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中學研究性學習案例范文1
【關鍵詞】 初中數學；概念；探究性學習；研究
數學概念是數學的基礎性內容，幫助學生對其進行探究性的學習，能夠增強初中學生們對于概念性的東西的理解與掌握程度。初中數學的基礎知識并不多，但對于初中生而言，則也是很大的學習負擔了，畢竟貪玩才是孩子們的本性。某些基礎知識一旦掌握不牢，就很容易模糊、混淆概念，進而難以理解靈活性的題目，所以經常會出現錯題的情況。現在初中期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內部充分挖掘信息，為正確解決問題創造條件。
一、初中數學圖形認識模塊中矩形的概念探究案例
首先，教師可以在引導學生通讀課本中關于矩形的概念、特征以及相關習題的基礎上，為學生們出一道簡單的應用題，以此來檢驗學生自主探究的效果。比如教師可以利用木筷或者是鐵絲之類的東西，現場做一個矩形的形狀，然后請學生們來說明該圖形的性質與特征，還可以通過角度或者是長度的調整來驗證學生回答的正確與否。在進行一定的情境創設之后就可以自然地過渡到正式的課程學習當中了。教師進一步帶領學生去了解矩形的基本概念以及性質，然后提出問題――大家能夠找出從平行四邊形變化成矩形所需要的條件嗎？那平行四邊形與矩形有什么特殊的關系呢？進一步推動學生的思維發展。思維品質是創新的基礎，只有帶著問題去思考，去探索，才會有新的發現，否則便是無謂的思索，所以思維品質是思維的開始，是創新意識的重要組成部分。對于數學那種集數理性與邏輯性于一體的學科而言，教師簡單地把概念性的東西傳授給學生是不可以的，那樣會使學生們顯得很被動，難以構建新的認知結構。數學教學既能夠向學生們傳授基礎知識，為后續學習打基礎，亦能夠通過培養學生的思維品質，讓其能夠自主地創設情境、提出問題、自主學習、解決問題，促使學生形成并表達自己的見解，產生進行交流的強烈愿望，增強其創新思維。
比如在新版的蘇教版初中數學第五章是《豐富的圖形世界》，在這個章節里面主要教學任務是帶領學生們認識矩形、三角形、四邊形、圓形等常見的圖形概念，并且學會各種圖形的相關性質，能夠利用一定的學習工具來繪畫這些圖形。在內容擴展方面還可以讓學生們通過參與設計包裝紙箱來了解相關的圖形展開的樣子以及折疊的效果。
二、多邊形外角和概念探究性學習案例分析
蘇教版初中數學第六章的主要內容是平面圖形的認識，第二節的學習內容主要包括余角、補角、對頂角以及外角等方面的學習，下面我們主要看看多邊形外角和概念的探究性學習案例分析。
三角形、四邊形、六邊形等簡單圖形的外角和都是360°，這是初中學生已有的認知。在經過模擬創造的基礎上，讓學生猜測多邊形的外角和，或者是利用一定的時間來讓學生進行自我求證，進行發散性的思維。也可以采取及時地詢問老師、小組討論、自主探究等方法解決，認真、細心地反復閱讀也不失為理解概念、理論的一種好方法。在進行自我探究性學習的過程中，學生會在不斷地自我肯定與自我否定之間徘徊，最終無論是通過哪種方法來得到結果，都會令學生興奮，并且印象深刻。在教學過程中，激發學生的反思意識，讓學生想反思，教給學生的反思方法，讓學生會反思，培養學生的反思習慣，讓學生愛反思，不斷提高學生的數學反思能力，逐步提升學生的數學思考水平和問題解決能力，從而促進學生數學素養的全面和諧發展。
三、認識眾數與中位數的概念探究性學習案例分析
眾數的概念比較容易掌握，但是對于初中的學生而言，中位數的計算便有一定的難度了。一般而言，老師們首先會通過舉例子等方法向學生講解各種數學概念的含義，然后再出一些與概念聯系密切的習題來供學生練習，進而出一些靈活運用概念的習題來考驗學生。另一個方面，也需要學生有著自主探究的意識，以及主動求學的動力，對于數學概念探究性的學習有著濃厚的興趣。
比如，在上課的過程中，教師可以選擇一些簡單的數據組合來讓學生們找出中位數以及眾數，如1234567899這樣非常簡單的數據。當學生們了解了中位數的基本概念與算法之后，教師可以利用一定的習題來不斷深入教學，在單純的計算中位數的應用題中加一些干擾性的因素來影響學生的思維，鍛煉其排除干擾項的能力。比如-2，6，8，-78，359這組數據，期中既有正數又有負數，有個位數，也有兩位數，三位數，難度自然就增大了。在做題的過程中，學生就需要考慮很多因素了。還可以設定一定的情境，來讓學生們自主的提出問題，請人解答或者是分組討論，各自相互分享學習經驗。學生們一直都是為了考試、升學而學習，變成了應試教育的工具。哪怕是教育會給學生更多的自由空間，讓學生有更多的權利來支配自己的時間與精力，但是學生們的固有思維模式一旦形成便難以改變。在數學教學中培養學生的思維品質，在學生自主的學習、探討的過程中就能夠充分地展現他們的主體地位，而不再是被動地接受知識了。對于眾數與中位數的概念的充分了解可以為學生們的后續學習打好基礎。
概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關系的范疇或類的實體在數學教學中，概念性的知識較多。然而，由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆?？傊瑢W生和教師都是數學概念探究的影響因素，學生占主導地位，是關鍵性的影響因素，教師則是重要性的影響因素，要想進行初中數學概念探究性的案例學習研究，就需要從教師與學生兩方面分別著手。
【參考文獻】
[1] 張彥峰，王朝.基于數學概念獲得的教學設計[J].教學月刊（中學版）.2009（04）
中學研究性學習案例范文2
關鍵詞： 研究性學習 鋼鐵企業 污染 防治措施
新課程的產生是為了更好地解決教育要面向現代化，為我國當前和今后一個時期的社會主義建設服務這一教育的基本功能問題?；谛抡n程的要求，高中化學新教材的特點之一是增加了研究性學習課題。研究性學習較好地體現了跨學科知識的整合性，其內容更廣泛，操作更合理。研究性學習課是體現該主導思想的一種較好途徑。同時我國經濟、社會的發展要求教育培養學生的創新精神和實踐能力。要培養學生的創造性思維能力和動手實踐能力僅靠必修課和選修課是無法完成的。因此，要形成一個完全體現當前教育思想的課程體系，就離不開研究性學習這個有機組成部分。化學教師在教學過程中應該緊扣這一特色，讓學生有更多機會將課堂中所學的化學知識與生活實際相結合，解決實際問題。高中化學新教材選修1的第四章為“保護生存環境”，簡要介紹大氣、水、的污染與防治。作為嘉峪關市的一名高中化學教師，筆者結合嘉峪關本地有大型鋼鐵企業，就鋼鐵企業對周圍大氣、水、土壤的污染及鋼鐵企業的防治措施，組織學生開展題為《鋼鐵工業對環境的污染及治理措施》的研究性學習活動。其活動目標為：了解鋼鐵企業的各類污染與治理；了解鋼鐵企業周邊環境情況；通過對周圍環境的調查與查閱有關資料，提高學生的社會實踐能力和搜集處理信息的能力。
在教師的幫助下，學生分為多組進行實地調查，結合查閱圖書館和互聯網上的資料了解到。
一、鋼鐵工業廢氣來源與治理
1.鋼鐵工業廢氣的來源及特點
鋼鐵工業廢氣主要來源于：①原料、燃料的運輸、裝卸及加工等過程中產生的大量含塵廢氣；②鋼鐵廠的各種窯爐在生產過程中將產生大量含塵及有害氣體的廢氣；③生產工藝過程中化學反應排放的廢氣。如：混合料在燒結時，將產生含有粉塵、煙氣、SO2和NOX的高溫廢氣；在破碎、篩分、冷卻、貯存和轉運的過程中也將產生含塵廢氣。在高爐出鐵時將產生一些有害廢氣，該廢氣主要包括粉塵、一氧化碳、二氧化硫和硫化氫等污染物；煉鋼廠廢氣主要來源于冶煉過程，特別是在吹氧冶煉期產生大量廢氣。該廢氣中含塵濃度高，含CO等有毒氣態物的濃度也很高。鋼鐵企業廢氣的排放量非常大，污染面廣；冶金窯爐排放的廢氣溫度高，鋼鐵冶煉過程中排放的多為氧化鐵煙塵，其粒度小、吸附力強，加大廢氣的治理難度；在高爐出鐵、出渣等及煉鋼過程中的一些工序，其煙氣的產生排放具有陣發性，且以無組織排放多。
2.鋼鐵工業廢氣的治理對策
鋼鐵工業是大氣的污染大戶，鋼鐵工業廢氣治理必須貫徹綜合治理的原則。努力降低能耗和原料消耗，這是減少廢氣排放的根本途徑之一；改革工藝、采用先進的工藝及設備，以減少生產工藝廢氣的排放；積極采用高效節能的治理方法和設備，強化廢氣的治理、回收；大力開展綜合利用。鋼鐵工業生產廢氣具有回收價值，如溫度高的廢氣余熱回收，煉焦及煉鐵、煉鋼過程中產生的煤氣的利用，以及含氧化鐵粉塵的回收利用。如采用高煙囪排放、煙氣脫硫等方法治理二氧化硫。為縮小脫硫裝置的規模，可只將含SO2濃度高的燒結尾氣引人脫硫裝置。世界各國燒結機脫硫研究已進入實用階段，如日本的氨硫銨法、石灰石膏法、鋼渣石膏法；前蘇聯的是灰石膏法和循環菱鎂礦法及我國的茍性蘇打亞硫酸鹽法等。
二、鋼鐵工業廢水污染及治理對策
鋼鐵工業生產過程包括采選、燒結、煉鐵、煉鋼（連鑄）、軋鋼等工藝，每個生產過程都會產生廢水。如：鐵礦的礦山采選廢水。選礦主要產生廢水和廢渣污染。由于硫、鐵元素會生成硫酸鹽，呈酸性廢水，且多含有高濃度懸浮物、多種金屬離子、選礦藥劑等。選礦廠用水量很大，應提倡一水多用，提高廢水處理回用率；廢水中有用金屬回收；減少廢水排放量；煉鐵廠廢水。煉鐵是把鐵礦石、溶劑、焦炭，按一定比例填入高爐內，熔煉成生鐵，同時產生爐渣和高爐煤氣的生產工藝。產生的廢水主要是高爐煤氣洗滌水和沖渣廢水；煉鋼廢水。煉鋼廢水分：設備間接冷卻水，水溫高，未受污染；設備和產品的直接冷卻廢水，含有大量氧化鐵和少量油脂處理后可循環利用；煉鋼廢水經除去懸浮物和降溫后可循環使用，多數鋼鐵廠已實行用水的循環使用。
三、鋼鐵工業廢渣及回收利用
中學研究性學習案例范文3
關鍵詞：案例研究型 團隊學習 物理化學
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0040-02
在傳統化學四大分支中，《物理化學》對學生的高等數學和物理知識要求比較高，也比較抽象，因此，被公認為比較難學的一門課。與此同時，對于非化學專業的學生而言，拼命理解、記憶到的那些枯燥的公式和定律，也并不見得就會在后續的專業課程中需要掌握得特別熟練。
本?！段锢砘瘜W》課程面向超過20個專業進行學科教育基礎課授課，學生的知識基礎、課程期望以及專業培養方案對本課程的教學需求都不盡相同。如果不能給學生很有針對性地提供教學案例，在挖掘學生的學習興趣方面存在一定的困難。
面對這種狀況，從2013年上半年開始，課程組決定對本課程的教學和考核模式進行改革。改變以往課堂教學為主和以卷面考試定成績（卷面考試占70%）的方式，大膽引進案例研究型團隊學習模式，通過增加課外研討的成績比重，充分調動學生的主動性，實現因材施教。
1 教學與考核方案的制定
為了確保案例研究型團隊學習模式的順利實施，筆者在查閱兄弟院校研究論文[1～5]的基礎上，重點參考了萬里學院省級精品課程《免疫學》課程的實踐經驗，并通過書面問卷調查的方式廣泛征求了學生的意見，根據本校實際情況基本確定了具體實施方案。同時，通過對課程知識點進行精心篩選，并認真考察了該專業的一些情況，確定了30個知識點的近40個案例，供12個小組的同學自由選擇。
1.1 實施方案
1.1.1 研討小組分組規則
根據實際情況，每個小組組員人數控制在5人左右。在小組成員結構安排上，主要由學生自由組合。組長負責人任務分配、課后研討召集和書面材料的收集；主持人和記錄員分別負責課后研討的主持和記錄；發言人負責根據小組成員討論的結果撰寫小組學習報告，并在課堂討論中制作PPT進行工作匯報。
1.1.2 研討主題的確定
（1）由主講教師根據授課內容擬訂備選研討主題，再提交課程改革小組集體討論確定。主題選擇主要涉及授課內容中的一些重點、難點、熱點與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學生掌握的問題。各小組在研討過程中，可根據實際情況對備選主題做適當調整，并與主講教師及時溝通。（2）主講教師提前2～3周向各學習研討小組分配研討主題，各研討小組組長進一步將本分組承擔的研討任務細分到每個小組成員，確保每個組員負責承擔一個研討主題下子題目的研討資料收集及研究報告的撰寫工作。
1.1.3 學習研討資料的收集與學習（課堂研討之前完成）
（1）在主講教師指導下，各小組及其成員應就其承擔的研討主題開展資料收集工作。（2）每一研討主題應制作一份學習研討資料清單，資料數量為5～10篇。（3）要求收集資料的組員認真閱讀并歸納總結所收集的資料。
1.1.4 各小組組長在本組資料收集工作結束后、課堂研討活動開展之前，召集本組成員就所承擔的各項研討主題進行課余自主研討（課堂研討之前完成）
該課余學習研討活動要由指定的記錄員做好相應的分組學習研討記錄，并及時提交給小組發言人。
1.1.5 學習研究報告的撰寫
（1）每一個分組成員應就其承擔的研究主題撰寫一份個人自主學習研究報告，并提交給本次學習研討活動的小組發言人。（2）小組發言人在綜合課余研討主要觀點、參考分組學習研討記錄和全體組員的個人自主學習研究報告基礎上，撰寫一份小組“學習研討”發言報告（規范格式文件略）。
1.1.6 自主學習小組課堂研討活動的開展流程
（1）發言人就《小組學習研討發言報告》中的核心內容做簡明扼要的發言。（2）其他小組的同學以及主講老師就該發言人的發言以及該發言人所在分組承擔的研究主題相關問題展開提問，發言人及其小組的其他成員予以做答。（3）主講教師就上述發言、提問及應答情況予以現場評分，并做簡短總結。
1.1.7 自主學習分組學習研討活動相關資料的匯集、整理與上交
各小組本次學習研討活動的發言人應于本次研討活動結束后，在小組組長、記錄員及其他組員的配合下，將本次活動中形成的各類書面資料與電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學習研討活動書面材料匯編》的封面與目錄（格式文件略），上交給主講老師。
1.2 考核方法
本課程主要從對課程理論知識的掌握程度（期末考試）、實驗（數據處理能力、儀器操作能力和實驗原理的掌握）和討論（應用本課程知識點解決本專業相關問題）三個方面對學生進行考核，詳細指標體系如表1所示。
2 實施效果
本學期第十四周的課程中，我們專門組織了這學期案例研究型團隊學習模式的論文答辯，請了教學經驗比較豐富的教師、課程組教師和工程專業教師各一名做評委。同學們的表現總體得到了評委老師們的一致好評，學生們對這種新的學習方式也給予了普遍肯定。
通過第一學期的探索，我們發現，這種教學模式比傳統的教學模式具有明顯的優勢，同時在具體實踐過程中也有一些需要不斷改進的地方。
2.1 相對傳統教學模式的優勢
一學期下來，除個別不盡如人意的現象外，大部分同學的表現還是很讓人感到欣慰的。主要表現在幾個方面：
（1）絕大多數同學都認真查閱了文獻，并撰寫了論文，部分論文已經投稿到學術期刊。大家實實在在地選擇了自己喜歡的案例并進行了廣泛而且比較系統的調研。相信這個過程對于開拓學生本人的視野、鍛煉他們主動查閱文獻、提高學習興趣會很有幫助。（2）部分在“應試型”學習方面表現不是很理想的同學在感興趣的案例資料檢索、材料組織、PPT制作方面充分展示了他們的才能。當然，原來表現比較突出的學生，在這次活動中也有表現非常出色的。這樣的對比告訴我們，單一的考核模式，確實很容易埋沒人才。
2.2 實踐工作中的不足
由于初次實施這種教學模式，本學期的項目實施過程中還是暴露了很多問題，值得我們吸取教訓。
（1）探討建立更多種類的教學考核模式，鼓勵學生自愿選擇研討，不能強迫。（2）任課教師應該充分跟進和掌握學生的學習進度。雖然我們邀請了圖書館有經驗的老師對學生專門進行了文獻檢索的講座，也通過QQ群進行了部分指導。但是從學生們交上來的論文來看，對于大學二年級的學生，還是應該給予更多的課后研討、資料整理和論文寫作方面的指導。
（1）增加案例研究型團隊學習模式所占學期成績的比例?？紤]到前邊所述的部分不善于試卷考試同學在這方面有很好的表現，今后嘗試將實驗課單獨設課的同時增加案例研究型團隊學習模式的比重。（2）本學期本校同時開始了三個學時數、教學大綱和授課教師完全相同的物理化學授課班級。其中，A班進行案例研究型團隊學習模式的教學，B&C班采用傳統教學模式，其卷面考試難度基本相同。通過對三個班級的試卷進行目標達成度分析（另有論文專門討論）發現，A班學生在試卷考試方面的表現大幅低于另外兩個班級。究其原因，可能有以下兩種：
①A班學生的培養計劃中，物理化學課程是必修課，部分同學尤其是化學基礎不太好的同學從學期開始就表現出部分排斥感。而B&C班的學生是選修課，對本課程接受能力相對來說要一些。②考試成績后，有部分學生反映，“案例研究型團隊學習模式”的試行，使得一部分同學以為這部分成績（占學期總成績的30%）完全由任課教師隨意給分，應該很容易拿分。所以，沒有給予卷面考試足夠的重視（見表2）。
兩方面因素的綜合作用下，A班學生在出勤率、作業完成情況以及課后找老師問習題等方面表現都不盡如人意。應該說，學生的平時表現與卷面成績反映出的結果基本上是一致的。這也反饋給我們一個重要的信息，像“物理化學”這種難度比較大的課程，如何幫助學生養成正確的學習態度和習慣非常重要。
3 結語
我們對案例研究型團隊學習模式在《物理化學》課程中的應用進行了有效探索。實踐證明，只要能夠幫助學生養成正確的學習態度和習慣，這種教學模式不僅不會在學時數方面對傳統教學模式構成太大沖突，還能夠幫助學生從傳統填鴨式被動學習中解脫出來，通過提高學生主動學習能力在提高其對課程內容的學習興趣的同時增加研究能力的鍛煉。如果任課教師能夠比較恰當的選擇研討案例并給予學生較多的課外輔導，也能夠有效幫助學生克服對新教學模式的不適應感。
參考文獻
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中學研究性學習案例范文4
關鍵詞：研究性學習 校本教材構建
在普通高級中學物理教學中開展研究性學習，是我國中學物理課程改革的一項重要舉措，是對傳統的知識傳授方式的挑戰和變革，符合“以德育為核心，以創新精神與實踐能力培養為重點”的素質教育要求。物理研究性學習是學生在教師的指導下，根據各自的興趣、愛好，從學習內容和社會生活中發現問題，用類似科學研究的方式，主動探索獲取知識，并運用知識解決問題的學習活動。本人承擔了我校高二年級組物理選修3系列的校本教材的編寫工作，通過長時間的實踐和探索，我意識到，新的研究性課程的實施和開展，有賴于強大的教育系統資源（如課程、教材、教學目標與內容，教師與學生的理念，教育管理，多媒體技術、家庭、學校、社會）的支持。在學生學習方式變革的初期，構建有開放性、綜合性的校本教材，以牽引學生沿科學正確的途徑步入研究性學習的大課堂是必要和可行的。為此，我對校本教材的構建進行了長久的思考和設想，以期同仁交流指正。
一、本課程的教育目標
現行中學的各門課程承擔著提高國民素質的主要任務，它們分工合作共同構建了一個整體的課程結構，作為其重要補充形式的校本課程應著眼于學生的科學探究、科學知識和技能、科學態度、情感、價值觀以及對科學技術和社會之間關系的理解這一教學目標。凸現從知識本位走向科學知識、科學過程、科學文化的統一，從物理的學科本位走向將科學本質與教育本質的統一，由地域資源的本源性走向探究方式及課題選擇開放性的統一。
二、校本教材的構建理念
校本教材輔助于學校研究性學習課程的實踐，理應體現全新的編排理念，發揮其學習工具、媒介、資源和引導催化的功能。編寫過程中，不僅應注重現行物理學科知識內容按學生認識發展規律和心理特點的有序構建，更應考慮如何激發學生的積極性，如何啟迪學生的思維靈感及創造性。既要方便教師組織活動，對學生的研究進行幫助和引導，更應體現教學過程中學生的主體性，有利于學生進行主動探究合作式的學習。同時，還應提供完整的研究性學習的理論指導及豐富多彩的活動資源，以引導學生探索并體驗物理知識形成過程中的科學思想方法，受到情感和態度方面的錘煉。與傳統的學科教材相比，應注重突出探究過程，強調知識與過程的統一，體現知識的有機整合；強調據學生的已有經驗合理設置階梯，突出科學和人文的結合，體現科學、技術與社會（STS）思想。合理設置版面，力求生動并符合學生心理發展規律，注意評價要求多元性與教育目標一致性。
三、校本教材的內容框架
校本教材擔負著使學生獲得知識，體驗情感，掌握類似科學研究的學習方式，提高文化素質等多項任務。其內容理應包括：研究性學習理論，研究性學習的實踐與指導，典型的研究性學習成功案例及評價，課題資源（研究性作業）等。
1.研究性學習理論
長期以來，傳統應試教育使學生形成了被動接受知識的習慣，在研究性學習實踐伊始，面對全新的學習方式學生常會感到盲然無措?？梢?，在研究性學習開展的前期，讓學生從心理上了解必要的研究理論，滲透吸收部分基本的課題研究思路和方法是不可缺少的重要環節，研究性學習及相關理論理應成為校本教材不可缺少的組成部分。其主要內容應包括：研究性學習的內涵、特點；研究性學習實施的一般程序；研究性學習與現行物理學科教學的關系等。
2.研究性學習的實踐與指導
研究性學習作為全新的學習方式，有其綜合性和開放性特點。校本教材理應對學生的參與過程及教師的指導環節提供可資參考的資料。其主要內容應包括：研究性學習實施的組織形式，課題選擇策略，方案設計策略，信息采集處理策略，研究方法指導，成果的呈現形式及交流與評價，學生參與過程的情緒體驗，自主性的發揮，創新意識和科學精神的培養，教師主動參與者、自我探索者、學習促進者、組織指導者的多角色辯證統一等。理論是行動的先導，校本教材對研究過程中教師、學生、教育環境間互動關系的理論界定，對研究性學習的實踐過程有著極其重要的指導意義。當然，它只是一種理念上的導引，并不意味著研究性學習方式的程序化和教條化。
3.研究性學習典型案例的評析與專題作業
研究性學習活動方式、場所、課題內容、研究方式及成果呈現形式具有開放性、實踐性。在高中初始年級借助教材實施典型案例的分類評析，有極其重要的宣教作用，有助于學生形成正確的科學研究思路和探究方式。典型案例評析篇應包括：案例的問題背景，案例選題評析，方案設計評價，信息處理評價，成果呈現評析及案例整體性實施程序科評析等。通過個案評析，能夠使學生對如何確定恰當的課題范圍和研究角度，并進行可行性分析，對如何明確表述課題，如何查找資料并做相應處理，如何理解樣本的代表性并恰當確定取樣范圍，如何排除無關因素利用前人的研究技巧設計實驗并選擇合適的實驗儀器，如何設計調查問卷并獲取準確的反饋信息，如何選擇訪談對象及時間、場所，如何確切記錄實驗現象、原始數據并進行處理，如何提交研究報告并作相應的交流評價等問題有直觀親身的感受，借以提升學生的研究素養，進一步指引學生進行科學調研，參與實踐活動，獲取新知。典型案例評析對應以相關專題作業，使學生模擬眼前案例的實施程序、研究方式，親身實踐并吸收其科學的研究方法及思維方式，提高實踐能力和探究能力。專題作業的設計應結合生活，融合物理“雙基”知識，突現綜合能力。作業的呈現既可以是研究報告，亦可是論文，科技制作等，其評價多元而不惟一，重過程而不重結果，評價的目的重在激發學生探索知識的熱情，培養其積極的科學態度和價值觀。
4.課題資源篇
校本教材不僅是支持研究性學習活動的載體，也是學生了解科技、生活與社會的信息資源，構建過程中應據現有物理學科知識的系統序列和學生認知結合心理發展規律，向學生提供豐富多彩的相關學科問題和綜合問題的背景材料，尤其是現實生活中焦點、熱點問題的背景資料，使學生在獲取廣泛信息資料的同時，激發探索求知的欲望，從而培養學生熱愛生活，關注社會，關注人與自然的人文精神，善于發現問題、研究并解決問題的實踐能力與創新意識。
中學研究性學習案例范文5
關鍵詞：研究性學習 實踐 探索 網站
一、研究性學習的概況
新課程改革頒布以后，很多學校掀起了將信息技術整合到課程中的熱潮。而目前西方發達國家比較關注信息技術與“課前”“課后”教學過程的整合，即比較重視“課外整合模式”的研究；我們中國則相反，歷來強調信息技術在課堂上的有效運用，即比較重視“課內整合模式”的研究。這種差異主要由東西方的文化背景所致，在這個問題上我們不能武斷地說誰比誰好，只能說各有優勢和不足，二者不是互相排斥的關系，而是互補的關系，如果能夠做到取長補短，那么教育將會有一個新的飛躍。
研究性學習活動是同學們基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動?！把芯啃詫W習”是以問題為載體，以研究為手段，以促進學生的發展為目標的一種新型的教與學的方式。目前，研究性學習已經在廣大中、小學全面推廣。
二、研究性學習的實踐
筆者任教這門課程已三年。由于這種教、學方式在我校剛推行不久，所以我校主要將它與社會實踐、社區服務、勞動技術教育相結合，共同構成高中的綜合實踐課。我校還根據各自學科的特點，將研究性學習與跨學科學習聯系起來，力求每一個問題都得到完美解決。為此我校嚴格按照研究性學習教學模式開展研究性學習活動，該模式框圖如下：
三、研究性學習的探索
1.建立特色網站
我校建立了特色網站，為師生開展研究性學習服務，教師可以將優秀的研究性學習案例上傳到網上，形成資源共享：學生可以在網站上下載進行研究性學習所用的表格，可以根據網站上已有的優秀研究性學習案例實施自己的活動。研究性學習案例所需表格如圖2。
2.表格的使用方法
我校開展的研究性學習活動中用到的所有表格，比如：開題報告、訪談情況記錄表、考察和調查情況記錄表、實驗記錄表等等都放在本校的網站上，學生需要用到時可以自己到網站上下載所需要的表格，打印后進行填寫，或者直接填寫電子格式交老師審查。
3.論壇交互
一個主題的研究性學習活動的開展需要歷時大概一個月，時間較長，而且學生進行訪談、問卷發放整理、實驗等需要教師的指導，但教師由于時間和精力有限，不可能隨時隨地進行指導，對此我校網站平臺中的論壇就發揮了巨大功能。學生通過上網給老師發郵件或者直接在論壇上給老師留言來和老師進行交流。
4.建立管理機制
研究性學習評價過程要貫穿于研究性學習的全過程，操作時我校重點從三個環節抓起，即開題時的評價、中期評價和結題時的評價人手進行測評。研究性學習評價實施流程如下圖所示：
學校建立科學而嚴格的評價管理網絡。成立校長為組長的成績管理小組。由教務主任，年級組長、班主任、指導教師組成，由年級組長、班主任負責在學生自評、組內互評基礎上組織評審組對課題小組、個人成績評定，最后由教務處負責成績記錄、電子檔案管理。成立專家組，與評審組一同評選出課題優秀小組、優秀個人，由校評價管理小組審核。優秀小組成員及優秀個人作為學校評比三好學生、優秀畢業生、保送生條件之一。
5.成果展示
我校組織學生開展了多次不同主題的研究性學習活動，努力將課堂學習的知識、課外知識和生活實際聯系起來，其中有《自行車中的物理知識》《后大溪污染研究》《中學生近視問題》《廢舊電池回收方法》等等與日常生活聯系緊密的課題，都得到了教師和學生的一致好評。2009年9月，何路禎等六位同學的課題《茶花對生活環境影響的研究》獲得了金華市研究性學習成果評比一等獎；王德龍等七位同學的課題《金華市六所高中學生上網情況的調查研究》獲二等獎，江夢云等六位同學的課題《自行車中的物理知識》獲二等獎。
中學研究性學習案例范文6
一、不同課型研究性學習模式的設計
1.化學概念、理論的研究性學習
設計的思路是將理論知識的研究過程化;變記憶性知識為研究性內容;讓學生運用解決問題的一般步驟和科學的實驗方法,進行探索,討論、歸納、形成單元知識的認知網絡。
案例1、“元素周期律、元素周期表”研究性學習設計
“元素周期律和元素周期表”是化學第一冊第五章第二、三節的內容,是中學化學教學中非常重要的基礎理論。在學生學習了多種重要的元素知識,并初步掌握了原子結構知識的基礎上,引導學生探索元素性質和原子結構之間的關系從而揭示元素周期律的實質,既具備了充分的可能性,又是十分必要的。
元素周期表是元素周期律的具體表現,兩者是統一的。門捷列夫發現的元素周期律和周期表不僅是化學研究從經驗的、無序的狀態發展為有序的、推理的里程碑,這一偉大發現更體現了科學的思維方法――歸納法和演繹法。以往的教學中,我們往往把元素周期律和元素周期表分開來講,將門捷列夫的人物介紹作為化學史的組成部分以期待對學生進行情感態度價值觀的教育。但教學現實是這兩部分內容是無法真正分開的,而且教師在講授時過分強調知識細節,忽略了知識形成的過程,忽略了知識的意義和價值。這些弊病導致了學生在學習的過程中無法真實體驗科學發現的過程,無法真切體會科學的思維方法對科學發現的巨大意義,當然更無法積極主動地構建元素周期律和元素周期表的真正含義。因此,進行教學設計時將這兩節內容進行整合,作為一個單元進行研究性學習活動的設計。首先教師提供寫有多種元素性質和原子結構信息的卡片,然后提出研究的問題:“自然界中的元素之間存在著怎樣的變化規律?”讓學生找規律、排順序。這樣的問題情境真實地還原了元素周期律的發現過程,讓學生穿越歷史的時空,用門捷列夫的視角重新經歷元素周期律的發現過程,在活動中、實物體驗中學習歸類的思想,在歸類的過程中體會元素之間存在的內在聯系,實現元素周期律和元素周期表的統一。學生對信息的認識是多樣的、研究的視角是多樣的、可能的答案也是多樣的。而正是在豐富的、復雜的真實情境中學生體悟知識、生成知識,在親歷過程中傾注了自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,形成對知識的個人化理解和正確的情感態度價值觀。對元素找規律、排順序的探索過程體現了科學的思維過程,有助于對學生進行科學方法培養;此內容滲透的人文精神有助于激勵學生的學習和科學態度的培養。元素周期律鮮明地體現著事物變化由量變引起質變和對立統一的規律,蘊涵著辯證唯物主義思想,有助于培養學生通過實驗事實進行分析、歸納的能力。
2.有關元素化合物的研究性學習
元素化合物知識是中學化學的主干內容。設計思路是結合物質性質在實際生活和生產中的應用以及元素的發現史去創設問題情境,激發學生的興趣和求知欲,引導學生在情境中發現問題,提出自己的見解,并設計實驗方案解決問題;發揮實驗的多方面功能,在研究中掌握認識物質的基本方法。
案例2、“硫酸”研究性學習設計
硫酸是高一化學課本第六章《氧族元素 環境保護》第三節的內容。作為一種重要的化工原料和產品,硫酸在國民經濟中占有重要地位,掌握硫酸的性質,可以更好地認識它在工業農業生產和國防上的重要用途。硫酸作為硫的最高價含氧酸,既具有酸的通性,又具有一定的特性,在整個化學學科的學習中都非常重要。在初中化學的學習中,學生已經學習了稀硫酸的酸性,對濃硫酸只進行了簡單的了解,知道濃硫酸能吸水干燥氣體和能使有機物脫水炭化等事實,因此,本節課把側重點放在濃硫酸特性的研究性學習上,重點通過實驗探究濃硫酸的強氧化性。本節教材的兩個實驗,蔗糖的炭化實驗和銅與濃硫酸的反應,都具有極高的趣味性和直觀性,同時還具有探究性,因此,充分利用好教材資源,挖掘教材中的探究內容,引導學生主動參與,認真觀察,積極思考,在探究中體驗學習的樂趣,在探究中掌握濃硫酸的特性,成為這節課設計的主線。本節課教師的作用就是通過實驗引導學生發現問題,提出問題,跟學生一起分析現象,展開討論,并給學生足夠時間和空間去體驗、去探究、去思考,在感官認識的基礎上加以推理、總結,嘗試自己得出結論。在教學中,抓住濃硫酸的氧化性,重點探究金屬銅與濃硫酸的反應。學生通過動手實驗,觀察實驗現象,分析反應原理。而對于濃硫酸的脫水性及非金屬碳與濃硫酸的反應,則巧妙地把他們揉合到蔗糖與濃硫酸的反應中。在課堂上辨證地處理了學生自主和教師指導之間的關系,自始至終尊重學生在探究中的感受、體驗和理解,注重探究過程中學生之間的合作和交流,有利于學生的觀察能力、探索能力和語言表述能力的培養,有利于鍛煉和培養學生的分析、歸納、推理能力。學生切實感受到了學習的快樂,真正成為課堂上的自主探究者,并且提供了學生充分展示才能的機會。
3.有機物的研究性學習
有機化學的學習主要集中在高二第二學期。經過一年半的學習,學生已基本掌握了研究性學習的基本方法,因此,對有機物的研究性學習可以說已水到渠成。根據有機化學的學習內容,主要按兩條線進行研究性學習活動的設計。對于典型的烴及烴的衍生物的學習,主要圍繞組成結構的確定、性質的理論推測及實驗探究來設計。學生已能主動地投入到探究過程中,親歷知識的構建過程,對知識作出個人化的理解和創見,并能對教材知識批叛性地反思、創造性地理解;而對于糖類、油脂、蛋白質、合成材料等與生活密切相關、在實際中應用極為廣泛的物質的學習,則倡導學生在生活中研究,通過聯系實際、觀察生活、查閱資料、實驗探究、閱讀討論等,激發學生學習化學的興趣和積極性,激發學習化學的責任感和使命感,培養學以致用的思想,提高學生的自主學習能力和合作學習能力。
案例3、“蛋白質”研究性學習設計
“蛋白質”是高二化學第七章第四節的內容,作為人類重要的營養物質,它是生命活動的基本物質,在實際中應用相當廣泛,是學生很熟悉的有機物,而且在生物學科中也已經學習了其基本結構和性質,因此,這一節的設計思路是淡化學科本位思想,強化在生活中學習化學,再用所學化學知識指導生活,引導學生觀察自然,觀察生活,在生活中發現問題并解決問題,體現化學的價值。具體確定了這節課的三條研究性學習主線,一是了解生活中的蛋白質,強調化學與生活的聯系,布置學生利用課余時間了解生活中的蛋白質,以小組的形式在課前完成蛋白質的研究性學習,各組選代表在全班交流,交流的主題主要有:1.蛋白質的存在及生理功能;2.蛋白質與人體健康;3.餐桌上的蛋白質;4.實際生活中對蛋白質的利用。二是通過生活、生產中蛋白質的應用發現問題并提出假設,然后設計實驗去研究蛋白質的性質;三是通過復習生物學科有關蛋白質的形成、在人體內的變化等知識,來了解氨基酸的結構特點及性質,強調化學與生物學科的聯系。整個學習過程的設計突出了學生的主體性,將學生生活及其個人知識、直接經驗都作為課程內容的一部分,學生利用已有的知識與經驗,主動探索知識的發生與發展,使得課堂充滿了激情與活力。
4.實驗課的研究性學習
化學是一門以實驗為主的學科。高中化學教材每章最少安排一個學生實驗。盡管學生對化學實驗充滿興趣,但由于教師對學生實驗的不夠重視,且學生實驗一般都是新課學習完畢的驗證式,形式上基本都是“照方抓藥”,使得學生的積極性大為降低,實驗能力的培養和提高也很難保證。因此將研究性學習活動滲透到實驗課中是必要的,也是可行的。實驗課的研究性學習活動的設計思路是改革傳統的照方抓藥式的學生實驗模式,變驗證性內容為探索性內容;結合教學內容設計實驗方案;增加一些有趣的、生活化的小實驗;對實驗條件、實驗過程中異常現象的研究等等。
案例4、高二化學學生實驗三電解質溶液研究性學習方案
{1}設計實驗判斷某一元酸是強酸還是弱酸?(盡量用多種方法)
{2}如何判斷鹽溶液的酸堿性?
{3}如何證明鹽類水解是吸熱過程?
{4}用你收集到的花、葉、蔬菜、水果等自制3-5種酸堿指示劑并測定其變色范圍。
{5}用你自制的指示劑測定生活中食品、用品的酸堿性,并用pH試紙測定其pH值。
二、研究性學習作業的設計
課外作業也是教學設計的重要環節,因此,研究性學習不僅落實于化學課堂教學中,還應將其由課內延伸到課外,由課堂走向生活。研究性學習強調主動探究的過程、親身經歷的體驗,以及情境性問題的解決;強調密切聯系學生的自身生活和社會生活,取得探究的直接經驗,培養創新精神和解決問題的能力,樹立學以致用的思想。從高一起始年級開始,我就要求學生關注身邊的化學問題,做生活的有心人,從生活中學習化學,并用所學化學知識指導我們的生活,提高生活質量。結合高中教材中的調查報告,家庭小實驗等開放式作業,選取身邊學生所熟悉和關心的化學問題如生活中有關的化學問題,社會熱點問題(環境保護、能源及資源的利用等)作為課外研究性課題,指導學生通過查閱資料,進行課外實驗等多種方式進行研究性學習,最后以小論文、課題報告、實驗研究方案等方式匯報與交流。交流的方式則多種多樣,如演講會、辯論會、宣傳板報、成果展板等等。學生從開始的被動接受到積極主動參與,從淡然應付到充滿激情,逐步形成了對知識進行主動探求,并重視實際問題解決的主動積極的學習方式,培養了其學習能力和正確的情感態度價值觀。
三、化學課程教學中實施研究性學習需要進一步研究的問題
實驗兩年來也發現不少問題,需要我們進一步深入研究。
課堂中進行研究性學習,需要給學生充足的時間進行討論、實驗,而由于教學課時和實驗條件的限制,學生的討論和探究受到一定的限制。如何在有限的時間內達到多個目標,研究性學習的開放度如何把握,是下一階段研究的重點。
在研究性學習中部分學生主體參與性不強。由于長期受應試教育的影響,學生的自主性、創造性和探究性都受到壓制,學生的心里已經滋長了很強的惰性,因此,轉變學生的學習觀念,針對不同的學生設計不同的教學策略,讓每一位學生都能得到最大的發展,也是課題研究的一個方面。
化學課堂教學中進行研究性學習的評價問題。研究性學習更重視過程,更重視應用,更重視體驗,更重視全員參與。因此要改變現行的單一的通過測試成績對學生進行評價的模式,盡快建立多元化的評價體系。
