讀展開，比如“都讀過哪些書”、“給大家講講你最喜歡哪本書，為什么喜歡”、“喜歡讀什么類型的書”等，讓學生直接進入一個“閱讀圈子”，感受到閱讀集體的力量和愛閱讀的氛圍。緊接著我會帶領學生一起制定本學期的閱讀計劃，并結合語文教材各個單元的主題以及學生的閱讀基礎，逐漸推出不同類型和內容的圖書和文章供其閱讀。同時，組織“閱讀分享會”、“朗讀競賽”、“每日一誦”、“好句摘抄”等閱讀活動，通過活動讓學生加深對閱讀的理解，不但吃透教材，而且深深品味各類讀物。另外，我還在語文課里開辟出專門的閱讀課，一周一節，專門供學生閱讀。學生在這種“愛閱讀”的整體氣氛中，逐漸形成了閱讀的自覺，由剛入學時需要督促，到后來的主動找我要書去讀，課間時間也?？吹綄W生捧著書靜靜閱讀的身影。兩個月后，學生的寫作文筆就與剛入學明顯不同，經常會看到一些經典的詞匯或句子。
2組織多種體驗式活動，激發學生寫作欲望
學生的真實體驗是寫作的源泉之一，只有從真正的體驗中獲得的認知和感悟才會牢固、才會深刻的融入到學生的思想和血液中，才會在寫作時一觸即發、妙思泉涌、下筆流暢。農村的孩子由于各種主客觀原因，類似安全館、博物館、旅游、社會活動等的體驗活動相比城市學生要少。因此，教師可以利用農村的現有條件，組織多種體驗式活動，喚醒學生的寫作欲望，豐富學生的寫作素材，培養學生的想象力和創造力，提高學生的寫作能力。例如：我會在每年的植樹節活動前，提醒學生注意路途的景物、人物、天氣、太陽的樣子、風的大小等，在植樹活動中，我會特意將學生分成小組，共同合作完成挖坑、栽樹、填土、澆水等，讓他們體驗合作勞動的感受，并在回校后寫下來與大家分享。在植樹過程中，有位女生穿的很薄，老師和同學都往她手里塞衣服，怕她感冒，我就大家回去后寫下自己的感受，女生寫自己接受大家衣服時的感受，送衣服的學生寫下自己幫助這位女生時的感受，而沒有參與的學生寫下自己看到或聽說后自己的感受。在講到“大愛親情”這一主題時，我組織了學生去幫村里的老奶奶干活、幫門衛值班一天、為爸爸洗腳、為家人做一頓飯等活動，讓學生在真實體驗中獲得感悟，并寫下來與大家分享。在村委會做“和諧新農村”的宣傳時，我主動帶領學生出創意、寫標語、做宣傳，學生的感悟都非常深刻。另外，我還經常組織學生進行語言學習的游戲，比如“成語接龍”、“寫作思路大風暴”、“正方反方辯論會”等，讓學生在活動中獲得更多的體驗，也加深對寫作的理解，獲得更多的寫作素材。
3生活場景的任務驅動，讓學生輕松自由的練習寫作，表達真感情
學生作文模仿痕跡嚴重、言不達意、枯燥無味常常是寫作教學的難點。要解決這一問題，教師可以結合生活場景或者創設生活場景進行寫作命題，以任務驅動的方式，引導學生去觀察、思考和感受生活，并基于生活進行自由的、有創意的寫作和表達?；蛘呋谏钸M行多個選題的設計，讓學生自由選擇命題并進行寫作，也由學生集體商討出寫作命題，并自覺完成寫作。在這樣的生活場景任務驅動作文中，教師在學生寫作之前千萬不能過多“細心指導”，也不能提供過多的范例或者模板，或者提出一些可供參考的規范性要求，以免影響學生的自由想象和自由發揮。過多的規范對學生的寫作能力提高是不利的。比如：我充分利用農村特有的農家生活先天條件進行作文命題，引導學生用筆寫下來真實的農村生活和自己的真實感受。在農忙時節，我提供了《一頭牛的一天》、《收獲的季節》、《農忙時節的村中小路》、《鄰居阿姨笑了》、《忙碌的媽媽》等，讓學生自己選擇作文主題，或者自定主題報過來，我這里做好統計，并提示一些觀察的多角度和注意事項等，然后留出一周的時間供學生觀察，每天先在日記本上記錄下自己觀察到的場景，然后集中兩節作文課，讓學生整體撰寫一篇主題作文。在作文撰寫完成之后，我會組織“小組分享活動”，將學生分成小組，相互閱讀、分享和討論，并相互評價，提出優化建議，推薦好文。小組分享活動結束后，我將所有文章收集起來，一份份批閱，然后全部貼在教室的“展示區”，讓學生在課余查看，相互學習。在整個書寫的過程中，我不會對學生的文體、段落設計等做具體要求，更不會提供范例或寫作模板，由他們自由發揮。而學生撰寫出的作文往往都描寫生動，真實有趣，出現了不少質量較高的文章。在詢問學生寫作的感受時，他們也常?；卮鹗?ldquo;很有意思，不難。”綜上所述，通過帶領學生廣泛閱讀、組織多種體驗活動、運用生活場景的任務驅動法等方式，引導學生在閱讀中得到熏陶，愛上閱讀，擴展視野，培養思維，愛上寫作，并從多個角度觀察生活和體驗生活，發現和感受生活中的豐富多彩，抓住各類事物的特征，將自己對社會、對自然、對人生、對自己等的觀察、體悟和思考用筆撰寫下來，在撰寫中獲得寫作能力的提升，在分享中獲得更巧妙的去寫作的經驗和靈感，提升寫作技巧，培養寫作能力。
參考文獻
［1］李長娟．以人為本探索讀寫結合的有效途徑———例談李元昌讀寫結合教學的啟示［J］．中小學教師培訓，2016（05）．
［2］任國棟．生活教育理念下的農村初中作文教學研究［D］．山東師范大學碩士學位論文
作者:李朝琳 楊春燕 單位:山東省臨沂汪溝第一中學
